Программа дисциплины опд. Ф. 03. Основы специальной педагогики и психолигии цели и задачи дисциплины Цель курса icon

Программа дисциплины опд. Ф. 03. Основы специальной педагогики и психолигии цели и задачи дисциплины Цель курса



Смотрите также:
Программа дисциплины опд. В...
Программа дисциплины дпп. Дс. 06 Основы логопедии цели и задачи дисциплины Цель курса...
Программа дисциплины опд. Ф. 02. 1 педагогика...
Программа дисциплины опд. Ф. 01...
Программа дисциплины опд. Ф. 01...
Программа дисциплины опд. Ф. 01...
Программа дисциплины Опд ф. 02. 2 педагогика история педагогики цели и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 02...
Программа дисциплины экскурсоведение опд. В...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд ф. 11 «Основы теории коммуникации» Цели и задачи дисциплины Цель курса...



скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ:

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

«___» _________ 2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф.03. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛИГИИ


1. Цели и задачи дисциплины

Цель курса - углубить знания студентов логопедического факультета об общих и специфических закономерностях развития ребенка в норме и патологии, раскрыть специфику коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях коррекционного типа.

Задачи:

  1. Познакомить студентов с предметом специальной педагогики, ее основными понятиями, целями, задачами, ее местом в структуре педагогических дисциплин, с философскими, социокультурными, экономическими, правовыми, клиническими, психологическими основами специальной педагогики.

  2. Освоить основы дидактики специальной педагогики: принципы, методы, средства, технологии, формы организации коррекционно-воспитательной работы.

  3. Составить у студентов представления о системах дошкольного, школьного образования, о медико-социальной профилактике и ранней комплексной помощи детям с проблемами в развитии, о возможностях интеграции их в общество.

  4. Ознакомить с системами специального образования детей с различными отклонениями в развитии, с необходимостью гуманизации общества и системы образования как важнейшего условия развития специальной педагогики.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Содержание курса базируется па данных смежных дисциплин медицинского, психологического, педагогического циклов, на результатах новейших научных исследований в области дефектологии, логопедии, коррекционной психологии, коррекционных методик и достижениях теории и практики воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.

В результате изучения дисциплины студенты должны расширить представления о закономерностях и особенностях развития детей в онтогенезе и разных вариантах дизонтогенеза, обогатить багаж специальных знаний, углубить их профессиональную подготовку, подготовить к практической работе с разными категориями детей, имеющих иной путь развития.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы



Всего часов

Семестр - 9


Общая трудоемкость дисциплины

80

80

Аудиторные занятия

45

45

Лекции

30

30

Практические занятия (семинары) (Ш,С)

15

15

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

Самостоятельная работа студентов (СРС)


35

35

Курсовые работы /рефераты

-

-

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)


Экзамен

Экзамен


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план)


№ п/п

Разделы дисциплины

Лекции

ПЗ (С)

СРС

1

История развития специального образования и специальной педагогики

как системы научных знаний.

2

2




2

Современное представление о нормальном и отклоняющемся развитии.

2

2




3

Основы дидактики специального образования.

2







4

Специальные образовательные технологии.

8

2




5

Коррекционная направленность обучения в специальном образовании

2







6

Современные системы специальных образовательных услуг.

8

3




7

Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.

6

6

3




ИТОГО

30

15

3

^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Направления гуманизма, фундаментализма, интеграции. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.

^ Раздел 2. Современные представление о нормальном и отклоняющемся развитии.

Рассуждения об аномалиях развития в трудах древних философов (Гераклита, Платона, Аристотеля). Норма и патология в социокультурном контексте. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Сложная структура дефекта - соотношение биологического и социального. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие. Параметры дизонтогенеза.

^ Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Понятие «аномальный ребёнок». Правовые основы специального образования. Статистика системы специального образования. Принципы специального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

^ Раздел 4. Специальные образовательные технологии.

Словесные средства и специфика их использования в коррекционно-образовательном процессе с детьми с детьми различными видами нарушений. Средства искусства как средство развития и коррекции. Печатная продукция для, различных категорий детей с отклонениями в развитии. Особенности применения наглядных средств в специальном образовании. Средства словесной наглядности. Технические средства обучения, применяемые для коррекции и компенсации недостатков развития. Индивидуальная форма организации обучения в специальном обучении.

Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса в системе специального образования.

^ Раздел 5. Коррекционная направленность обучения в специальном образовании.

Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномамальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Индивидуальная форма организации обучения в специальном обучении. Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса в системе специального образования.

Раздел 6. Современные системы специальных образовательных услуг.

Значение ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии. Программы ранней помощи. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Концепция интегративного детского сада. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.

^ Раздел 7. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.

Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика. Воспитание и обучение детей разных вариантов днзонтогенеза в коррекционных образовательных учреждениях 1-8 видов.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а.) основная литература

  1. Екжанова, Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение. 2003. - 271 с.

  2. Епифанцева, Т.Б. «Настольная книга педагога-дефектолога», изд. 1-е, 2-е, 3-е. / Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Кисленко, И.А. Могилева. М.: Просвещение. 2004.


б). дополнительная литература

  1. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. / Р.М. Боскис. - М., 1988

  2. Власова ,Т.А. Дети с отклонениями в развитии. / Т.А. Власова, Певзнер М.С. - М., 1973

  3. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. /Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. – M., 1968

  4. Декларация прав и свобод человека и гражданина // Государство и право. - 1992. - № 4

  5. Дошкольное образование в России. / сост. Р.Б. Стеркина. - М., 1996

  6. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения/М.И. Земцова. - М, 1973

  7. Корнилов, В.А. Гуманитарная сфера и права человека/В.А. Корнилов, Л.И. Глухарева, В.А. Северухин. - М,

  8. Коррекционная педагогика /под ред. СП. Пузанова. М., 1999

  9. Лапшин, В.Л.Основы дефектологии/В.Л. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М., 1990

  10. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика/И.Ф. Марковская. - М., 1993

  11. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика/Е.М. Мастюкова. - М., 1997

  12. Худенко, Г.Д. Как научить ребенка думать и говорить/Г.Д. Худенко, Т.С. Мельникова. - М., 1993

  13. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах/С.Г. Шевченко //Дефектология. - 1995. - № 1.

  14. Халиова Л.Б., Шаховская С.Н. Речевые и сенсорные системы./Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1995



^ 6.2. Средства обеспечении освоении дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины


Оборудованные аудитории; учебная и учебно-методическая литература по работе с детьми с различными видами нарушений патологией и развивающихся в норме разного возраста; программно-методические пособия по организации работы в разных типах учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты; организационно-правовая документация учреждений, оказывающих диагностическую и коррекционно-речевую помощь детям с речевыми нарушениями.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


^ 8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы:

  1. По характеру решаемой задачи определите, в системе какого министерства работает специальное учреждение: «компенсация психофизических дефектов, подготовка к посильному труду».

  2. В подчинении какого министерства Российской Федерации находятся логопедические кабинеты при поликлиниках.

  3. Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального образования в России, для детей с нарушением опорно -двигательного аппарата.

  4. Вид специального общеобразовательного учреждения в системе специального образования в России, для детей с нарушением интеллекта.

  5. С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных учреждениях II вида.

  6. С каким характером нарушения обучаются дети в специальных общеобразовательных учреждениях III вида.

  7. Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.

  8. Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.

  9. Определите направленность решаемых задач психолого - медико - педагогических центов.

  10. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в обшество детей с глубоким нарушением зрения.

  11. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением слуха.

  12. Решаемая специальной общеобразовательной школой задача адаптации и интеграции детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?

  13. Решаемая специальной общеобразовательной школой задача формирования научно -диалектического мировоззрения детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?

  14. Принцип социально - адаптирующей направленности образования относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?

  15. Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.

  16. Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.

  17. Определите направленность решаемых задач психолого-медико-педагогических центров.

  18. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в обшество детей с глубоким нарушением зрения.

  19. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением слуха.

  20. Решаемая специальной общеобразовательной школой задача адаптации и интеграции детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?

  21. Решаемая специальной общеобразовательной школой задача формирования научно -диалектического мировоззрения детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?

  22. Принцип социально - адаптирующей направленности образования относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?

  23. Определите направленность решаемых задач центров раннего вмешательства.

  24. Определите направленность решаемых задач школ санаторного типа.

  25. Определите направленность решаемых задач психолого - медико - педагогических центров.

  26. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в обшество детей с глубоким нарушением зрения.

  27. Наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением слуха.

  28. Решаемая специальной общеобразовательной школой задача адаптации и интеграции детей является специфической или общей с общеобразовательной школой?

  29. Решаемая специальной общеобразовательной школой задача формирования научно -диалектического мировоззрения детей является специфической или общей с общеобразо-вательной школой?

  30. Определите функцию коррекционно - педагогического процесса: «предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей, содействие социализации личности».

  31. Принцип социально - адаптирующей направленности образования относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?

  32. Принцип доступности учебного материала относится к общедидактическим или специальным принципам обучения в общеобразовательной коррекционной школе?

  33. Форма организации обучения, при которой обучение детей проводится с произвольно выбранным сроком обучения и изучаемым материалом.

  34. Форма организации обучения, при которой обучение детей проходит в твердо регламентированном режиме.

  35. К каким формам обучения детей в специальной общеобразовательной школе относите: логопедические занятия, лечебная физкультура, ритмика, социально - бытовая ориентировка?

  36. К каким формам обучения детей в специальной общеобразовательной школе относится урок, экскурсия, домашняя учебная работа?

  37. Характер задач урока в специальной общеобразовательной школе.

  38. Дополните основные структурные элементы ypoкa: организация начала урока; проверка и актуализация ранее изученного материала; сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала; закрепление и повторение полученных знаний; сообщение домашнего задания.

  39. К какому виду учета знаний, умений и навыков относится устный опрос, контрольные и практические работы?

  40. К какому виду учета знаний, умений и навыков относится опрос, зачет, экзамен?

  41. Функция проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, которая побуждает к улучшению достигнутых результатов, создает положительную мотивацию.

  42. Функция проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, которая развивает самоконтроль, формирует адекватную самооценку учебной деятельности.

  43. Назовите особенность воспитательного процесса, которая характеризуется как единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, направленного па формирование личности.

  44. Назовите особенность воспитательного процесса, которая характеризуется как неоднозначность результатов, которая определяется субъективными факторами.

  45. Классифицируйте такое средство воспитания как окружающая среда по способу влияния.

  46. Классифицируйте такое средство воспитания как организация массовых мероприятий по способу влияния.


^ 8.2.2. Примерная тематика рефератов

Не предусмотрено.


8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.

  2. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.

  3. Философские основы специальной педагогики.

  4. Социокультурные основы специальной педагогики.

  5. Психологические основы специальной педагогики.

  1. Правовые основы специальной педагогики.

  2. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

  3. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования..

  4. Принципы специального образования.

  5. Технологии и методы учебно-познавательной деятельности специального образования.

  6. Особые условия, в которых проходит процесс воспитания в специальной педагогике. Основные группы методов воспитания.

  7. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи.

  8. Классно-урочная система как одна из основных форм организации учебного процесса в специальных школах.

  9. Средства обеспечения коррекционно-образователыюго процесса.

  10. Специфика учебников, издаваемых для различных категорий детей с отклонениями в развитии.

  11. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

  12. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. принципы его построения.

  13. Школьная система специального образования.

  1. Порядок воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в домашних условиях.

  2. Социально-трудовая реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью.

  3. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.

  4. Коммуникативная направленность коррекционного обучения.

  5. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

  6. Педагогические системы специального образования лиц со стойкими интеллектуальными нарушениями.

  7. Педагогические системы специального образования детей со слабовыражениыми отклонениями в психическом развитии.

  8. Педагогические системы специального образования лиц с недостатком слуха.

  9. Педагогические системы специального образования лиц с нарушением зрения.

  10. Педагогические систолы специального образования детей с нарушениями речи.

30. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата.

31. Педагогические системы специального образования детей с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.


Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030900 (050703.65) «Дошкольная педагогика и психология»

Программу составили:

Доцент кафедры ДОиЛ _________________ Ежова В.А.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2008 г.


Зав. кафедрой __________________ Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,


Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ ________________Титова Г.Ю.




Скачать 172,54 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер172,54 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх