М. В. Буланова Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 512с icon

М. В. Буланова Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 512с


Смотрите также:
Серия «Жизнь удалась» Алекс лесли жжизнь без трусов мастерство соблазнения жесть как она есть...
Методические объединения ростов-на-дону феникс 2010 удк 373. 2 Ббк 74. 10 Ктк 4110 Е50 Елжова Н...
Справочник логопеда Ростов-на-Дону: «Феникс»...
Кохановский В. П., Золотухина Е. В., Лешкевич Т. Г., Фатхи Т. Б...
Коробкин В. И. Экология в вопросах и ответах : учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2010. 378 с...
«Златоуст»
Власенков А. И.    Русский язык: грамматика. Текст...
Смерть Тихого Дона. Роман в 4-х частях. Ростов-на-Дону: ООО «Ростиздат», 2006. 720 с...
Учебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по...
Программа ростов-на-Дону 2007 Конференция осуществляется при финансовой поддержке Российского...
Региональная детерминанта инновационно-ориентированного развития фирмы: концепция, мониторинг...
В. В. Черноус Ростов на Дону...



Загрузка...
скачать
Опыт работы учителя высшей категории иностранного языка (английского)

МОУ «Лицей №2» г. Оренбурга

Грибовой Татьяны Владимировны

по теме

«Использование интерактивной приставки Mimio для формирования коммуникативной компетенции учащихся средней школы на уроках английского языка»

  1. Теоретическая база опыта

  2. Акимов, В.Б. Организация информационно-технического пространства образовательного учреждения: медиатека, интерактивные доски. /В.Б. Акимов, Е.Д. Тенютина. - Волгоград: Учитель, 2010. – 91с.

  3. Аствацатуров, Г.О. Медиадидактика и современный урок: технологические приёмы. /Г.О. Аствацатуров. - Волгоград: Учитель, 2010.-111с.

  4. Буланова – Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. /М.В. Буланова – Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 512с.

  5. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии. /М.В. Буланова – Топоркова, А.В. Духовнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков – Ростов-н/Д.: Издательский центр “МарТ”, 2004.- 145с.

  6. Горчакова – Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. зав. - 3-е изд. стер. /М.П. Горчакова – Сибирская. – М.:Издательский центр «Academia», 2008. – 290с. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего обра­зования / Ю.В. Громыко, В.В Давыдова. // Известия РАО. – 2000, №2. – С.38-40 Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. /И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2007.-192с.

  7. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров.– М.: Издательский центр “Академия”, 2008. - 352 с.

  8. Кричевский, В. М. Четыре уровня школьного поиска. Инновации школ С. -Петербурга // Народное образование. – 1977, №1. – С.12-14.

  9. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию. /Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухотская – М.: Педагогика, 1997. – 152 с.

  10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: указ Президента РФ от 4 февраля 2010 г. №271 //Справочная правовая система Гарант

  11. Насырова, М.Б. Воспи­тание культуры межнационального общения: Учебное пособие для студен­тов педагогических специальностей вузов / М.Б. Насырова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 140 с.

  12. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. № 393// Справочная правовая система Гарант

  13. Панарин, Л.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. – 1993. №1. – С.12-16.

  14. Панюкова, С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов.: Дисс. … доктора пед. наук. /С.В. Панюкова. - М., 1998. – 390с.

  15. Педагогическая энциклопедия: актуальные поня­тия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой. – М.: Изд-ий Дом «Восток», 2003. -156с.

  16. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании. /И.В. Роберт, П.И. Самойленко – М., 1998. – 178 с.

  17. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В.Сериков, В.А.Болотов // Педагогика. – 2003, №10. – С.8-10.

  18. Сластенин, В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика. – 1991, №1. –С.147-149

  19. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компо­нент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное об­разование. – 2003, № 2. - С. 58-69.

  20. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? /С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг образования. – 2002,№2. – С. 58-62.

  21. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения //Современ­ные подходы к компетентностно - ориентированному образованию. - Красно­ярск, 2002. – 234 с. Betcher Chris The Interactive whiteboard revolution: teaching with IWBs-Acer Press, 2009

  22. Mimio. Interactive Teaching Tehchnologies [Электронный ресурс] –Режим доступа: http://www.mimio.com Дата обращения: 5.12.2010

  23. Фестиваль педагогических идей “ Открытый урок” [Электронный ресурс]–Режим доступа: http://www.1september.ru Дата обращения: 20.11.2010

  24. Интерактивная приставка [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://www.interpristavka.ucoz.ru Дата обращения: 5.12.2010

  25. Teachers’Portfolio” [Электронный ресурс] –Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info. Дата обращения: 20.11.2010

  26. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./под ред. А.В.Хуторского [Электронный ресурс] Версия 1.0-М: Центр дистанционного образования “Эйдос”, 2008

  1. Актуальность

В связи с модернизацией современного школьного образования в России разработан проект государственного образовательного стандарта, в котором новый подход к обучению иностранному языку определён как системно-деятельностный, предусматривающий, что в случае его реализации, обновлённое содержание будет основой для формирования компетенций учащихся, а процесс освоения содержания будет носить деятельностный характер. С ростом государственной заинтересованности в обеспечении соответствующего мировым стандартам качества обученности отечественных школьников, повышается и степень информационно-технологической поддержки, а также уровень подготовленности преподавателей к работе с использованием новых информационных источников и технологических инструментов.

В рамках Приоритетного национального проекта «Образование» продолжается информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимают интерактивные доски и приставки - комплекс оборудования, дающий возможность педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным; варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые “шаблоны”, а также осуществлять обратную связь с учениками.


Однако средства, вложенные в компьютеризацию большинства школ (приобретение техники и программных продуктов) не дают адекватного затратам прироста интеллектуального потенциала сегодняшнего выпускника.

Не является исключением и появление интерактивного оборудования в образовательных учреждениях. Именно появление, а не использование, поскольку дидактический потенциал такого высокотехнологичного средства обучения как интерактивная приставка большинством учителей ещё до конца не осознан. Одной из причин можно считать отсутствие методических пособий, содержащих конкретные практические рекомендации и примеры эффективного использования интерактивной приставки в образовательном процессе.

Эффективность применения компьютеров и других ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того, насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними. Механизм практического внедрения интерактивных средств обучения в практическую деятельность учителей иностранного языка разработан слабо.

Переориентация образования на личность учащегося, на приоритет развития способов самостоятельного добывания знаний обусловили постановку проблемы продуктивной учебной деятельности.

Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения, но в старших классах возникает момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка, задача учителя найти способы повышения мотивации.

Актуальность проблемы использования интерактивной приставки обусловлена наличием ряда противоречий:

-между стремлением администрации школы оборудовать учебные кабинеты новейшими техническими средствами и отсутствием мотивации у учителей в стремлении их освоить;

  • между наличием у школьников потребности к осознанному и
    эффективному самостоятельному управлению учебной деятельностью и отсутствием системы целенаправленного формирования знаний;

  • между стремлением учащихся стать успешными и недостаточной
    готовностью учителя к созданию педагогических условий, способствующих
    реализации творческого потенциала учащихся;

  • между потребностью повысить качество обучения и неразработанностью методик обучения, основывающихся на активизации учебной деятельности ученика.

3.Основополагающие принципы опыта:

  • научность;

  • теоретическая и методическая грамотность учителя;

  • высокий профессионализм и ответственность за результативность обучения учащихся;

  • учет индивидуальных интеллектуальных, физических и психических возможностей и способностей учащихся ОУ;

  • творческая педагогическая активность;

  • системность и многообразие форм работы с учащимися;

  • уверенность в собственных силах.

4. Условия возникновения и становления опыта

В работе учителя лицея №2 Грибовой Т.В. проводился эксперимент по использованию интерактивной приставки в 10-11 классах, учащиеся которого занимаются по учебникам издательства “Просвещение” «Английский в фокусе».

Основными характеристиками УМК являются:

  • соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта и Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;

  • формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

  • включение учащихся в диалог культур – России и англоговорящих стран;

  • развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа.

В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:

- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

- языковые средства и навыки пользования ими;

- социокультурную осведомленность;

- общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Дидактические возможности интерактивной приставки целесообразнее всего использовать:

  • на уроках объяснения нового материала;

  • при закреплении изученного материала, отработке отдельных навыков;

  • при обобщении изученного материала, подготовке к контрольным работам;

  • при организации итогового контроля.

Проведённый эксперимент показал, что эффективнее всего использовать интерактивную приставку можно в ходе:

- урока самостоятельной работы учащихся;

- урока-лекции;

- лекции с элементами беседы;

- урока-игры (деловой и ситуационной);

- урока-семинара;

- урока-зачёта;

- урока-экскурсии;

- урока с элементами театрализации;

- урока работы в группах, в парах сменного состава.

Практика доказывает эффективность так называемых “комментированных” зачётов и срезовых работ, когда вслед за самостоятельной работой учеников проводится самопроверка (взаимопроверка) - сверка с “эталоном”, представляемым на интерактивной доске.

Для УМК «Английский в фокусе» характерно цикличное повторение изученного материала. Для закрепления и повторения пройденных структур и лексики целесообразно использовать электронные наглядные материалы на интерактивной доске. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач.


5. Сущность опыта работы

Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности старших школьников, на уроке должны использоваться разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, сопровождаемые красочными иллюстрациями и музыкой.

Уроки с применением интерактивной приставки позволяют инициировать:

  • активность в оперировании приобретенными знаниями;

  • стремление поделиться информацией с одноклассниками;

  • эмоционально благополучный фон познавательной деятельности;

  • волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть возникающие трудности и к концу урока реакция на звонок;

  • свободный выбор познавательной деятельности.

Использование интерактивной приставки как пропедевтического эффективного средства, стимулирующего изучение сложных грамматических и морфологических правил может быть успешным при следующих педагогических условиях:

-интерактивная доска способствует четкости в организации урока как формы комбинированного учебного занятия, имеющего самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение:

  • доминирующее значение для успешного проведения занятий имеет продуманное построение урока и сочетание других форм организации учебного процесса в ходе подготовки;

  • педагогическое мастерство учителя проявляется в уроке, отличающемся логически продуманностью, компетентным построением, целенаправленным планом, снабженным соответствующими дидактическими принципами и методиками, соответствием тому, как был задуман, и достижением поставленных задач.

Приставку mimio удобно использовать на всех этапах урока, естественно в соответствии с его целями и задачами. И, прежде всего, не как средство наглядности, а как средство для отработки необходимых умений и навыков. Таким образом, учащиеся являются не просто зрителями, наблюдающими представленный материал, а имеют возможность поработать с доской, выполняя различные тренировочные упражнения и превращаясь в стимул порождения иноязычного высказывания

В процессе объяснения нового материала, можно вставить для наглядности анимационные фрагменты, схемы. Проверяемыми видами деятельности являются знания лексики, фактов, событий, имен, понятий, причин и следствий, вопросов проблемного характера и т.д.

На этапе закрепления и проверки усвоения учащимися учебного материала используется инструмент «шторка», которая позволяет затемнять часть экрана. Например, проверяя знания итогов правления английской королевы Елизаветы I, по мере ответа учеников, учитель отодвигает шторку, и открываются спрятанные верные ответы. Наглядность помогает еще раз закрепить пройденный материал. Используя Интернет- ресурсы, сканирование видеофрагментов и применяя другие компьютерные технологии, учитель создаёт свою коллекцию разработок к уроку.

Современные требования подготовки учащихся к ЕГЭ диктуют необходимость использовать при диагностике знаний задания контрольно- измерительных материалов ЕГЭ. Добиться эффективной методики подготовки к ЕГЭ помогают разнообразные демонстрационные материалы тестов, изданные Федеральным Институтом педагогических измерений. Но помимо использования печатных тестов ЕГЭ, для закрепления и проверки знаний, учитель может составить слайды с типичными экзаменационными заданиями разного уровня сложности на знание правил словообразования и видо - временных форм глаголов . Выполнение их на интерактивной доске позволяет проверку сделать наглядной и интерактивной, т.к. все учащиеся наблюдают за выполнением задания и могут добавлять, исправлять и оценивать работу.

Таким образом, сенсорные возможности позволяют учащимся передвигать объекты на доске, увеличивать или уменьшать их, соотносить имена с датами, определения с терминами, понятия с рисунками и иллюстрациями, решать проблемные ситуации. На доске легко выполнить задание на соответствие, соотнесение единичных фактов и общих явлений. Достаточно стилусом зацепить слово или объект и соответственно подвести его в нужное место к другому слову или дате или месту в предложении.

Инструмент «волшебное перо» позволяет выделить нужную область объекта: выделенное высветиться, а вся область за чертой станет затемненной. Например, говоря об улыбке Джоконды на картине Леонардо да Винчи, можно выделить лицо Моно Лизы. Это позволяет, обсуждая общее, останавливаться на частном, задавать конкретные вопросы по элементам и фрагментам.

С помощью движущихся стрелочек ученики могут соотносить слова и их дефиниции. Класс наблюдает, насколько правильно выполняется задание. Можно подойти и исправить, так как фрагменты перемещаются.

Наглядность украшает урок даже в момент напряженного опроса учащихся и делает урок интересным, разнообразным.

6. Основные возможности интерактивной приставки

Интерактивная приставка позволяет решать ряд задач, которые определяют основные компоненты урока иностранного языка:


    1. эффективно провести фонетическую зарядку (Разнообразные упражнения помогают спомнить звуки, буквосочетания и правила чтения);

    2. создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала;

    3. с помощью функции “Drag and Drop” закрепить изучаемый грамматический материал; отработать его употребление в речевых конструкциях.

    4. незаменима при введении лексического материала, умения подобрать дефиницию, для проверки запоминания введенных слов;

    5. формировать лексические навыки по теме, для создания опорной схемы и отработки грамматических навыков, использовать различный опорный материал в соответствии с задачами урока;

    6. создавать презентации к изучаемым темам;

    7. использовать видеофрагменты для стимулирования высказывания и создания иноязычной среды;

    8. эффективно использовать для обучения письменной речи.

Использование мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка, интерактивной приставки позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реальному речевому общению на иностранных языках. Специфика предмета иностранного языка, где ведущим компонентом содержания обучения является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму, обуславливает активное и уместное применение компьютера и интерактивной приставки на уроках.


7. Новизна

Современные дети очень информированы, и все труднее становится их чем-нибудь удивить. Однако делать это учителю английского языка необходимо, и для этого важно вносить в учебные материалы элемент новизны. Наибольший интерес вызывает у учащихся злободневная информация, которая актуальна именно сегодня и по которой у них возникает больше всего вопросов.

Комбинированный урок является наиболее распространенным типом занятия английским языком в старшей школе. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные элементы урока. За короткий отрезок времени на таком уроке проходит полноценный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуации, степени активности учащихся и творческого подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходя друг в друга. Например, отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы. Проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно и как диагностика, и как учет активности учащихся в комментировании хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уровне характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

8. Система работы учителя английского языка и ее результативность:


В ходе работы были изучены теоретические и практические материалы по использованию интерактивных средств в обучении иностранным языкам в средней школе. были разработаны критерии эффективности учебного процесса с использованием интерактивной приставки и проведена опытно-экспериментальная проверка влияния использования интерактивной приставки на успешность формирования коммуникативной компетенции.

Целью практической работы являлась эмпирическая проверка теоретической модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка в процессе использования интерактивной приставки в образовательном процессе школы и разработка методических рекомендаций для учителей. Для этого решались задачи: диагностика уровня развития коммуникативной компетенции учащихся, выявление основных особенностей формирования коммуникативной компетентности школьников; выявление эффективности уроков с использованием интерактивной приставки в развитии мотивации учебной деятельности учащихся; проверка используемых в приставке технических характеристик; уточнение педагогических условий формирования коммуникативной компетенции, выявление динамики достижений под влиянием использования приставки.

Был осуществлен отбор методик диагностики сформированности уровня коммуникативной компетентности учащихся и мотивации учебной деятельности школьников (тестовые задания по различным видам речевой деятельности, тест «Мотивация обучения в школе», разработана анкета «Отношение к использованию интерактивной приставки в учебной деятельности»).

Эксперимент, проведенный в 2010 г. среди школьников старшей ступени обучения показал наличие положительных изменений в результатах сформированности коммуникативной компетентности. Уровень обученности увеличился на 2 %. Результаты экспериментальной работы показывают наличие позитивных изменений в группе.

Произошли положительные изменения в структуре мотивации учебной деятельности учащихся, заключающиеся в повышении актуальности мотивов «получение знаний», «овладение языковыми навыками», мотивов саморазвития, самоактуализации.

Проделанная работа позволяет сделать вывод, что интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование интерактивных средств обучения предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации. Интерактивные приставки имеют больший потенциал раскрытия темы урока, чем простая доска и даже компьютер с проектором. Но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной приставки можно, если только грамотно спланировать урок, приготовив подходящие материалы. Уроки, приготовленные с использованием интерактивной приставки, могут быть использованы учителем не раз, при этом дальнейшая адаптация уроков может и не потребоваться, что в конечном итоге позволяет сэкономить время на подготовку к уроку.

Интерактивные приставки имеют ряд преимуществ по сравнению с другими средствами обучения. Наибольшего эффекта можно достичь, работая над подготовкой к уроку совместно с коллегами - это позволяет не только распределить обязанности и сэкономить время, но и улучшить качество материалов. Учителя также отмечают, что интерактивное программное обеспечение берет на себя часть их работы, например, при работе с какими-то материалами на интерактивной приставке, вы можете сохранить все пометки и изменения в файле, чтобы использовать их в дальнейшем или передать ученику, пропустившему урок. Учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используя материалы коллег на своих уроках.
Интерактивная приставка дает возможность использовать более широкий диапазон визуальных средств при изучении материала, поэтому преподносимый учителем материал становится более понятным для учеников. Нельзя категорически заявить, что результаты всех учеников улучшаются с использованием на уроке интерактивной приставки, но данные проведенного нами исследования подтверждают, что  ученики становятся более заинтересованными и более мотивированными на уроке, быстрее запоминают материал.

Таким образом, внедрение интерактивных приставок способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, росту коммуникативной компетентности, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой. Применение различных методов помогает активно воздействовать на формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствование письменной речи, воспитание творческой, социально-активной личности.

Использование интерактивной приставки помогает:

-привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
-делать занятия более наглядными и интенсивными;
-формировать информационную культуру у учащихся;
-активизировать познавательный интерес учащихся;
-реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
-дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе;
-снять такой отрицательный фактор, как «ответобоязнь»;
-активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

Достижения учителя:

  • победа в номинации «Лучший учитель предметник » XII конкурса профессионального мастерства «Учитель года г. Оренбурга 2007г.»;

  • победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации (2008);

  • мастер - классы для учителей области (2009);

  • публикация в сборнике «Развитие инновационной компоненты в образовательной среде лицея» (2009).

Достижения учащихся:

  • в 2010г учащийся 11 класса занял III место в областной социально-гуманитарной олимпиаде;

  • в 2008 г. 2 учащихся стали лауреатами образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»;

  • в 2008г.- 2 учащихся стали победителями Всероссийского, в 2009г регионального этапа Международного конкурса Российской Академии Образования «Британский Бульдог».

Результатом продуктивности профессиональной педагогической деятельности Грибовой Татьяны Владимировны является высокий уровень обученности учащихся. Административные контрольные работы 78% учащихся выполняют на оценки «4» и «5». Выпускники 11 классов отлично справляются с заданиями ЕГЭ:

  • 87 баллов (2008г.),

  • 93 балла (2007г.),

  • 93 балла (2010).


(Опыт работы учителя английского языка МОУ «Лицей №2» г. Оренбурга Грибовой Татьяны Владимировны обобщен на основе анализа материалов итоговой аттестационной работы на высшую категорию)




Скачать 178,34 Kb.
оставить комментарий
Дата22.10.2013
Размер178,34 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх