План стратегического развития иппст (2010-2014 гг.) icon

План стратегического развития иппст (2010-2014 гг.)



Смотрите также:
Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2010-2014 годы...
Утвердить Стратегический план развития государственного учреждения “Отдел сельского хозяйства...
Государственной программы по форсированному индустриально-инновационному развитию Республики...
Доклад о результатах и основных направлениях...
Доклад о результатах и основных направлениях...
Отчет о реализации Стратегического плана...
И стратегический план развития владивостока до 2020 года Владивосток 2010 г...
И стратегический план развития владивостока до 2020 года Владивосток 2010 г...
Утвердить план мероприятий по реализации основных направлений Стратегического плана (Концепции...
Концепция развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального...
Аналитическая записка о выполнения Прогноза социально-экономического развития Балезинского...
План развития ао «центр инжиниринга и трансферта технологий» на 2010 2014 годы...



страницы:   1   2   3   4
скачать
План

стратегического развития ИППСТ

(2010-2014 гг.)


В основу плана стратегического развития института легли следующие нормативные документы и положения:


- Закон РФ «Об образовании».

- Устав ГОУВПО «Удмуртский государственный университет.

- Концепция стратегического развития УдГУ на 2010-2014 годы.

- Принятые на Совете ИППСТ и представленные в ректорате УдГУ основные перспективные направления развития института.

Содержательно-концептуальная характеристика

плана стратегического развития ИППСТ

В рамках реализации приоритетных программ развития Удмуртского государственного университета в Институте педагогики, психологии и социальных технологий развивается четыре приоритетных направления:

1. Конструирование модели общекультурного пространства в полиэтническом регионе (руководитель профессор В.Ю. Хотинец);

2. Психолого-педагогическое и социальное обеспечение безопасности личности (руководитель профессор А.А. Баранов).

3. Аксиологическое моделирование инновационного образования в нестационарной культурно-технологической среде (руководитель профессор В.П.Овечкин).

4. Онтология социального поведения субъекта (руководитель профессор Н.И.Леонов).


Краткое обоснование ПНР-1.

^ «КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ»


Актуальность: В современном мультикультурном обществе со специфической самобытностью и вероисповеданием существующие у каждого народа типовые программы культуры, выраженные в социотипическом поведении этнических субъектов, не всегда комплиментарны и конгениальны друг другу, не совпадают друг с другом, что может привести к непониманию, нетерпимости, проявлению негативных стереотипов, предрассудков, разобщенности вплоть до ксенофобии и др. негативных социальных явлений. В связи с этим перед учеными поставлена задача разработки модели сообщества, основой которого становятся общекультурные ценности, а значит, анализ требований, условий, принципов, механизмов, форм, методов, способов его построения, выявление и описание механизмов преобразования человеком культурных и духовных условий в средства своего развития и саморазвития.

Цель: разработка научно-практических основ построения региональной модели диалога и взаимопонимания культур в условиях полиэтнического региона.

Основные задачи:

1. Разработать научные основы моделирования общекультурного пространства с учетом этнической специфики региона на основе теоретико-методологических подходов современной науки.

2. Разработать технологию практического использования модели в сферах образования, социальных практик, управления, СМИ, способствующую диалогу и взаимопониманию культур - формированию ценностных установок в межкультурном взаимодействии (просвещение и пропаганда; обучающие технологии; образовательные учебные программы и их методическое обеспечение для учебных учреждений различных уровней, включая систему подготовки и переподготовки педагогических кадров и государственных служащих).

3. Внедрение разработанной технологии в образовательной, социальной и управленческой сферах.

Механизмы достижения цели и задач:

Научно-исследовательская деятельность с использованием современных методов достижения знаний, методическое обеспечение (разработка технологий и образовательных программ), научно-просветительская деятельность (анализ и освещение результатов на научных конференциях различного уровня, освещение результатов деятельности в средствах массовой коммуникации), практическая деятельность (внедрение разработанных технологий и программ на образовательном, социальном, информационном, управленческом уровнях) в комплексном взаимодействии ученых психолого−педагогических и культурологических специальностей.

Ожидаемые результаты: создание научно-практических основ моделирования общекультурного пространства в полиэтническом регионе и внедрение модели в различных сферах жизнедеятельности широких кругов населения.

Структурные подразделения института, реализующие заявленное направление:

  • Кафедра общей психологии (Хотинец В.Ю., Сунцова Я.С., Кожевникова Ок.В., Мышкина С.А.)

  • Кафедра педагогики и педагогической психологии (Хакимов Э.Р.)

  • Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии (Баранов А.А., Студитских В.В.)

  • Кафедра социальной работы (Ишмуратов А.В.)

В рамках рассматриваемого направления за последние три года (2007 – 2009 г.г.) выпущено три монографии (Хотинец В.Ю., Хакимов Э.Р.).

Опубликовано 87 статьи, из них две в центральных журналах (Психологический журнал, Вопросы психологии) и семь в изданиях рецензируемых ВАК. Опубликована статья Хотинец В.Ю. и Хакимова Э.Р. на финском языке.


Факультеты УдГУ - соучастники:

  • Факультет удмуртской филологии

  • Исторический факультет


Краткое обоснование ПНР-2.


^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ»


Актуальность: Развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличают­ся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Гражданин России - выпускник высшей школы - это высокообразованный, высоконравственный, здоровый духовно и физически молодой человек, со сформиро­вавшейся профессиональной, психологической и волевой готовностью к патриоти­ческому и безопасному поведению, владеющий практическими навыками действий в различных, сложных жизненных и экстре­мальных ситуациях. Все эти качества концептуально определя­ют основные характеристики личности безопасного типа.

Личность безопасного типа - это человек, безопасный для окружающих (высокообразованная, высоконравственная, духовно и физически здоровая личность), и, кроме того, человек умеющий защитить себя и окружающих (личность, обладающая волевой готовностью к гражданскому, патриотическому поведению и навыками поведения в сложных жизненных ситуациях).

В современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности в образовательных учреждениях остается актуальной. Ее решение возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе основные мероприятия по обеспечению безопасности образовательной среды, меры по развитию общей культуры в области безопасности жизнедеятельности личности, обучение безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.

Прежде всего, мы рассматриваем безопасность как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам национальной безопасности относятся: личность( ее права, свободы и здоровье); общество (его материальные и духовные ценности); государство (его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность).

Цель: совершенствование научно-педагогической системы, обеспечивающей доступность, качество и эффективность образования на основе субъектоформирующей среды и комплексной (социальной, психологической, технологической, экологической) безопасности участников образовательного процесса.

Основные задачи:

1.Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его функциональности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

2.Обеспечение непрерывности и преемственности содержания основного и дополнительного образования как средства становления ценностного отношения к здоровьесберегающему, патриотическому и безопасному поведению в социуме;

3. Совершенствование содержания и технологий образования на основе внедрения модели инновационного обучения с учетом интеграции достижений науки и практики в пространстве общего человековедения;

4. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий;

5. Создание условий для формирования, укрепления и сохранения безопасности, психофизического здоровья и просоциальной активности (инициативности, самостоятельности) за счет использования инновационных психолого-педагогических и социально-образовательных технологий;

6. Обеспечение в единстве комплекса программных мероприятий (на основе интро и интер интеграции) по безопасному функционированию образовательной среды и проведению работы по формированию культуры безопасного поведения личности;


Ожидаемые результаты реализации направления

Обучающий эффект:

- получение студентами высшего профессионального (специалитет, бакалавриат, магистратура) и послевузовского (аспирантура, докторантура) образования на уровне государственных образовательных стандартов с учетом реальных учебных возможностей обучающихся, их способностей, склонностей, интересов и психофизиологических возможностей;

- создание благоприятных условий для формирования компетенций, превышающих минимальные государственные стандарты для обучающихся с высоким уровнем учебных возможностей на основе реализации принципа – обучение через исследование;

- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения потребности в самообразовании, получении дополнительного образования;

- получение, расширение и углубление теоретических и практических навыков и умений обучающихся в области формирования культуры безопасности личности, поведения в сложных жизненных ситуациях.

^ Воспитательный эффект:

- формирование интеллектуальной, нравственной, эстетической готовности к эффективному обучению;

- формирование психологической и волевой готовности к патриотическому и гражданскому поведению;

- формирование навыков культуры общения и продуктивного взаимодействия;

- формирование необходимости понимания вести безопасный образ жизни.

^ Социальный эффект:

- мотивация к ведению безопасного образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма, использование ПАВ;

- профилактика правонарушений, преступности и другой антисоциальной деятельности;

- правовое воспитание, профилактика негативного поведения.

^ Развивающий эффект:

- развитие творческих способностей всех участников образовательного процесса;

- активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях и сферах жизнедеятельности человека;

- формирование чувства осмысления и понимания эффективности проводимых мероприятий.


^ Ресурсный эффект:

- модернизация материально-технической базы в части приобретения современного учебного и исследовательсокго оборудования и наглядных пособий в соответствии с профилями обучения на всех ступенях реализации высшего и послевузовского образования;

- оснащение образовательного процесса учебным оборудованием и наглядными пособиями в соответствии с требованиями госстандарта к оснащению образовательного процесса с целью обеспечения повышения качества, эффективности и информатизации образования;

- обеспечение безопасных и комфортных условий функционирования образовательной системы.


Структурные подразделения института, реализующие заявленное направление:

  • Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии (Баранов А.А., Кирпиков А.Р., Лобаскова М.М., Белокрылова М.В.)

  • Кафедра педагогики и педагогической психологии (Вострокнутов С.И., Вострокнутова В.Ф., Сунцова А.С., Савельева М.Г., Белокрылова Н.В.)

  • Кафедра социальной работы (Аверин А.Н., Морозов В.И., Солодянкина О.В., Соловьев Г.Е.)

  • Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики (Чиркова Э.Б., Украинцева А.Ю., Сергеева Т.Ю.)

  • Кафедра общей психологии (Сидоров К.Р., Фефилов А.В., Шрейбер Т.В., Махмутова Р.К., Мухордова О.Е., Белых С.Л., Васюра С.А.)

  • Кафедра социальной психологии и конфликтологии (Кириллова М.К.)

  • Кафедра теории и методики технологического и профессионального образования (Причинин А.Е., Шарафутдинов Р.Н., Наумова Т.А.)

  • Кафедра клинической психологии (Сироткин С.Ф., Гребенкин Д.Ю., Шикалова Т.Н.)


Факультеты-соучастники:

  • Институт гражданской защиты и экологии

  • Институт права, социального управления и безопасности

  • Педагогический факультет физической культуры



Краткое обоснование ПНР-3

^ АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В НЕСТАЦИОНАРНОЙ КУЛЬТУРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Актуальность:

Совершенствование образования всегда являлось непреходящей заботой общества. Особое значение и бурный характер приобрели исследования образовательных систем в наше время. Однако результаты научной и практической деятельности при всем их многообразии и широте не удовлетворяют возрастающие и изменяющиеся образовательные потребности человека и общества. Поиски направлений, стратегий и механизмов совершенствования образования осуществляются в рамках сложившейся педагогической когнитивно-репродуктивной парадигмы, в которой в качестве концептуального ориентира приняты научные знания и культурные традиции, и не ведут к качественному изменению его сущности – результатов, структуры, процесса и средств. В определенной мере когнитивно-репродуктивная образовательная парадигма и утилитаристский характер преобразовательной деятельности могут рассматриваться как существенный фактор (причина) возникновения глобальных проблем, поскольку принципы «дозволено все, что полезно» и «нам не следует ждать милости от природы, взять их у нее – наша задача» до сих пор доминируют в системе культурных ценностей и в технологических нормах.

^ Основное противоречие проявляется в том, что, с одной стороны, современная культурно-технологическая реальность может быть определена как нестационарная, изменяющаяся существенно и неопределенно за относительно короткие промежутки времени, а устойчивость человека и общества в этой среде напрямую зависит от их адекватной по темпам способности адаптации к этим изменениям среды и культуры (культурных ценностей). Но, с другой стороны, результаты действия сложившейся исторически образовательной системы, способствующие подготовке человека к жизнедеятельности в реальной действительности, определены на основании анализа состояния, свойств и закономерностей неменяющейся (квазистационарной) культурно-технологической реальности и перестали в полной мере соответствовать изменившимся и непрерывно изменяющимся свойствам и условиям нестационарной среды.

Цель: определение (выявление) свойств и закономерностей существования и развития современной культурно-технологической среды с учетом «упреждения по времени», построение теоретико-методологических основ инновационного образования и разработка типовых проектов образовательных систем для учреждений разных профилей и уровней, адекватных современной культурно-технологической реальности.

Задачи:

- построение методологической основы для проведения исследований и проектирования структуры, содержания, технологии инновационного образования;

- определение и конкретизация состояния, характера и тенденций технологического развития современного общества и его культурных оснований;

- выявление основных личностных и социо-культурных качеств человека как субъекта деятельности, обеспечивающей его устойчивость и устойчивость общества;

- определение и конкретизация основных параметров и критериев оценки качества действия образования и его подсистем, отражающих степень соответствия достигаемых результатов потребностям инновационного общества;

- выявление условий и разработка моделей модернизации (трансформации) содержания образования, педагогических технологий, систем мониторинга и управления образованием;

- изучение возможности, необходимости и достаточности (полноты) теоретико – методологических основ системы инновационного образования и определение условий его практической реализации внутри сложившейся образовательной практики;

- разработка проектов основных образовательных программ высшего профессионального образования в том числе и, прежде всего, для направлений и профилей, реализующихся в УдГУ.


Ожидаемые результаты:

Выполнение информационно-аналитических и опытно-поисковых исследований цивилизационной и социо-культурной динамики, определение востребованного уровня и качества развития личности и общества с учетом упреждения по времени, построение проектов (моделей) образовательных систем, обеспечивающих подготовку человека к успешной деятельности и устойчивой жизни проводилось и планируется в дальнейшем проводить в составе НИР разного уровня, выполняемых как внутри УдГУ, так и в процессе взаимодействия с российскими и зарубежными научно-образовательными учреждениями. К основным ожидаемым научным и практическим результатам могут быть отнесены следующие.

1. Методология (методологическая основа) исследований образования как подсистемы общества, обеспечивающей его устойчивость и развитие в динамично и нестационарно изменяющемся мире, т.е. методология инновационного образования.

2. ^ Публикации в открытой печати основных результатов теоретических исследований инновационного образования в нестационарной культурно-технологической среде, а также результатов эмпирических исследований и образовательной практики:

2.1. Монографии:

- Нестационарная среда как самоорганизующаяся система;

- Культура, технология, образование в нестационарной реальности;

- Культурные ценности и глобальные проблемы человека;

- Общая технология;

- Инновационное образование: словарь базовых терминов;

- Проектная деятельность: основания, структура, технология;

-Инновационное профессионально-педагогическое образование: становление и развитие;

- Профессионально-педагогическое образование: критерии, диагностика, управление;

- Профессиональная культура педагога;

- Технологическая культура педагога;

- Методология и моделирование в исследовании педагогических систем;

- Субъект деятельности в нестационарной реальности;

- Проектирование образовательных систем;

- Единство и непрерывность образования и самообразования;

- Педагог и образовательная система как субъекты управления развитием общества;

- Творчество и проектирование в нестационарной реальности;

2.2. ^ Учебно-методические материалы (учебники, учебные пособия, требования и рекомендации учащимся, студентам, педагогам):

- Введение в специальность: предназначение выпускника;

- Среда жизнедеятельности: состав, структура, динамика перемен;

- Культура и профессиональная субкультура;

- Педагогическая технология инновационного образования: состав, структура, проектирование, реализация;

- Мониторинг и управление образовательной системой;

- Информация: поиск, анализ, принятие решений;

- Творчество и проектная деятельность студентов: основания, технология, предъявление результатов;

- Технология профессионального самообразования;

- Основная образовательная программа: основания, принципы проектирования, условия реализации;

- Итоговая государственная аттестация выпускника;

- Технология дипломного проектирования: подготовка, выполнение, защита;

- Государственный междисциплинарный экзамен: содержание подготовка, проведение;

2.3. Статьи по теме исследования, отражающие:

- свойства современной нестационарной культурно-технологической среды;

- качества человека как субъекта устойчивого развития;

- особенности мышления и деятельности специалиста в профессиональной среде;

- особенности и структуру инновационного профессионально-педагогического образования;

- методологические подходы и схемы проектирования профессионально-педагогического образования и его компонентов;

- технологию профессионального самообразования;

- педагогическую и технологическую культуру педагога - выпускника высшего профессионально-педагогического учреждения и др.

- инновационное образование: актуальность, структура, условия реализации.

3. Построение концепции (теории) инновационного образования и проектирования содержания, педагогических технологий, средств обучения, технологий мониторинга и управления качеством образования предполагает подготовку диссертаций (кандидатских и докторских), а также научно-методических рекомендаций по разработке основных образовательных программ инновационного образования в Удмуртском государственном университете.

4. Есть основания ожидать, что подготовка и переход Удмуртского государственного университета на концепцию инновационного образования в нестационарной реальности приведет к повышению его научно-образовательного и социального статуса, повысит официальный и общественный рейтинг, усилит интерес абитуриентов и работодателей к УдГУ. Существенно значимым результатом реализации данного приоритетного научно-образовательного направления может стать интенсификация перехода России и Удмуртии на инновационный путь развития и повышение за счет этого устойчивости общества, государства, человека.


Участники реализации направления:

Структурные подразделения Института педагогики, психологии и социальных технологий:

- Кафедра теории и методики технологического и профессионального образования (проф. Овечкин В.П., Причинин А.Е.);

- Кафедра педагогики и педагогической психологии (Вострокнутова Т.Ф);

- Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии (проф. Баранов А.А.);

- Кафедра общей психологии (проф. Хотинец В.Ю.);

- Кафедра социальной психологии и конфликтологии (проф. Леонов Н.И.);

- Кафедра социальной работы (Ишмуратов А.В.);

^ Структурные подразделения УдГУ:

- Институт гражданской защиты и экологии (Колодкин В.М., Карманчиков А.И., Шахов И.В., Фомин П.М.);

- Географический факультет, кафедра природопользования и геоэкологического картографирования (проф. Стурман В.И.);

- Физико-энергетический факультет, кафедра теплоэнергетики (Бовин В.П., Бартенев О.А.).


Предполагаемые учреждения - соисполнители:

Научно-образовательные учреждения МНиО РФ:

- Кафедра профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» (проф. Черепанов В.С., проф. Семин Ю.Н.);

- Институт педагогики и психологии детства ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (проф. Новоселов С.А.);

- Кафедра методики обучения технологии ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» (проф. Готская );

^ Зарубежные научно-образовательные учреждения:

- Мозырьский государственный педагогический университет им. И.П.Шемякина, Республика Беларусь (проф. Коноплич В.А., Карабанов И.А.);

- Академия педагогических наук, Республика Казахстан (проф. Кусаинов А.К.).


Краткое обоснование ПНР-4.

^ ОНТОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СУБЪЕКТА




оставить комментарий
страница1/4
Дата02.10.2011
Размер0,61 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх