Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности 050706 «Педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности 050706 «Педагогика и психология»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность «050706...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогические практикумы, дпп. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогический практикум, опд. Ф...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра коррекционной психологии и педагогики


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ



«Психолого-педагогическая коррекция»


по специальности 050706

«Педагогика и психология»


Утвержден на заседании

кафедры коррекционной

психологии и педагогики.

протокол №__ от ______200 г.

Зав. кафедрой ____________-

к.психол.н. доц. С.П. Дуванова


Воронеж 2006


^ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ


по курсу ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

для подготовки специалиста по специальности

050706– педагогика и психология


Составитель:

доцент В. В. Клименко


^ Всего: 200 часа

Программа утверждена на

В том числе аудиторных – 48 час.

заседании кафедры

из них: лекционных 17 час.

коррекционной психологии

семинарских – 31 час.

и педагогики

практических – 18 час.

Протокол №

СРС - 104 часа

от г


Формы отчётности – экзамен

по учебному плану 2006-2007уч. года

Заведующая кафедрой

Дуванова С.П.



^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

^ КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


Учебно-методический материал

По дисциплине

«Психолого-педагогическая коррекция»


- по курсовой работе

- глоссарий

- вопросы по промежуточному и итоговому контролю


2006-07 учебный год


^ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс предназначен для будущих педагогов-психологов. Он предусматривает углубленное знакомство студентов с психологической коррекцией проблем научения (познания) и воспитания (формирования личности) ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса.

Курс предполагает знакомство студентов с психологическими основами необходимой коррекции учебно – воспитательного процесса в образовательных учреждениях и имеет цикл семинарских и практических занятий. Особенностью данного курса является то, что он ориентирован на студентов – психологов. Это обеспечивает возможность более широких и прочных межпредметных связей с курсами «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», и особенно с курсом «Педагогическая психология».

Данный курс предполагает освоение студентами содержания психологических понятий не только на уровне формального их усвоения, но и на уровне практического их использования на семинарских занятиях. Освоение студентами навыков практического применения знаний является еще одной задачей данного курса. Эта задача выполняется посредствам лабораторных занятий, где студенты закрепляют полученные знания в реальном психолого – педагогическом эксперименте. Формирование зрелой социальной позиции профессионала, осознание своей роли в общественной жизни, принятие гражданской ответственности студентами в процессе освоения курса происходит через участие в занятиях – дискуссиях, работе над рефератами и проведении учебных исследований.

^ 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН





Наименование разделов и тем

Всего трудоемкость

Всего аудиторных




Всего

Лекции

Лабораторные занятия

Практические занятия

Самостоятельная работа студентов

^ Раздел 1. Психолого-педагогическая коррекция в системе наук о человеке.



Предмет и задачи психолого-педагогической коррекции как особого вида деятельности.

8

4

2

-

2

4



Диагностика нарушений развития и поведения ребенка как основа организации коррекционной работы

10

6

2

2

2

4



История развития психолого-педагогической коррекции личности в рамках психологических и медицинских дисциплин

6

2

2

-

-

4



Учебная деятельность и психическое развитие ребенка.

10

6

2

2

2

4

^ Раздел II.Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогической коррекции.



Основные психолого-педагогические подходы и технологии.

12

6

2

2

2

6



Основные методы психолого-педагогической коррекции

10

4

2

2

-

6



Изменение состояния сознания в психолого-педагогической коррекции

8

2

2

-

-

6



Психодиагностика и психолого-педагогическая коррекция

8

2

2

-

-

6



Психологическое консультирование в школе

8

2

2

-

-

6

^ Раздел III. Ребенок с отклонениями в развитии – объект и субъект психолого-педагогической коррекции.



Теоретические основы коррекционно -развивающей работы с детьми.

10

4

2

-

2

6



Основные принципы коррекционно- развивающей деятельности.

8

4

2

-

2

6



Понятия « нормы» и «аномалии» в психическом и личностном развитии ребенка.

10

4

2

2

-

4



Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.

8

4

2

2

-

4



Психолого – педагогические причины, условия и виды деформаций личностного развития ребенка..

8

6

2

2

2

2



Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе и возможности ее коррекции.

8

4

2

-2

-

4

^ Раздел IV. Прфилактика и психолого- педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.



Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков

8

4

2

2

-

4






Возрастные и характерологические причины и условия девиантного поведения подростков

8

6

2

2

2

2






Отношения трудного подростка с семьей и сверстниками и их коррекция.

8

4

2

2

-

4






Эмоциональное развитие школьника и его коррекция.

9

5

2

2

1

4






Коррекция агрессивного поведения у школьников.

6

4

2

2

-

2






Коррекция страхов у детей..

6

4

2

2

-

2






Психологическая игра в школе и ее развивающе-коррекционные возможности.

6

4

2

2

-

2




^ Раздел V. Организационные основы психолого-педагогической коррекционной деятельности.






Психолого-медико-педагогическая комиссия и ее роль в предупреждении и коррекции негативных сторон в развитии и поведении ребенка.

6

2

2

-

-

4






Нормативно-правовая база психолого-педагогической коррекционной деятельности в общеобразовательной школе.


7

3

2

1

-

4






Государственная система социальной ( коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков.

6




-

-

-

6







Всего

200

96

48

31

17

104




  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.


Раздел I. Психолого-педагогическая коррекция в системе наук о человеке.


Тема 1. Предмет и задачи психолого-педагогической коррекции как особого вида деятельности.

Теоретические основы психолого – педагогической коррекции (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б Эльконин, А.В. запорожец, П.Я. Гальперин).

Основные принципы стратегии осуществления коррекционной работы: принцип «нормативности» развития, принцип коррекции «сверху-вниз», принцип системности развития психической деятельности, принцип деятельности в тактике коррекционной работы

Социально-историческая природа возрастной нормы. Необходимость установления «оптимума» достижений ребенка в той или иной сфере способностей в пределах возрастной нормы. Профилактика негативных тенденций в психическом развитии ребенка. Связь целей и задач коррекции с актуальной ситуацией развития ребенка в конкретном возрастном периоде.

Направленность коррекции: два подхода. Коррекция как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Специфика коррекции: активно формирующая функция, влияние на генез и становление психологической функции. Цель: активное формирование того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе. Разработка иерархии целей коррекционной работы, отражающей перспективы развития ребенка.

Принципы системности развития психики и системного характера психического развития в онтогенезе. Обусловленность выбора средств, путей и способов достижения целей коррекционной работы деятельностным подходом к пониманию природы, сущности и генезиса психического развития.

Деятельностный принцип в коррекционной работе: целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки детей в различных сферах предметной деятельности и межличностных отношений. Коррекционная работа – целостная осмысленная деятельность ребенка. Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе, вменение позиции взрослых по отношению к ребенку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.

^ Сущность коррекционного процесса.

Цели и задачи психолого – педагогической коррекции.

Две формы коррекции: симптоматическая и направленная на источники и причины отклонений в развитии. Недостаточность симптоматической коррекции. Психологическая коррекция на основе анализа психологической структуры нарушений их генеза.

Дифференциация коррекции нормального развития и коррекция аномального развития. Коррекция вариантов ЗПР, обусловленная социально-психологическими и педагогическими причинами. Коррекция невротических состояний неврозов в условиях нормального развития. Зависимость коррекции умственного развития, развития личности, профилактики развития неврозов от содержательно-психологической направленности коррекции. Три вида психологической помощи с целью решения коррекционных задач: лекционно-просветительская, консультативно-рекомендательная и собственно коррекционная работа в индивидуальной и групповой форме.


^ Тема 2. Диагностика нарушений развития и поведения ребенка как основа организации коррекционной работы.

Принцип единства диагностики и коррекции: связь коррекционной работы с полной диагностикой и оценкой вероятностного прогноза развития. Наличие различных категорий развития детей. Адекватность условий развития. категории развития ребенка. Основные задачи психодиагностики нарушений развития. Принцип комплексного подхода в диагностике нарушений. Структурный анализ. Обучаемость ребенка. Диагностика общения, речи, интеллекта ребенка. Выставление диагноза развития.


^ Тема 3. История развития психолого-педагогической коррекции личности в рамках психологических и медицинских дисциплин

Идеологические, научные и психологические предпосылки выделения психологи­ческой коррекции в самостоятельную научную дисциплину. Пути развития отечественной и зарубежной психотерапии, психологической и психолого-педагогической коррекции лич­ности. Краткий обзор теоретических концепций, обусловивших развитие психологической и психолого-педагогической коррекции личности. Ассоциативная психология В. Вундта. Феноменология Э. Гуссерля. Психология переживания В. Дильтея. Учение З.Фрейда и не­офрейдизм. Гештальтпсихология. Идеи Я.Л. Морено. Роль идей И.М. Сеченова, И.П. Павлова и В.М. Бехтерева в развитии психологического консультирования и психологической коррекции личности. Учения об измененных состояниях сознания (Ж. Шарко, Т. Лири, С. Грофф, М. Эриксон). Гуманистическая психология. Влияние идей Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна на развитие психологического консультирования и психологической коррекции личности.

^ Раздел II. Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогической коррекции

Тема 1. Основные психолого – педагогические подходы и технологии. Основные направления психолого педагогической коррекции.

^ Психодинамический подход и катарсический метод в терпевтической практике З.Фрейда.

Две формы ненаправленной игротерапии: 1) игра как особая символическая деятельность ребенка; 2) игра как сфера налаживания отношений ребенка с окружающим его миром. Пять основных процессов как механизмы терапий и коррекции в игре, цель психотерапии. Принцип зеркального отражения психологом чувств ребенка. Объективирование чувств и мыслей ребенка; диалогическое общение ребенка и взрослого. Метод интроспекции как метод познания ребенком своего "Я".

Основные функции психолога в ненаправленной игротерапии.

Игра как форма свободного самовыражения внутренней сущности ребенка. Психологическая роль ограничений и запретов в игре.

Основной механизм достижения коррекционных целей игротерапии и терапии отношений. Основная цель коррекции в терапии отношений. Эф­фективность игротерапии как формы коррекции развития. Критическая оценка игротерапии и терапии отношений в работах отечественных психологов. Основные требования, регламентирующие процедуры и методы применения игротерапии. Критерии отбора детей для определенной формы игротерапии. Состав группы. Набор игр, применяемых в игротерапии. Динамика смены игр в процессе психокоррекции.

Арттерапия для коррекции эмоционально-личностных проблем у детей Специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительной творческой деятельности. Основная цель арттерапии. Одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, качества - важнейший принцип арттерапии.

Психоаналитическое направление арттерапии. Основной механизм кор­рекции, направленный на баланс внутренних сил.

Главная функция психолога-терапевта в процессе арттерапии; функция детского рисунка в процессе арттерапии. Четыре типа изображений. Динамика развития рисунка. Пять способов использования художественных материалов. Прогрессивные и регрессивные изменения в способах художественного творчества детей.

Возрастные ограничения использования рисунка как коррекционного метода.

^ Поведенческий подход и поведенческая коррекция как «модификация поведения». Три психологических направления, обуславливающих появление поведенческой коррекции.

Программы поведенческого тренинга. Цель коррекции – приобретение индивидом новых поведенческих реакций, обеспечивающих успешную адаптацию к среде. "Исполнительская компетентность" – успешное достижение жизненных целей в поведенческих ситуациях в результате специальной тренировки или приобретения жизненного опыта. Цель коррекции – сформировать у индивида "исполнительскую компетентность", навыки контроля окружения, увеличение свободы и индивидуальность поведения.

Основные обучающие техники поведенческого тренинга. Коррек­ция поведения путем тренинга социальных навыков, уверенности и т.п.

Когнитивная терапия: модификация поведения путем изменение "образа мыслей", ошибочных посылок, установок-предположений субъекта. Основные функции терапевта: три терапевтические задачи

Скилл-терапия: коррекционная программа, направленная на развитие саморегуляции. Последовательные этапы коррекционной программы. Направленность программ на увеличение способности к разрешению проблемных ситуаций за счет развития умения специфицировать задачу, выдвинуть и верифицировать альтернативные варианты ее решения.

^ Психоаналитически ориентированная коррекция.

Психоанализ как метод групповой психотерапии. История становления методов психоаналитической терапии. Этапы психоаналитической терапии. Перенесение, контрперенесение и эмпатия в психоаналитическом процессе. Работа с перенесением и сопротив­лением в аналитическом процессе. Позиция аналитика и характер его взаимоотношений с пациентом. Психоаналитическая модель терапевтического эффекта аналитической терапии. Психоанализ детей и подростков. Особенности психоаналитической терапии в эгопсихоанализе, телесно-ориентированной терапии В.Райха, конструктивном анализе К.Юнга, ин­дивидуальной психологии А.Адлера, психолингвистическом подходе Ж.Лакана. Развитие психоаналитической теории и практики в России.

^ Психодраматически ориентированная коррекция.

Психодрама как метод групповой психотерапии. История и развитие психодрамы. Основные понятия: ролевая игра, спонтанность, теле, катарсис, инсайт. Основные процедуры психодрамы. Роль и функции психотерапевта в психодраматическом процессе. Психод­рама, социодрама и социометрия в психодраматическом подходе. Характер взаимоотноше­ний между психотерапевтом, протагонистом и аудиторией. Фазы развития психодрамы. Объяснительная модель терапевтического эффекта психодрамы.

^ Гештальт ориентированная коррекция.

Философские и психологические теории, лежащие в основе гештальт подхода к психологической коррекции личности. Сознавание как сущностная характеристика мето­дов гештальт-терапии. Методы гештальт-терапии. Понимание психологической защиты в гештальт-терапии. Взаимоотношения терапевта, пациента и группы в практике гештальт-гераиии. Гештальт-терапия и медитация. Теория личностного роста в гештальт подходе. Объяснительная модель эффективности гештальт-терапии.

^ Гуманистически ориентированная коррекция.

Концепция личностного роста и развития в гуманистической психотерапии. Клиентцентрированная терапия К. Роджерса. Основные принципы клиентцентрированной психотерапии: эмпатия, безусловно позитивное отношение к клиенту, безоценочность суждений, искренность в выражении чувств и мыслей. Группы встреч: теория и практика групповой психотерапии в гуманистическом подходе к психотерапевтическому процессу. Экзи­стенциальный анализ В. Франкла.

^ Тема 2. Методы и средства психолого – педагогического воздействия.

Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогиче­ской коррекции. Проблема согласования психологических понятий в разных системах психологической коррекции. О системе психокоррекционных воздействий на учащихся. Коррекционная деятельность. Виды психокоррекционных воздействий. Воздействия рассудочного характера. Интегральный характер психокоррекционных воздействий. Варианты основных методов психокоррекции: дидактическая, нерациональная, групповая. Суггестивные методики, аутотренинг. Некоторые методы педагогической психиатрии и их использование в практике психокоррекции. Групповые и индивидуальные формы работы.


^ Тема 3. Изменение состояния сознания в психолого-педагогической коррекции

Место и роль гипнотерапии в возникновении систем психологической помощи населению. Внушение и гипноз. Аутогенная тренировка и гетерогенный релаксационный тренинг. Характер взаимоотношений между пациентом и клиентом в гипнотерапии. Понимание измененный состояний сознания в современной науке и практике. Гипноз по М.Эриксону. Нейролингвистическое программирование. Дыхание по С.Гроффу. Суггестивные методы воздействия в психолого-педагогической практике. Саногенное мышление и методы обучения ему.

Тема 4. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого – педагогической коррекции.


Тема 5. Психопрофилактика и ее основные принципы. Психологическое консультирование в школе

Суть психолого-педагогического консультирования и психопрофилактики. Необходимость консультирования школьным психологом. Цели школьного консультирования психолога. Конкретные формы психолого-педагогического консультирования. Принципы психолого-педагогического консультирования. Основные проблемы консультирования. Отношение психолога к объекту консультации. Практические ситуации организации консультаций. Позиции психолога в психолого-педагогическом консультировании и факторы их выбора.

^ Раздел III. Ребёнок с отклонениями в развитии – объект и субъект психолого-педагогической коррекции.


Тема 1. Понятия «нормы» и «аномалии» в психическом и личностном развитии ребёнка.


Значение понятий «норма» и «аномалия». Проблема критериев нормы: предметная норма, социально-возрастная норма и др. Амбидейрация, дисграфия. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Критический возраст, ведущая деятельность. Кризис возрастного развития и механизмы психического развития. Психологическое здоровье и факторы риска в дошкольном возрасте. Особенности поведения ребёнка, связанные с факторами риска в дошкольном возрасте. Отклонения в поведении и факторы риска. Основные критерии явления «норма-аномалия.


^ Тема 2. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении.


Возрастно-психологический аспект проблемы психического развития ребёнка. Критический возраст и развитие ребёнка. Кризисы развития детей школьного возраста. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Нарушения эмоционального развития и отклоняющееся поведение. Синдром дефицита внимания. Гиперактивный ребёнок. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Упрямство, агрессивность, лживость, воровство.


^ Тема 3. Психолого-педагогические причины, условия и виды деформаций личностного развития ребёнка.

Источники и механизмы развития личности ребёнка. Доминанты развития личности. Условия формирования личности. Индивидуальные различия и развитие личности. Темперамент и свойства нервной системы человека. Экстраверсия – интроверсия. Соматические, физические и эмоциональные расстройства и нарушение поведения детей. «Нормальная» и «криминальная» личность. Социальная ситуация развития, образ жизни ребёнка и его личность. Социализация и внешний рост личности ребёнка. Виды деформаций личностного развития ребёнка.


^ Тема 4. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе и возможности её коррекции.


Общая характеристика явления «задержка психического развития». Этиопатогенная классификация ЗПР. Психологический инфантилизм. Основные варианты ЗПР и их примеры. Типичные особенности, свойственные детям с ЗПР. Речь, учебная деятельность и обучение детей с ЗПР. Психологическая коррекция ЗПР.


^ Тема 5. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с детьми.


Соотношение обучения и психического развития. Мышление и социально культурные условия его развития. Принципы нормативности в психическом развитии и организации обучения. Учёт возрастных характеристик мыслительно-речевой деятельности учащихся. Коррекция и развитие как проблема школьного обучения. Корректность психодиагностических методик.


^ Тема 6. Основные принципы коррекционно-развивающей деятельности.


Осознанность мыслительной деятельности. Разнообразие используемого коррекционно-развивающего материала. Развитие базовых мыслительных операций у школьников. Индивидуализация в организации коррекционно-развивающей работы. Условия формирования мотивации познавательной деятельности. Опыт коррекционно-развивающей деятельности.

^ Раздел IV. Профилактика и психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.


Тема 1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков.

Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема. Девиантное поведение. Четыре основных варианта отклоняющегося поведения. Особенности психического развития ребёнка и отклоняющегося поведения. Медико-психологический и социально-психологический аспект отклоняющегося поведения. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения, характеристики девиаций в поведении несовершеннолетних. Трудновоспитуемость, педагогическая запущенность, социальная запущенность.


^ Тема 2. Возрастные и характерологические причины и условия девиантного поведения подростков.


Возрастные особенности подростков как вероятностный фактор отклоняющегося поведения. Особенности эмоциональной среды и отклонений девиантных подростков. Акселерация и отклоняющееся поведение. Трудный подросток в учебной деятельности. Характер подростка как возможная причина отклоняющегося поведения. Акцентуации характера. Гипертимный тип акцентуации. Особенности восприятия личности и трудных подростков.


^ Тема 3. Отношения трудного подростка с семьёй и сверстниками и их коррекция.


Влияние средовых факторов на развитие личности ребёнка. Благоприятный эмоциональный контакт с близкими людьми - источник полноценного развития ребёнка. Помогающие отношения. Вредность жёстких отношений и гиперопеки. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика. Стиль преподавания, обучения, психологический климат. Роль обстоятельств школьной жизни.


^ Тема 4. Эмоциональное развитие школьника и его коррекция.


Полноценное развитие личности ребёнка и его эмоциональное развитие. Разные уровни активности и глубины аффективного контакта человека со средой. Стереотипизация, эмансипация, адаптация. Эмоциональный контроль поведения. Гипердинамический синдром. Организация поведения детей в соответствии с особенностями их аффективной среды. Коррекционные усилия по преодолению упрямства, лживости, психологического инфантилизма, замкнутости. Общение со сверстниками и его коррекционные возможности.


^ Тема 5. Коррекция агрессивного поведения у школьников.


Психологическая сущность агрессии. Агрессия как свойство личности, агрессивное поведение. Саморегуляция и самоконтроль. Перерастание реакции гнева в нарушение поведения. Работа с родителями агрессивных детей. Не подкрепление агрессивных действий ребёнка. Доброкачественная агрессия, оборонительная, злокачественная агрессия. Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии.


^ Тема 6. Коррекция страхов у детей.


Психологическая характеристика страха. Его отличие от тревоги и аффекта. Страх и тревоги как эмоциональные корреляты поведения. Детские страхи и их особенность. Страх как патологическое эмоциональное проявление. Особенности коррекционной работы по устранению страхов ребёнка. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребёнка. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре. Эмоциональное переключение. Подражание и заражение. Деятельностная терапия, куклотерапия детских страхов. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений. «Негативные» тактики воспитания ребёнка.


^ Тема 7. Психологическая игра в школе и её развивающе-коррекционные возможности.


Психологическая характеристика игры. Теория детской игры. Игра в жизни детей разных возрастов. Игротерапия и её возможности. Социально значимые последствия игры. Психологическая игра в развитии субъективности личности ребёнка. Психологическая игра в работе школьного психолога. Виды психологических игр. Игра в развивающей и коррекционной работе школьного психолога. Принципы построения и организации коррекционно-развивающих игр.


^ Раздел V. Организационные основы психолого -педагогической коррекционной деятельности


Тема 1. Школьный психолог, учитель как основные субъекты коррекционной деятельности

Учитель, школьный психолог как ключевые фигуры в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагогической деятельности. Трудности в организации воспитательной и коррекционной работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии и поведении. Совмещение деятельности ученика (учение) и деятельности учителя (обучение). Преобразование, коммуникация и ценностно-ориентационное единство – основа профессионально-педагогической деятельности. Готовность к педагогической деятельности как мотивационно-ценностная характеристика педагога и школьного психолога. психологические составляющие профессиограммы учителя. Квалификационная характеристика учителя и школьного психолога. Личностные качества педагога-психолога. Взаимоотношения с учащимися и коллегами.


^ Тема 2. Писхолого-медико-педагогическая комиссия и ее роль в предупреждении и коррекции негативных сторон в развитии и поведении ребенка

Основные задачи постоянной межведомственной ПМПК. Состав комиссии. Заключение ПМПК по поводу направления ребенка в специальное учебное учреждение. Окончательный диагноз о степени умственной отсталости. Документы, необходимые для направления на комиссию. Определение уровня Обучаемости ребенка. Групповые и индивидуальные занятия на базе ПМПК.


^ Тема 3. Нормативно-правовая база психолого-педагогической коррекционной деятельности в общеобразовательной школе

Разработанность нормативно-правовой базы коррекционно-педагогического процесса как важнейшее условие его результативности. Проблемы организации коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении. Проблемы оптимальности условий для детей с трудностями в обучении и воспитании. Положение о классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Укомплектование специалистами высокой квалификации.


^ Тема 4. Государственная система социальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков


Документы, определяющие права лиц с проблемами в развитии. Закон РФ «Об образовании». Положение о специальном образовании. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». Обязанности и права родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Государственное обеспечение лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Интегрированное обучение. Коррекционные кабинеты и их работа. Центры реабилитации, специальные образовательные учреждения.


^ СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ


СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

на тему: «Предмет и задачи психолого-педагогической коррекции как особого вида деятельности»


ПЛАН.

Основные принципы стратегии осуществления коррекционной работы.

Направленность коррекции.

Деятельностный принцип в коррекционной работе

Задачи коррекции психического развития детей.

ЛИТЕРАТУРА:

Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997. С.36-48.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.154-165.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.162-180, 181-182.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2

на тему: «Диагностика нарушения, развития и поведения ребенка»

ПЛАН.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Комплексный подход к диагностике нарушений развития.

Различные категории развития детей и подходы к ним.

Основные задачи психодиагностики нарушения развития.

ЛИТЕРАТУРА:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.76-84.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.103-144, 176-177.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.129-140.

Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К.М.Гуревича. М.1995. С.36-44.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3

на тему: «Основные психолого-педагогические подходы и технологии коррекции».

ПЛАН.

  1. Психодинамический подход психокоррекции.

  2. Поведенческий подход.

  3. Психоаналитический ориентированной коррекции.

  4. Гуманистически ориентированная коррекция.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.8-14.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.36-40.

  3. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.172-182.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4

на тему: «Основные методы психолого-педагогической коррекции»

ПЛАН.

  1. О системе психо-коррекционных воздействий на учащихся.

  2. Коррекционная деятельность.

  3. Виды коррекционных воздействий.

  4. Интегральный характер психокоррекции.

  5. Варианты основных методов психокоррекции: дидактические, групповые и другие.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.36-40.

  2. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.173-180, 181-182.

  3. Диагностика и коррекция психического развития ребенка / Под ред. Я.Л.Коломинского. Мн., 1997. С.14-20.

  4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.12-18.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

на тему: «Психологическое консультирование в школе»


ПЛАН.

  1. Суть психолого-педагогического консультирования.

  2. Цели консультирования школьного психолога.

  3. Сущность профилактической работы с несовершеннолетними.

  4. Влияние психолога на общение и семейные отношения подростков и их родителей.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. С.74-86.

  2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. С.50-59.

  3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.97-103.

  4. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. С.147-161.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

на тему: «Проблема «нормы» и «аномалии» в психокоррекции».


ПЛАН.

  1. Понятие норм и аномалий и их соотношение.

  2. Проблемы критерия нормы и нормального развития человека.

  3. Психологический аспект «нормы» и «аномалии».

  4. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте. М, 1990. С.112-124.

  2. Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.50-123.

  3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.70-83.

  4. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. С.34-42.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7

на тему: «Общая характеристика явления «задержка психического развития»


ПЛАН.

  1. Задержка психического развития  как нарушение нормального темпа психического развития.

  2. Варианты задержки психического развития.

  3. Психологический инфантилизм и гиперактивность детей.

  4. Типичная особенность, свойственная детям с задержкой психического развития.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М, 1973. С.36-45.

  2. Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.125-140, 168.

  3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.70-83.

  4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. С.76-84.


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8

на тему: «Психологические основы коррекции в обучении».


ПЛАН.

  1. Психологические особенности организации и осуществление коррекционно-развивающего обучения.

  2. Принципы развивающего обучения и его возможности в коррекционной работе.

  3. Практические методы осуществления коррекционно-развивающего обучения.

  4. Коррекционно-развивающее обучение в компенсирующем классе.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте. М, 1990. С.112-124.

  2. Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.50-123.

  3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.70-83.

  4. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. С.34-42.

^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

на тему: «Психолого-педагогические причины деформации личностного развития ребенка и возможности ее коррекции».


ПЛАН.

  1. Принцип системной детерминации развития личности.

  2. Индивидуальные различия в личностном развитии детей.

  3. «Факторы риска» в личностном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  4. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростка.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Ганеев А.Д., Ефимцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С.170-190.

  2. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990. С.36-50.

  3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: 2006. С.220-229; 327-365; 448-472.

  4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000. С.85-90.

  5. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. С.64-68.

Практические занятия


Тема №1. «Готовности ребенка к школьному обучению»


Цель:

  1. Дать представление о явлении «психологической готовности к школе».

  2. Выработать навыки определения готовности ребенка к школе.

Оснащение:

  1. Методика Керна-Йирасека.

  2. Набор графических методик и конкретных методик коррекции.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «психологическая готовность к школе».

  2. Роль интеллектуальной и речевой сферы ребенка в его готовности к школе.

  3. Как можно определить готовность к школе в целях ее коррекции.


Список основной литературы:

  1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.10-17.

  2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.17-20.

  3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.264-270.

  4. Овчарова


Тема №2. «Диагностика и коррекция памяти школьников»

Цель:

  1. Определить зависимость продуктивности запоминания от характера деятельности человека.

  2. Отработать некоторые варианты коррекции памяти.

Оснащение:

  1. Методика П.И.Зинченко.

  2. Список из 12 слов, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое память и каковы ее основные свойства?

  2. В чем практическое значение изучения памяти школьника?

  3. Как можно исследовать память школьника в целях ее коррекции?

Список основной литературы:

  1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.33-36.

  2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.68-70.

  3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.298-301.

  4. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. М., 2007. С.78-86.


Тема №3 «Диагностика и коррекция внимания школьников»

Цель:

  1. Определение особенностей внимания школьника: устойчивость и переключаемость.

  2. Оценить возможности к развитию внимания учащихся, отработать ряд коррекционных упражнений.

Оснащение:

  1. Корректурная таблица.

  2. Черно-красная таблица, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое внимание и в чем его основные характеристики?

  2. Почему устойчивость и переключаемость внимания важны для учителя?

  3. Как можно исследовать внимание школьников в целях его коррекции?

Список основной литературы:

    1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.28-31.

    2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.104-106.

    3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.393-398.


Тема №4 «Диагностика и коррекция мышления школьников»

Цель:

  1. Показать психологический смысл понятия «уровень интеллекта».

  2. Выработать практические навыки по его оценке и коррекции.

Оснащение:

  1. Методика Штур.

  2. Тест интеллекта Гудинаф-Харвис, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что вы понимаете под словом интеллект?

  2. Почему важно ориентироваться в состоянии умственного развития ребенка?

  3. Как можно исследовать интеллект ребенка в целях его коррекции?.

Список основной литературы:

    1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.41-45.

    2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.106-108.

    3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.301-308.

    4. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред. К.М. Гуревич, И.В.Дубровина. М., 1990. С.84-86.


Тема №5 «Формирование учебной мотивации»

Цель:

      1. Показать психологический смысл понятия «учебной мотивации».

      2. Выработать практические навыки по ее оценке и коррекции.

Оснащение:

  1. Методика ШТУР.

  2. Тест интеллекта Гудинаф-Харвис, набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что вы понимаете под учебной мотивацией?

  2. Почему важно ориентироваться в состоянии развития учебной мотивации?

  3. Как можно исследовать мотивацию учения и откорректировать ее?

Список основной литературы:

  1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.41-45.

  2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.106-108.

  3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.412-414.

  4. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С.125-130.


Тема №6 «Коррекция затруднений в общении»

Цель:

  1. Углубить знания содержания понятия «мотив поведения».

  2. Выработать практическое умение определять мотив поведения и его коррекция.

Оснащение:

  1. Модификация теста-опросника А.Мехрабиана.

  2. Модификация теста-опросника аффиляции и набор коррекционных упражнений.

Вопросы для самопроверки:

  1. В чем состоит теоретическое и практическое значение понятия «мотив поведения»?

  2. Зачем учителю нужна ориентировка в мотивах поведения ребенка?

  3. Как практически определить вариации мотивов поведения и возможности их коррекции?

Список основной литературы:

1. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. С.60-62.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.202-207.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.419-430.


Тема №7 «Коррекция родительско-детских отношений»

Цель:

  1. Дать представление о роли родительско-детских отношений в развитии ребенка.

  2. Отработать приемы диагностики и последующей коррекции.

Оснащение:

  1. Тест «Определение психологической ситуации в семье».

  2. Описание приемов консультации родителям замкнутых детей и агрессивных детей.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «родительско-детские отношения»?

  2. Каковы их основные психологические характеристики?

  3. Как можно осуществить анализ родительско-детских отношений и организовать их коррекцию?

Список основной литературы:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.389-393; С.410-414.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.220-229; 467-469.

3. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995. С.36-48.


Тема №8 «Коррекция эмоционально-нравственной сферы школьника»

Цель:

  1. Закрепить представление понятия «эмоционально-нравственная сфера».

  2. Выработать практические навыки по ее оценке и коррекции.

Оснащение:

  1. Методика оценки шкалы эмоциональный проявлений ребенка, тест тревожности.

  2. Набор эмоционально-терапевтических методик.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что вы понимаете под словом «эмоционально-нравственная сфера ребенка»?

  2. Почему важно ориентироваться в состоянии развития эмоционально-нравственной сферы ребенка.

  3. Как можно исследовать и откорректировать состояние эмоций ребенка.

Список основной литературы:

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.106-108.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.350-357.

  3. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М., 1990. С.84-96.


Тема №9 «Коррекция агрессивности в поведении ребенка»

Цель:

  1. Дать представление «об агрессии» и «об агрессивном поведении».

  2. Сформировать умения определять состояние агрессивности ребенка и ее коррекции.

Оснащение:

  1. Опросник А.Басса и А.Дарки, «Личностная агрессивность и конфликтность».

  2. Сценарий тренинга уменьшения уровня агрессивности подростка.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «агрессия» и «агрессивное поведение»?

  2. Зачем учителю необходимо ориентироваться в этом качестве личности ученика?

  3. Как можно измерить агрессивность и откорректировать ее?

Список основной литературы:

    1. Бойко В.В. Трудные характеры подростков. СПб., 2002. С.62-67.

    2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.167-171.

    3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.453-457.

    4. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1997. С.136-140.


Тема №10 «Коррекция девиантного поведения учащихся»

Цель:

  1. Умение анализировать состояние поведения ребенка.

  2. Закрепление приемов коррекции девиантного поведения подростков.

Оснащение:

  1. Методика Басса-Дарки.

  2. Материалы к психологической консультации с учителями и родителями.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «девиантное поведение»?

  2. Каковы основные психологические показатели девиантного поведения?

  3. Как можно осуществить анализ и коррекцию поведения подростков?

Список основной литературы:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.76-77.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.448-460.

3. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности и подростка. Воронеж: ВГПУ, 1993. С.190-204.


Тема №11 «Коррекция конфликтов подростков с учителями и одноклассниками»

Цель:

  1. Дать представление о понятии «конфликт в общении».

  2. Сформировать навык выявления конфликтной ситуации и ее коррекции.

Оснащение:

  1. Диагностика отклонений поведения: опросник Т.М.Ахенбаха.

  2. Материалы психологической консультации с учителями и родителями.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «конфликт в общении»?

  2. Каково практическое значение ориентировки в характере отношений подростка с окружающими?

  3. Какие методы используются для коррекции конфликтов детей с окружающими?

Список основной литературы:

    1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.138-160.

    2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.349-352.


Тема №12 «Коррекция школьной тревожности у младших школьников»

Цель:

  1. Закрепить представления о школьной тревожности.

  2. Выработать навыки тренинга школьной тревожности с учащимися начальной школы.

Оснащение:

  1. Методика исследования тревожности Ч.Спилбергера.

  2. Тест «Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности».

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «школьная тревожность» и в чем его основные характеристики?

  2. Каково взаимовлияние понятий «тревожность» и «личность»?

  3. Как можно исследовать тревожность школьников и откорректировать ее?

Список основной литературы:

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.234-237.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.353-358.

  3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. М., 2002. С.125-245.


Тема №13. «Диагностика и коррекция страхов у младших школьников».

Цель:

  1. Закрепить представления о детских страхах.

  2. Выработать навыки тренинга детских страхов.

Оснащение:

  1. Методика исследования страхов детей.

  2. Материалы к коррекции детских страхов.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «детские страхи» и в чем их основные характеристики?

  2. Какое влияние оказывает на деятельность ребенка страх?

  3. Как можно исследовать страхи и откорректировать их?

Список основной литературы:

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.394-402.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.353-358.

  1. 3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожност:ь Диагностика, профилактика, коррекция. М., 2002. С.250-256.


Тема №14 «Сказкотерапия как метод преодоления тревожности младших школьников»

Цель:

  1. Закрепить представления о школьной тревожности.

  2. Выработать навыки использования сказкотерапии с учащимися начальной школы.

Оснащение:

  1. Методика исследования тревожности Ч.Спилбергера, шкала личностной тревожности А.М.Прихожан.

  2. Набор конкретных действия в рамках сказкотерапии.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «школьная тревожность» и в чем его основные характеристики?

  2. Каково взаимовлияние понятий «тревожность» и «личность»?

  3. Как можно исследовать тревожность школьников и откорректировать ее?

  4. Каковы возможности сказкотерапии в коррекции школьной тревожности?

Список основной литературы:

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.234-237.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.353-358.

  3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. М., 2002. С.125-245.

  4. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания. М., 2001. С.40-49.

  5. Соколов Д.Ю. Сказка и сказкотерапия. М., 2000. С.24-46.


Тема №15 «Диагностика и коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью»

Цель:

  1. Закрепить понятие «синдром дефицита внимания».

  2. Отработать приемы модификации поведения детей с гиперактивностью.

Оснащение:

  1. План диагностической беседы с ребенком.

  2. Перечень приемов модификации поведения детей с гиперактивностью.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «синдром дефицита внимания с гиперактивность»?

  2. В чем практическое значение изучения особенностей детей с гиперактивность?

  3. Как можно исследовать таких детей и что применить для коррекции?

Список основной литературы:

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.68-70.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.336-343.

  3. Заводенко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000. С.36-46.


Тема №16 «Исследование и коррекция сферы профессиональных предпочтений учащихся»

Цель:

  1. Изучение склонности к различным видам профессиональной деятельности.

  2. Отработать ряд приемов для коррекции сферы профессиональных предпочтений детей.

Оснащение:

  1. Модифицированный вариант опросника Йовайши.

  2. Список рекомендаций по коррекции сферы профинтересов.

Вопросы для самопроверки:

  1. Что такое «сфера профессиональных интересов личности»?

  2. Какова роль способностей в проявлении профессиональных предпочтений личности?

  3. Какие психологические методы используются при коррекции профессиональных предпочтений учащихся?

Список основной литературы:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. С.237-245.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2006. С.491-505.


Литература для практических занятий.


  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1995.

  2. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. – М., 1975.

  3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.

  4. Орлов А.В. Методы современной возрастной с педагогической психологии. – М., 1982.

  5. (см. список литературы в конце программы)


4. Темы курсовых работ и необходимые методические пояснения


  1. Исторический характер проблематики методов психолого-педагогической коррекции.

  2. Психологические условия оптимально учебной деятельности ученика для проблемного ученика.

  3. Психологические проблемы развивающего обучения.

  4. Сравнительный анализ достоинств и недостатков различных средств коррекционно-психологического воздействия.

  5. Критический анализ теорий коррекционного воздействия на ребёнка.

  6. Оптимизация взаимоотношений личности и коллектива в воспитательном процессе, как социально-психологическая основа коррекции личности.

  7. Основные психологические проблемы коррекции.

  8. Формирование и коррекция семейных отношений в воспитании социальных установок детей.

  9. Психологические средства повышения коррекционной и стимулирующей эффективности педагогических оценок.

  10. Психологические проблемы детской одаренности и возможности её развития.

  11. Подготовка и проведение психологического эксперимента для изучения и коррекция отклоняющегося поведения подростков.

  12. Профессиограмма практического психолога в образовании и возможности влияния на неё.

  13. Пути воспитания и развития педагогических способностей будущего учителя, как участника коррекционного процесса

  14. Психологические средства улучшения коммуникативных качеств будущего педагога.

  15. Основные источники полезной для педагога психологической информации.

  16. Общие психолого-педагогические основы руководства детскими группами и коллективами.



5. Краткие рекомендации по организации самостоятельной работы студентов


Данный курс имеет свои сложности, о которых студенты должны иметь четкие представления:

  • Теоретическая представленость материала.

  • Относительная краткость изложения основных тем и положений.

  • Отсутствие соответствующего педагогического и коррекционного опыта.

В силу этих трудностей студенту необходимы самостоятельные дополнительные занятия для глубокого усвоения основных положений курса. При самостоятельной работе основным источником должны стать словари-справочники, а также научные монографии, рекомендуемые в списке дополнительной литературы.


Основные ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.



  1. В чем смысл учения о закономерностях и движущихся силах развития ребенка.

  2. Два подхода в направлениях коррекционной работы.

  3. Задачи коррекции психологического развития ребенка.

  4. Коррекция нормального и аномального развития.

  5. Соотношение диагностики и коррекции развития ребенка.

  6. Психодинамический подход в коррекции.

  7. Поведенческий подход в психокоррекции.

  8. Гуманистически ориентированная коррекция.

  9. Основные методы психолого-педагогической коррекции.

  10. Изменение состояния сознания психолого-педагогической коррекции.

  11. Основные задачи психологического консультирования в школе.

  12. Соотношение понятий «норма» и «аномалия» психического развития ребенка.

  13. Учет возрастных и индивидуальных возможностей детей в условиях коррекционной деятельности.

  14. Виды деформации в личностном развитии ребенка.

  15. Общая характеристика явления «задержка психического развития».

  16. Основные варианты ЗПР.

  17. В чем заключаются принципы нормативности психического развития и организации обучения.

  18. Основные условия формирования мотиваций познавательной деятельности.

  19. Отклонения в поведении как психолого-педагогическая проблема.

  20. Психолого-педагогические причины и условия деформации личностного развития ребенка.


^ 7. Список рекомендуемой для изучения литературы



  1. Абрамова Г.С. "Введение в практическую психологию". /Брест, 1993 г. /

  2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб.пособие.-2-е изд.-М.: Изд. центр «Академия», 2002.

  3. Андрющенко Т.Ю., Карабелова Н.В. "Коррекционные и развивающие игры для младших школьников". / Волгоград, Перемена, 1993 г. /

  4. Аткинсон Р. "Человеческая память и процесс обучения" /М., 1980 г./

  5. Бадмаев С.А. Психолдогическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М., 1999.

  6. Братусъ Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. "Психологические проблемы изучения я коррекции личности” / МГУ, 1990 г. /

  7. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. "Возрастно-психологическое консультирование". / М., 1990 г. /

  8. Венгер Л.А. "Восприятие и обучение (дошкольный возраст), /М., 1969 г./

  9. Гальперин П.Я. " К интеллектуальному развитию ребёнка" /В.П. 19б9г № 1/

  10. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.

  11. Губкина Н.И. "Диагностика и коррекция готовности детей к школьному

  12. обучению. "Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / отв. редактор И.В. Дубровина /

  13. Иванов Н. Я., Личко А. Б. Патохарактерологичекий диагностический

  14. опросник для подростков /Под ред. Л.И. Вассерлина. – М., 1994.

  15. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошколь­ного возраста / О.М. Дьяченко и др. М., Просвещение, 1989 г. /

  16. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. "Психодиагностика познавательного развития учащихся. / М., 1969 г. /

  17. Лидерс А.Г., Фролов Ю.И. "Формирование психических процессов как метод исследования в психологии". /М., 1991 г /

  18. Лурия А.Р. " Маленькая книжка о большой памяти." / М., 1968 г./

  19. Маркова А.Л., Лидерс А.Г., Яковлева Е.А. "Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Петрозаводск, 1992 г. /

  20. Новикова Е.В. “Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников” /Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников /М., 1985 г./

  21. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста.

  22. Практическая психодиагностика. Методы и тесты.: Учеб. пособие /Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, Изд. дом «БАХРАМ-М»,2002.

  23. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачесвкий и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2002.

  24. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

  25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М.: Владос, 1995.

  26. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. – М., 2003.

  27. Слуцкий В.М. "Психологические методы коррекции личности ребенка" /СПб, 1984г. № 6/

  28. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д.: Феникс,2003.

  29. Соколова Е.Т. "Мотивация и восприятие я норме и патологии"

  30. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий /Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1999.

  31. Спиваковская А.С. "Нарушение игровой деятельности". / М., 1980 г. /

  32. Ульякова У.В. "Шестилетние дети с задержкой психического развития"; /М., 1990 г./




оставить комментарий
В. В. Клименко
Дата02.10.2011
Размер0,55 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх