На уроках немецкого языка в старших классах как средство достижения необходимого уровня коммуникативной компетенции школьников icon

На уроках немецкого языка в старших классах как средство достижения необходимого уровня коммуникативной компетенции школьников


Смотрите также:
Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в старших классах...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 01. Практический курс иностранного языка...
«Формирование коммуникативной компетенции и творческого мышления учащихся на уроках русского...
Название кафедр или метод объединений...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
М. В. Буланова Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 512с...
Отчет первого года работы гэп по теме: «Реализация принципа многоязычной коммуникативной...
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах...
Ах и факультативных занятиях информатики в старших классах средней школы квалификационная работа...
Статья «Английская поэзия на уроках в старших классах»...
А. С. Андриенко значимые составляющие успешной организации самостоятельной работы студентов...
Использование интернета на уроках иностранного языка...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и г. Алексеевка»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

г. Алексеевка Белгородской области




Использование метода проектов

на уроках немецкого языка в старших классах как средство достижения необходимого уровня коммуникативной компетенции школьников



Учитель

^ Решетняк Марина Витальевна



Оглавление



  1. Информация об опыте …………………………………….с.3




  1. Теоретическая база опыта………………………………с.6




  1. технология опыта………………………………………….с.9




  1. результативность опыта………………………………...с.19




  1. Литература…………………………………………………… с.32




  1. Приложения……………………………………………………с.31



^ Информация об опыте


Условия возникновения и становления опыта

Каждый предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Однако, в последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого объекта, даже без целостной и детальной проработки. Нет необходимости оспаривать подобное толкование общепринятого термина. Думается, поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя иностранного языка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом проект. Иногда это оправдано, если речь идет действительно о проекте, в других случаях под проектом понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

Возникновение опыта связано именно с потребностью учителя определить возможности использования проектной методики применительно к обучению немецкому языку в старшем звене школы.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. 

^ Актуальность опыта

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами? Ограничимся лишь теми особенностями предмета, которые непосредственно выводят нас на целесообразность обращения к методу проектов.

Прежде всего, еще раз подчеркнем мысль о том, что мы обучаем способам деятельности, речевой деятельности. Поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранному языку.  Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Конечно, коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако, целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность. Причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия (Н.Д.Гальскова). Язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования языка в этой культуре, т.е. речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика. Она достаточно органично адаптируется к классно-урочной системе занятий, а также достаточно свободно может быть интегрирована в практику нашей отечественной школы.

Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

- в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий

проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

- это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;

- это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающийхся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.

Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения иностранным языкам (10 - 11 класс) средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

На завершающем этапе средней общеобразовательной школы личностно-ориентированное проектное обучение является особенно значимым по следующим причинам:

1. Учащиеся 10 – 11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью.

2. Промежуточность общественного положения и статуса юношества

способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.

3. На старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии своё собственное самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

4. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

^ Перспективность опыта объясняется его практической значимостью для повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, роста возможностей их обучения по выбору в условиях модернизации школьного образования. Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

- особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- чёткость, ориентацию на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой

традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

^ Новизна опыта

  • Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.);

  • способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя монтаж, выставку. Группы могут соревноваться друг с другом. Поощряется вначале черновой вариант (с последующей консультацией / корректировкой учителя);

  • проведение опросов по проблеме проекта и представление результатов в виде тетради (анкеты), диаграмм, схем с иллюстрациями, коллажей с подписями;

  • мониторинг сформированности коммуникативно-речевых умений говорения с использованием методики, разработанной в научно-исследовательском центре «Еврошкола» в интерпретации Е. Н. Солововой.

^ Доступность опыта проявляется в том, что он может быть использован учителями всех типов школ, преподающих различные учебные предметы.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в следующем: если в процессе овладения иностранными языками на старшей ступени средней общеобразовательной школы (10 - 11 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать:

- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более

качественному овладению иностранными языками;

- повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения;

- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;

- развитию коммуникативно-речевых умений говорения, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2002 года по сентябрь 2006 года.

^ Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы учителя по достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции учащихся, включающей в себя коммуникативно-речевые умений говорения. Структурными компонентами дидактической системы являются:

1. Диагностика сформированности коммуникативно-речевых умений говорения.

2. Организация учебно-познавательной деятельности школьников посредством применения проектной методики.

3. Создание психолого-педагогических условий для достижения необходимого уровня коммуникативной компетенции учащихся в процессе использования проектной методики.


^ Теоретическая база опыта


Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Иностранный язык как учебный предмет обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, О.М. Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L. Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом / программой пределах (И.Л.Бим).

Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельного подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов».

Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечает И.А. Зимняя, «вместо широко распространенной схемы субъектно-объектного взаимодействия S>O, где S – учитель, субъект педагогического воздействия и управления, а О – ученик, объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнёрского учебного сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1?Sn , где S1 – это учитель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn – это школьник как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения».

Далее рассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектного обучения. Обратимся к общим положениям теории деятельности, сформулированным А.Н. Леонтьевым, И.А. Зимней.

Существенной особенностью любой деятельности, как подчеркивает И.А. Зимняя, является ее мотивированность. Так как объектом обучения в преподавании иностранных языков, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речевая деятельность, а языковая система выступает только как средство реализации этой деятельности, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должна основываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказать свою мысль. Эта потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя, входит в общую систему его мотивации. Соответственно у учителя иностранному языку возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средством этого языка личностно-значимой действительности.

Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка. Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, на мой взгляд, являются:

- связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

^ Технология опыта


Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики сформированности коммуникативно-речевых умений говорения учащихся в учебно-познавательной деятельности на уроках немецкого языка посредством применения проектной методики.

Достижение планируемых результатов предполагает решение ряда задач:

- как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для успешного разрешения данной проблемы;

- учащиеся должны овладеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями:

а) к первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, пр., умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности;

б) к творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения;

в) к коммуникативным умениям стоит отнести умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;

- чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей;

- чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, что, разумеется, важно. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему к методу проектов обращаются на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

^ Организация учебно-воспитательного процесса

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Как легко заметить, метод проектов - суть составляющая развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время в школах, гимназиях, работающих по второй - четвертой моделям обучения. Но он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, даже в начальной школе, при любой модели обучения. Все дело в выбираемой для исследования и разработке проблеме, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения.

Основные требования к использованию метода проектов

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников, организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий, много других);

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

Этапы разработки и проведения проекта

I. Подготовительный

1. Планирование учителем проекта в рамках тем программы.

2. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

3. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм).

4. Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

^ II. Организация работы

  1. Формирование микрогрупп.

2. Распределение заданий в группах. Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.

3. Практическая деятельность учащихся в рамках проекта. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

III. Завершающий этап

  1. Промежуточный контроль (при длительном проекте).

  2. Обсуждение способа оформления проекта.

  3. Документирование проекта.

  4. Презентация результатов проекта другим группам, классам, родителям, в рамках недели иностранных языков в школе и т.д.

  5. Подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок и т.д.

^ IV. Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядного пособия, докладов для других классов, выставки и т.д.).

Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в таблице 1.

Таблица 1.

Этапы проектирования

Этапы

Содержание

работы

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

I. Подготовительный

Этап мотивации и

целеполагания

а) определение темы;

б) выявление одной или нескольких проблем;

в) уточнение целей конечного результата;

г) выбор рабочих групп.

Уточняют информацию, обсуждают задание, выявляют проблемы.

Мотивирует учащихся, помогает в постановке целей проекта, наблюдает.

Этап планирования

а) анализ проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

б) определение источников информации, способов её сбора и анализа;

в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов;

г) распределение ролей в команде.

Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи, определяют источники информации, выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в анализе и синтезе, наблюдает.

Этап принятия

решений

а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);

б) выбор оптимального варианта;

в) определение способа представления результата;

г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

Обсуждают методы проверки, выбирают оптимальный вариант, уточняют источники информации.

Наблюдает, консультирует, советует (по просьбе), косвенно руководит.

II. Основной

Этап

выполнения проекта

Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу; выполнение проекта.

Работают с информацией, проводят исследования, синтезируют и анализируют идеи, оформляют проект.

Наблюдает, направляет процесс анализа, составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью каждого учащегося.

III.Заключительный

Этап защиты проекта

а) подготовка и оформление доклада;

б) обоснование процесса проектирования;

в) объяснение полученных результатов;

г) коллективная защита проекта.

Защищают проект.

Наблюдает, направляет процесс защиты, задаёт вопросы в роли рядового участника.

Этап проверки и оценки результатов

а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов;

б) анализ достижения поставленной цели;

в) оценка результатов, выявление новых проблем.

Коллективный самоанализ проекта и самооценка.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

IV. Этап практического использования результатов проекта

Практическое применение оформленных проектов.

Выступают с докладами перед другими классами, организуют выставки

Использует в качестве наглядных пособий, дополнительных источников информации



Типология проектов

Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, используемую при работе над любой проблемой познавательного плана, где иностранный язык действительно выступает в качестве средства общения между партнерами (с зарубежными школьниками, учителями). Прежде всего, определимся с типологическими признаками:

1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированная, пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира): внутришкольный, региональный, международный.

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Выбор тематики проектов

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. Авторами УМК по немецкому языку для 10-11 классов (Воронина Г.И., Карелина И.В.) по каждому параграфу предлагается проблематика нескольких проектов. Многое зависит от выбранного типа проекта: его структура, избираемые методы, источники информации, оформление результатов, т.е. форма защиты проекта. Здесь, к сожалению, приходится во многом ориентироваться на уровень обучаемости и общего развития учащихся групп немецкого языка, а он в последние годы резко снизился. Кроме того, до подключения нашей школы к Интернету учащиеся имели ограниченный круг источников информации: городские библиотеки практически не имеют литературы на иностранном языке, у нас нет возможности купить иностранные газеты и журналы.

Рассмотрим некоторые проекты, которые можно предложить учащимся 9-11 классов. Так, например, первый проект для 9 класса, связан с изучаемой темой «Каникулы, прощайте!». Авторы учебника предлагают проект о немецкоязычных странах (страноведческий альбом или журнал, составление страноведческой викторины), однако, это работа на весь учебный год, требующая много усердия и внимания в ходе изучения каждой темы данного года обучения. Такую работу могут выполнять учащиеся, проявляющие повышенный интерес к изучению иностранного языка и презентовать промежуточные результаты своей работы один раз в четверть, а весь проект – в конце учебного года. Поэтому, всем учащимся можно предложить следующий проект: «Ferien. Was gehört dazu?» На первом уроке совместными усилиями всех учащихся на доске составляется ассоциаграмма «Каникулы», которая будет являться планом дальнейшего проекта, т.е. обозначать все аспекты, требующие освещения в ходе его выполнения. Наиболее слабым учащимся можно предложить красочное оформление данной ассоциаграммы на большом листе с использованием рисунков, коллажа, фотографий. Учитель может предложить одной группе учащихся провести опрос среди своих сверстников по следующим вопросам:

  1. Wie war es im Sommer?

  2. Wo warst du in den Ferien?

  3. Was hast du dort gemacht?

  4. Mit wem hast du deine Ferien verbracht?

  5. Wo möchtest du die nächsten Sommerferien verbringen?

Результаты опроса можно представить в виде тетради (анкеты), диаграмм, схем с иллюстрациями, коллажей с подписями.

Другая группа представляет подробный рассказ о своём летнем отдыхе, третья группа готовит сообщение о любимых местах отдыха немецких подростков, четвёртая – пишет письма и открытки немецким друзьям из мест своего летнего отдыха, пятая группа готовит диалоги «Встреча после каникул».

Работая на уроке с различными упражнениями, учитель обращает внимание на те их элементы, которые могут быть использованы в проектных работах. Желательно выделять на каждом уроке или после урока время для консультаций с группами и промежуточного контроля. Презентацию проекта логично провести на последнем уроке данной темы - уроке обобщения. Каждая группа предъявляет результаты своей работы: результаты анкетирования (используя придаточные дополнительные), сообщения, зачитывает письма и открытки, разыгрывает диалоги. Учитель побуждает учащихся задавать вопросы группам. Я считаю, что результаты работы каждой группы должны быть представлены и в письменном виде, тогда они могут быть использованы другими группами или классами при изучении или повторении соответствующей темы как источник информации или опора для тренировочных упражнений. Кроме того, дополнительная тренировка навыка письма способствует закреплению и активизации лексико-грамматических навыков.

В 10 классе можно предложить учащимся индивидуальные проекты, рассчитанные на более долгое время исполнения. Мои ученики с удовольствием выполняют проекты по теме «Известные люди», в ходе работы над которыми они могут применить те навыки, которые получают на уроках. Начало проекта, его тема и цели объявляются на первом уроке, после выполнения упр.1с (работа в классе выполняется в группах устно) – «Составьте маленькую историю о персонаже, опираясь на вопросы» (УМК Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной «Немецкий язык, контакты» для 10-11 классов). Дома учащиеся выбирают интересующую их известную личность (как правило, это актёры, певцы, спортсмены) и выполняют первую часть проекта – «Представление». На следующих уроках активизируется известная и вводится новая лексика по теме «Внешность» и можно приступать к выполнению следующего этапа проекта, т.е. описать внешность своего героя. После усвоения лексики по теме «Черты характера и знаки зодиака» письменная работа над проектом завершается, и её результаты презентуются перед всем классом: более сильные учащиеся рассказывают о выбранной персоне, а более слабые только отвечают на вопросы одноклассников. Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению немецкого языка можно предложить провести анкетирование своих сверстников, подобное упр.16 и 17.

Выполняя проектные задания, учащиеся сами выявляют пробелы в своих знаниях, навыки, требующие активизации.

Для 11 класса авторами учебника предлагается два вида проекта по теме «Литература»: «Энциклопедия немецкоязычных писателей» и «Сообщение об одном из писателей». Если первый можно предложить более слабым учащимся, так как нужную информацию легко найти в учебниках 7-9 классов, то второй я предлагаю выполнять в парах более сильным. Сообщение о писателе может состоять из 3 и более страниц, содержать всю информацию, которую удалось найти, упоминать все места и события, связанные с данной личностью. Обязательным требованием является наличие биографии, перечня произведений и литературного перевода отрывка из любого произведения писателя (кроме изданных на русском языке). Поощряется использование материалов немецких газет, журналов, интернета, иллюстрации и заучивание отрывков произведений. Данный проект является основой экзаменационных тем «Выдающиеся люди Германии» или «Мой любимый писатель», презентуется на заключительном уроке данной темы, может быть защитан как контрольная работа развития навыка письменной или устной речи (в зависимости от вида защиты проекта).

Особенности организации проектной деятельности учащихся

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена как в письменной, так и в устной форме, необходимо, на мой взгляд, придерживаться следующих рекомендаций:

Во-первых, поскольку проектная работа даёт учащимся возможность выражать свои собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть чёткого плана их выполнения; в ходе работы можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. В таком случае, каждый может выбрать себе ту часть работы, которая наиболее соответствует его индивидуальным способностям, а, следовательно, будет выполняться с большим удовольствием. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома (в классе происходит лишь промежуточный контроль и консультации), на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок. Поэтому в классе также желательно держать старые журналы, краски, маркеры, клей, ножницы и т.п.

Для анализа данной методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя монтаж, выставку. Группы могут соревноваться друг с другом. Поощряется вначале черновой вариант (с последующей консультацией / корректировкой учителя).

В данной методике используются лучшие идеи традиционной и современной методики обучения иностранному языку: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием; она позволяет реализовать личностно ориентированный и дифференцированный подходы. Разнообразие как необходимая черта любого хорошего обучения способствует поддержанию интереса к учёбе, поэтому следует следить за разнообразием проектов.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием, без принуждения. Особое значение здесь имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чём учащиеся думают, о своих планах, давать свои оценки и высказывать личное мнение.

Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых. Важно, чтобы все упражнения выполнялись на фоне разрабатываемого проекта, т.е. полученные знания и навыки могли быть использованы при его выполнении. Желательно, чтобы в ходе работы над проектом учащиеся применяли свои знания из других предметов; использовали дополнительную лексику (не изучаемую на уроках) и грамматические структуры, т.е. самостоятельно работали со словарями и обращались к учителю в поисках новых знаний.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Оценка результативности проектной работы

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация - хорошо подготовленная. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательнейшим образом продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предлагаемой им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько таких возможных проблем, которые могут попасть в поле зрения учащихся, либо к которым учитель будет их вести наводящими вопросами, ситуациями, пр. Учитель должен четко прописать учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать у школьников), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео, пр., в том числе и из электронных источников), который он предложит учащимся или к которому он порекомендует обратиться, например, в сетях, на компакт-дисках. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Другими словами, желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания эффективности деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей иностранного языка, которые могут выступить в качестве экспертов.

Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: "Все правильно. Продолжайте." или " Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите." В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости, приходя на помощь ребятам.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов,

которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта.





оставить комментарий
страница1/3
Дата24.10.2013
Размер0,57 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх