Учебно методический комплекс по дисциплине психология по специальности: «050401. 65 История» icon

Учебно методический комплекс по дисциплине психология по специальности: «050401. 65 История»



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История религии для специальности 050401...
Учебно-методический комплекс дисциплины Психология для специальности 050401...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История России....
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история древнего мира» специальности 050401 история...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история средних веков» специальности 050401 история...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «новая и новейшая история зарубежных стран»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «историческое краеведение» специальности 050401...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Музейная практика» специальности 050401 история...
Учебно-методический комплекс по специальности 050401 (032600) «История» Заочное отделение...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева


Утверждаю

Зав. кафедрой психологии

__________ Бостанджиева Т.М.


Учебно – методический комплекс по дисциплине


ПСИХОЛОГИЯ


по специальности: «050401.65 – История».

факультет: исторический факультет.


Автор – составитель: Шевелёва Н.С.


Тобольск, 2007



Содержание


^ Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

Приложения

Приложения № 1 Тезисы лекций………………………………………………………..........

Приложения № 2 Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов……………………………………………………………...........

Приложение № 3 Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»………….

Приложения № 4 Содержание СРС и методические указания для студентов……………..

Приложения № 5 Методические рекомендации для студентов по выполнению

рефератов…………………………………………………………………..

Приложения № 6 Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля………………………………………………..

Приложения № 7 Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ………………………………………………………………………….

Приложение № 8 Методические указания для преподавателей по организации СРС…….

Приложения № 9 Содержание, организация и методика выполнения психологического задания на учебной и государственной практике…………………………

Приложения № 10 Методические рекомендации для студентов по выполнению ВКР……………………………………………………………………………

Приложения № 11 Методические материалы для преподавателя ………………………….

Приложение № 12 Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий……………………………………………………………………

Приложение № 13 Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР……………………….




^ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»


ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1.

Тезисы лекций


РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.


Лекция № 1, № 2. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии.


История зарождения психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии. Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Оформление психологии как экспериментальной науки. История развития отечественной психологии.

Определение психологии как науки. Система явлений, которые изучает современная психология. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и педагогика.

Основные психологические школы: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология.

Методы исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода. Методология психологии.


^ Лекция № 3. Психика человека как предмет системного исследования.


Психика и сознание как условие познания мира.

Психика как форма взаимодействия живого организма с окружающей средой. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н. Леонтьева. Развитие поведения и психики животных. Поведение низших организмов. Развитие нервной системы у животных. Основные этапы развития поведения и психики (А.Н. Леонтьев). Понятия инстинкта, навыка и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ходе эволюции.

Психика человека как предмет системного исследования. Характеристика сознания. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность, язык.


^ Лекция № 4. Психология индивидуальных различий личности.


Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность. Общее понятие о личности.

Основные психологические теории личности в трудах зарубежных исследователей: психоаналитический подход (З. Фрейд, К.Г. Юнг), гуманистический подход (К. Роджерс). Отечественные психологи о личности – А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Структура личности.

Индивидуальность и направленность личности. Установки, интересы, идеалы. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. Самооценка и уровень притязаний. Понятие «Я - концепция» личности, виды «Я - концепции».

Психология индивидуальных различий. Темперамент. Характер. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. Отличие темперамента и характера. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.


^ Лекция № 5. Мотивационно - потребностная сфера личности.


Мотивы и потребности личности. Соотношение понятий мотив и мотивация.

Подходы, изучающие потребности и мотивы личности: психоаналитический подход З. Фрейда (две основные группы инстинктов – инстинкты жизни и инстинкты смерти, структура инстинкта в психоаналитическом подходе), гуманистическая концепция потребностей Э. Фромма, иерархическая пирамида потребностей по А. Маслоу. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина и других психологов.

Понятие деятельности в психологии. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Деятельность как разновидность активности людей. Типы деятельности: умственная, предметная, внешняя, внутренняя. Психологическое содержание различных видов деятельности. Различные виды действий. Основные виды движений (по С.Л. Рубинштейну). Действие и навык. Процесс формирования умений и навыков.

Структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

Индивидуальный стиль деятельности личности. Деятельность и психические процессы (восприятие, внимание, воображение, мышление и речь).


^ Лекция № 6. Ощущение и восприятие.


Ощущение как процесс отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Понятие об анализаторе, его структура. Рецептор.

Виды ощущений – дистантные, контактные, внутренние. Пороги чувствительности. Особенности адаптации органов чувств.

Восприятие. Природа восприятия. Отличие восприятия от ощущений. Оптические иллюзии. Свойства восприятия. Законы гештальтпсихологии о восприятии. Виды восприятия: восприятие пространства, величины, формы, движения, времени


^ Лекция № 7. Память. Внимание.


Память. Теории памяти. Роль установки в запоминании. Закономерности запоминания (Г. Эббингауз). Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. Виды памяти: по характеру психологической активности, по продолжительности удержания материала, по характеру целей деятельности. Развитие памяти в детском возрасте. Мнемотехники.

Теории внимания. Основные виды внимания. Основные свойства внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Развитие внимания в детском возрасте.


^ Лекция № 8. Мышление.


Природа мышления. Психологические теории мышления. Основные операции как сторона мыслительной деятельности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстракция. Основные виды мышления. Мышление и речь.

Теория поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Основные этапы развития мышления ребенка в онтогенезе.

^ Лекция № 9. Психология воображения.


Понятие воображения. Место воображения в системе познавательных функций человека. Природа воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Роль воображения в практической деятельности.


^ РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция № 1. Предмет социальной психологии.


Становление и развитие социальной психологии как науки. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии.

Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.


^ Лекция № 2, № 3. Группа как социально-психологический феномен.


Проблема группы в социальной психологии. Понятие социальной группы. Типология групп.

Психологическая характеристика малой группы в социальной психологии.

Процессы групповой динамики. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство.

Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.

Социометрия как метод изучения групповой структуры.


^ Лекция № 4. Психология больших социальных групп.


Психологические характеристики больших социальных групп.

Толпа. Виды толпы: окказиональная толпа, экспрессивная толпа, конвенциональная, действующая толпа. Циркулярная реакция.

Этнопсихология как особое направление в социальной психологии. Особенности этноцентризма.


^ Лекция № 5, № 6. Феномен межгруппового взаимодействия. Психология общения.


Общение. Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение.

Проблемы социальной перцепции. Формирование первого впечатления о человеке. Ошибки социальной перцепции. Каузальная атрибуция.


^ Лекция № 7. Психология конфликта.


История развития конфликтологии. Отечественные и зарубежные исследования конфликта.

Виды конфликтов: внутриличностные конфликты, межличностные и групповые конфликты, конфликты в организациях, педагогические конфликты.


^ Лекция № 8. Феноменология конфликта.


Характеристика конфликта. Источники и причины возникновения конфликтов. Основные стадии развития конфликтов.


^ Лекция № 9. Проблемы личности в социальной психологии.


Социализация. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации.

Социальная установка и реальное поведение.


^ РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Лекция № 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.


Предмет и задачи возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и др. науками.

История становления возрастной психологии.

Принципы развития в психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология.

Условия, источники и движущие силы психического развития. Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития.

Методы возрастной психологии.

Наблюдение, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения.

Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы.

Эксперимент в возрастной психологии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Лонгитюдный метод.

Биографические методы.


^ Лекция № 2,3. Теории детского развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.


Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Стадии психосексуального развития ребенка. Эпигенетическая теория развития личности по Э. Эриксону. Теория развития детского мышления по Ж. Пиаже. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна.

Периодизация психического развития в рамках культурно – исторического подхода Л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития" и «зоны актуального развития». Проблема сензитивных периодов.

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.


^ Лекция № 4. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.


Кризис новорожденности. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические особенности развития детей младенческого возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении. Основные новообразования младенческого возраста.

Кризис первого года жизни.


^ Лекция № 5. Психологические особенности развития детей раннего возраста.


Психологические особенности развития детей раннего возраста. Социальная ситуация развития детей раннего возраста. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов.

Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса.


^ Лекция № 6. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.


Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль и воображаемая ситуация. Сравнительная характеристика игры младших и старших дошкольников. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника.


^ Лекция № 7. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.


Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса.

Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие.


^ Лекция № 8. Психологические особенности развития подростка.


Основные психологические концепции подросткового возраста. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, Ж.Пиаже). Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн).

Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста. Особенности развития познавательной сферы подростков. Особенности аффективной сферы подростков. Особенности мотивационной сферы подростков. Особенности Я-концепции подростков.

Проблема подросткового кризиса.


^ Лекция №9. Психологические особенности развития юношеского возраста.


Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юношеском возрасте.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

^ РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция № 1. Предмет и задачи педагогической психологии.


История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).


^ Лекция № 2, 3. Психология учебной деятельности.


Понятие учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность.

Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологичес­кие требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Психологическая готовность к обучению.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки.


^ Лекция № 4. Психология учебной мотивации.


Основные подходы к исследованию мотивации (З. Фрейд, Э. Фромм, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Л.И. Божович и т.д.).

Мотивы учебной деятельности. Общая характеристика учебной мотивации. Виды учебных мотивов. Возрастная динамика развития учебной мотивации.

Перестройка мотивационной сферы. Устойчивость учебной мотивации.


^ Лекция № 5. Психологические основы усвоения.


Общая характеристика усвоения. Усвоение знаний, умений и навыков. Этапы и стадии усвоения. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Учебные действия. Ориентировочная основа действий. Типы ориентировочной основы действий.

Условия развития познавательной направленности школьника.


^ Лекция № 6. Педагог как субъект педагогической деятельности.


Психологические характеристики профессии – учитель.

Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Психолого-педагогические умения. Педагогические способности. Учи­тель как организатор учебно-воспитательного процесса и как ак­тивный участник жизни школьного коллектива.


^ Лекция № 7. Психология личности учителя.


Учитель как субъект педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Виды профессиональных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессионального развития учителя. Затруднения в педагогическом общении.

Личностный фактор в образовании. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Педагогические способности. Формирование психологической культуры.


^ Лекция № 8. Психология воспитания.


Психологические основы воспитания и самовоспитания личности обучаемого.

Личность как субъект воспитания. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Психологические закономерности формирования личности Психологические механизмы формирования лич­ности. Проблема ста­новления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов


Приложение 2.

Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.


^ РАЗДЕЛ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.


Семинар № 1, № 2. Возникновение и история развития психологии как науки (4 ч.).


  1. Возникновение психологии. Основные этапы развития психологии.

  2. Развитие психологии в период античности. Взгляды Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля.

  3. Развитие психологии в Новое время. Учения Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка.

  4. Психологическая мысль в эпоху Просвещения. Ассоциативная психология (Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).

  5. Основные направления зарубежной научной психологии: функционализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология.

  6. Развитие отечественной психологии.


Литература:

  1. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, - 1994. – 448 с.

  2. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Изд. центр «Академия», - 2004. – 544 с.

  3. История психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 480 с.

  4. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 512 с.

  5. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2001. – 400 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): душа, гилозоизм, дуализм, сенсуализм, ассоциационизм, бихевиоризм, необихевиоризм, фрейдизм, неофрейдизм, гештальтпсихология, инсайт, гуманистическая психология.

  3. Ответьте на следующие вопросы:

    • Назовите основные этапы развития психологии.

    • Как изменялся предмет психологии?

    • В чем причина методологического кризиса в психологии?

    • Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма?

    • Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?

    • Какой метод исследования поведения был разработан Торндайком?

    • Каковы причины модификации классического бихевиоризма?

    • Проблема инсайта и подход к её изучению в гештальтпсихологии.

  4. При подготовке к пятому вопросу заполните таблицу:






^ Школы психологии

Основные представители

Предмет исследования

Основные идеи

1

функционализм










2

бихевиоризм










3

гештальтпсихология










4

психоанализ










5

гуманистическая психология













  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 1: Возникновение и история развития психологии).



Семинар № 3. Возникновение и развитие психики и сознания (2 ч.).


  1. Стадии развития психики животных.

а) стадия элементарной сенсорной психики,

б) стадия перцептивной психики,

в) стадия интеллекта.

  1. Развитие нервной системы у животных.

  2. Основные формы поведения животных: инстинкт, навык.

  3. Возникновение сознания человека

а) предпосылки и условия возникновения сознания,

б) становление мышления и речи.

5. Мозг и психика.

6. Культурно – историческая теория формирования высших психических функций Л.С. Выготского.


Литература:

  1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  2. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: Московский психолого – социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 416 с.

  3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

  4. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 109 – 144.


Статьи:

  1. Леонтьев А.Н. Общая характеристика психики животных. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 62 – 68.

  2. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 31 – 47. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).

  3. Брунер Дж. Развитие сознания. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 295 - 299. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).

  4. Лурия А.Р. Мозг и психика. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 83 – 92.

  5. Грайер Дж. Б. Слышали ли вы об этом? / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 345 – 347.

  6. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 235 – 249.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): тропизмы, таксис, импринтинг, инстинкт, навык, рефлекс, отражение, психика, бессознательное, сознание, высшие психические функции, интериоризация.

  3. Законспектируйте предлагаемые к семинару статьи.

  4. Ответьте на следующие вопросы:

    • Что такое психика?

    • Особенности психического отражения.

    • Понятие высших психических функций.

  5. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания).



Семинар № 4. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности (2 ч.).


  1. Общее понятие о личности. Индивид. Индивидуальность.

  2. Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы.

  3. Понятия потребность, мотив, мотивация

  4. Психологические теории мотивации.

  5. Деятельность. Структура деятельности.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с. - (Серия «Мастера психологии»).

  2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М, 1979.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1976.

  4. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов. – Пермь, 1979.

  5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)


Статьи:

  1. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 140 – 146

  2. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 152 – 155.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): индивид, индивидуальность, личность, направленность личности, потребность, мотив, мотивация, деятельность, индивидуальный стиль деятельности.

  3. Законспектируйте предлагаемые к семинару статьи.

  4. Ответьте на следующие вопросы:

    • Дайте определение личности.

    • В чем проявляется индивидуальность?

    • Перечислите отечественных и зарубежных психологов, занимающихся изучением личности. Охарактеризуйте их точки зрения.

  5. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности. Тема 9. Деятельность).

Семинар № 5. Темперамент и характер (2 ч.).


  1. Краткий обзор учений о темпераменте и характере.

  2. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента.

  3. Отличие темперамента и характера.

  4. Понятие о характере.

  5. Формирование характера.

  6. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.

  7. Акцентуация черт характера.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 613 – 633. - (Серия «Мастера психологии»).

  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 457 - 475.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.

  6. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типология личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с.

  7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): темперамент, характер, акцентуации характера.

  3. Выделите существенные отличительные черты темперамента и характера.

  4. При подготовке к вопросу № 7, рассмотрите акцентуации характера у подростков, предложенные А.Е. Личко. Выделите особенности поведения подростков с разными типами акцентуаций характера.

  5. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 4. Темперамент и характер).



Семинар № 6. Ощущение и восприятие (2 ч.).


  1. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей.

  2. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе.

  3. Классификация ощущений.

  4. Чувствительность и её измерение. Пороги чувствительности. Адаптация органов чувств.

  5. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.

  6. Свойства восприятия. Законы восприятия.

  7. Виды восприятий. Восприятие пространства. Восприятие движения и времени.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 177 – 255.

  2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  3. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.


Статьи:

  1. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 3 – 27.

  2. Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 180 – 183.

  3. Коффка К. Восприятие: введение в гештельттеорию. / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 96 – 114.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): анализатор, рецептор, аккомодация, ощущение, порог чувствительности, адаптация органов чувств, сенсибилизация, синестезия, восприятие.

  3. Законспектируйте статьи к семинару.

  4. При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 1 «Свойства восприятия»:






^ Свойства восприятия

Определение свойств восприятия

1

Объем восприятия




2

Константность восприятия




3

Целостность восприятия




4

Предметность




5

Категориальность







  1. При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 2 «Законы восприятия»:






^ Законы восприятия

Определение законов восприятия

1

Закон фигуры и фона




2

Закон транспозиции




3

Закон близости




4

Закон константности







  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 5. Ощущение и восприятие).



Семинар № 7. Психология памяти (2 ч.).


  1. Определение и общая характеристика памяти. Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание.

  2. Классификация видов памяти

а) классификация видов памяти по характеру психологической активности,

б) классификация видов памяти по продолжительности удержания материала,

в) классификация видов памяти по характеру целей деятельности.

  1. Индивидуальные особенности памяти и её развитие.

  2. Мнемоника, как учение о способах запоминания.

  3. Память и её развитие в детском возрасте.

  4. Патология памяти.



Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 256 – 294.

  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 401 – 413.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.


Статьи:

  1. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 28 - 45.

  2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 194 – 201.

  3. Рубинштейн С.Л. Память. / Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Изд-во Моск. Ун-та, 1979. С. 177 – 192.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): эйдетическая память, эффект Зейгарник, мнемоника, мнемотехники.

  3. Законспектируйте статьи к семинару.

  4. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 6. Психология памяти).



Семинар № 8. Психология мышления (2 ч.).


  1. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии.

  2. Природа и основные виды мышления.

  3. Основные процессы мышления.

  4. Индивидуальные качества мышления.

  5. Мышление и речь.

  6. Развитие мышления ребенка.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 309 – 380.

  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 430 - 456.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.


Статьи:

  1. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 78 – 86.

  2. Дж. Брунер. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 87 – 96.

Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): мышление, абстракция, классификация, аналогия, репродуктивное мышление, творческое мышление.

  3. Законспектируйте статьи к семинару.

  4. При ответе на вопрос 4 составьте и заполните таблицу «качества мышления»:






^ Качества мышления

Характеристика качеств мышления

1

Быстрота мышления




2

Самостоятельность мышления




3

Гибкость мышления




4

Глубина мышления




5

Последовательность мышления




6

Критичность мышления




7

Осознанность мышления







  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 7. Психология мышления).



Семинар № 9. Общение и речь (2 ч.).


  1. Общая характеристика речи. Функции речи.

  2. Основные виды речи.

  3. Развитие речи у ребенка.

  4. Общение. Виды общения. Функции общения.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 381 - 416.

  2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. 1975.

  4. Берн Эрик Трансакционный анализ и психотерапия. – СПб., 1992. – 224с.

  5. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988. С.69 – 134.


Статьи:

  1. Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 183 – 193.

  2. Соколов А.Н. Психофизиологические исследования внутренней речи. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 215 - 220.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): речь, внутренняя речь, диалог, монолог, риторика, вербальное общение, невербальное общение.

  3. Законспектируйте статьи.

  4. При ответе на вопрос № 2 заполните таблицу «Виды речи»:






Виды речи

Определение видов речи

1

Внутренняя речь




2

Внешняя речь




3

Письменная речь




4

Устная речь




5

Монологическая речь




6

Диалогическая речь







  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 8. Общение и речь).



^ РАЗДЕЛ IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Семинар № 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 ч).


  1. История становления педагогической психологии.

  2. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.

  3. Предмет и задачи педагогической психологии.

  4. Проблема обучения и развития в педагогической психологии.


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Статьи:

  1. Гильбух Ю.З. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии, 1987. - № 3.

  2. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 – 283.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Законспектируйте статьи.

  3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Назовите общие и специфические черты предмета педагогической психологии в сравнении с предметами других наук (педагогика, возрастная психология, общая психология и т.д.).

    • Что такое «объект» и «предмет» науки? Как соотносятся между собой эти понятия?

    • Соотнесите понятия «обучение» и «развитие».



Семинар № 2. Методы исследования в педагогической психологии (2 ч).


  1. Основные методы исследования:

  • Наблюдение, самонаблюдение,

  • Беседа

  • Интервью

  • Экспертная оценка

  • Анкетирование

  • Эксперимент: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

  • Анализ продуктов деятельности (творчества)

  • Тестирование

  1. Психологический анализ урока (видеоурок).



Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  4. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики / Сост. к.п.н., доцент Бостанджиева Т.М., - Тобольск, 2000.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Перечислите и охарактеризуйте основные требования к методам психологического исследования.

    • Какие методы являются основными в педагогической психологии?

    • Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего?

  3. Посмотрите видеоурок и дайте психологический анализ просмотренного урока.



Семинар № 3. Психология учебной деятельности (2 ч).


  1. Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением. Обучение и понятие «обучаемость».

  2. Организация обучения и учения с точки зрения личностно – деятельностного подхода.

  3. Характеристика учебной деятельности.

  4. Структура учебной деятельности:

    • Общедеятельностные и специфические учебные действия.

    • Учебная задача.

    • Контроль. Виды и функции контроля.

    • Оценка. Её роль в учебном процессе.


Литература:

      1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

      2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

      3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

      4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

      5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

      6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Как соотносятся между собой понятия «приобретение опыта», «усвоение» и «учение»?

    • Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?

    • Какую функцию выполняет учебная деятельность по отношению к другим видам человеческой деятельности?

    • Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи?



Семинар № 4. Психологические особенности разных типов обучения (2 ч).


  1. Характеристика репродуктивного и продуктивного типов обучения.

  2. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе:

    • развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.

    • развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.

  3. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).

  4. Психологическая сущность проблемного обучения.

  5. Программированное обучение.



Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Назовите и охарактеризуйте основные принципы развивающего обучения.

    • Приведите сравнительную характеристику развивающего и традиционного обучения.

  3. Ответьте на вопросы:

  • Не является ли принцип Л.В. Занкова об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?

  • Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?

  • Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?

  • Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса?



Семинар № 5. Мотивация учебной деятельности (2 ч).


  1. Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации.

  2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.

  3. Создание положительной мотивации на уроке.

  4. Роль проблемных ситуаций в формировании познавательных мотивов.

  5. Педагогическая оценка как средство стимулирования в учебной деятельности.


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Выделите причины низкой мотивации у школьников, способы её коррекции.

    • Какие условия влияют на создание и поддержание познавательного интереса у учащихся?



Семинар № 6. Психологические основы воспитания и самовоспитания личности обучаемого (2 ч).


  1. Психологические основы воспитания.

  2. Школьник как субъект образовательного процесса.

  3. Проблемы неуспевающих школьников.

  4. Психологическая поддержка ребенка.

  5. Развитие активности и самостоятельности личности в школьном возрасте.


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

      1. Ответить на вопросы семинара.

      2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

        • Дайте определение понятию «воспитание». Рассмотрите различные подходы к проблеме воспитания.

        • Выделите и рассмотрите основные средства воспитания, институты воспитания.

        • Выделите основные виды психологической поддержки школьников.

        • Выделите и охарактеризуйте проблемы неуспевающих школьников.



Семинар № 7. Психологические особенности профессии учителя (2 ч).


  1. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

  2. Уровни продуктивной педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой).

  3. Профессиональная «Я – концепция» педагога

  4. Общепрофессиональные характеристики педагога.

  5. Личностные и профессиональные качества педагога.


Литература:

  1. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», - 1986 г. С. 302 – 365.

  2. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  4. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  6. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • В чем заключается специфика подхода Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей в сравнении с подходом А.К. Марковай?

    • Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?

    • Какие факторы влияют на социально – психологический климат педагогического коллектива?

    • Выделите пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников.



Семинар № 8. Психологические особенности педагогического общения учителя (2 ч).


  1. Психологическая характеристика общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная сторона общения.

  2. Специфика и стили педагогического общения.

  3. Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии.

  4. Профессионально важные качества педагогического общения.

  5. Авторитет преподавателя и эффективность общения.

  6. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.


Литература:

  1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2000. С.526 – 533.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997. С. 397 – 470.

  3. Лабунская В.А. Менджерицкая Ю.А. Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. – М., 2001. 288с.

  4. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся.// Вопросы психологии. № 3, 1983. С. 46 – 50.

  5. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999. С.265 – 322.


Статьи:

  1. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком.// Вопросы психологии. № 2, 1984.

  2. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности.// Вопросы психологии. № 2, 1986. С. 79 – 85.

  3. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей.// Вопросы психологии. - № 1, 1990.

  4. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся. // Вопросы психологии. № 5, 1991.

  5. Шеин С.Н. Диалог как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. № 1, 1991.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Законспектируйте статьи.

  3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Какой стиль отношений учителя с учащимися является наиболее благоприятным?

    • Охарактеризуйте специфику педагогического общения на разных этапах образовательной системы.

    • Выделите стереотипы и установки, возникающие в педагогическом общении.



Приложение № 3.

Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология».


Раздел 1. Общая психология. История психологии.


Тема 1: Возникновение и история развития психологии.


  1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:

  1. Эпикуром,

  2. Демокритом,

  3. Аристотелем,

  4. Б. Спинозой

  1. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

    1. с создание специальных научно-исследовательских учреждений,

    2. с развитием метода интроспекции,

    3. с развитием метода наблюдения,

    4. с выходом трактата Аристотеля «О душе».

  2. Психология как наука о сознании возникла:

    1. в XV в.,

    2. в XVI в.,

    3. в XVII в.,

    4. в XVIII в.

  3. Психология как наука о поведении возникла:

    1. в XVII в.,

    2. в XVIII в.,

    3. в XIX в.,

    4. в XX в.

  4. Определение психологии как науки о душе было дано:

    1. более трех тысяч лет назад,

    2. более двух тысяч лет назад,

    3. в XVI в.,

    4. в XVII в.

  5. Первые представления о психике были связаны:

    1. с нейропсихизмом,

    2. с биопсихизмом,

    3. с анимизмом,

    4. с панпсихизмом.

  6. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:

    1. неотъемлемое свойство материи,

    2. свойство мозга, отражение объективной реальности,

    3. функция мозга,

    4. образ бесплотной сущности.

  7. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:

    1. психоанализ,

    2. гештальтпсихология,

    3. бихевиоризм,

    4. гуманистическая психология.

  8. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

    1. экспериментом,

    2. контент-анализом,

    3. наблюдением,

    4. методом анализа продуктов деятельности.

  9. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

    1. интроверсия,

    2. интроекция,

    3. интроспекция,

    4. интроскопия.

  10. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:

    1. наблюдение,

    2. эксперимент,

    3. тестирование,

    4. самонаблюдение.

  11. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

    1. У. Джемсом,

    2. Г. Эббингаузом,

    3. В. Вундтом,

    4. Х. Вольфом.

  12. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:

    1. Платон,

    2. Демокрит,

    3. Аристотель,

    4. Б. Спиноза.

  13. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:

    1. Платон,

    2. Демокрит,

    3. Аристотель,

    4. Б. Спиноза.

  14. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:

    1. Демокрит,

    2. Платон,

    3. Сократ,

    4. Аристотель.

  15. Автором трактата «О душе» является:

    1. Платон,

    2. Демокрит,

    3. Аристотель,

    4. Эпикур.

  16. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа понималась:

    1. представителями анимизма,

    2. Эпикуром,

    3. Платоном,

    4. Б. Спинозой.

  17. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:

    1. Ж. Лёб,

    2. К. Хорни,

    3. Э. Торндайк,

    4. Э. Толмен.

  18. Основателем бихевиоризма считается:

    1. Дж. Уотсон,

    2. В. Кёлер,

    3. Б. Скиннер,

    4. Э. Торндайк.

  19. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:

    1. Г. Лейбниц,

    2. Б. Спиноза,

    3. Х. Вольф,

    4. Дж. Локк.


Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания.


  1. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:

  1. способность к поисковому поведению,

  2. наличие чувствительности,

  3. способность к гибкому приспособлению к среде,

  4. умение проигрывать действия во внутреннем плане.

  1. Биологическая форма отражения – это:

  1. поведение,

  2. инстинкт,

  3. раздражимость,

  4. активность.

  1. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

  1. Л.С. Выготский,

  2. А.Н. Леонтьев,

  3. А.Р. Лурия,

  4. П.Я. Гальперин.

  1. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:

  1. рефлекторная дуга,

  2. рефлекторное кольцо,

  3. безусловный рефлекс,

  4. условный рефлекс.

  1. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:

  1. активности,

  2. диадического взаимодействия,

  3. проб и ошибок,

  4. рефлекторной дуги.

  1. Рефлексы:

  1. всегда врожденные проявления,

  2. встречаются только у низших животных,

  3. имеют мало отношения к выживанию,

  4. простейшие сенсомоторные акты.

  1. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

  1. волей,

  2. рефлексом,

  3. сознанием,

  4. эмоциями.

  1. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:

  1. интроспекции,

  2. наблюдения,

  3. эксперимента,

  4. контент-анализа.



Тема3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности.


    1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:

    1. когнитивная психология,

    2. бихевиоризм,

    3. фрейдизм,

    4. гуманистическая психология.

    1. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:

    1. Х. Вольф,

    2. Р. Декарт,

    3. Б. Спиноза.

    4. Г. Лейбниц,

    1. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:

    1. индивид,

    2. личность,

    3. субъект деятельности,

    4. индивидуальность.

    1. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

    1. А.Н. Леонтьевым,

    2. С.Л. Рубинштейном,

    3. К.К. Платоновым,

    4. А.Г. Ковалевым.

    1. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:

    1. темперамент,

    2. характер,

    3. способности,

    4. направленность.

6. Термин «личность» в психологии определяется как:

1) человек, достигший высокого уровня психической зрелости,

2) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью,

3) сильный, волевой человек, достигший общественного признания,

4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризую­щее меру представленности общественных отношений в индивиде


^ Тема 4. Темперамент и характер.


1. Структурой характера в психологии принято считать

1) наиболее устойчивые его черты,

2) степень развитости определенных его черт,

3) закономерную зависимость между отдельными его чертами,

4) иерархию мотивов человека.




оставить комментарий
страница1/9
Шевелёва Н.С
Дата03.10.2011
Размер2,3 Mb.
ТипТезисы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх