Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен icon

Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Руководитель программы: Харитонова В. А. Авторский коллектив: Молчанова Е. И., Алипа Е. А....
Непрерывное медицинское образование в современных условиях» Секция «Профориентационная работа...
Конференции педагогических работников учреждений профессионального образования Непрерывное...
«Непрерывное профессиональное образование: интеграция, инновации, конкурентоспособность»...
Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям...
Ф. С. Гайнуллова непрерывное экологическое образование: теоретико-методические аспекты...
Н. А. Русакова Обеспечение гарантированной защиты прав человека в образовании как актуальная...
Национальный центр юнеско/юневок в российской федерации...
Доклад Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования...
Комплексный перспективный план развития библиотеки пгту (2008-2012гг)...
Права человека и образование...
Сборник трудов участников I всероссийской научно-практической конференции «Современное...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
скачать
РУКОВОДИТЕЛЬ БИБЛИОТЕКИ:
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ ПЕРЕМЕН






Новосибирск

2001

Государственная публичная научно-техническая библиотека
Сибирского отделения Российской академии наук


РУКОВОДИТЕЛЬ БИБЛИОТЕКИ:
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ ПЕРЕМЕН



Материалы I Сибирского семинара
по непрерывному библиотечному образованию

(19—21 октября 1999 г., Новосибирск)


Новосибирск

2001

ББК Ч 73р 7

Р84

^ Редакционная коллегия:

кандидат педагогических наук Д.М. Цукерблат (отв. ред.)

кандидат педагогических наук Е.Б. Артемьева

кандидат педагогических наук Г.Б. Паршукова

кандидат педагогических наук Л.А. Кожевникова

Рецензенты:

кандидат педагогических наук И.С. Геллер

кандидат исторических наук Е.Н. Савенко


Руководитель библиотеки: непрерывное образование в ус-

Р84 ловиях перемен. Материалы I Сибирского семинара по непрерывному библиотечному образованию (19—21 октября 1999 г., Новосибирск) / Отв. ред. канд. пед. наук Д.М. Цукерблат. — Новосибирск, 2001. — 196 с.


В сборник включены тезисы и полные тексты докладов, представленных на семинаре, который проводился в рамках деятельности Сибирского регионального библиотечного центра непрерывного образования при Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук, созданном при поддержке института "Открытое общество". Тематика материалов охватывает широкий круг вопросов, связанных с состоянием кадровых ресурсов библиотек и системы непрерывного библиотечного образования в национальных и областных библиотечных центрах. Предлагаются различные концепции взаимодействия библиотек и институтов культуры для эффективного обеспечения деятельности системы непрерывного образования. Ряд материалов посвящен оценке роли фондов и общественных организаций в поддержке библиотек и непрерывного библиотечного образования. Материалы сборника представляют интерес для библиотечных работников и для прочих специалистов, интересующихся проблемами управления персоналом, а также для преподавателей и аспирантов вузов культуры.

Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Государственной публичной научно-технической библиотеки СО РАН.

ISBN 5-7692-0311-0

 Государственная публичная научно-техническая

библиотека Сибирского отделения Российской

академии наук (ГПНТБ СО РАН), 2001

Е.Б. Соболева, Е.Б. Артемьева

^ СИБИРСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАУЧНЫХ БИБЛИОТЕК
СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА


Последние годы знаменуются повышенным вниманием к проблемам подготовки и переподготовки библиотечных кадров. Этому способствуют как изменение экономических условий существования библиотек, так и революционная смена технологических основ их деятельности, связанная с внедрением автоматизации. Разрозненные усилия высших учебных заведений, осуществляющих подготовку библиотечных кадров, и библиотек в области повышения квалификации не приводят к желаемому результату, каковым, по нашему мнению, является достижение соответствия между уровнем подготовки библиотекарей, осуществляющих информационно-биб­лиотечное обслуживание, и требованиями общества начала третьего тысячелетия. Осознание этой ситуации привело к созданию структур, способных координировать и кооперировать работы в этом направлении.

Одной из них является секция библиотечной профессии, кадров и непрерывного образования Российской библиотечной ассоциации (РБА), созданная в 1996 г. Это общественная организация, работающая согласно Положению о деятельности, в котором предусматривается консолидация усилий специалистов по разработке теоретических и методических проблем подготовки кадров. Главные усилия секция направляет на внедрение новых форм образования, создание информационной базы как основы для распространения прогрессивных идей.

В последние годы получили развитие центры непрерывного образования разного уровня, созданные при активной поддержке института "Открытое общество" (ИОО) (фонд Сороса). С конца 1998 г. функционирует Сибирский региональный библиотечный центр непрерывного образования (далее центр). Он создан по инициативе и на базе Государственной публичной научно-техни­ческой библиотеки Сибирского отделения РАН при под­держке крупнейших библиотек региона.

Побудительной причиной создания центра явилось то обстоятельство, что в условиях экономической нестабильности библиотеки сибирско-дальне­восточного региона (а это 2/3 территории России, на которой размещено 5 республик, 4 края, 12 областей, 8 национальных округов) оказались в крайне сложной ситуации. Действующая прежде система переподготовки кадров, основные звенья которой находились в Москве и Санкт-Петербурге, оказалась финансово недоступной. Местные курсы повышения квалификации либо перепрофилированы, либо не могут обеспечить обучение слушателей по тематике, связанной с современными информационно-библиотечными технологиями, экономикой библиотечного дела и из-за отсутствия подготовленных преподавательских кадров.

Выбор ГПНТБ СО РАН в качестве базы для создания центра был не случаен. Являясь крупнейшей библиотекой Азиатской территории России (фонд 14 млн экз.), ГПНТБ СО РАН обладает всеми необходимыми ресурсными возможностями для осуществления подготовки и пере­подготовки кадров.

Во-первых, здесь освоены и находятся в промышленной эксплуатации технологии подготовки электронного каталога (ведётся с 1992 г.; насчитывает свыше 300 тыс. записей), документальных баз данных (БД) региональной тематики, обзорно-аналитической информации и другие. Автоматизированы процессы МБА, МКО. Внедрена электронная доставка документов. Библиотека не только использует ресурсы Интернет, но и является полноправным членом сети, выставляя на сервере собственные базы данных, в том числе и с использованием протокола Z 39-50. На этой основе развиваются практически все известные формы информирования потребителей.

Во-вторых, в ГПНТБ СО РАН сформирован кадровый состав, способный проводить обучение работников библиотек по многим направлениям. При штате 500 человек здесь работают 44 научных сотрудника, имеющих высокую квалификацию (3 доктора, 22 кандидата наук) и опыт преподавательской деятельности. Сформированная за многие годы действующая система подготовки и переподготовки кадров (см. рис.) всегда была ориентирована не только на сотрудников ГПНТБ СО РАН, но и на специалистов из библиотек и вузов культуры от Челябинска до Хабаровска.

В третьих, следует отметить, что организационным базисом создания центра явился наработанный опыт координационной деятельности. С 1966 г. функционирует под эгидой ГПНТБ СО РАН Объединение научных и специальных библиотек Сибири и Дальнего Востока, деятельность которого освещена в печати. Необходимо признать, что в последние годы, под воздействием изменений, происходящих в обществе в связи с переходом на рыночную экономику, взаимодействие библиотек по ряду направлений ослабло, но повышение квалификации и переподготовка кадров является на настоящем этапе стержнем регионального взаимодействия.

Четвёртым, обязательным для базового центра компонентом, является развитая материально-техническая и учебно-методическая база. В нашем случае, не говоря уже о здании и оборудовании, — это учебно-методический кабинет библиотековедения со специализированным фондом отечественной и зарубежной литературы и соответствующими БД, класс Интернет, открытый в 1997 г. при содействии фонда Сороса, редакционно-издательский центр.

Подготовка специалистов с высшим образованием

Кафедра профилирующих дисциплин Кемеровской государственной академии культуры и искусств




Гуманитарная кафедра Новосибирского государственного университета







Подготовка специалистов высшей квалификации

Аспирантура с 1967 г.




Диссертационный Совет К 200.51.01. Специальности: 05.25.03 "Библиотековедение, библиографоведение и книговедение" (педагогические и исторические науки); 05.25.05 "Информационные системы и процессы; правовые аспекты информатики" (технические науки)

Переподготовка специалистов с высшим образованием

Сибирский региональный библиотечный центр непрерывного образования

Рис. Система подготовки и переподготовки кадров

Мы отдаём себе отчёт в том, что усилиями одной библиотеки потребности в образовательных услугах не могут быть удовлетворены. Необходима консолидация сил всех учреждений, заинтересованных в развитии научного и кадрового потенциала, координация их действий. Задачи, стоящие перед центром — это обеспечение методическими и научными разработками, программами, содействие сокращению расходов библиотек на обучение персонала, облегчение доступа к мировому комплексу знаний и информации в области книжного дела.

Согласно Положению о деятельности центра, он является структурным подразделением ГПНТБ СО РАН, непосредственное руководство которым осуществляет руководитель центра и его заместители по основным направлениям работы.

Для определения основных направлений региональной политики в области непрерывного образования и координации учебной, научно-методи­ческой, информационной и издательской деятельности при центре создан Консультационный совет, членами которого являются представители научных библиотек сибирского региона (Кемеровская областная универсальная научная библиотека, Алтайская краевая научная библиотека, Национальная библиотека Республики Саха (Якутия), ЦНСХБ СО РАСХН).

Взаимодействие с библиотеками региона по организации обучения регламентируется договорами о сотрудничестве. В настоящее время заключены договоры с Иркутской, Кемеровской областными, Красноярской, Алтайской краевыми, Национальными библиотеками Республик Саха (Якутия) и Хакасии, Агинской окружной библиотекой, Дальневосточной государственной научной библиотекой, Научной библиотекой Иркутского госуниверситета, Кемеровской государственной академией и Алтайским государственным институтом культуры и искусств.

Центром разработан пакет планово-организационной документации. На сайте ГПНТБ СО РАН размещена и постоянно пополняется информация о его работе (http://www.spsl.nsc.ru).

Учитывая то обстоятельство, что деятельность центра ориентирована на территориально-удалённые учреждения, в первую очередь были созданы и установлены в сети Интернет базы данных, являющиеся информационно-методической основой его деятельности. Прежде всего, это фактографическая БД "Лектор" — открытая БД, в которой помещаются сведения о тематике лекций, данные о лекторах, что дает возможность библиотекам территорий формировать тематику обучения в зависимости от своих потребностей и возможностей. Мы с благодарностью принимаем предложения от специалистов библиотечно-инфор­мационных учреждений России о включении информации в эту БД для ее расширения. Сейчас в ней зафиксированы темы лекторов ГПНТБ СО РАН, ГПНТБ России, БЕН РАН, Кемеровского и Алтайского, Восточно-Сибирского и Хабаровского государственных вузов искусств и культуры. В полнотекстовой БД "Учебники" установлены тексты учебно-методических пособий по актуальным темам библиотековедения и библиографоведения. Сейчас учебно-методических пособий 5, планируется подготовка еще трех. В перспективе эта БД будет трансформирована в дистанционную обучающую систему. Это потре­бует разработки программного обеспечения гипертекстовой системы дистанционного обучения с проверкой и оценкой усвоения материала; создания интерфейса для доступа пользователя к учебным пособиям через Интернет; установки системы на Web-сервере ГПНТБ СО РАН и ввода ее в работу сначала в экспериментальном режиме, а потом — в промышленном. Внедрение системы дистанционного обучения позволит: библиотечным сотрудникам повышать свою квалификацию без отрыва от работы; обучаться в индивидуальном темпе под наблюдением опытного консультанта; получать доступ к новым разработкам; самостоятельно проводить контроль качества своего обучения. Дистанционное обучение библиотечных работников страны с использованием разработанной системы будет производиться по каналам связи с Web-сервера ГПНТБ СО РАН бесплатно.

Информация, размещенная в БД , активно изучается пользователями. Об этом позволяет судить число обращений к БД. За 7 месяцев работы в 1999 г. число посещений БД из библиотек региона составило 885, число пользователей — 140 ("Учебники" — 406/94, "Лектор" — 479/46) (из библиотек Москвы, Томска, Новосибирска, Красноярска, др.). За январь — май 2000 г. число посещений БД "Учебники" — 253, БД "Лектор" — 198.

Мы надеемся, что эти БД станут общероссийским достоянием и в их наполнении примут участие, прежде всего, члены секции непрерывного образования РБА, библиотеки, вузы и все специалисты, заинтересованные в совместных действиях.

Но главное для библиотек региона, сотрудничающих с центром, — это, конечно, проведение выездных семинаров, возможность возобновить которые дал грант ИОО. Уже прочитаны лекции на курсах повышения квалификации по приглашению Кемеровской областной научной библиотеки (в 1999 и 2000 гг.). Дважды проведены семинары для специалистов библиотек Иркутска (в 1999 и 2000 гг.), на каждом из которых присутствовало около 60 человек — из Иркутской областной научной библиотеки, научной библиотеки Иркутского государственного университета, библиотек академической сети. Помимо лекций по проблемам формирования фондов отечественной и иностранной литературы, внедрения автоматизированных технологий, в частности, особенностей современных программных средств, возможностей электронной доставки документов, использования сети Интернет, были проведены практические консультации. Программа семинара в Якутске для сотрудников библиотек Республики Саха (1999 г.) формировалась также с учетом пожеланий принимающей стороны. Поэтому в нее помимо проблематики, связанной с использованием современных технологий, вошли вопросы по организации научно-исследовательской работы, экономико-правовой деятельности библиотеки, социально-психологическим основам руководства кадрами. Практические занятия по работе в сети Интернет были проведены на базе Института космофизических исследований и аэрономии СО РАН. Число участников семинара превысило 100 человек — представителей библиотек Министерства культуры Республики Саха, вузовской и академической сети. Проведены подобные семинары в Красноярске, Томске (1999 г.). Здесь же обсуждались проблемы формирования библиотечных фондов. Заинтересовали слушателей из библиотек и институтов культуры курсы по истории книжного и библиотечного дела в России (Барнаул, Кемерово (дважды), 2000 г.), экономике библиотечного дела (Барнаул, 2000 г.), грантоведению (Барнаул, Кемерово, 2000 г.), управлению персоналом (Барнаул, 2000 г.) и др. За год с небольшим проведено 10 выездных семинаров. Принципиальным, с нашей точки зрения, является то, что темы семинаров определяются самими библиотеками, обучение сотрудников которых мы осуществляем. С помощью института "Открытое общество", совместно с Западно-Сибирским тренинг-центром, функционирующим при Новосибирском библиотечном обществе, в ноябре 1999 г. проведен семинар-тренинг "Интернет в библиотеке", позволивший подготовить 18 тренеров (обучающих в своих регионах) из библиотечно-информа­ционных учреждений различной ведомственной принадлежности. Проведен научно-практический семинар организаторов непрерывного образования. Тема семинара: "Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен" (октябрь 1999 г.), который, как мы надеемся, помог найти новые повороты в развитии этого направления.

В работе приняли участие почти 100 специалистов из Казани, Челябинска, Новосибирска, Иркутска, Якутска, Томска, Красноярска, Абакана, Кемерова, Барнаула, Хабаровска, других городов Сибири и Дальнего Востока, а также директор "Школы Рудомино" (ВГБИЛ) Н.В. Жадько (Москва), представитель Российской государственной библиотеки Э.Р. Сукиасян (Москва), Российской национальной библиотеки Т.М. Некрасова (Санкт-Петербург), Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма Т.Я. Кузнецова (Москва) и др. Необходимо отметить высокий профессиональный уровень собравшихся — из 98 участников семинара 2 доктора и 25 кандидатов наук.

Семинар проводился в виде тематических заседаний. Рассматривались факторы формирования экономико-правовой, информационной культуры руководителя библиотеки; опыт управления персоналом в конк­ретных библиотечно-информационных учреждениях различных систем и ведомств. Во многих докладах была дана характеристика состояния кадровых ресурсов и системы непрерывного образования в национальных и областных библиотечных центрах, освещался опыт работы вузовских библиотек, а также опыт взаимодействия библиотек и учебных заведений. С большим интересом участниками обсуждалась роль фондов и общественных организаций в поддержке библиотек и непрерывного библиотечного образования, в т.ч. на международном уровне. На семинаре были подведены первые итоги деятельности Сибирского регионального библиотечного центра непрерывного образования. По результатам работы были приняты рекомендации, предусматривающие, в частности, активизацию участия библиотек в работе центра.

Кроме семинаров разных форм центром практикуется также проведение стажировок (в 1999 г. на базе ГПНТБ СО РАН их проведено восемь).

Говоря о перспективах деятельности центра, нельзя обойти вниманием проблему её финансирования. Грант, выделенный фондом Сороса, помог на стадии организации, благодаря ему проведён ряд семинаров, о которых рассказывалось выше, продемонстрированы библиотечному сообществу возможности по обучению, которыми располагает регион. На настоящем этапе библиотеки, формируя заявки на проведение семинаров, берут на себя оплату приезда преподавателей, организацию аудитории, техническое обеспечение процесса. Возникшее осознание новых возможностей позволяет говорить о том, что деятельность центра будет развиваться и уже сейчас можно констатировать, что созданная иерархическая система обучения позволяет охватить достаточно широкий круг специалистов библиотек разных ведомств.

Т.Я. Кузнецова

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ РАБОТНИКОВ: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

Первостепенную роль в адаптации библиотекарей к принципиально новым условиям профессиональной деятельности, связанным с на­чавшимся процессом технологической модернизации библиотечного дела, повышением общественного статуса библиотек и социально-экономи­ческими преобразованиями общественной жизни играет дополнительное последипломное библиотечное образование. Оно тем более важно, что современный библиотекарь должен обладать теми знаниями, без которых он вполне мог обойтись 7—10 лет назад. Библиотекарь сегодня — это активный субъект системы социальных коммуникаций, хозяйственник, осваивающий инновационные направления экономической деятельности в непроизводственной сфере, специалист в области новых информационных технологий, проводник информационной культуры.

Система высшего библиотечного образования максимально отвечает требованиям социального заказа на профессиональные знания библиотечных работников: в соответствующих профильных вузах вводятся новые специальности и специализации, предлагаются новые учебные планы, перерабатываются образовательные программы.

В силу объективных противоречий между закономерностями развития высшей профессиональной школы как социального института и законо­мерностями функционирования любой отраслевой практической деятельности, которую высшая школа призвана обеспечивать кадрами, всегда возникало и будет возникать определенное несоответствие между системой профессиональных знаний, получаемых в сфере высшего образования, и потребностями практики.

Задача высшей библиотечной школы — сформировать у будущих библиотекарей систему профессионального мышления, дать фундаментальные, базовые знания, которые должны лечь в основу профессионального поведения специалиста, позволить ему включиться в про­фессиональную среду. Определенный консерватизм высшей школы — это ее большое достоинство, поскольку она призвана передать молодому поколению апробированные, испытанные временем и жизнью профессиональные знания, умения и навыки.

Предельно динамично развивающаяся сегодня библиотечная практика, постоянно рождающая инновации и трансформирующая организационно-функциональную структуру библиотек, технологию их деятельности, требует регулярного обновления профессионального библиотечного знания. Оперативно транслировать библиотечные инновации в широкую сферу профессиональной деятельности, включая ее в качестве основной составляющей в учебный процесс, предельно ориентированный на внедрение нововведений, призвана система дополнительного профессионального библиотечного образования.

Несмотря на объективные предпосылки возрастающего значения дополнительного профессионального образования библиотечных кадров, эта система переживает определенный кризис. Основные его причины — сокращение государственного финансирования мероприятий, связанных с повышением квалификации во всех отраслях культуры, и отсутствие твердой законодательной базы. Федеральный закон "О дополнительном образовании" находится на стадии разработки. Действующие Законы РФ "Об образовании" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" дают лишь основания рассматривать дополнительное библиотечное образование как самостоятельную подсистему образовательной сферы библиотечного дела, подтверждая жизненную необходимость непрерывности и преемственности процесса профессионального образования.

Отрицательно сказывается на развитии системы и отсутствие нормативных документов, которые ставили бы деловую карьеру специалиста в прямую зависимость от регулярности обновления им знаний на различных уровнях непрерывного образования. Наблюдается сужение образовательного пространства из-за экономических ограничений доступности образования и появившихся межрегиональных коммуникативных барьеров.

В то же время отчетливо прослеживается тенденция диверсификации дополнительного профессионального библиотечного образования, что следует оценивать как положительное явление. Это выражается в вариатив­ности организационных структур, форм, уровней, продолжительности и со­держании обучения, расширении диапазона социальной востребованности отдельных учебных программ.

Система дополнительного библиотечного образования организационно представлена двумя структурными уровнями: супервузовским, то есть академическим, университетским, обеспечиваемым Академией переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), Московским государственным университетом культуры и искусств (МГУКИ) и другими вузами культуры и искусства, и библиотечным, предусматривающим создание учебных центров, школ, курсов, постоянно действующих семинаров повышения квалификации при федеральных и крупнейших региональных библиотеках. При этом следует подчеркнуть, что из всех отраслей культуры, так называемый "внутри­фирменный" уровень дополнительного профессионального образования сложился только в библиотечном деле. И сегодня мы переживаем своеобразный бум библиотечного всеобуча. Это свидетельствует о повышенной потребности отрасли в новом профессиональном знании и специалис­тах, готовых выполнять новые функциональные обязанности.

Целевое отличие дополнительного профессионального библиотечного образования от других форм и уровней в системе непрерывного образовательного процесса определяет особенности его содержания, организации и методико-педагогических приемов обучения. В частности, если высшее профессиональное образование базируется главным образом на общетеоретических и типовых профессиональных научных дисциплинах, то дополнительное предполагает выделение строго специализированных, проблемно-ориен­тированных учебных курсов. При этом специализированные учебные курсы предельно открыты не только для отражения библиотечных инноваций, но и предусматривают, в случае необходимости, конкретизацию и оперативную корректировку содержательно-видовой структуры того или иного плана в зависимости от участка профессиональной деятельности обучаемого, характера, объема и даже этапов решаемых им конкретных производственных задач.

Особенностью является и профессиональный состав преподавательского корпуса, в котором заметное место отводится специалистам-практикам, а также преобладание в учебном процессе интерактивных форм обучения: деловых игр, "мозговых атак", "круглых столов", творческих лабораторий, предусматривающих активное участие обучающихся в решении поставленных учебных задач.

Учебными базами системы дополнительного библиотечного образования являются, как правило, библиотеки — обладатели того или иного библиотечного ноу-хау. Многие программы повышения квалификации полностью реализуются на производственной базе библиотек-новаторов. Таким образом конструируется особая система взаимоотношений между супервузовским и библиотечным уровнями дополнительного образования. При этом первый создает научный фундамент той или иной образовательной программы, а второе обеспечивает реализацию ее прикладной части, помогая обучающимся более эффективно осваивать библиотечные новшества.

Именно такая система взаимоотношений сложилась, например, между кафедрой библиотековедения и информатики АПРИКТ — головным центром системы дополнительного профессионального библиотечного образования и многими федеральными (РГБ, ВГБИЛ, ГПНТБ России) и наиболее интересно и творчески работающими публичными библиотеками Москвы (ЦБС "Киевская", ЦБС "Кунцево", библиотекой им. М. Шолохова, Городской деловой библиотекой и др.).

Системный подход к организации дополнительного библиотечного образования предусматривает также содержательную преемственность учебных планов и программ, реализуемых на различных ступенях и формах обучения: повышение квалификации, профессиональная переподготовка, стажировка и др., вариативность содержательно-видовой структуры учебных планов и программ в зависимости от контингента слушателей, уровня их профессиональной подготовки и стажа работы в соответствующей должности. Весьма важна при этом нацеленность на освоение инновационных знаний долговременного использования и синтезированных прикладных умений и навыков для реорганизации традиционных участков библиотечной практики.

Главным условием совершенствования системы дополнительного образования библиотечных кадров является, на наш взгляд, обеспечение координации деятельности всех учреждений, задействованных сегодня в образова­тельном процессе, т.е. соответствующих вузов и библиотек как на федераль­ном, так и региональном уровнях. Координация должна предусматривать согласованные действия по формированию контингента слушателей и разработке учебных планов и программ с учетом ориентации на содействие реализации общероссийских либо региональных библиотечных задач и проектов, проведение единой кадровой библиотечной политики, мониторинговые акции по диагностике кадровой ситуации в отрасли.

Полагаем, что налаживание контактов между АПРИКТ и Сибирским региональным библиотечным центром непрерывного образования при ГПНТБ СО РАН — также залог успешного решения обозначенных выше проблем.

Н.Г. Смирнова

^ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ЦЕНТРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


В КЕМЕРОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ
КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ


Социально-экономические, правовые особенности развития общества резко изменили образовательную политику. В этой связи многие вузы, средние специальные учебные заведения, общеобразовательные школы стали искать пути совершенствования обучения.

В теории и практике российского образовательного пространства все более серьезное внимание уделяется реализации идеи непрерывного образования. Еще в 1972 г. вносилось предложение рассматривать непрерывное образование как "руководящую концепцию" для будущих нововведений во всех странах мира. Это предложение нашло отражение в заключительном докладе Третьей международной конференции, созванной ЮНЕСКО в том же году в Токио.

Концепцию непрерывного образования начали разрабатывать в нашей стране в 1978 г. На проходившем в Москве симпозиуме "Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования" (1979 г.) были определены направления исследовательских поисков. Появились отечественные публикации на данную тему (В.Г. Окушкин, 1979; Л.П. Коган, 1981; О.С. Аббасова, 1983; В.А. Грохов, Л.А. Коханова, 1987 и др.).

На Первой Всесоюзной научной конференции (Москва, 1980) по проблемам непрерывного образования выступили многие известные ученые (В.Н. Столетов, А.М. Матюшкин, А.В. Даринский, Л.П. Коган, А.К. Маркова, Д.И. Фепльдштейн, М.И. Махмутов, Л.П. Буева, А.А. Бо­далев, А.О. Пинт и др.).

Из зарубежных авторов социально-философскому анализу современной концепции непрерывного образования уделяли внимание: А. Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, П. Шукла, М. Богдан, Р. Дейва, К. Дьюк, А. Кропли и др.

Идея непрерывного образования высказана в трудах Платона, Аристотеля, Демокрита. Свое отражение она также находит в гуманистических взглядах Вольтера, Гете, Коменского, Руссо.

Развитие системы непрерывного образования в 90-е гг. ХХ столетия актуализирует понимание сущности самого человека, его жизненных целей, иерархии ценностей, позволяет рассматривать образование не только как единую систему получения знаний в учебных заведениях, но и как способ культурно-творческой реализации личности. Спрос на непрерывное образование отражает различные социальные, экономические, гражданские, нравственные, культурные потребности, — и разнообразие этих потребностей растет.

Первостепенной задачей школы всех уровней является воспитание личности с новым мышлением и психологией, способной к активно-творческой деятельности, философской и аналитической работе, действенному восхождению на новый духовный уровень, постоянному интеллектуальному и культурному самосовершенствованию. Эти качества могут быть обеспечены длительной, непрерывной подготовкой к реализации профессиональной карьеры, направленной на изучение и развитие своих возможностей. Узкий набор способностей, позволяющий человеку функционировать лишь в пределах требуемых ролей, становится бесперспективным.

В 1991 г. в Кемеровской государственной академии культуры и искусств (КемГАКИ) организован центр непрерывного образования (ЦНО). Его целью, с одной стороны, является обеспечение вертикальной преемственности всех звеньев системы культурологического (биб­лиотечного) образования, формирования целостности, благодаря которой определяется порядок деятельности различных образовательных структур: основных и параллельных, базовых и дополнительных. А с другой — горизонтальной (в т.ч. мобильность форм, методов работы), — позволяющей изучать намерения и предпосылки профессионального самоопределения личности, приближать реальный уровень образования выпускников школ и средних специальных учебных заведений к государственным стандартам и требованиям творческого вуза, что в свою очередь, является немаловажным условием формирования качественного контингента студентов на всех факультетах института.

Решение задач, которые ставит ЦНО КемГАКИ, обеспечивает его деятельность не только в вузе, но и за его пределами. В том числе: создание научно обоснованной, пролонгированной, разносторонней системы профориентации; развитие и реализация системы дополнительного образования; развитие довузовского обучения старшеклассников области; проведение олимпиад, конкурсов, конференций, семинаров с учащимися старших классов; совершенствование системы довузовской подготовки; научно-методическая работа с преподавателями инновационных школ (гимназий), колледжей, училищ; координация работы кафедр института со школами, гимназиями, ссузами по профилю вуза; внедрение психолого-педагогических методик для выявления склонностей и способностей учащихся школ, гимназий, входящих в  структуру ЦНО; корректировка учебных планов, программ в системе "среднее специальное учебное заведение — высшее учебное заведение" (ссуз-вуз) для внедрения многоуровневой подготовки специалистов по ускоренным профессионально-образовательным программам; организация индивидуальной научно-творческой работы старшеклассников области под руководством ученых института; развитие коммуникативных связей учащегося, учителя и преподавателя вуза.

Деятельность ЦНО КемГАКИ опирается на принципы системы непрерывного образования: демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие и гибкость, интеграция, гуманитаризация, избирательность, разносторонность, антиавторитарность, региональность.

Перспективное развитие ЦНО КемГАКИ предполагает:

1. Организационную и профориентационную работу, которая обеспечивается деятельностью Совета центра непрерывного образования, как постоянно действующего органа коллегиального управления, который является совещательным и консультативным органом при проректоре по непрерывному образованию.

2. Учебно-методическую работу, связанную с разработкой и внедрением совместно с профессорско-преподавательским составом кафедр новых педагогических технологий с учетом регионального компонента в области культурологического, в частности, библиотечного образования.

3. Психолого-педагогическую работу, направленную на внедрение совместно с кафедрами вуза методов психолого-педагогической диагностики учащихся.

4. Научную работу, ориентированную на ведение исследовательской работы в гимназиях, школах, специализированных классах, в блоке дополнительного образования, ссузах; разработку программы становления и развития структурных подразделений ЦНО, отработку модели непрерывного культурологического (библиотечного) образования.

5. Организацию учебно-воспитательного процесса в рамках ЦНО, направленную на актуализацию содержания культурологического (библиотечного) образования.

Экспериментальная апробация модели непрерывного культурологического (библиотечного) образования осуществляется в системе учебно-воспитательных учреждений ЦНО КемГАКИ.





оставить комментарий
страница1/11
Дата03.10.2011
Размер2,92 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх