Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11» icon

Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11»...
Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11»...
Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 4-го класса Москва...
Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 2-го класса Москва...
Методические рекомендации к учебнику «литературное чтение» для 3-го класса Москва...
Методические рекомендации позволяют дополнить содержание предмета «Обществоведение»...
Отдел методического обеспечения общего среднего образования уо «рипо» 14. 06. 2011 г...
Методические рекомендации по учебнику «Окружающий мир» 2008...
Методические рекомендации к учебнику "экономическая и социальная география мира"...
Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю...
Методические рекомендации. Васянович Е. А. «О работе пианиста над техникой. Упражнения»...
Методические рекомендации к учебнику «Литература. 10 класс»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11»

под редакцией Л.Н. Боголюбова.


Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 - 11 классов при организации изучения предмета на профильном уровне


Москва

«Просвещение»

2004


Методические рекомендации

подготовлены в лаборатории обществоведения

Института общего среднего образования РАО

(научный руководитель ^ Л. Н. Боголюбов)

Авторы:

Л. Н. Боголюбов, академик РАО — руководитель авторского коллектива (Введение; вариант планирования для профильного уровня);

^ Н. И. Городецкая, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня);

Л. Ф. Иванова, канд. пед. наук (вариант планирования для профильного уровня);

^ Т. Е. Лискова, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня);

А. И. Матвеев, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня);

^ Е. Л. Рутковская, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня).


Пособие содержит варианты планирования обществоведческого курса в условиях профильного обучения. Каждый вариант ориентирован на учебный план и обязательный минимум содержания по обществоведению для средней (полной) школы, утвержденный Министерством образования РФ.

ВЕДЕНИЕ.

Школьный курс «Обществоведение» — учебный предмет, ядром которого является совокупность педагогически отобранных научных знаний о человеке и обществе. Базовыми для школьно­го обществоведческого образования являются науки, изучающие общество: экономика, социология, политология, культурология, юридические науки, а также философия. Наряду с научными знаниями в курсе представлены социальные нормы, система гумани­стических и демократических ценностей, способы познавательной и практической деятельности, а также другие элементы нравст­венной, экономической, политической, правовой культуры, куль­туры социального поведения граждан. Этот курс призван спо­собствовать социализации личности в условиях динамично разви­вающегося общества.

Взаимодействуя с курсом истории, обществоведение имеет соб­ственное содержание, обращено к актуальным проблемам совре­менного общества и человека в нем. Обществоведческий курс ори­ентирован на приобщение учащихся к гражданской культуре.

Содержание обществоведческого образования, сложившегося в 90-е годы XX в., принципиально отличается от содержания кур­са, существовавшего в 60 — 80-х годах. Оно ориентировано сего­дня на обновленную систему ценностей, и прежде всего на те ценности, которые отражены в основном общегражданском доку­менте — Конституции Российской Федерации: признание высшей ценностью человека, его прав и свобод; веру б добро и справед­ливость; государственность России, незыблемость ее демократи­ческой основы, любовь и уважение к Отечеству; благополучие и процветание России; гражданский мир и согласие; исторически сложившееся государственное единство и территориальная цело­стность России; равноправие и самоопределение народов; призна­ние равным образом государственной, частной, муниципальной и иных форм собственности; правовое государство и др.

В условиях профильного обучения будут существовать два варианта обществоведческого курса.

Для классов социально-экономического, социально-гуманитарного профилей предназначен углубленный и расширенный курс обществоведения, который называется профильным (на 204 ч.). Вопросы экономики и права из этого курса исключены, так как изучаются в таких классах в виде самостоятельных курсов.

Для классов филологического, математического, естественно-научного, технологического профилей предназначен сокращенный курс обществоведения, включающий экономику и право. Этот курс называется базовым (на 140 ч.).

Предлагаемое планирование призвано помочь учителю реализовать как новый образовательный минимум содержания обществоведческого образования профильного уровня, так и новый обязательный минимум базового уровня.

Из числа рекомендованных к использованию в эксперименте учебных книг наиболее полный учебно-методический комплекс со­провождает обновленный учебник: Человек и общество. Обществознание / Под. ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. В 2 ч. Ч. 1. —10 кл.; Ч. 2. —11 кл. — М.: Просвещение, 2001 (далее в тексте — Учебник). Обстоятельную характеристику этого Учебника учитель найдет в статье Л. Н. Боголюбова в журна­ле «Преподавание истории и обществознания в школе» (2001.— № 3). Кроме указанного Учебника, назовем другие составляющие этого учебно-методического комплекса, которые помогут учите­лю подготовиться к уроку и осуществить эффективное изучение курса.

Человек и общество: Доп. материалы к учеб. — М.: Дрофа, 2001 (далее в тексте—Доп. материалы). В пособии раскрыва­ются новые аспекты проблем деятельности, цивилизации совре­менного общества, составляющих содержание основного учебника.

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». В 2 ч. — Ч. 1. — 10 кл. — М.: Просвещение, 2001;

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество».

8 2 ч. — Ч. 2. — 11 кл. — М.: Просвещение, 2001. Это пособие представляет собой поурочные разработки по всем темам курса (далее в тексте — Методпособие);

Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». — М.: Просвещение, 2001.

Это учебная книга хрестоматийного типа, содержащая фраг­менты первоисточников общественной мысли по всем урочным те­мам курса, а также систему вопросов и заданий для организации работы с этими документами. Пособие создает условия для суще­ственного углубления обществоведческих знаний, развития мыш­ления и формирования умений учащихся (далее в тексте — Дидакт. материалы);

Задания и тесты по обществознанию: 10 кл. — М.: Школа-пресс, 2000;

Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. — М.: Школа-пресс, 2000.

Эти сборники помогут сформировать познавательные и прак­тические умения учащихся, развить их интеллект (далее в тек­сте — Задания и тесты);

Школьный словарь по обществоведению. — М.: Просвеще­ние, 2001;

Образцы заданий (измерителей) для проверки достижения тре­бований к уровню подготовки средней (полной) школы по обще­ствознанию // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию. — М.: Дрофа, 2001;

Итоговая аттестация по обществознанию. — М.: Дрофа, 2000. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществоведение / Боголюбов Л.Н. , Брандт М.Ю. , Городецкая Н. И. и др.; Под ред. Боголюбова Л. Н. - М.: Дрофа, 2003. –

Этот комплекс является продолжением такого же методичес­кого комплекса по курсу «Введение в обществознание» для 8— 9 классов.

В условиях, когда еще не созданы специальные учебники профильного и базового уровня, предлагается строить изучение курса на основе учебно-методического комплекта, изданного в предыдущие годы. При этом, вопросы обязательного минимума, не нашедшие отражение в этом комплекте, могут быть изучены путем привлечения других учебных книг, изданных для учащихся средних учебных заведений и абитуриентов. В необходимых случаях это указано в планировании.
^

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ 10—11 классы


ПРОФИЛЬНЫЙ КУРС

(204 ч)


Настоящий вариант тематического планирования предназначен для классов социально-гуманитарного профиля. Указаны последо­вательность уроков и их темы, основные вопросы содержания, даны методические рекомендации по организации учебного про­цесса.

По сравнению с традиционным уровнем изучения курса предусматривается раскрытие новых аспектов основных тем и боле глубокое изучение тех проблем, которые представлены в учебнике «Человек и общество. Обществознание».

Изучение обществоведения в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

  • развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

  • воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;

  • освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;

  • овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

  • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности.

Высокий уровень обществоведческой подготовки может быть достигнут только на основе активной учебной деятельности учащихся, их возрастающей познавательной самостоятельности и учетом направленности их интересов.

Названные задачи могут быть решены на основе максимального использования возможностей методического комплекса, созданного по курсу «Человек и общество». Входящие в этот комплекс пособия призваны обеспечить реализацию всех видов деятельности, направленной на изучение содержания курса, как на занятиях, так и вне уроков: на лабораторных занятиях с текстом обновленного учебника и первоисточниками, включенными в «Дидактические материалы по курсу «Человек и общество» 10-11кл., практических занятиях по решению проблемных и приклад­ных задач, семинарских занятиях, в ходе дискуссий, собеседований, а также во время выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, подготовки и защиты рефератов, выполнения проектных заданий, рецензирования отдельных публикации, ролевых игр и т. п.

На этой основе должен быть приобретен учащимися опыт познавательной и практической деятельности, в который войдут:

  • работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

  • критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

  • анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

  • решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;

  • участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

  • участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;

  • осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученические проектов;

  • подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем;

  • осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.

Большое значение имеют межпредметные связи обществоведения и истории. Их реализация зависит от избранного в данной школе варианта исторической подготовки учащихся и места кур-истории в учебном плане.

Все предложенные ниже рекомендации о распределении учебной работы являются примерными, и учитель внесет в них те изменения, которые сочтет нужными в конкретных условиях своего образовательного учреждения и с учетом предшествующей обществоведческой подготовки своих учеников.


РАЗДЕЛ 1

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

ВВЕДЕНИЕ. ОБЩЕСТВО. ЧЕЛОВЕК.
^

Уроки 1—2. Общество.


Понятие об обществе. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Соотношение общества и природы. Социум как особенная часть мира.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.
^

Уроки 3-4. Структура общества.


Системное строение общества. Социальные институты. Сферы общественной жизни. Типология обществ.

Человек и общество. Обществознание.. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. §18

Человек и общество. Современный мир: Учеб. пособие для учащихся 11 кл. /под ред. В.И. Купцова гл.VII §2.


Уроки 5-6. Общественная динамика.

Факторы изменения социума. Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Жизнь во взаимосвязи и движении.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. §19
^

Уроки 7-8. Науки об обществе.


Необходимость изучения общества. Социальные науки, их классификация. Место философии в системе обществознания. Философия и наука. Социология как наука. Политология как наука. Социальная психология как наука.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. введение.

Возможна дискуссия «Можно ли изучать общество, в котором живешь?».

1-я точка зрения. Социальные явления — это часть объективного мира. Как часть целого, они могут быть предметом научного познания на основе точных методов.

2-я точка зрения. В обществе действуют люди, обладающие разумом, чувствами, волей. Их поступки, деяния не могут быть Подвергнуты строгому научному изучению, поскольку все люди по-разному оценивают те или иные события, явления, процессы общественной жизни. Объективное познание общества невозможно.
^

Уроки 9-10. Человек. Индивид. Личность.


Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Биопсихосоциальная сущность человека. Индивид и индивидуальность. Человек как личность.

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 кл. / Л.Н.Боголюбов и др. § 7

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 2, 3

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 1.

Уроки 11-12

Сущность человека как проблема философии Человеческое бытие. Проблема человеческого в человеке.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 2.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема XI

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. § 6-7.

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 1.

Вопрос о сущности бытия человека является наиболее сложным для учащихся. Он может быть изучен в процессе лабораторной работы с текстом учебника «Человек и общество. Обществознание». Возможен вариант комментированного чтения с последующим ответом на вопросы к тексту:

Что означает категория «бытие»?

Как менялось понимание бытия человеком в процессе развития философии?

Как следует понимать приведенное в тексте высказывание Н. А. Бердяева?


^ Уроки 13-14. Повторение темы.

Вопросы для повторения темы

Каковы основные значения понятия «общество»?

Как вы понимаете утверждение о том, что общество включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения?

Правильно ли утверждение: общество — обособившаяся от
природы часть реального мира? Свой ответ аргументируйте.

Покажите влияние естественной среды обитания людей на их общественную жизнь.

В чем выражается влияние общества на природу?

Конкретизируйте определение общества как динамической системы.

Каковы основные сферы общественной жизни? Какие группы общественных отношений охватывает каждая из них?

Каково взаимовлияние экономики и политики? Покажите это на конкретных примерах.

Как влияют духовные ценности общества на другие стороны общественной жизни? Конкретизируйте свои рассуждения.

Темы рефератов

1. Общество — это целое, несводимое к сумме его частей (общество как система и структура).

Острова порядка в море неопределенностей: социальные институты и их роль в общественной жизни.

Загадка человеческого бытия.

Что значит быть индивидуальностью?

«Личность — это неизменное в изменениях» (Н. А. Бердяев).

Современный взгляд на проблему изучения личности.

«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В. Г. Белинский).
^

Литература для учителя.


Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1988.

Барулин В. С. Социальная философия. — М., 1999,

Крапивенский С. Э. Социальная философия. — М., 1998.

Скирдо М.П. Социальная психология. Учебное пособие. –М., 2000

Соколов С.В. Социальная философия – М., 2003

Социальная философия и социология. – М., 2002

Спиркин А. Г. Философия. — М., 2001.

Философия. Человек и жизнь./ Под ред. Н.С.Кожеуровой.- М., 2002


ТЕМА 1. ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?
^

Уроки 15 — 16. Деятельность человека.


Деятельность как способ человеческого бытия. Деятельность человека и поведение животных. Структура деятельности. Потребности человека, интересы и мотивы деятельности. Мышление и деятельность.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 3.

Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 22—31.

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 2.

Структура деятельности лучше может быть уяснена на основе схемы (Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 25), а различные классификации потребностей — с помощью схем 1, 2 (Методпособие.- Ч.1. — 10 кл. — С. 28, 29).

Усвоение материала может быть проверено в процессе обсуждения следующих дискуссионных вопросов:

В чем состоят существенные отличия деятельности человека от поведения других живых существ? См.: Человек и общество / Под ред. В. И. Купцова.— М., 1993. — Кн. 1. Что такое общество? (тексты «Вулкан, муравьи и лесорубы», «У истоков человечества»); Методпособие. — Ч. 1.— 10 кл.— С. 24 (табл.).

В чем разница подходов к соотношению цели и средств ее достижения, выраженных в следующих суждениях:

а) «Цель оправдывает средства» (Н. Макиавелли);

б) «Цель, для которой требуются неправые средства, не есть правая цель»(К.Маркс);

в) «Характер средств должен быть таков же, как характер цели, только тогда средства могут вести к цели... Дурные средства годятся только для дурной цели» (Н.Г. Чернышевский)?

Почему результат деятельности нередко расходится с целью?

В чем состоят сильные стороны следующих подходов к объяснению деятельности людей?

а) Географический подход: географические условия определяют характер и склонности людей;

б) Социологический: идеи правят миром;

в) Исторический материализм: деятельность людей определяется материальными условиями, прежде всего изменениями в производстве;

г) Технологическое направление: определяющий фактор движения общества — техника и технология.

5. Какому мнению о значении убеждений в деятельности людей вы отдаете предпочтение? Почему?

а) «Когда у человека есть действительно какие-нибудь убеждения, то ни сострадание, ни уважение, ни дружба, ни любовь, ничто, кроме обязательных доказательств, не в состоянии изменить в этих убеждениях ни одной мельчайшей подробности» (Д. Писарев).

б) «Недостаточно определять нравственность верностью своим убеждениям. Надо еще беспрерывно возбуждать в себе вопрос: «Верны ли мои убеждения?» (Ф. М. Достоевский).
^

Уроки 17 — 18. Многообразие деятельности


Виды деятельности. Природа творческой деятельности. Труд как деятельность. Игра. Учеба как деятельность.

В дополнение к методическим рекомендациям на уроке можно обсудить результаты социологического мини-исследования «Ведущие мотивы учебной деятельности моих одноклассников».

Участники такого исследования накануне урока могут предложить ученикам старших классов анкету, направленную на выяснение вопроса, для чего учатся современные старшеклассники.

Примерные вопросы для анкетирования: можно ли отнести учебу к творческой деятельности? Как влияют оценки на отношение к учебе? Чем объясняют учащиеся деление предметов на «нужные» и «ненужные»? Есть ли повторяющиеся мотивы учебы как вида деятельности? Есть ли различия в мотивах юношей и девушек? Меняются ли мотивы учения в 10 и 11 классах? Как влияют те или иные мотивы на результаты учебы? И т. п.

Важно, чтобы полученные в результате анкетирования данные были систематизированы и стали основанием для выводов.
^

Уроки 19-20. Риск и деятельность


Что такое риск. Социальный риск. Альтернативность и возможности выбора. Степень риска. Авантюра и авантюризм.

Доп. материалы. — § 2. — С. 23— 24 (работа с документом «Как определить степень риска?»).


Возможно социологическое мини-исследование «Риск — дело благородное?». Цель такого анкетного опроса — выявление отношения к авантюризму — явлению, связанному с необоснованно рискованной деятельностью. В качестве примерных можно предложить следующие вопросы: считаете ли вы себя человеком, способным на риск? Верно ли суждение «Кто не рискует, тот не выигрывает»? Смогли бы вы принять участие в экспедиции X. Колумба, не зная, что вас ждет впереди? Принимаете ли вы участие в лотереях? Готовы ли вы рискнуть выигрышем в надежде выиграть вдвое больше? В каких случаях вы не стали бы рисковать ни за что? Кого вы считаете самым азартным авантюристом? Согласны ли вы с утверждением «Умный в гору не пойдет»? И т. п.


^ Уроки 21 — 22. Деятельность и общение

Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Конформность, нонконформность. Общение как взаимопонимание. Идентификация в межличностном общении. Общение в юношеском возрасте. Особенности общения в информационном обществе

Соотношение деятельности и общения. Многообразие мира общения. Общение и коммуникация. Диалог. Функции общения. Конфликт.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 5. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 38—44.

Дидакт. материалы. — 10—11 кл. — С. 20—21.

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 кл. / Л.Н.Боголюбов и др. § 12

Возможно проведение уроков с элементами практического занятия, а также работа с текстом М. А. Бердяева «Сложности общения».


Уроки 23—24. Социальный контроль.

Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Социальные ценности.

Человек и общество. Обществознание.. — Ч. 1. — 10 кл. — § 6.

Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 44—53.

Кравченко А.И. Введение в социологию. Учеб. пособие для 10-11 кл. Глава 5


Уроки 25-26. Отклоняющееся поведение.

Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия отклоняющегося поведения. Преступность, алкоголизм, наркомания как проявления отклоняющегося поведения.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 6.

Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 44—53.

Кравченко А.И. Введение в социологию. Учеб. пособие для 10-11 кл. Глава 5

Возможно проведение семинара на тему «Социальный контроль и отклоняющееся поведение».

Вопросы к семинару:

    1. Социальный контроль.

    2. Отклоняющееся противоправное поведение.

Литература к семинару:

Кравченко А. И. Обществознание. — М., 2000. — § 31, 32.

Кравченко А. И. Введение в социологию.— М., 2000. — Гл. «Социальный контроль».
^

Уроки 27-28. Право в системе социальных норм


Мораль и право. Роль права в жизни общества. Правовое регулирование общественных отношений. Правовая культура.

Человек и общество. Обществознание..— Ч. 1.— 10 кл.— § 7.

Никитин А.Ф. Основы государства и права. 10-11 кл.: Пособие. Глава XII

Текст § 7 учебника «Человек и общество. Обществознание». достаточно объемен и насыщен. Возможна лабораторная работа с текстом. Заслуживает специального внимания раздел «Система права».
^

Уроки 29-30. Стереотипы и деятельность


Понятие о стереотипах. О пользе и вреде стереотипов в деятельности человека. Стереотипы и идолы. Профессиональные стереотипы. Этнические стереотипы.

Доп. материалы.— § 3.— С. 33 — 35 (работа с источником «Этнические стереотипы»).

Возможно проведение мини-исследования «Свой среди чужих или чужой среди своих».

Цель проведения исследования — выявить бытующие стереотипы восприятия окружающих людей, в том числе этнические стереотипы и связанные с этим типичные предрассудки. Такой предваряющий опрос позволит сделать занятие практически направленным, возможно более острым.

Примерные вопросы для анкетирования: согласны ли вы с поговоркой «По одежке встречают»? Можно ли по внешнему виду распознать в толпе «своих» и «чужих»? В какой мере для вас важно «быть, как все»? Как вы относитесь к широко бытующему выражению «Лицо ... национальности»? В чем для вас состоит смысл понятия «свой»? Как вам кажется, легко ли быть белой вороной? Что вы предпочтете: потеряться в толпе или выделиться? и т. п.

^

Уроки 31-32. Повторение темы

Вопросы для повторения темы

  1. Чем характеризуется человеческая деятельность в отличие от поведения животных?

  2. Каковы основные мотивы деятельности человека?

  3. В чем проявляется в мотивах сознательное и бессознательное?

  4. Какую роль в деятельности играет целеполагание?

  5. В чем выражается связь цели, средств, результата в деятельности человека?

  6. Какие отличительные особенности характеризуют творческую деятельность?

  7. Чем деятельность конструктивная отличается от деструктивной?

  8. Чем различаются трудовая и игровая деятельности человека?

  9. Чем отличается учение как деятельность от игры?

  10. Как проявляется творческое начало человека в трудовой, игровой, познавательной деятельности?

  11. Какие основания позволяют характеризовать общение как деятельность?

  12. Что представляет собой общение как взаимодействие субъектов?

  13. В чем особенности общения реального и иллюзорного субъектов?

  14. Может ли существовать общение без использования речи? Обоснуйте свою точку зрения.

  15. В чем особенности отклоняющегося поведения человека?

  16. Можно ли утверждать, что отклоняющееся поведение всегда имеет негативное содержание? Ответ аргументируйте.

  17. Что такое риск? Чем определяется степень риска?

  18. В чем возможные социальные последствия авантюризма?

  19. Как соотносятся мораль и право?

  20. В чем проявляется правовое регулирование общественных отношений?

  21. Что представляют собой социальные стереотипы? Какую роль они играют в обществе?
^
Темы рефератов

  1. Творческая природа деятельности.

  2. Общество и неординарная творческая личность.

  3. Побудительные основы деятельности.

  4. Игры в мире людей, люди в мире игр.

  5. Чем трудна трудовая деятельность.

  6. Богатство мира общения.

  7. Девиантное поведение.

  8. Риск на службе общества.

  9. Мораль в системе социальных норм.

  10. Особенности правовых норм.

  11. Социальные стереотипы — «за» и «против».
^

Литература для учителя.


Введение в философию /Фролов И.Т. и др.- М., 2003

Железное Ю. Д. и др. Человек в природе и обществе.— М., 1998.

Крапивенский С. Э. Социальная философия.— М., 1998.

Скирдо М. П. Социальная философия.— М., 2000.

Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2001

Философия. / Под.ред. О.А. Митюшенкова. –М., 2002


ТЕМА 2. ПОЗНАНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
^

Уроки 33-34. Познавательная деятельность человека


Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Понятие информации. Роль знаний в жизни человека. Чувственное и рациональное познание. Спор эмпириков и рационалистов.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 8.

Методпособие.— Ч. 1. —10 кл.— С. 54—62.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

Возможна дискуссия «Разум или чувства являются определяющими в познавательной деятельности?».

^ 1-я точка зрения. Эмпиризм исходит из признания чувственного восприятия и опыта единственным источником познания при недооценке значения теоретических обобщений в процессе изучения отдельных фактов, явлений (Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл.— С. 61, суждение Сенеки).

2-я точка зрения. Рационализм признает разум основой познания (Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл. — С. 61, суждение Н. Рериха).
^

Уроки 35—36. Истина и ее критерии


Понятие об агностицизме. Истина и заблуждение. Критерии истины. Объективность истины. Абсолютные и относительные истины.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.—- 10 кл.— § 9. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 62—67.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

В дополнение к предложенным вариантам изучения темы можно рекомендовать лабораторную работу с текстом § 9 учебника «Человек и общество. Обществознание» по сложным для учащихся вопросам о соотношении истины объективной и субъективной, абсолютной и относительной.
^

Уроки 37 — 38. Научное познание


Особенности научного познания. Теория как форма научного познания. Методы научных исследований. Гипотеза. Модели и моделирование. Эксперимент. Научное мышление современного человека.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1,— 10 кл.— § 10. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 67—74.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 30—31.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

Вариантом работы может быть разбор текста В. И. Вернадского «Мир научной мысли» (Дидакт. материалы.— Подтема 9). Возможны сообщения о том, как были сделаны крупные открытия в различных науках.
^

Уроки 39 — 40. Ненаучное познание


Виды и уровни человеческих знаний. Многообразие путей познания. Мифология и познание. Мифологическое и рационально-логическое знание. Жизненный опыт и здравый смысл. Народная мудрость. Паранаука. Познание средствами искусства.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 11.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 74—78.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 34—36.

Купцов Человек и общество. Современный мир. Гл. III

Вариантом изучения данной темы может быть двухчасовой семинар.
Вопросы к семинару

  1. Миф — наиболее древний способ познания и объяснения мира.

  2. Народная мудрость и здравый смысл.

  3. Художественное познание мира.

  4. Парадоксы паранауки.
Литература к семинару

Дидакт. материалы.— Подтема 10 (тексты: Лосев А. Ф. Диалектика мифа; Пружинин Б. И. Знание научное и вненаучное; Теплое Б. М. Практическое мышление).
^

Уроки 41-42. Социальное познание


Особенности социального познания. Конкретно-исторический подход к социальным явлениям. Факты, интерпретация, оценки. Социальное и гуманитарное знание. Профессиональные образовательные учреждения. Основные профессии социально-гуманитарного профиля.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 12. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 79—86.

Для учащихся профильных классов может представлять интерес выполнение исследовательского проекта на основе исторического материала «90-е годы XX века: основные итоги».

Группам учащихся предлагается дать оценку различных тенденций развития российского общества в 90-е годы XX века. При этом рассмотрение особенностей социального познания может быть: проведено на актуальном материале, не получившем пока обстоятельной научной оценки. Исходным материалом для проектной работы являются материалы печати, публицистика, Человек и общество. Обществознание.и по новейшей истории России, мнения сторонников и критиков проводимых реформ.

Возможна также работа с текстом М. Блока «Особенности изучения современной истории» (Дидакт. материалы.— Подтема 11).


^ Уроки 43 — 44. Самопознание

Трудности познания человеком самого себя. Самовосприятие и образ «Я». Самооценка. Самоисповедь как способ самопознания. Самосознание и его роль в развитии личности.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 13. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 86—95.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. § 7

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

В качестве дополнительного варианта самостоятельной работы можно рекомендовать проведение мини-исследования «Самооценка и оценка других».

Цель такого исследования — выявить возможные расхождения и сделать личностно значимые выводы.

Пример таблицы для проведения исследования:

Качества личности

Самооценка, в баллах

Оценка других в баллах

  1. Агрессивный







  1. Энергичный







  1. Восприимчивый







  1. Гибкий







  1. Независимый







  1. Замкнутый







  1. Зрелый







  1. Ранимый







  1. Творческий







  1. Тревожный







  1. Умный







  1. Целеустремленный







  1. Эгоистичный







  1. Чуткий







  1. Объективный







  1. Естественный







  1. Добрый







  1. Решительный







  1. Безответственный







  1. Властный








Для обработки результатов нужно подсчитать средний балл по самооценке и внешней оценке и сопоставить полученные данные. Различаются ли эти данные? Что выше: самооценка или внешняя оценка? О чем это свидетельствует? Качественный анализ может быть получен путем подсчета разницы в баллах между двумя оценками по каждому из 20 качеств. Где самая большая разница? Как можно объяснить эту разницу? Где самая маленькая? Какие можно сделать выводы из полученных данных?

^ Уроки 45-46. Малые группы.

Межличностные отношения в группах. Группы условные. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития. Групповая сплоченность. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах. Антисоциальные группы. Особая опасность криминальных групп.

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 кл. / Л.Н.Боголюбов и др. § 14-15

Кравченко А.И. Введение в социологию. Гл.10

^ Уроки 47-48. Деятельность и самоопределение

Что такое самоопределение. Профессиональное самоопределение. Самоопределение в группе. Жизненное самоопределение.

Доп. материалы. — § 1 (документ на с. 12—16).Возможное мини-исследование «Новое поколение выбирает...».

Примерные вопросы: при выборе будущей профессии вы прежде всего ориентируетесь на: уровень оплаты; содержание работы; удобство расположения места работы; возможности карьеры; социальную пользу профессии; иное? (Что именно?)

В какой мере на ваш профессиональный выбор влияют: родители; учителя; знакомые; прочитанные книги; общественное мнение; иное? (Что именно?)

Можете ли вы пойти наперекор мнению родителей, несогласных с вашим профессиональным выбором? Ваше отношение к необходимости смены профессии в течение жизни? Продолжите суждение: «Не важно, где работать, важно...».


Уроки 49-50. Повторение темы.
Вопросы для повторения темы

  1. Каковы источники познавательной деятельности человека?

  2. Как соотносятся субъект и объект в познавательной деятельности?

  3. Какую роль играют органы чувств человека в познании им окружающего мира?

  4. В чем основные различия между восприятием и представлением?

  5. Рациональное мышление нередко называют логическим. Почему?

  6. В чем проявляется связь чувственного и рационального познания в познавательной деятельности человека?

  7. Что современная наука понимает под истинным знанием?

  8. Как связаны понятия «истина» и «агностицизм»?

  9. Что может служить критерием истины?

  10. Существуют ли абсолютные истины? Приведите примеры.

  11. В чем выражается относительность наших знаний? Чем ее можно объяснить?

  12. Какие черты свойственны научному знанию?

  13. С помощью каких методов достигается научная истина?

  14. В чем проявляется значение жизненного опыта в познавательной деятельности человека?

  15. Какую роль играли мифы в жизни древних народов? В чем причины сохранения мифотворчества в наше время?

  16. Что такое паранаука? Чем можно объяснить живучесть этого явления?

  17. Охарактеризуйте познавательные возможности искусства.

  18. Раскройте основные особенности познания социальных явлений.

  19. Некоторые исследователи отрицают научный характер общественных дисциплин. Есть ли у них для этого основания? Если есть, то какие?

  20. В чем заключается конкретно-исторический подход к социальным явлениям?

  21. Какова роль интерпретации в социальном познании?

  22. От чего зависит оценка социального явления?

  23. В чем особенности познания человеком самого себя?

  24. Каковы основные средства самопознания?
Темы рефератов

  1. Роль знаний в информационном обществе.

  2. Естественные и социальные границы познавательных возможностей человека.

  3. Соотношение чувственного и рационального в познавательной деятельности человека.

  4. Проблема истинности знания и его критериев в истории философской мысли.

  5. Научные знания: признаки, способы получения, значение в жизни человека и общества.

  6. Роль эксперимента в научном познании (на примере любой области естествознания).

  7. Естественные науки и общественные науки: общее и различия.

  8. Наука и искусство — два способа постижения мира.

  9. Объективное и субъективное в социальном познании.

  10. Паранаука как явление социальной жизни.
^

Литература для учителя.


Канке В. А. Основы философии.— М., 1999.

Кузнецов В. Г. и др. Философия.— М., 1999.

Миголабьев А.А. Философия. – М., 2001

Спиркин А.Г. Философия. – М., 2001

Философия / под ред. О.А.Митюшенкова – М., 2002


^ ТЕМА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДУХОВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

Уроки 51-52. Деятельность в сфере духовной культуры

Своеобразие духовного производства. Сохранение и распространение духовных ценностей. Духовное потребление.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 14.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 96—104.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 45—46.


Возможна работа с текстами В. Г. Белинского, Л. Н. Толстого, М. В. Нечкиной «Понимание текстов есть сотворчество» (Дидакт. материалы. — Подтема 13).

Возможна разработка проекта декларации прав потребителя духовных ценностей.

^ Уроки 53-54. Эстетическая деятельность

Понятие об эстетической деятельности. Элитарное и массовое искусство. Значение эстетической деятельности для человека. Красота и оценка эстетической деятельности.

Доп. материалы.— § 5.


Возможно выполнение проекта (индивидуального или группового) «Как рационально и эстетично оформить учебный кабинет?».

Возможно проведение тематической фотовыставки (выставки фотоколлажей, рисунков) по теме «Лики красоты».

Уроки 55-56. Нравственные ориентиры деятельности

Категории морали. Становление нравственного в человеке. Этика ненасилия.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 15.

Доп. материалы.— § 4.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 113—119.

Пономарева Г.М. и др. Основы культурологии: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. Глава 8

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема XVI

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 3

Возможно проведение семинара.

Вопросы к семинару:

  1. Роль морали в жизни человека и общества.

  2. Становление нравственного в человеке.

Литература к семинару:

Малышевский А. Ф. Мир человека.— М., 1997.— Гл. III.

Гуревич П. С. Введение в философию. — М., 1997. — Гл. XIV.

Кравченко А. И. Обществознание.— М., 2000.— Гл. 10.

Уроки 57-58. Общественное и индивидуальное сознание.

Духовная жизнь людей. Взаимосвязь общественного и индивидуального сознания. Теоретическое и обыденное сознание.

Человек и общество. Обществознание.- Ч. 1.— 10 кл.— § 14, 16.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 104—113.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.—С. 53—54.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VII

Уроки 59-60. Мировоззрение.

Мировоззрение, его виды и формы. Гуманистическое мировоззрение. Мировоззрение и деятельность. Менталитет человека. Вера и убеждения.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 16.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 104—113.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.—С. 53—54.

Купцов Человек и общество. Современный мир. гл XIX

Учитывая сложность текста учебника «Человек и общество. Обществознание», рекомендуется лабораторная работа с текстом § 16 (разд. «Что такое мировоззрение», «Менталитет человека»).

Вариант: работа с текстом ^ Н. Г. Дубова «Коллективный менталитет» (Дидакт. материалы. — Подтема 15).

Уроки 61-62. Повторение темы

Вопросы для повторения темы

  1. В чем состоит своеобразие духовной культуры в отличие от культуры материальной?

  2. Как связаны между собой духовная сфера общества и духовная культура?

  3. Что представляют собой основные элементы духовной сферы общества?

  4. Раскройте роль морали в жизни отдельного человека.

  5. В чем значение морали для духовной жизни общества?

  6. Чем мораль отличается от иных норм и правил, принятых в обществе?

  7. В чем суть морального идеала?

  8. В чем проявляется регулирующая роль морали?

  9. Как можно охарактеризовать сущность важнейших ценностей морали?

  10. Что лежит в основе нравственной оценки деятельности человека?

  11. Какие виды мировоззрения существуют?

  12. В чем проявляется связь мировоззрения и веры?

  13. Что такое менталитет?

Темы рефератов

  1. Важнейшие вехи в развитии теории нравственности.

  2. Духовная свобода и проблема выбора.

  3. Культура как критерий гуманности общества.

  4. Национальное и общечеловеческое в культуре.

  5. Духовность и свобода совести.

  6. Религия и духовный прогресс.

  7. Религия и молодежь.

  8. Человек и общество как потребители духовных ценностей.

  9. Культура потребления в духовной сфере.
^

Литература для учителя.


Кармин А.С., Бернацкий Г.Г. Философия – М., 2001

Поздняков Э. А. Философия культуры.— М., 1999.

Крапивенский С. Э. Социальная философия.— М., 1998.

Философия/ Под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова.— М., 1998.

Философия. Человек и жизнь. / Под ред. Н.С. Кожеуровой – М., 2002


^ ТЕМА 4. МАТЕРИАЛЬНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Уроки 63-64. Роль экономики в жизни общества.

Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру. Экономика и культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11 кл.— § 13.

Автономов В. С. Введение в экономику.— М., 1998.

Уроки 65-66. Трудовая деятельность

Материальное производство. Трудовая деятельность. Социология труда. Современный работник. Проблемы гуманизации труда.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 17.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 119—126. Дидакт. материалы.— 10 кл.— С. 57.

Купцов В.И. Человек и общество. Современный мир. Гл.III, XVII

Возможна работа с текстом И. Заславского «Рыночная экономика и труд» (Дидакт. материалы.— Подтема 16).

Уроки 67-68. Изобретательская деятельность

Как делаются открытия. Открытия и изобретения. Знания и изобретательская деятельность. Техническое творчество как разновидность материально-производственной деятельности.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1,— 10 кл.— § 18. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 126—128.


Возможна ролевая игра «Патентное бюро «Безумная идея».

Цель данной ролевой игры, сценарий которой учащиеся разрабатывают самостоятельно,— проследить основные этапы изобретательской деятельности от рождения изобретательской идеи до оформления заявки на изобретение.

Участники: автор (изобретатель); эксперты; спонсор (инвестор); адвокат (специалист по авторскому праву); пресса.

Возможно исполнение каждой роли группой учащихся. В качестве вариантов изобретательских идей могут быть использованы познавательные задания к § 18 Человек и общество. Обществознание.

Уроки 69-70. Повторение темы

Вопросы для повторения темы

  1. Охарактеризуйте особенности трудовой деятельности в сфере материального производства.

  2. Каковы требования к современному работнику? Зачем ему нужны экономические знания?

  3. В чем состоит связь трудовой и изобретательской деятельности?

  4. Раскройте роль экономической деятельности в жизни общества.

  5. В чем проявляется творческое начало в экономической
    деятельности?

  6. Как можно измерить результаты экономической деятельности?

  7. Каким образом выбор способов рационального поведения
    производителя и потребителя влияет на эффективность использования ограниченных ресурсов?
Темы рефератов

  1. Потребление и потребители.

  2. Идеальный работник глазами работодателя.

  3. Что значит быть изобретателем.

  4. Измерители экономической деятельности.
^

Литература для учителя.


Азимов Л. Б., Журавская Е. В., Макарова О. Ю. Преподавание экономики в школе: Основные экономические понятия.— М., 1994.

Казаков А. П., Минаева Н. В. Экономика: Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. — М., 1996.

Нуреев Р. М. Основы экономической теории.— М., 1996.


^ ТЕМА 5. СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА И РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВА

Уроки 71-72. Свобода и деятельность человека

Деятельность людей — реальная движущая сила общественного прогресса. Социальное поведение. Значение свободы личности для самореализации человека. Границы свободы. Развитие взглядов на соотношение свободы и необходимости в деятельности. Что такое свободное общество.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 20. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 128—138.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 63—64.


Работа с текстом И. А. Ильина «Свобода и демократия» (Дидакт. материалы.— Подтема 18).

Уроки 73-74. Исторический процесс и его участники

Понятие исторического процесса. Народные массы, социальные группы, общественные объединения как участники историче­ского процесса. Исторические личности. Многообразие и неравномерность процессов общественного развития.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.-— § 21.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 138—145.

Купцов В.И. Человек и общество. Современный мир. Гл. II

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема XIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 8

Возможно проведение мини-исследования «Кого считать исторической личностью?».

Цель такого исследования — получить информацию о том, кто из реальных деятелей прошлого и современности рассматривается как выдающаяся историческая личность.

Примерные вопросы: чем мотивируется выбор? Деятели каких сфер общественной жизни преобладают в перечне? Какую долю в ряду выдающихся исторических деятелей занимают россияне?

Вопрос предпочтительно ставить открытым, чтобы не влиять на аудиторию тем или иным набором имен.

Полученные результаты могут стать отправной точкой для обсуждения на урокие проблемы роли выдающейся личности, культа личности, влияния личности на ход исторического процесса.

Вариантом предлагаемого исследования может быть конкурс в масштабе школы: «Человек года», «Человек XX века», «Человек тысячелетия».

^ Уроки 75-78. Политическая деятельность

Политика как общественное явление. Политика как деятельность. Субъекты и объекты политики. Соотношение цели и средств в политике. Политические действия. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.

Власть и политика. Типология властных отношений. Легитимация власти.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1,— 10 кл.— § 22.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 145—153.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 69—72.

Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию: Учеб. Пособие для 10-11 кл. глава III

Мухаев Р.Т. Политология. 10-11 кл.: Учебник гл 1,V

Работа с текстом Н. Макиавелли «Цели и средства политической деятельности» или В. Гавела «О политическом влиянии» (Дидакт. материалы.— Подтема 20).

Уроки 79- 80. Политическое лидерство

Что такое политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы лидерства в политике.

Доп. материалы.— § 6. 74.

Мухаев Р.Т. Политология. 10-11 кл.: Учебник гл ,VII


Возможна подготовка сообщений: «Биография политического лидера (из истории)», «Политический портрет... (современного политического деятеля)».

^ Уроки 81-82. Политические элиты

Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России.

Мухаев Р.Т. Политология. 10-11 кл.: Учебник гл VI

Мушинский В.О. Азбука политики Введение в политическую науку. Учебник для средней школы § 7

^ Уроки 83-84. Избирательная кампания

Выборы в демократическом обществе. Избирательная кампания. Избирательные технологии. Мажоритарная и пропорциональная система выборов. Этапы избирательной кампании.

Доп. материалы.— § 7.

Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Граждановедение. Демократия: государство и общество. 10-11 кл.: Пособие для учащихся г. 5

Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию: Учеб. Пособие для 10-11 кл. глава V

Никитин А.Ф. Основы государства и права.10-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учебн. Заведений гл.V

Возможна ролевая игра «Выборы губернатора». Участники: кандидаты в губернаторы, члены избирательной комиссии, лидеры политических организаций, избиратели.

^ Уроки 85-86. Политическое поведение

Многообразие форм политического поведения. Политическое участие и его формы. Электоральное поведение. Регулирование политического поведения. Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение.

Доп. материалы.— § 8.

Щилобод М.И. и др. Политика и право. Раздел V

Мухаев Р.Т. Политология. 10-11 кл.: Учебник гл. XIII

Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию: Учеб. Пособие для 10-11 кл. глава V

Возможно мини-исследование интереса и отношения учащихся школы к текущим политическим событиям.

Примерные вопросы: какое событие последней недели вызвало ваше повышенное внимание? Чем это событие привлекло вас? Как вы оцениваете роль основных участников? Чью позицию вы считаете предпочтительной? Почему? Чем вас не устраивает противоположная позиция? Какие выводы из оценки данного события вы считаете наиболее важными? Почему?

^ Уроки 87-88. Политический процесс.

Политический процесс, его формы. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль СМИ в политическом процессе.

Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию: Учеб. Пособие для 10-11 кл. глава XIV

^ Уроки 89-90. Политические конфликты

Политический конфликт Источники и значение конфликтов в политике. Эскалация политического конфликта. Пути урегулирования конфликтов в политике.

Доп. материалы.— § 9.

Возможна разработка проекта «Урегулирование конфликта сторонников и противников самоизоляции».

Вариант: коллективный политологический анализ социальных конфликтов.

Уроки 91-92. Политическая идеология

Политика и идеология. Сущность и структура политической идеологии. Основные идейно-теоретические течения современности.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 23.

Мухаев Р.Т. Политология. 10-11 кл.: Учебник гл ХV

Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию: Учеб. Пособие для 10-11 кл. главаХII

Возможно составление систематизирующей таблицы «Основные идейно-теоретические течения современности» на основе § 23 учебника «Человек и общество. Обществознание» (разд. «Современные политические идеологии»).

Уроки 93-94. Общественный прогресс

Прогресс и регресс. Противоречивость прогресса. Критерии прогресса. Прогрессивные общественные силы.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1..-Т 10 кл.— § 24. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 154—159.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 74—75.

Купцов В.И. Человек и общество. Современный мир. Гл.VII

Кравченко А.И. Введение в социологию глава 2

Возможна работа с текстом А. Печчеи «Противоречия прогресса» (Дидакт. материалы.— Подтема 21), а также итоговое собеседование по первому разделу Человек и общество. Обществознание.а.

Уроки 95-96. Повторение темы

Вопросы для повторения темы

  1. Что такое свобода в различных толкованиях этого термина?

  2. Как соотносятся свобода и необходимость?

  3. Каковы основные черты политического лидера?

  4. Охарактеризуйте основные функции политического лидерства.

  5. Что такое избирательная кампания? Какие события ее начинают, какие завершают?

  6. Чем различаются мажоритарная и пропорциональная избирательные системы?

  7. Охарактеризуйте основные этапы избирательной кампании.

  8. Что называется политическим поведением? Как различают его формы?

  9. Каковы основные мотивы политического поведения?

  10. Чем определяются возможности регулирования политического поведения?

  11. Охарактеризуйте причины политических конфликтов.

  12. Каковы пути предотвращения, урегулирования и разрешения конфликтов?

  13. Что такое исторический процесс? Каковы его основные движущие силы?

  14. Раскройте роль народных масс в историческом процессе.

  15. Как влияют на ход исторического процесса социальные группы?

  16. В чем выражается роль исторических личностей в историческом процессе?

Темы рефератов

  1. Это сладкое слово «свобода».

  2. Элиты в политике.

  3. Политический лидер: идеал и реальность.

  4. Народ и политика.

  5. Выдающаяся историческая личность.

  6. Толпа и вождь.

  7. Типы политических лидеров.

  8. Личности и история.
^

Литература для учителя.


Андреева Г. М. Социальная психология.— М., 1988.

Барулин В. С. Социальная философия.— М., 1999.

Политология. /Д.В.Доленко и др. – М., 2002

Пугачев В.П. Политология. – М., 2003

Рузавин Г.И. Основы философии истории – М., 2001

Семенов Ю. М. Философия истории.— М., 1999.

Скирдо М. П. Социальная философия.— М., 2000.

Социальная философия и социология. /под ред. С.А.Хмелевской – М., 2002

Спиркин А. Г. Философия.— М., 2001.


Резерв на повторение по первому разделу 6 часов


^ РАЗДЕЛ 2 .

НА ПУТИ К СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

ТЕМА 6. ОСНОВНЫЕ ВЕХИ ИСТОРИИ ОБЩЕСТВА И РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ МЫСЛИ

Уроки 103-104. Смысл и направленность исторического развития

Осмысление прошлого. Два взгляда на мировую историю. Формационный и цивилизационный подходы. Понятие о цивилизации. Цивилизация и культура.

Человек и общество. Обществознание.—Ч. 2.— 11 кл.—§ 1.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 87—90.


Возможна работа с текстами: «Что такое цивилизация»; «Основные положения концепции О. Шпенглера»; Маркс К. Формационный подход к истории (Дидакт. материалы. — Подтема 25).

Уроки 105-106. Восток и Запад

Типология цивилизаций. Мир Востока. Ценности Запада. Цивилизационное развитие человечества.

Человек и общество. Обществознание..— Ч. 2.— 11 кл.— § 2.

Доп. материалы.— § 12.


Возможна дискуссия на тему «Возможна ли конвергенция ценностей Востока и Запада?».

1-я точка зрения. «Запад — есть Запад, Восток — есть Восток, и с места они не сойдут...» (Р. Киплинг).

2-я точка зрения. В условиях глобализации самобытность Востока и Запада исчезает, при этом появляются общие признаки новой грядущей мировой цивилизации.

^ Уроки 107-108. Особенности древних цивилизаций

Переход от доцивилизованного, дописьменного, догосударственного состояния общества к цивилизации. Изменение взаимоотношений человека и природы. Вклад народов в достижения цивилизаций древности. Единство мира древних цивилизаций.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11 кл.— § 3.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 36—40.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 91—92.


Работа с текстом /С Ясперса «Причины возникновения древних цивилизаций» (Дидакт. материалы.— Подтема 26).

Уроки 109-110. Древние цивилизации Европы

Специфика древнегреческой цивилизации: классическое рабство; полис как политическая структура и гражданское общество древности. Великие достижения культуры Древней Греции. Эллинизм. Гражданские ценности Рима. Римское право. Римское красноречие и политическая жизнь.

Человек и общество. Обществознание.—- Ч. 2.— 11 кл.— § 4.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 40—44.

Возможно проведение семинара.

Вопросы к семинару

  1. Особенности цивилизации Древней Греции.

  2. Эллинизм как своеобразный синтез античности и Востока.

  3. Гражданские ценности Рима.

Литература к семинару

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11 кл.— § 4. Древние цивилизации.— М., 1989.

Античность//Энциклопедический словарь юного историка.— М., 1993.

Хачатурян В. М. История мировых цивилизаций.— М., 1999. . Дидактические материалы (подтема «Древние цивилизации Европы»).


Уроки 111-112. Древние мыслители о мире и человеке

Мифы древности. Древнеиндийские «Веды» о происхождении мира. Мудрецы даосской школы. Конфуцианство. Платон и Аристотель об обществе и государстве.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2. — 11 кл.— § 5.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 10—14.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 77—80.

Возможен уроки работы с источниками: Конфуций. Об управлении государством. О судьбе; Аристотель. О государстве; Платон. Что является наилучшим из государств (Дидакт. материа­лы.— Подтема 22).

Уроки 113-114. Мир варварства

Особенности хозяйства и бытового уклада варваров. Социальные структуры. Вождь и дружинная среда. Ценности мира варваров.

Доп. материалы.— §11.

Уроки 115-116. Цивилизация Европы эпохи Средневековья

Проблемы периодизации европейского Средневековья. Рыцарство, духовенство и крестьянство в системе средневекового европейского общества. Монархия и церковь в структуре средневекового общества. Особый мир города.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2,— 11 кл.— § 6.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 45—51.


Уроки 117-118. Переход к индустриальной цивилизации

Предпосылки ускорения общественного прогресса в Европе. Зарождение капитала. Ценности эпохи Возрождения: гуманизм, свобода личности. Слом духовного единовластия церкви в ходе Реформации. Зарождение парламентаризма.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11 кл.— § 7.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 51—54.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 102—103.

Возможна работа с текстом Я. Буркхардта «Личность чело­века в эпоху Возрождения» (Дидакт. материалы.— Подтема 29).


Уроки 119 —120. Взгляды на общество и человека в индустриальную эпоху

Теория общественного договора. Французские философы-просветители о цивилизации. А. Смит о роли труда и законах рынка. Социалисты-утописты об идеальном устройстве общества. Идея гражданского общества и ее развитие в трудах Г. Гегеля. Становление научной социологии. Марксистское учение об обществе. Исторические судьбы марксизма в XX веке. Идеи технократизма. Духовные ценности и их роль в жизни общества. Проблемы сущности и существования человека в философии экзистенциализма. Новое понимание общественного прогресса.

Человек и общество. Обществознание.— Ч.2.— 11 кл.—§ 8.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 14—30.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 80—104.

Возможен уроки групповой работы с источниками: Гоббс Т. Общая власть как средство преодоления войны всех против всех; Смит А. Трудовое общество; Гегель Г. О гражданском обществе; Сартр Ж. П. Философия экзистенциализма; Вебер М. Роль ценностей в развитии общества; Плеханов Г. В. Материалистическое понимание истории; Сорокин П. А. Основные положения концепции Шпенглера; Мор Т. Утопия; Локк Дж. Теория общественного договора (Дидакт. материалы.— Подтемы 23, 24, 29).

^ Уроки 121-122. Российская цивилизация

Исторический путь России: основные вехи. Особенности развития России. Крестьянская община. Самодержавие и бюрократия. Православие. Российская империя. Россия между Востоком и Западом.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11кл.— § 9.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 54—59.


Возможен семинар на тему «Российская цивилизация».

Вопросы к семинару

  1. Споры о цивилизационном своеобразии России.

  2. Основные черты российской цивилизации.

Литература к семинару

Россия и мир. В 2 ч./Под ред. А. А. Данилова.— М., 1991.— Ч. 1.

Ионов И. Я. Российская цивилизация: XIX — начало XX в — М., 1995.

Хачатурян В. М. История мировых цивилизаций.— М., 1999.

Дидактические материалы (подтема «Цивилизация России»).


Уроки 123-124. Из истории русской философской мысли

Русская философская мысль XI—XVIII веков. Философские искания XIX века. Русская философская мысль начала XX в.

Доп. материалы.— § 10.

Возможен уроки работы с источниками: Соловьев С. М. Природные условия и особенности российской цивилизации; Чаадаев П. Я. Многоликий мир: Запад—Восток; Трубецкой С. Н. Евразийский взгляд на российскую цивилизацию; Бердяев Н. А. О творчестве (Дидакт. материалы.— Подтемы 30, 31).

^ Уроки 125-126 повторение темы

Вопросы для повторения темы

  1. Что общего и чем существенно различаются формационный
    и цивилизационный подходы к истории?

  2. Каковы основные признаки понятия «цивилизация»?

  3. В чем состоят основные различия западного и восточного типов цивилизаций? Чем можно объяснить их сходство и различие?

  4. В чем состоит связь духовных ценностей (включая философские воззрения) древних цивилизаций с общественным укладом и политическим устройством?

  5. К какому типу общества можно отнести средневековую цивилизацию Европы? Почему?

  6. Какие общественные изменения прокладывали путь к индустриальной цивилизации?

  7. Какие основные идеи характеризовали развитие общественной мысли в индустриальную эпоху?

  8. В чем проявляется самобытность российской цивилизации?

Темы рефератов

  1. Философы Древнего Востока о развитии общества.

  2. Платоновское идеальное государство.

  3. Взгляды Аристотеля на общественное устройство.

  4. Теория общественного договора.

  5. Трудовая теория А. Смита.

  6. Г. Гегель и идея гражданского общества.

  7. Социологические взгляды утопистов.

  8. М. Вебер и ценности протестантской этики.

  9. Зарождение научной социологии.

  10. К. Маркс и исторические судьбы его учения.

  11. Русская философская мысль в поисках ответа на вечные вопросы смысла общественного развития.

  12. Достижения и парадоксы цивилизации Древней Греции.

  13. Древний Рим и его гражданские доблести:

  14. Парадоксы перехода к индустриальной цивилизации.

  15. Своеобразный мир цивилизаций Востока.

  16. Споры о российской цивилизации.
^

Литература для учителя.


Бердяев Н. А. Судьба России.— М., 1990.

Вебер М. Избранные произведения.— М., 1990.

Ле Гофф Ж- Цивилизация средневекового Запада.— М., 1992.

Данилевский Н. Я. Россия и Европа.— М., 1991.

Древние цивилизации.— М., 1989.

Зотов А. Ф., Мельвиль Ю. К. Западная философия XX века.— М., 1998.

Рузавин Г.И. Основы философии истории – М., 2001

Сергейчик Е.М. Философия истории - М., 2002

Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество.— М., 1992.

Тойнби А. Дж. Постижение истории.— М., 1991.

Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир — эпоха Просвещения / Сост. П. С. Гуревич.— М., 1991.

Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век/Сост. П. С. Гуревич.— М., 1995.

Шаповалов В. Ф. Основы философии: От классики к современности.— М., 1998.

Яковец Ю. В. История цивилизаций.— М., 1995.

Ясперс К. Смысл и назначение истории.— М., 1991.


РАЗДЕЛ 3. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
^

ТЕМА 7. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП МИРОВОГО ЦИВИЛИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ


Уроки 127-128. Многообразие современного мира

Многообразие путей и форм общественного развития. Особенности традиционного общества. Достижения и противоречия западной цивилизации. Кризис индустриальной цивилизации. Переход к постиндустриальному обществу.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11кл.—§ 10.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 65 — 72.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 112—113.

Купцов В.И. Человек и общество. Современный мир. Гл. II,V

Возможна работа с текстом Г. Г. Дилигенского «Альтернативы индустриальной цивилизации».


Уроки 129-130. Целостность и противоречивость современного мира

Процессы глобализации и становление единого человечества. Противоречивые последствия глобализации. Глобальные проблемы современности. Происхождение глобальных проблем и их взаимосвязь. Угроза экологического кризиса. Проблемы войны и мира. «Север»—«Юг».

Человек и общество. Обществознание.— Ч.2.—11кл.—§11.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 72—76.

Купцов В.И. Человек и общество. Современный мир. Гл.XIV- XVI

Возможен семинар на тему «Глобализация и ее последствия».

Вопросы к семинару

  1. Противоречия глобализации.

  2. Глобальные проблемы современности.

Литература к семинару

Кравченко А. И. Обществознание.— М., 2000.— § 7, 8,

Человек и общество. Современный мир/ Под ред. В. И. Купцова.— М., 1997. — Гл. XIV—XVI.

Уроки 131-132. Научно-технический прогресс

Научно-техническая революция. НТР и природная среда. Научно-технический прогресс и экологическая альтернатива. Противоречия научно-технической революции.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 2.— 11 кл.— § 12.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 76—80.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 125—126.

Человек и общество. Современный мир/ Под ред. В. И. Купцова.— М., 1997. — Гл. VII.

Возможна работа с текстом А. Ракитова «Приоритеты российской науки в XXI веке».

В качестве варианта проведения уроков возможна групповая проектная работа по теме «Освещение проблем НТР в учебниках»

^ Уроки 133-134 Повторение темы

Вопросы для повторения темы

  1. В чем проявляется многообразие современного мира?

  2. Чем обусловлено единство мира в современных условиях? В чем проявляется диалектика единства и многообразия?

  3. В чем суть процесса глобализации? В чем проявляются ее противоречия?

  4. Какова роль НТР в процессе глобализации?

  5. При каких условиях роль России в современном мире объективно возрастет?

Темы рефератов

  1. Проблема народонаселения в современном мире.

  2. Здоровье и окружающая среда.

  3. «Север»—«Юг»: разрыв возрастает.

  4. Глобализация современного мира: «за» и «против».

  5. Глобальные последствия НТР.

  6. Глобальный характер проблемы войны и мира в современном обществе.

  7. Современная Россия и обретение ею нового геополитического статуса.

  8. Проблема справедливого мирового порядка.

  9. Международные организации в процессе глобализации.

  10. Многообразие современного мира и его противоречия.
^

Литература для учителя.


Алексеев П.В. Социальная философия – М., 2003.

Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация.— М., 1998.

Василик М.А. , Вершинин М.С. Политология – М., 2001

Железное Ю. Д., Абрамян Э. А., Новикова С. Т. Человек в природе и обществе.— М., 1998.

Кочетков А. П. Россия на пороге XXI века.— М., 1998.

Миголатьев А.А. Философия – М., 2001


^ ТЕМА 9. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Уроки 135-136. Социальная структура

Социальная дифференциация. Социальные группы, их классификация. Маргинальные группы. Социально-классовая структура. Социальная стратификация Социальная мобильность.

Человек и общество. Обществознание.—Ч.2.—11 кл.- § 17.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 115—117.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 131 — 132.

Кравченко А.И. Введение в социологию глава 6,7,8,9

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. § 19-21


Уроки 137-138. Социальные отношения.

Тенденции в развитии социальных отношений. Социальные интересы. Социальное партнерство, перспективы его развития в России. Социальный конфликт и пути его разрешения.

Человек и общество. Обществознание.— Ч.2.—11 кл.-§ 17.

Методпособие.— Ч. 2.— 11 кл.— С. 115—117.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 131 — 132.

Возможна работа с текстом А. А. Радугина, К. А. Радугина «Классы и страты» (Дидакт. материалы. — Подтема 37).




оставить комментарий
страница1/4
Л.Н. Боголюбова
Дата03.10.2011
Размер1,17 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх