«Психологическая поддержка образовательных траекторий с учетом гендерных различий» работает на базе гоу сош №343, гоу сош №1257, гоу сош №760, Кадетского корпуса №1770 icon

«Психологическая поддержка образовательных траекторий с учетом гендерных различий» работает на базе гоу сош №343, гоу сош №1257, гоу сош №760, Кадетского корпуса №1770


Смотрите также:
Отчёт об экспериментальной работе гоу сош №343 воу мдо за 2004-2005 учебный год (первый год...
Анализ экспериментальной работы гоу сош №343 воу мдо за 2005-2006 учебный год...
Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития школы на...
Регламент работы фестивальной площадки...
12 февраля 2012 года на базе гоу сош №376 прошел Физический турнир между командами учеников 8...
Положение о нмс окова Людмила Ростиславовна, гоу сош, методист...
Над которой работает весь педагогический коллектив гоу сош №1912: «Создание модели вариативной...
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность...
Основная образовательная программа Программа Л. В...
Публичный доклад директора гоу сош №1257 Григорьевой Л. В...
Публичный отчёт государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы...
Анализ учебно-воспитательной работы гоу сош №739 за 2010/2011 учебный год...



Загрузка...
скачать
Департамент образования города Москвы

Восточное Окружное Управление образования

Государственное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 343


Анализ экспериментальной работы

ГОУ СОШ №343


2007-2008 учебный год


«Психологическая поддержка образовательных траекторий

с учетом гендерных различий»


Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор,

зав. кафедры педагогической психологии

факультета «Психология образования»

Московского городского психолого-педагогического университета

Гуружапов В.А.


Москва

2008

Городская сетевая экспериментальная площадка по теме: «Психологическая поддержка образовательных траекторий с учетом гендерных различий» работает на базе ГОУ СОШ № 343, ГОУ СОШ № 1257, ГОУ СОШ № 760, Кадетского корпуса №1770.


^ Научный руководитель: Гуружапов В.А., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого-педагогического университета.

^ Директор ГОУ СОШ №343: Корнеева Жанна Алексеевна.

Заместитель директора по экспериментальной работе: Беляева Наталья Алексеевна.

Заместитель директора по научно-методической работе – Сергеева Елена Петровна.

Научные консультанты: доктор психологических наук, профессор, зав. кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» МГППУ Гуружапов В.А.; доктор медицинских наук, профессор НИИ гигиены РАМН Куинджи Н.Н.; кандидат медицинских наук Мирская Н.Б.; кандидат филологических наук, доцент факультета «Гендерных исследований» МГУ Костикова И.В.; доктор биологических наук, зав. кафедрой нейропсихологии и нейропедагогики Института образования взрослых РАО г. Санкт-Петербурга Еремеева В.Д.; доктор педагогических наук, профессор МПГУ Попова Л.В.; доктор медицинских наук, руководитель лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования АМО Базарный В.Ф. и другие.

^ Основание открытия экспериментальной площадки - приказ Департамента Образования города Москвы № 496 от 27.06.07 и приказ Восточного Окружного Управления Образования Департамента Образования города Москвы «Об изменении сети городских экспериментальных площадок № 315 от 24.08.07.

Цель экспериментальной работы: определение содержания и методов психологической поддержки образовательных траекторий учащихся с учетом гендерных различий.

Задачи экспериментальной работы:

- проанализировать опыт работы по параллельно-раздельному обучению мальчиков и девочек в ГОУ СОШ №343, №1257, №1770, №760 (этап 2007-2008 учебного года),

- определить составляющие учебного процесса, наиболее остро нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке (этап 2008-2009 учебного года),

- разработать содержание и методы психолого-педагогической поддержки отдельных составляющих учебного процесса (этап 2009-2010 учебного года).


^ Объект исследования – учебный процесс в классах раздельно- параллельного обучения мальчиков и девочек (4, 8, 10 классы).

Предмет исследования – психолого-педагогические составляющие учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек.

^ Гипотеза исследований – экспериментальная работа может быть основана на идее соотношения общего и особенного в обучении (В.В. Давыдова). В качестве общего выступают характеристики учения, которые связаны с содержанием обучения и логикой его усвоения. В качестве особенного – характеристики учения, связанные с индивидуальными особенностями усвоения знаний. На границе общего и особенного могут выявиться собственно гендерные характеристики.

^ Новизна и научность ЭД: получение новых знаний по определению содержания и методов психологической поддержки образовательных траекторий учащихся с учетом гендерных различий, соблюдение логики научного исследования, подготовка педагогов в области экспериментальной деятельности.

^ Предполагаемые результаты и продукты ЭД: разработка рекомендаций по учёту гендерных различий в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе. Повышение учебной мотивации, повышение качества образования и сохранение психофизического здоровья.

^ Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность. Ученые отмечают, что одинаковый подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек приводит к нивелированию или потери гендерных признаков, что негативно сказывается на личностном развитии, состоянии здоровья и выборе жизненного пути. Особенности психофизического развития девочек и мальчиков разные: различаются ритмы и темпы развития, познавательные стратегии и пути формирования познавательных способностей мальчиков и девочек, уровень адаптивных возможностей организма и др. Данный от природы пол ещё не является абсолютным фактором формирования гендерных качеств личности. Для всестороннего развития мальчиков и девочек необходим соответствующий процесс обучения и воспитания, основанный на построении образовательных траекторий с учетом гендерных различий.

^ Направления экспериментальной и инновационной деятельности:

- психологическая поддержка учащихся;

- эффективное развитие резервных возможностей индивидуальных и гендерных особенностей мальчиков и девочек;

- отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания учащихся с учетом гендерных особенностей;

- внедрение личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий;

- формирование адекватной Я-концепции на основе терминальных общечеловеческих ценностей.


^ Участники экспериментальной деятельности - учителя, психологи и валеологи ГОУ СОШ №343.

В экспериментальную группу учителей входят: директор ГОУ СОШ № 343 и учитель ИЗО Корнеева Ж.А., заместитель директора по научно-методической работе и учитель химии Сергеева Е.П., заместитель директора по экспериментальной деятельности и учитель МХК Беляева Н.А., учителя начальных классов Ткебучава Н.Р. и Насонова Я.В., учитель русского языка и литературы Коняшкина Е.В., учитель истории Плотникова О.Г., учитель географии Субботина Н.А., учитель физической культуры Соколова Ю.Г.

В экспериментальную группу психологов входят: доцент кафедры педагогической психологии МГППУ Мухортова Е.А., психологи Куликова А.А. и Владимирова Е.В.

В экспериментальную группу валеологов входят: д.м.н. Куинджи Н.Н., к.м.н. Мирская Н.Б.


^ Анализ экспериментальной деятельности проведен на основе анализа работы методических объединений и учителей экспериментальной группы, психологов и валеологов, а также на основе изучения научных материалов В. А. Геодакяна, И. С. Кона, В. Е Когана, В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман, В. Ф. Базарного, Н. Н. Куинджи и других.

Цель экспериментальной деятельности - определение содержания и методов психологической поддержки образовательных траекторий учащихся с учетом гендерных различий была достигнута благодаря решению следующий задачи: осуществить анализ опыта работы школ ГСЭП по параллельно-раздельному обучению мальчиков и девочек с точки зрения образовательных траекторий на этапе 2007-2008 учебного года.

Психологическая служба школы, работая над проблемой качества образования в школе, провела анкетирование учителей. Первоначально был исследован подход учителей к интерпретации понятия «качество образования», выявление критериев оценки качества и условий, способствующих или препятствующих образованию. Результаты анкетирования показали, что учителя традиционно выделяют такие критерии качества образования, как знания, умения и навыки, удовлетворенность учебно-воспитательным процессом и межличностными отношениями, укрепление и сохранение здоровья, участие в олимпиадах и поступление в ВУЗы.

Посредством анкеты учителей спрашивали, что способствует и что препятствует успешности в образовательной деятельности, от чего зависит качество образования. В первую очередь, учителями подчеркиваются наличие или отсутствие положительной учебной мотивации (80% и 60%), заинтересованности в получении знаний для дальнейшего применения в профессиональной деятельности. В качестве факторов успешности учителями выделяются позитивное отношение родителей к школе, благоприятные межличностные отношения в коллективе, материальное обеспечение учебной деятельности, учет индивидуальных особенностей учащихся. Безусловным препятствием учителя считают снижение авторитета и престижа школы и образования в целом (40%), недостаточное обеспечение материально-техническими средствами, ТСО (30%), отсутствие заинтересованности учителя в результатах труда, низкий уровень базовых знаний и психического развития учащихся (30%). Результаты опроса учителей показали преобладание традиционных взглядов на оценку качество образовательного процесса. Психологами был рекомендован как критерий качества образования - анализ жизненного пути и успехов выпускников.

В исследованиях социального положения семей учащихся экспериментальных классов подтвердилось предположение о том, что большое значение имеет образовательный уровень родителей учащихся, отмечено влияние понимания значимости образования учащимися на их академическую успеваемость.

В рамках городской экспериментальной площадки на базе школ были проведены семинары, на которых был представлен, подвергнут анализу и обобщен опыт работы. В феврале состоялся семинар ГОУ СОШ № 343 по теме: «Психологическая адаптация участников образовательного процесса к усвоению системы оценки и качества образования в школе будущего».

Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции. Изменение условий аттестации учащихся и учителей, единый государственный экзамен требуют повышения качества образования, нового уровня объективности и формализации внешних требований к результатам работы образовательной системы.

Из разнообразия определений понятия «компетенция» следует выделить следующее: компетенция – интегрированное понятие, выражающее способность самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений. Компетенции включают:

- когнитивные компетенции, предполагающие использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;

- функциональные компетенции – то, что индивид должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;

- личностные компетенции, предполагающие поведенческие умения в конкретной ситуации;

- коммуникативные компетенции;

- этические компетенции, связанные с наличием определенных личностных качеств и ценностей.

Компетентностный подход в деятельности педагога направлен на то, чтобы структуру учебного процесса строить на самостоятельности и личностном развитии учащегося, интеграции в различных видах деятельности его интересов и способностей через вариативность содержания учебного материала, индивидуализацию темпа и форм обучения, выбор и выполнение учебных заданий, проектно-исследовательских работ, консультаций, форм дополнительного образования.

Система оценки качества на переходе к школе будущего связана с развитием психологического, когнитивного, деятельностного, управленческого, культурологического компонентов образовательного процесса. Важными критериями оценки качества являются следующие:

- валидность – точное соответствие предъявляемых контрольных заданий целям контроля;

- релиабельность – степень точности, с которой может быть измерен тот или иной признак;

- объективность – обеспечение условий контроля, при которых удается исключить субъективизм оценки со стороны педагога.

Психологическая служба школы провела исследования и сопоставила уровень интеллектуального развития учащихся 4-х,8-х и 10-11-х классов с их академической успеваемостью. Оценки соответствуют показателям уровня интеллектуального развития, однако есть небольшой процент учащихся, чьи результаты по академической успешности и интеллектуальным способностям не совпадают. Треть мальчиков, обладающих хорошими интеллектуальными способностями, учатся, судя по оценкам, ниже своих возможностей, им не хватает мотивации к обучению, ребята не выкладываются полностью, следовательно, их развитие не осуществляется в полной мере. У мальчиков с низким социальным интеллектом - низкая успеваемость. Среди девочек, наоборот, треть тех, у кого учебная оценка выше их реального уровня интеллектуальных способностей. Это может происходить в силу того, что девочки обладают хорошим социальным интеллектом и могут использовать социальное понимание во взаимодействии с учителями, одноклассниками. Хорошо развитый социальный интеллект и прилежание компенсируют недостаток общих способностей.

Проведенные исследования позволили обосновать психологические принципы формирования у учащихся представлений об отметке как результате процесса оценивания учебной деятельности: субъективности, полисубъективности, информированности, прогностичности, рефлек-сивности, персонификации.

В девичьем классе на протяжении нескольких лет учитель начальной школы Насонова Я.В. работает над формированием творческих способностей девочек. Она установила, что сначала следует определить с помощью диагностических методик уровень развития творческих способностей детей (методики Торренса, Богоявленской и других), затем ввести в цели и структуру урока задания на развитие творческих способностей учащихся. Обязательные условия проведения урока, направленного на формирование творческих способностей учащихся с последующей оценкой его результатов, можно сформулировать следующим образом:

- широкое использование развивающих, ролевых, творческих игр;

- обеспечение независимости выбора и принятия решений учащихся для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение;

- принятие всех ответов и реакций детей положительно, следует оценивать выполнение творческих заданий нестандартно;

- формирование умения видеть в каждой идеи ученика продвижение вперёд, ошибка используется как возможность нового взгляда и не декларируется как ошибка. Во время творческого процесса исключается критика.

Учитель изобразительного искусства Корнеева Ж.А. разработала систему оценивания как условие стимулирования креативности мышления средствами изобразительного искусства, что во многом зависит от вовлечения учащихся в процесс самоанализа своей учебной и творческой деятельности.

В процессе обучения в начальных классах вводится безотметочное обучение, позволяющее детям наслаждаться творческим процессом без оглядки на стереотип оценивания их труда взрослыми. Затем вводятся критерии для анализа результатов деятельности. Первый оценочный критерий – «получилось или не получилось», необходимый для отработки элементарных навыков, которые раскрепощают детей для творчества. Планируя учебную деятельность учащихся, учитель должен планировать и успешность ее выполнения. Гендерный аспескт самооценки особенно наглядно проявляется у мальчиков. Они демонстрируют личную неуверенность в положительных результатах своего труда категорическим отказом выполнять задание вообще. Поэтому важно и для учителя, и для ученика – разубедить их в возникающих предубеждениях и научить видеть этапы личных достижений. Для девочек же, в этот период, важна индивидуальная неформальная оценка «значимого» взрослого, и, желательно, круг значимых взрослых расширять путем привлечения мнения родителей и других учителей.

По мере формирования элементарных навыков, начинает работать второй оценочный критерий - «как получилось». Важно в это время помочь учащемуся найти образец, с которым он может соотнести свой учебный опыт. Девочкам в большей мере свойственно следовать образцам, а вот мальчики могут отвергать такой подход. Им нужно предоставить возможность широкого творческого поиска, в котором они сами определят ценность своего труда. Эффективны выставки-экспромты, позволяющие сразу же дать мастер-класс по выявлению достижений, подтверждая тем самым факт, что неудачных работ нет, а есть такие, которым нужна дополнительная правка. Для этого важно, чтобы все работы ученика за учебный период хранились в одной папке, альбоме, тогда можно, возвращаясь к его прошлым работам, отмечать прогресс в достижениях и рост мастерства.

В средней школе уже можно использовать академическую оценку. Оценивать нужно умения и навыки, сформированные в предыдущие годы, а проявления творчества, по-прежнему, должны поощряться неформально, индивидуально, с учетом личностного роста. Важной оценкой творческих достижений являются олимпиады и конкурсы.

Учитель русского языка и литературы Коняшкина Е.В. выявила аспекты многовариантности критериев оценки знаний учащихся. Особую трудность, по её мнению, вызывает использование стандарта оценивания применительно к работам, имеющим элемент творчества. Субъективная сторона принципов оценивания, которая может разворачиваться от элементарного «понравилось – не понравилось», до «неудовлетворительно – отлично», может нанести серьезный ущерб развитию личности ребенка и формированию его компетентности.

Под субъективную оценку по русскому языку и литературе попадают такие виды промежуточного контроля, как сочинение, изложение, рецензия, анализ и т.п. Эти виды работ формируют у учащихся не только коммуникативную компетенцию, но и позволяют школьникам проявить свою индивидуальность, раскрыть творческие возможности в процессе написания работы, оценивания и критики. Поэтом учителю стоит отказаться от чувственных критериев и приблизиться к объективно-разумному оцениванию достижений ученика в процессе усвоения предметных компетенций по следующим критериям:

- соответствие содержания работы творческой теме, содержательность, завершенность, полнота охвата темы;

- логичность и последовательность в изложении материала, самостоятельность в подходе к теме;

- рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной критики с собственными рассуждениями автора работы, доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений;

- единство стиля изложения, ясность, точность, доступность, образность языка сочинения, точность в использовании эпиграфа и цитатного материала;

- правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка, отсутствие фактических ошибок и неточностей.

Учитель истории Плотникова О.Г. подтвердила в своей практике большие возможности использования метода проекта для формирования компетенций и компетентности учащихся. В основу проектов ею положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы. Метод проектов позволяет научить учащихся оценивать результаты своей деятельности, презентовать их, соотносить с образцами и эталонами. При изучении истории и обществознания используются следующие типы проектов: практико – ориентированные (оформление стендов, создание презентаций по темам истории, материала для проведения экскурсий в школьном музеи), исследовательские и творческие (театрализованные уроки, включающие межпредметные связи).

Проекты наиболее эффективны для учащихся знакомых с критериями самооценивания. Они не только помогают овладеть знаниями, но и формируют активную, самостоятельную и инициа­тивную позицию учащихся, развивают исследовательские навыки, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения в практической деятельности, нацеливают учащихся на развитие познаватель­ного интереса, расширяют кругозор и реализуют принцип связи обучения с жизнью.

Учитель начальных классов Ткебучава Н.Р. разработала методики практического использования портфолио для продвижения мальчиков в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислений, развития личности. С первых дней обучения у каждого ученика появляется папка, в которую вкладываются все его работы. Важно, что в такой форме ученик, учитель и родитель могут увидеть достижения и проблемы и проконсультироваться с учителем. «Листы индивидуальных достижений» помогают школьнику определить свое поле развития по чтению, русскому языку, математике по условиям ведения дневника: освоение навыков отмечается с помощью каких-либо значков; фиксируются текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам; заполнение листа ведётся учителем или самим учеником. Это позволяет ученику видеть своё продвижение и формировать навык самоконтроля и самооценки. А учителю позволяет наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у детей и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию, сделать отметку содержательной и для ученика, и для его родителей, сделать оценку работы оптимистичной.

У учителя тоже есть папка «Достижения моих учеников». В неё помещаются: технологические карты по предметам; результаты диагностических исследований психолога; анкеты родителей. Таким образом, учитель расширяет свои знания о личности ученика, дополняет их новыми деталями и подробностями.

Учителем физической культуры Соколовой Ю.Г. на протяжении нескольких лет ведется мониторинг на основании использования индивидуальных карт-протоколов оценки физического развития учащихся. Регулярная экспресс – диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике позволяет сделать выводы о физическом развитии учащихся и спланировать индивидуальную работу с ними. Ведётся наблюдение за динамикой изменений уровня физической подготовленности детей всех возрастов, проводится тестирование по программе Общероссийской системы мониторинга. Система мониторинга, отраженная в «Карте оценки по физической культуре», помогает детям овладеть элементарными приёмами тестирования и самоконтроля, узнать эталонные нормативы физического здоровья, сформировать и реализовать персональную оздоровительно-тренирующую программу.

В марте было проведено анкетирование учителей по вопросам: Как Вы оцениваете настоящий уровень инновационной деятельности школы? Считаете ли Вы необходимым продолжение инновационной деятельности, в какой форме? В анкетировании приняли участие 24 педагога. Средняя арифметическая оценка инновационной деятельности составила 3,6 баллов, 23 педагога утверждают, что нужно продолжать инновационную работу, учитывая следующие предложения: четкое определение целей и задач работы всех участников УВП и отслеживание результатов; выбор конкретного направления инновационной деятельности; введение новых ценностных ориентиров и форм организации жизни детей; создание ученического органа самоуправления и установление демократических отношений; осуществление обмена опытом между учителями; введение индивидуальной проектной деятельности учителя; определение профиля школы; объединение гендерного подхода со здоровьесберегающим; получение статуса школы здоровья.

Этап анализа и корректировки инновационной деятельности нашел свое завершение в апрельском педагогическом совете по теме: «Динамика развития гендерных представлений в педагогике. Анализ инновационной работы». Целью педагогического совета являлась разработка основных разделов инновационной программы на основе анализа и принципа коллегиальности.

В рамках педагогического совета работа учителей проходила по группам:

- группа №1. «Результат инновационной деятельности и образовательная услуга»;

- группа №2. «Нормативно-правовая база инновационной деятельности»;

- группа №3. «Инновационное пространство школы»;

- группа №4. «Учебно-воспитательный процесс в инновационном режиме в свете школы 21 века»;

- группа №5. «Учитель как главное звено инновационного процесса».

По итогам работы групп была создана и представлена презентация основных разделов инновационной программы. Для принятия решения педсовета использовалась оценочная система, по которой все предложения групп были оценены педагогическим коллективом положительно, наибольший разброс мнений учителей был по итогам работы групп №1 и №5. Было принято решение о продолжении инновационной деятельности по следующим направлениям:

- приведение инновационной деятельности школы в соответствие направлениям модернизации образования в рамках проекта «Школа будущего»;

- использование проектного метода для осуществления инновационной деятельности на основе традиционных и инновационных форм;

- осуществление нормирования и контроля результатов инновационной деятельности;

- расширение заинтересованных сторон: клиенты, партнеры, конкуренты, поставщики и т.д.;

- позиционирование образовательной услуги школы как привлекательной для потребителей в условиях рыночной экономики;

- создание института экспертов и проведение общественной экспертизы (родители, учащиеся, организации, медицинские и психологические учреждения) по изучению качества и комфортности обучения в раздельных классах;

- создание нормативной базы инновационной деятельности: приказ, устав, договора, правила для учащихся, обязанности всех участников УВП.

В мае было проведено исследование запросов родителей и учащихся. Удовлетворение индивидуальных запросов – необходимое условие повышение качества образования.

^ Результаты экспериментальной работы ГОУ СОШ №343:

Конечный результат экспериментальной деятельности будет представлен в виде рекомендаций по определению содержания и методов психолого-педагогической поддержки образовательных траекторий учащихся с учетом гендерных различий. В настоящее время скорректирован процесс планирования, организации, контроля, регулирования и анализа хода эксперимента в связи с маркетинговым подходом в современных экономических условиях, выделена доминанта в работе творческого и методического советов, нацеленная на повышение профессиональной компетентности учителей. Администрация и творческий коллектив учителей школы ознакомились с новыми подходами к планированию и организации инновационной деятельности. Учителями экспериментальной группы создана информационная база, способствующая повышению профессиональной компетентности в построении системы оценивания качества обучения и усвоения новых статусных ролей. Инновационная деятельность пересмотрена с точки зрения включения учителей в коллективно-распределительную деятельность при организации учебно-воспитательного процесса. Помимо этого, в инновационную деятельность учителей входят освоение передового педагогического опыта и создание нового.

В учебно-воспитательный процесс внесены изменения с позиции создания инновационного поля на основе дифференцированного подхода с учётом гендерных, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проведена психологическая диагностика, отобраны эффективные педагогические технологии, методы и приемы обучения, созданы индивидуальные концепции преподавания учебных предметов. Анализируя результаты экспериментальной деятельности педагогов, которые были представлены в ходе семинара, можно утверждать, что преподавание, осуществляемое с учётом гендерных особенностей мальчиков и девочек, способствует эффективному использованию личностно-ориентированных педагогических технологий, закладывающих основу для построения индивидуальных образовательных траекторий. Эффективность учебно-воспитательного процесса определялась с помощью оценки качества и степени обученности учащихся по методике В.П. Симонова. Освоены формы оценивания индивидуальных достижений учащихся как самооценка, портфолио, рейтинговая система, общественная оценка.

С целью изучения научно-методической литературы по проблеме экспериментальной работы периодически пополняется тематическая библиотека (более 90 наименований), реализована система самообразования через написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, проведена лекционно-консультативная работа с родителями, разработаны тематические педагогические советы и семинары, также печатались публикации об опыте работе психологов и учителей школы ( издания типографий МГУ, ВОУ, МГППУ и т.д.).

^ Продукты экспериментальной деятельности:

- рекомендации по учёту гендерных различий в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе с целью повышение качества образования и сохранение психофизического здоровья учащихся;

- технологический проект экспериментальной и инновационной деятельности;

- определение миссии школы;

- создание модели выпускника и выпускницы школы.

На первом году экспериментальной деятельности педагогическим коллективом были определены основные направления инновационной деятельности, способствующие определению образовательных траекторий учащихся, а именно:

- организация учебно-воспитательного процесса на принципах максимального развития полоролевых особенностей учащихся позволяет достигать более высокого уровня качества преподавания и степени обученности учащихся классов раздельного обучения;

- включение в план воспитательной работы мероприятий гендерной направленности;

- преподавание учебных предметов (подбор содержания обучения и воспитания, педагогических технологий, методов и приемов обучения) осуществляется согласно особенностям мальчиков и девочек;

- введение факультативов, кружков, элективных курсов: введение в физику, военная история, этикет, риторика, хореография, спортивные игры, кулинария;

- внедрение метода психологического консилиума для анализа и проектирования образовательной траектории с учётом перспективы образовательной деятельности мальчиков и девочек, решение конкретных проблем класса или учащихся в процессе обсуждения на основе объективных фактов и принятия решений;

- взаимодействие и сотрудничество с родителями на тематических встречах, родительских собраниях, индивидуальных консультациях содействует эффективному решению конкретных проблем воспитания и обучения;

- установление партнерских связей с учреждениями образования, культуры и спорта.

Психологическая служба рекомендует для изучения и коррекции мотивационной сферы учащихся в процессе учебной деятельности следующее:

- создание ситуаций, в которых для ученика становится значимым сам процесс выполнения деятельности и личностное развитие,

- транслирование информации о критериях оценивания, знаний о особенностях оценивания деятельности,

- включение учащегося в процесс оценивания результатов собственной деятельности,

- включение в процесс оценивания группы учащихся и класса,

- развитие способности прогнозирования результатов собственной деятельности и сопоставление со стандартом оценивания,

- осознание учащимися последовательности действий, необходимых для достижения результатов, степени усилий для выполнения этих действий, соотнесение уровня притязаний с внутренними ресурсами личности, осознание личностных изменений в процессе выполнения деятельности, анализ эффективности средств, используемых для достижения результатов,

Психологическая служба школы рекомендует педагогам стимулировать психическое развитие мальчиков и девочек в рамках учебно-воспитательного процесса по следующим направлениям: формирование навыка осмысленного чтения, обязательное включение заданий для развития внимания и мышления, отслеживание динамики формирования общеучебных умений и навыков. Также осведомление родителей с целями и содержанием инновационной деятельности и активное включение их в процесс школьной жизни.


^ Рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на основе образовательных траекторий учащихся

с учетом гендерных особенностей:

Образовательная траектория представляет собой целенаправленную дифференцированную программу и последовательность действий, обеспечивающая учащемуся выбор в развитии и реализации знаний, умений и навыков, компетенций, личностных качеств на основе самоопределения и самореализации при психолого-педагогической поддержке, включая в себя следующие структурные компоненты:

- целевой – постановка целей;

- содержательный – обоснование структуры и отбор содержания вариативных учебных программ и внеурочной деятельности;

- технологический – определение используемых педагогических технологий, методов, методик обучения и воспитания;

- диагностический – определение системы диагностического сопровождения; - организационно - педагогический – определение условий и путей достижения педагогических целей;

- результативный – прогнозирование и оценка результатов.

Построение образовательной траектории учащихся с учетом гендерных различий проходит поэтапно:

- определяя цели, согласно потребностям и мотивам учащегося;

- создавая условия, обеспечивающие достижение цели;

- разрабатывая содержание образовательной траектории учащегося с обоснованием структуры и отбором содержания учебной программы и внеурочной деятельности;

- определяя технологический инструментарий: педагогические технологии, методы, методики обучения и воспитания;

- осуществляя диагностическое сопровождение учащегося;

- прогнозируя, анализируя и корректируя результаты деятельности.

На первом году экспериментальной деятельности педагогическим коллективом были определены основные направления инновационной деятельности, способствующие определению образовательных траекторий учащихся, а именно:

- организация учебно-воспитательного процесса на принципах максимального развития полоролевых особенностей учащихся позволяет достигать более высокого уровня качества преподавания и степени обученности учащихся классов раздельного обучения;

- включение в план воспитательной работы мероприятий гендерной направленности;

- преподавание учебных предметов (подбор содержания обучения и воспитания, педагогических технологий, методов и приемов обучения) осуществляется согласно особенностям мальчиков и девочек;

- введение факультативов, кружков, элективных курсов: введение в физику, военная история, этикет, риторика, хореография, спортивные игры, кулинария;

- внедрение метода психологического консилиума для анализа и проектирования образовательной траектории с учётом перспективы образовательной деятельности мальчиков и девочек, решение конкретных проблем класса или учащихся в процессе обсуждения на основе объективных фактов и принятия решений;

- взаимодействие и сотрудничество с родителями на тематических встречах, родительских собраниях, индивидуальных консультациях содействует эффективному решению конкретных проблем воспитания и обучения.

Психологическая служба рекомендует:

- создание ситуаций, в которых для ученика становится значимым сам процесс выполнения деятельности и личностное развитие,

- транслирование информации о критериях оценивания, знаний о особенностях оценивания деятельности,

- включение учащегося в процесс оценивания результатов собственной деятельности,

- включение в процесс оценивания группы учащихся и класса,

- развитие способности прогнозирования результатов собственной деятельности и сопоставление со стандартом оценивания,

- осознание учащимися последовательности действий, необходимых для достижения результатов, степени усилий для выполнения этих действий, соотнесение уровня притязаний с внутренними ресурсами личности, осознание личностных изменений в процессе выполнения деятельности, анализ эффективности средств, используемых для достижения результатов,

Психологическая служба школы рекомендует педагогам стимулировать психическое развитие мальчиков и девочек в рамках учебно-воспитательного процесса по следующим направлениям: формирование навыка осмысленного чтения, обязательное включение заданий для развития внимания и мышления, отслеживание динамики формирования общеучебных умений и навыков (подробные рекомендации в анализе работы психологической службы).


Вывод.

Результаты экспериментальной деятельности позволяют утверждать то, что определение индивидуальных образовательных траекторий с учетом гендерных различий обеспечивает разностороннее развитие личности школьника как субъекта образовательного процесса, используя подходы, формы и методы, адекватные современным условиям. Процесс обучения и воспитания мальчиков и девочек становится психологически комфортным, способствующим познавательному и личностному развитию учащихся. Реализация идеи индивидуальных образовательных траекторий предоставляет возможность учителю использовать механизмы, адекватные современным условиям, формы и подходы, обеспечивающие развитие личности учащегося, учитывая его индивидуально-психологические особенности, социальное положение, состояние здоровья. Раздельно-параллельное обучение и воспитание не только создаёт условия для учёта психофизиологических и личностных особенностей мальчиков и девочек, но и содействует раскрытию индивидуальности сообразно полу.


^ Перспективы экспериментальной деятельности.

Анализ инновационной деятельности выявил проблему изменения подходов к определению качества образования и обеспечении условий для психического развития учащихся на основе формирования и закреплении общеучебных умений и навыков. Работа над данной проблемой является основной задачей второго года экспериментальной деятельности. Необходимо не только определить общеучебные умения и навыки, но и показатели их сформированности и развития с описанием проводимой педагогической работы, отслеживанием динамики изменений с выявлением причин по каждому ученику.

Одной из проблем психологической поддержки учебно-воспитательного процесса в школе является проблема использования результатов психологического обследования учащихся для повышения качества обучения учащихся разных классов, сопоставимость педагогической и психологической оценки учащихся и уровня развития общеучебных умений и навыков.

Результатом экспериментальной деятельности учителей должно стать написание педагогического эссе: «Индивидуальная образовательная траектория учащихся с учетом гендерных различий».


Приложение

Мероприятия сетевой экспериментальной площадки

Мероприятие

Место проведения

Сроки

Презентация участников ГЭП.

МППГУ


Сентябрь

2007

Обмен опытом: «Методика оценивания качества образовательного процесса в школе будущего». 

Лицей

№1535

Октябрь

2007

Семинар: «Проблемы адаптации мальчиков и девочек после длительного перерыва в учебе».

ГОУ СОШ

№ 1257

Ноябрь

2007

Производственная практика студентов МППГУ

ГОУ СОШ

№ 343

Декабрь

2007

Круглый стол: «Гендерные взаимоотношения в современном мире».

МГУ

Январь

2008

Семинар: «Психологическая адаптация участников образовательного процесса к усвоению системы оценки и качества образования в школе будущего».

ГОУ СОШ

№ 343



Февраль

2008


Семинар: «Аспект уклада школы и воспитание. Образовательные и психологические аспекты в решении жизненных задач мальчиков и девочек».

Окружной презентационный форум экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений.

ГОУ СОШ

№760

ГОУ СОШ

№ 2033.


Март

2008


Семинар: «Аспект уклада школы и воспитание. Образовательные и психологические аспекты в решении жизненных задач мальчиков и девочек».

Кадетский корпус №1770

Апрель

2008


Совещание ГСЭП: «Планирование экспериментальной работы на 2008-2009 учебный год».

МППГУ


Май

2008


В течение года происходил взаимообмен инновационными разработками со школами Москвы, Санкт-Петербурга, Тулы, Рязани, Ярославля, Норильска, Новосибирска, Владивостока с помощью выездных мероприятий и интернета.


^ Печатные работы по экспериментальной деятельности коллектива

ГОУ СОШ №343:

«Материалы самообразования учителей ГОУ СОШ № 343»;

Сборник материалов семинара «Компетентностный подход как фактор повышения качества образования в школе будущего» (трансляция опыта работы учителей ГОУ СОШ №343).

Технологический пакет «Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе».

Материалы производственной практики студентов МГППУ.


^ Публикации об экспериментальной деятельности коллектива

ГОУ СОШ №343:

Корнеева Ж.А. Психолого-педагогическая поддержка раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе / Сборник статей «Из опыта работы экспериментальных площадок школ Восточного округа» - М., 2007.

Корнеева Ж.А., Беляева Н.А. Компетентностный подход как фактор повышения качества образования в школе будущего/ Сборник статей «Из опыта работы экспериментальных площадок школ Восточного округа» - М., 2008.

Материалы конференции: «Отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания на основе исследования личности ребенка» (трансляция опыта работы учителей ГОУ СОШ №343)/ Журнал «Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование» - М., №2, 2007.

Соколова Ю.Г. Опыт работы учителя физической культуры в классах раздельного обучения/ Журнал «Физическая культура в школе». - №3, 2007.

Выставки и ярмарки:

Дни Московского образования на ВВЦ.

Ежегодные педагогические чтения.

Выставка школ экспериментальных площадок ВАО.


^ Взаимодействие с ВУЗами:

Московский государственный психолого-педагогический университет. Кафедра педагогической психологии факультета «Психология образования» – научное руководство экспериментальной деятельностью, производственная практика студентов.

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. Кафедра гендерных исследований – консультирование.

Московский институт открытого образования – консультирование, подготовка кадров.

Московский государственный психолого - педагогический университет – консультирование, педагогическая практика студентов.

^ Выполнение плана Научно-методического центра:

В соответствии с планом НМЦ учителя-предметники принимали участие в мероприятиях округа: конференциях, семинарах, консультациях, олимпиадах, конкурсах.

^ Достижения, отмеченные дипломами, грамотами и благодарностями:

«Грант Москвы» в области инновационных технологий в сфере образования.

Соколова Ю.Г. - грамота за активное участие в городской научно-практической конференции работников физического воспитании.

Плотникова О.Г. – грамота за активное участие в окружных мероприятиях.

Сергеева Е.П. – грамота за участие в окружном конкурсе «Учитель года».

Коняшкина Е.В. – грамота за участие в окружном конкурсе «Учитель года».

Коняшкина Е.В. – грамота за активное участие в окружных мероприятиях.

Директор ГОУ СОШ №343 Корнеева Ж.А. объявила благодарность всем учителям экспериментальной группы за участие в семинаре ГЭП по теме: «Психологическая адаптация участников образовательного процесса к усвоению системы оценки и качества образования в школе будущего».


^ Аттестация учителей: получили высшую категорию Корнеева Ж.А., Сергеева Е.П., Ткебучава Н.Р., первую категорию – Коняшкина Е.В.

Повышение квалификации: Корнеева Ж.А., Беляева Н.А. – «Управление и управленец в школе с инновационной деятельностью» на базе Академии ПК и ППРО.

^ Инновационное поле школы №343

Организации

Направления сотрудничества

МГУ, МГППУ, МГПУ, МИОО, ВОУО, НМЦ, ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, НЦ психического здоровья РАМН.

Консультирование, подготовка кадров, обмен опытом.

Методический центр ВАО по физической культуре. ДТ и ДМ «Восточный».

Консультирование, обмен опытом.

Школы ГСЭП: 1257, 760, 1770.

Консультирование, трансляция опыта, обмен опытом.

ГОУ СОШ №723, 347, 707, 1508, 360, 357, 316, лицей №1535.

Консультирование, трансляция опыта, обмен опытом.

Гимназия №11 г. Норильска, Гимназия №14 г. Новосибирска, ГОУ СОШ № 51 г. Рязани, ГОУ СОШ №3 г. Тулы.

Консультирование, трансляция опыта, обмен опытом.



Заместитель директора по экспериментальной работе:_________ Беляева Н.А.




Скачать 327,65 Kb.
оставить комментарий
Дата03.10.2011
Размер327,65 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх