Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712 Тифлопедагогика 050713 Сурдопедагогика с дополнительной специальностью 050715 Логопедия icon

Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712 Тифлопедагогика 050713 Сурдопедагогика с дополнительной специальностью 050715 Логопедия


Смотрите также:
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 05071665...
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «аудиовизуальные технологии обучения» Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине фронтальные формы логопедической работы для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...



Загрузка...
скачать
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от 2007 г.

Подпись заведующего кафедрой

Чаладзе Е.А. _________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ»



Специальности 050712 Тифлопедагогика 050713 Сурдопедагогика с дополнительной специальностью 050715 Логопедия


факультет коррекционной педагогики


Составитель:

Ст. преподаватель Васильева О.А.


Самара 2010


СОДЕРЖАНИЕ


I РАЗДЕЛ


1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

5. Учебно-тематический план дисциплины

6. Содержание разделов дисциплины

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8. Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий

9. Контрольно-измерительные материалы

10. Вопросы к зачету

11.Список основной литературы по дисциплине

12. Список дополнительной литературы


^ II РАЗДЕЛ


Рабочая программа


I. РАЗДЕЛ


1. Выписка из стандарта

Современная система подготовки специалиста-логопеда носит практико ориентированный характер. Формирование готовности к практической деятельности является одним из приоритетных направлений высшей школы.

Работа логопеда связана с непрерывным взаимодействием с детьми дошкольного возраста. Знание особенностей и закономерностей формирования ведущей деятельности поможет ему оптимально выстроить свою деятельность и добиться более высоких показателей эффективности коррекционно-логопедической работы. Программа курса предполагает углубление и обобщение студентами методических вопросов использования разнообразных игр и игровых упражнений в работе логопеда.


^ 2. Пояснительная записка

Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (5-й семестр).

Цель дисциплины – профессионально-практическая подготовка студентов к организации и проведению коррекционно-логопедической работы с детьми.

^ Задачи дисциплины:

  • ознакомить студентов с современными взглядами на функции и структуру игры;

  • закрепить представления о возможности использования игр в логопедической работе в качестве средства коррекции и развития ребенка;

  • сформировать умения отбирать игры для проведения логопедического занятия с учетом возраста ребенка, структуры дефекта, этапа работы и формы организации занятия;

  • дать представления о существующих методических приемах и видах работ с использованием игр;

  • воспитание профессиональной культуры в организации и построении конструктивных взаимодействий в различных психолого-педагогических ситуациях;

  • формирование стремления к совершенствованию профессиональной компетентности, к расширению репертуара коррекционных методов;

  • развитие гуманистических ценностных ориентаций в ходе реализации профессиональной деятельности;

создать условия для реализации студентами творческого и аналитического подходов в изучении литературных и экспериментальных данных по проблеме.

Знания, полученные студентами при изучении курса, закрепляются при прохождении педагогической практики в различных типах учреждений: дошкольных, школьных и медицинских.

Изучение курса «Игры в логопедической работе» опирается на фундаментальные знания по общей и возрастной психологии, специальной педагогике, анатомии и физиологии ЦНС, на теоретические знания и практические умения, приобретенные студентами в рамках занятий по курсам «Дислалия», «Ринолалия», «Дизартрия» и д.р.

В лекционном курсе рассматриваются вопросы онтогенеза игровой деятельности, основных функций и задач игры, подходов к классификации игр.

Практические занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в специальных учреждениях для детей с нарушениями речи.

Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы, подготовка сообщений, развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации и заполнения таблиц, апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.

В программу включены контрольные вопросы и задания, нацеленные на углубленную самостоятельную работу студентов, дан список рекомендуемой литературы, перечень вопросов к зачету.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающую, диагностико-аналитическую, учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, консультативные виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности.


^ 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать определение понятия «игра», особенности игровой деятельности детей разного возраста, специфику руководства игрой, о значении игры для развития детей, особенности организации и проведения различных видов игр.

Уметь проводить обследование игровой деятельности, определять педагогические задачи в процессе проведения логопедических игр, отбирать и обосновывать выбор игр для коррекции и развития разнообразных компонентов речевой системы и неречевых функций с учетом возраста ребенка и специфики нарушения.

^ Владеть навыками составления развернутых планов-конспектов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми с различной речевой патологией, организовывать и проводить индивидуальные занятия с использованием логопедических игр.

^ 4. Объем дисциплины и виды учебной работы


Виды занятий

Всего часов

тифлопедагогика

сурдопедагогика


Общая трудоемкость

40

40


Аудиторные занятия

20

20


Лекции


Практические занятия (семинары)

20

20


Лабораторные занятия


Самостоятельная работа

20

20


Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты


Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Зачет

Зачет



^ 5. Содержание дисциплины

5.1. Учебно-тематический план дисциплины


Наименование тем

Всего


часов

Аудиторная

работа

Самос-тоятель-ная

работа

лекции

практи-

ческие

Тифлопед.

Сурдопедаг.

Тифлопед.

Сурдопедаг

Тифлопед.

Сурдопедаг

Тифлопед.

Сурдопедаг

Игра: определение, задачи, функции. Значение игры в детском возрасте. Онтогенез игровой деятельности. Этапы и закономерности развития игры.

4

4







2

2

2

2

Игра как средство коррекции психомоторного и речевого развития ребенка. Классификации игр. Игровые упражнения.

4

4







2

2

2

2

Возраст от рождения до одного года (0-1).

4

4







2

2

2

2

Возраст от одного года до двух лет (1-2).

4

4







2

2

2

2

Возраст от двух лет до трех лет (2-3).

4

4







2

2

2

2

Возраст от трех лет до четырех лет (3-4).

4

4







2

2

2

2

Возраст от четырех лет до пяти лет (4-5).

4

4







2

2

2

2

Возраст от пяти лет до шести лет (5-6).

4

4







2

2

2

2

Возраст от шести лет до семи лет (6-7).

4

4







2

2

2

2

Возраст от семи лет до десяти лет (7-10).

4

4







2

2

2

2

Всего

40

40







20

20

20

20



^ 5.3. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Игра: определение, задачи, функции. Онтогенез игровой деятельности. Даются определения игры, игровой деятельности классиков педагогики и психологии (К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, Н.С. Жуковской и др.). Определяется значение игры в детском возрасте. Этапы и закономерности развития игры в зависимости от трех основных линий: психическое, двигательное и речевое развитие.

Тема 2. Классификации игр. Игра рассматривается как средство коррекции психомоторного и речевого развития ребенка. Дифференцируются понятия игры и игровых упражнений. Знакомство с играми по правилам и творческими играми. Классификация игр, используемых в логопедической работе. Классификация логопедических игр основывается на приоритетных направлениях логопедической работы в процессе коррекции.

Тема 3. Возраст от рождения до одного года (0-1). Манипулятивные игры. Игры для стимуляции сенсорного и речевого развития ребенка. Игра рассматривается как средство всестороннего развития личности. Развитие игры в зависимости от ведущего вида деятельности определенного возраста. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр. Определение понятия «манипулятивная» игра. Основное содержание. Примеры проведения. Методические рекомендации. Стимуляция сенсорного и речевого развития с помощью игр.

Тема 4. Возраст от одного года до двух лет (1-2). Руководство игрой. Определение роли взрослого (педагога, логопеда) в игре, ее изменение в зависимости от возраста. Определение «предметной» игры. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр. Игры для развития лексической стороны речи (импрессивного и экспрессивного словаря) и грамматического строя речи. Игры, используемые в процессе коррекции речи ври ЗРР, алалии. Учет структуры дефекта при проведении игры.

Тема 5. Возраст от двух лет до трех лет (2-3). Предметные игры. Основные предпосылки развития ролевой игры. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр. Игры для развития фразовой и связной речи. Игры, используемые в процессе коррекции речи при ЗРР, алалии. Учет структуры дефекта при проведении игры.

Тема 6. Возраст от трех лет до четырех лет (3-4). Первые сюжетные игры. Игры, используемые в процессе преодоления нарушений звукопроизношения. Анализируются условия, определяющие развитие сюжетно-ролевой игры. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр. Игры для развития фонематических процессов (восприятия, представлений). Игры, используемые в процессе коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии.

Тема 7. Возраст от четырех лет до пяти лет (4-5). Сюжетно-ролевая игра. Игры для развития звукопроизносительной стороны речи. Игры, используемые в процессе коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.

Тема 8. Возраст от пяти лет до шести лет (5-6). Дидактическая игра. Игры для развития

навыков интонационной стороны речи. Дидактическая игра: определение, структура (дидактическая задача, игровые действия, игровые правила). Методика проведения дидактической игры. Развитие сюжетно-ролевой игры. Игры, используемые в процессе коррекции заикания. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.

Тема 9. Возраст от шести лет до семи лет (6-7). Сюжетно-ролевые игры. Стадии развития детской активности. Игры для подготовки ребенка к обучению в школе, к овладению грамотой. Игры для развития навыков языкового анализа и синтеза. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.

Тема 10. Возраст от семи лет до десяти лет (7-10).Игры для развития навыков письменной речи (чтения и письма). Игры, используемые в процессе коррекции нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии). Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.

^ 6. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины


Организация практических занятий предусматривает использование аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения данной дисциплины являются дисциплины медицинского цикла, предшествующие разделы логопедии. Данная дисциплина является базой для проведения педагогической практики и логопедических практикумов. Программа курса направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей и формирование практических умений и навыков, связанных с организацией игрового взаимодействия с детьми в процессе коррекционно-логопедической работы.

Задачами практических занятий является обобщение и систематизация теоретических знаний, полученных в лекционных курсах других дисциплин по данной проблеме, анализ современных литературных данных и овладение методическими приемами логопедической работы.

Особое значение для успешного овладения знаниями по изучаемому курсу имеет организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа предполагает изучение, конспектирование, анализ и систематизацию научно-педагогической литературы по проблеме курса, а также изготовление игр и дидактических пособий и моделирование ситуаций взаимодействия с ребенком. Выполнение ряда практических заданий и решение ситуационных задач формирует умения правильно подбирать диагностические задания. На практических занятиях студенты должны овладеть практическими навыками организации игр с детьми или ребенком разного возраста.

Для формирования у студентов способности самостоятельно овладевать и закреплять знания по курсу рекомендуются задания, направленные на составление перспективных планов и конспектов логопедических занятий.

В результате изучения рассматриваемого курса студенты должны научится самостоятельно решать коррекционно-воспитательные, коррекционно-педагогические и организационно-методические задачи в конкретных условиях работы в специальных учреждениях различного типа.

^ Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов

Изучение курса предполагает проработку теоретических вопросов, освещенных в учебно-методической литературе, выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и реферирование научной литературы, подготовку практического материала для проведения занятий. В процессе изучения литературных источников студенты должны особое внимание уделять рациональному отбору специальных коррекционных упражнений, учиться обосновывать патогенетический подход для их применения.

Решение и составление практических задач, выполнение заданий позволяет закрепить знания о роли игр, их видах и возможностях использования в коррекционно-логопедической работе. Большое внимание следует уделить рассмотрению специфики работы при различных формах речевой патологии, особенностей каждого этапа работы, специфики работы над различными компонентами речевой системы. При планировании работы на каждом из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи выделенного этапа, предложить комплекс игр и упражнений для осуществления этих задач, разработать приемы преодоления имеющихся трудностей, учитывая характер и механизм нарушения.

^ 7. Планы проведения семинарских занятий

Тема 1. Игра: определение, задачи, функции.

Вопросы для собеседования

  1. Вспомните и расскажите о значении игры в общем развитии ребёнка.

  2. Дайте определение игры.

  3. Расскажите о развитии игры в онтогенезе.

  4. С какими новообразованиями связан переход с одного этапа развития игры на другой?

  5. Объясните, какое место занимают игры в системе воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Приведите примеры.

  6. Какова роль воспитателя-педагога, логопеда в организации игр?

  7. Назовите основные принципы организации детских игр.

  8. Какова психология детской игры?

  9. В чём выражается преемственность в работе д/с и школы применительно к игре?

  10. Расскажите о роли игрушек в развитии и воспитании детей.

  11. Какие игрушки необходимы детям в различные возрастные периоды?

  12. Назовите основные функции детской игры.

  13. Подвести общий итог о роли и значении игры в жизни ребёнка.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Составить конспект статьи Д.Б.Эльконина «Психология игры».

  2. Раскрыть сущность следующих понятий: игровой замысел, игровые действия, игровой материал.

  3. Составить таблицу «Этапы формирования игровой деятельности в онтогенезе»

Тема 2. Игра как средство коррекции психомоторного и речевого развития ребенка.

Вопросы для собеседования

  1. Вспомните и расскажите о значении игры в общем развитии ребёнка.

  2. Развитие какого вида игр наиболее соответствует возрасту 3-х лет?

  3. В каком возрасте наибольшее развитие получает сюжетно-ролевая игра? С чем это связано?

  4. Охарактеризуйте основные особенности разных видов игр: подвижных, дидактических, творческих, сюжетно-ролевых.

  5. Дайте определение творческих игр.

  6. Почему сюжетно-ролевые игры являются основным видом творческих игр?

  7. Строительно-конструктивные игры. Их значение и роль в развитии ребёнка?

  8. Игры-драматизации, их структура, роль взрослого в их организации. Увеличивается роль игр-драматизаций в связи с взрослением ребёнка?

  9. Дать характеристику играм с готовым содержанием и правилами.

  10. Каковы функции дидактической игры? Какие задачи решает дидактическая игра, используемая на логопедических занятиях?

  11. Что такое развивающие игры? Примеры. Какие принципы лежат в основе развивающих игр, раскройте их сущность.

  12. Какова роль подвижных игр, игр-развлечений в системе коррекционно-воспитательного обучения?

Задания для самостоятельной работы.

  1. Используя материалы литературы составить таблицу видов игр с примерами.

  2. Составить конспект беседы с воспитателями на тему: "Особенности организации игр, использование игровых приемов в процессе общения с детьми, имеющими дефекты речи".

Тема 3. Возраст от рождения до одного года (0-1)

Вопросы для собеседования.

  1. Объясните, какое место занимают игры в системе воспитательно-образовательной работы с детьми в возрасте до года. Приведите примеры.

  2. Какова роль воспитателя-педагога, логопеда, родителей в организации игр?

  3. Назовите основные принципы организации игр с ребенком до года.

  4. Расскажите о роли игрушек в развитии и воспитании детей.

  5. Какие санитарно-гигиенические и дидактические требования предъявляются к игрушкам детей первого года жизни?

  6. Какие игрушки необходимы детям в этот возрастной период?

  7. Что такое развивающие игры? Примеры. Какие принципы лежат в основе развивающих игр, раскройте их сущность.

  8. Что такое манипулятивная игра, в чем её суть?

  9. Опишите особенности психомоторного развития, характерные для ребенка данного возраста.

  10. Какие из них обусловливают развитие манипулятивной игры?

  11. Опишите особенности установления контакта с ребенком до года и его родителями.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Составить конспект беседы с родителями на тему «Организация игры в семье».

  2. Составить список игрушек для детей данного возраста.

  3. Подобрать игры для стимуляции речевой активности.

Тема 4. Возраст от одного года до двух лет (1-2).

Вопросы для собеседования

  1. Что представляет собой психологическая база речи?

  2. Раскройте место игры в формировании психологической базы речи. Для детей с какими речевыми нарушениями это имеет особое зна­чение?

  3. Что такое восприятие? Какие виды восприятия вы знаете?

  4. Приведите примеры игр для развития зрительного восприятия цвета, величины, формы предмета.

  5. Приведите примеры игр для развития слухового и тактильного восприятия.

  6. Что такое внимание? Какие виды внимания вы знаете? Роль произ­вольного внимания в речевой деятельности.

  7. Приведите примеры игр для развития произвольного и непроизвольного внимания.

  8. Что такое память? Какие виды памяти вы знаете?

  9. Приведите примеры игр для развития зрительной, двигательной, слуховой, тактильной памяти.

  10. Что такое мышление? Какие виды мышления вы знаете?

  11. Приведите примеры игр для развития наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического мышления.

  12. Что такое воображение?

  13. Приведите примеры игр для развития воображения.

  14. В чем суть предметной игры, каковы ее основные характеристики?

  15. Приведите примеры учета психомоторного и речевого развития ребенка при подборе игр.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Приготовьте дидактические пособия для развития психологической базы речи.

  2. Проведите несколько игр по развитию высших психических функций в логопедических группах детских садов. Проанализируйте как это у вас получилось.

  3. Составьте примерный перечень игр, используемых для развития внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения на лого­педических занятиях с детьми.

  4. Подберите игры для развития лексической стороны речи (импрессивного и экспрессивного словаря).

  5. Подберите игры для развития грамматического строя речи.

  6. Составьте перечень игр, используемых в процессе коррекции ЗРР.

Тема 5. Возраст от двух до трех лет (2-3).

Вопросы для собеседования

  1. Охарактеризуйте особенности предметных игр детей данного возраста. В чем произошли изменения?

  2. Укажите основные предпосылки и условия развития сюжетно-ролевой игры.

  3. Какова роль взрослого (логопеда, воспитателя) в формировании игровой активности ребенка?

  4. Опишите основные показатели психомоторного и умственного развития ребенка.

  5. Роль мелкой моторики в развитии речевой функции.

  6. Значение игры в развитии мелкой моторики.

  7. Какие игровые приемы и виды игровых упражнений по развитию мелкой моторики вы знаете? Приведите примеры.

  8. Раскройте роль игры в речевом развитии детей.

  9. Дайте характеристику игровому методу обучения.

  10. Раскройте коррекционно-воспитательное значение игр на логопедических занятиях.

  11. Что должен учитывать педагог, организуя игры с деть­ми, страдающими нарушениями речи?

  12. Объясните, почему в играх с детьми с речевой патологией большое значение имеет поощрение?

  13. Приведите примеры учета психомоторного, речевого и личностного развития при подборе игр.

Задания для самостоятельной работы.

    1. Собрать материал и изготовить альбом упражнений для проведения пальчиковой гимнастики.

    2. Провести занятия по развитию мелкой моторики

    3. Составить конспект беседы для родителей об игровых приемах развития мелкой моторики рук дошкольников.

    4. Подобрать игры и подготовить дидактический материал для проведения игр по развитию фразовой и связной речи.

    5. Проведите несколько игр по развитию высших психических функций.



Тема 6. Возраст от трех лет до четырех лет (3-4).

Вопросы для собеседования

  1. В чем особенность первых сюжетных игр дошкольников. Особенности взаимодействия детей, сюжета, принятия ролей.

  2. Перечислите условия, способствующие развитию сюжетно-ролевой игры.

  3. Какие атрибуты можно использовать при организации игр с детьми? Требования к игрушкам.

  4. Раскройте роль коррекции речевого развития детей.

  5. Раскройте коррекционно-воспитательное значение игр на логопедических занятиях.

  6. Что должен учитывать воспитатель, логопед, организуя игры с деть­ми, страдающими нарушениями речи?

  7. Объясните, почему в играх с детьми на логопедических занятиях большое значение имеет поощрение?

  8. Как вы понимаете тезис о том, что на логопедических занятиях ведущая игровая деятельность детей должна быть организована на уровне учебно-игровой деятельности? Для ответа воспользуйтесь статьей Б.М.Гриншпуна, В.И.Селиверстова "Развитие коммуника­тивных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью".

  9. Какие игры и игровые упражнения и с каким целевым назначением можно использовать для логопедического обследования детей с различными речевыми нарушениями?

  10. Расскажите об основных видах игр, используемых на логопедических занятиях.

  11. В чем проявляются особенности организации игр на логопедических занятиях.

  12. Расскажите, как можно провести организационный момент логопедического занятия, используя игровой метод и приемы?

  13. Приведите примеры возможного игрового проведения физкультминутки на логопедическом занятии.

  14. Какие игровые приемы может использовать логопед, подводя итог занятия.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Составить конспект беседы с воспитателями на тему: "Особенности организации игр, использование игровых приемов в процессе общения с детьми, имеющими дефекты речи".

  2. Подобрать практический материал для проведения организационного момента, физкультминутки и итога логопедического занятия.

  3. Составить конспект статьи Б.М.Гриншпун, В.И.Селиверстов "Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе лого­педической работы над связной речью". Журнал "Дефектология" 1988 г. №3.

  4. Подобрать игр и дидактический материал для развития фонематических процессов (восприятия, представлений).

  5. Опишите игры, используемые в процессе коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии.

Тема 7. Возраст от четырех до пяти лет (4-5).

Вопросы для собеседования

  1. Перечислите основные новообразования данного возраста.

  2. Какое место отводится игре в воспитании правильного звукопроиз­ношения?

  3. Виды подготовительной работы при постановке звуков. Ее значение и роль в формировании правильного звукопроизношения.

  4. Приведите примеры игр для развития воздушной струи.

  5. Этапы развития фонематического слуха.

  6. Приведите примеры игр для развития фонематического слуха.

  7. Каковы требования к проведению артикуляционной гимнастики.

  8. Какие игровые приемы существуют в проведении артикуляционной гимнастики?

  9. Какие приемы постановки звуков вы знаете?

  10. Приведите примеры игр для постановки звуков.

  11. Как осуществляется введение звука в разговорную речь?

  12. Какие игры по автоматизации и дифференциации звуков вы знаете?

  13. Приведите примеры учета психомоторного, речевого и личностного развития при подборе игр.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Приготовить дидактические пособия по воспитанию правильного звукопроизношения.

  2. Изготовить игровой комплекс артикуляционной гимнастики.

  3. Составить конспект индивидуального занятия с ребенком по постановке, автоматизации или дифференциации звуков, исполь­зуя игровые методы и приемы.

  4. Посетить индивидуальные логопедические занятия в детском саду по нормализации звукопроизношения. Составить перечень исполь­зованных логопедом игровых приемов и методов во время проведения занятия.

  5. Составить конспект беседы с родителями на тему «Проведение комплекса артикуляционной гимнастики в домашних условиях».

Тема 8. Возраст от пяти до шести лет (5-6).

Вопросы для собеседования

  1. Каковы функции дидактической игры? Какие задачи решает дидактическая игра, используемая на логопедических занятиях?

  2. Опишите структуру дидактической игры. Раскройте содержание каждого компонента (дидактическая задача, игровые действия, игровые правила).

  3. Методика проведения дидактической игры.

  4. Развитие общения и ведущий вид деятельности в этом возрасте. Игры с целью развития общения.

  5. Что определяет выбор логопедической игры?

  6. Какова роль взаимодействия логопеда и родителей в эффективности коррекционно-логопедической работы?

  7. Роль и значение подготовительной и закрепительной работы воспитателя в коррекционно-логопедическом процессе.

  8. Приведите примеры игр по формированию лексико-грамматических категорий, которые используются при фронтальной и индивидуальной работе.

  9. Как развивается детский голос в онтогенезе? Вспомните основные этапы развития голоса.

  10. Каковы возможные формы проведения игр по развитию голоса?

  11. Что необходимо учитывать при проведении игр для развития детского голоса?

  12. Дать определения слухового восприятия.

  13. Приведите примеры игр для развития слухового восприятия.

  14. Что такое голосовая опора?

  15. Приведите примеры игр для формирования и развития речевого дыхания.

  16. Дайте определение силы, высоты, тембра, диапазона голоса?

  17. Приведите примеры игр для развития силы, высоты, тембра голоса

  18. Что такое ритм, темп?

  19. С помощью каких игр у детей можно развивать чувство ритма?

Задания для самостоятельной работы.

  1. Опишите и проведите игры, развивающие голос.

  2. Составить конспект беседы с родителями о развитии детского голоса в игре.

  3. Приготовьте необходимый речевой материал, дидактические пособия для развития лексико-грамматической стороны речи.

  4. Подготовьте игры, направленные на коррекцию заикания (по формированию чувства ритма, плавности, оптимизации темпа и т.д.).

  5. Составьте конспект беседы с воспитателями о значении работы по закреплению полученных на логопедических занятиях навыков.

  6. Составьте таблицу, в которой должны быть даны характерные нару­шения голоса у детей с различными видами речевой патологии.

п/п

Речевое расстройство

Характеристика голосовых расстройств

1.

2.

3.

4.

5.

Дислалия

Дизартрия

Ринолалия

Заикание

Алалия




Тема 9. Возраст от шести до семи лет (6-7).

Вопросы для собеседования

  1. Особенности игровой деятельности детей. Переход к учебной деятельности.

  2. Каковы закономерности формирования внутренней позиции школьника?

  3. Специфика использования игр для развития личности дошкольника.

  4. В чем особенности подготовки и обучения грамоте в системе коррекционной работы.

  5. Значение игры в обучении грамоте.

  6. Каковы общие и специфические закономерности в обучении грамоте детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.

  7. Соответствие между коррекцией речевого дефекта и обучением чтению и письму.

  8. Перечислите методические приёмы, обеспечивающие успешное овладение детьми навыками чтения и письма наряду с коррекцией речевых дефектов.

  9. Опишите особенности введения буквенных обозначений звуков. Особенности букварного периода.

  10. Каково место занятий по обучению грамоте в системе дошкольного обучения и воспитания?

  11. В чем специфика многоаспектного коррекционно-педагогического воздействия в процессе обучения грамоте.

  12. В чём выражается приемственность в работе д/с и школы применительно к игре?

  13. Какова роль игрушки и других атрибутов при организации игр?

  14. Опишите особенности руководства и степень активности взрослого в играх детей.


Задания для самостоятельной работы.

  1. Подобрать игры и упражнения по подготовке руки к письму.

  2. Подобрать игры и упражнения по развитию оптико-пространственной ориентировки дошкольников с речевыми нарушениями.

  3. Подобрать игры и упражнения по развитию операций анализа и синтеза на предметном уровне у дошкольников с речевыми нарушениями.

  4. Подобрать игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.

  5. Подобрать игры и упражнения по формированию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями.

  6. Подобрать игры и упражнения по развитию зрительно-моторной координации у дошкольников с речевыми нарушениями.

  7. Подобрать игры и упражнения по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями.

  8. Перечислите основные игровые приемы знакомства с буквой; слияние букв в слоги; слияние слогов в слова.

Тема 10. Возраст от семи до десяти лет (7-10).

Вопросы для собеседования

  1. Опишите особенности психофизического, речевого, личностного развития детей данного возраста.

  2. Охарактеризуйте основные особенности разных видов игр, которые можно использовать при обучении школьников.

  3. Объясните, какое место занимают игры в системе воспитательно-образовательной работы с детьми в школьном учреждении. Приведите примеры.

  4. Каковы основные направления деятельности логопеда на школьном логопункте?

  5. Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов. Как они сотрудничают?

  6. Какие игры и игровые упражнения и с каким целевым назначением можно использовать для логопедического обследования детей с различными речевыми нарушениями?

  7. В чем проявляются особенности организации игр на логопедических занятиях в школе?

  8. Раскройте роль и значение обследования игровой деятельности детей-логопатов в организации коррекционной работы.

  9. Какие выводы может сделать логопед о ребенке с речевым дефектом после обследования состояния его игровой деятельности?

Задания для самостоятельной работы.

  1. Приготовьте необходимый речевой материал, дидактические пособия для развития навыков письменной речи.

  2. Подобрать игры и упражнения, используемые в процессе коррекции нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии).

^ 9. Контрольно-измерительные материалы

Пояснительная записка

Блок КИМов содержит 5 вариантов выполнения заданий. Каждый вариант включает 5 вопросов.

Форма заданий: развернутый ответ или краткий ответ.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения одного варианта: сорок минут. Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения.

Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;

  1. балл – частично раскрыл содержание вопроса;

  2. балла - полностью раскрыл содержание вопроса.

Максимальное количество баллов: 10 баллов.


Вариант № 1.

  1. Определение Игры.

  2. Классификация дидактических игр.

  3. Раскройте развивающую функцию игры.

  4. Развитие игры в онтогенезе. Возраст 0-1 год.

  5. Приведите пример дидактической игры по коррекции звукопроизношения (с указанием этапа логопедической работы).


Вариант № 2.

  1. Определение дидактической игры.

  2. Классификация творческих игр.

  3. Раскройте воспитательную функцию игры.

  4. Развитие игры в онтогенезе. Возраст 1-2 года.

  5. Приведите пример дидактической игры по коррекции фонематических процессов (с указанием этапа логопедической работы).


Вариант № 3.

  1. Определение творческой игры.

  2. Классификация подвижных игр.

  3. Раскройте эстетическую функцию игры.

  4. Развитие игры в онтогенезе. Возраст 2-3 года.

  5. Приведите пример дидактической игры по коррекции лексической стороны речи (с указанием этапа логопедической работы).


Вариант № 4.

  1. Определение творческой игры.

  2. Классификация подвижных игр.

  3. Раскройте обучающую функцию игры.

  4. Развитие игры в онтогенезе. Возраст 3-5 лет.

  5. Приведите пример дидактической игры по коррекции морфологической стороны речи (с указанием этапа логопедической работы).


Вариант № 5.

  1. Определение творческой игры.

  2. Классификация подвижных игр.

  3. Раскройте коррекционную функцию игры.

  4. Развитие игры в онтогенезе. Возраст 6-7 лет.

  5. Приведите пример дидактической игры по коррекции синтаксической стороны речи (с указанием этапа логопедической работы).


^ 10.Вопросы к зачету

Процедура получения зачета по изучаемому курсу предполагает проверку теоретических знаний (по нижеприведенным вопросам) и практических умений и навыков, полученных студентами.

Практическое задание предполагает демонстрацию приемов коррекционной работы, моделирование ситуаций игрового взаимодействия с детьми разного возраста, составление фрагментов занятий, рекомендаций для воспитателей и родителей.


  1. Определение, задачи, функции игры.

  2. Онтогенез игровой деятельности.

  3. Этапы и закономерности развития игры в зависимости от трех основных линий: психическое, двигательное и речевое развитие.

  4. Значение игры в детском возрасте.

  5. Классификации игр (игры с правилами и творческие).

  6. Обследование игровой деятельности. Цели, задачи, принципы, содержание, методы обследования.

  7. Игра как средство коррекции психомоторного и речевого развития ребенка. Дифференциация понятий игры и игровых упражнений.

  8. Классификация игр, используемых в логопедической работе.

  9. Возраст от рождения до одного года (0-1). Актуальные игры. Манипулятивные игры.

  10. Игры для стимуляции сенсорного и речевого развития ребенка.

  11. Развитие игры в зависимости от ведущего вида деятельности определенного возраста.

  12. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.

  13. Определение понятия «манипулятивная» игра. Основное содержание. Примеры проведения. Методические рекомендации.

  14. Возраст от одного года до двух лет (1-2). Актуальные игры. Определение «предметной» игры. Предметные игры.

  15. Руководство игрой. Определение роли взрослого (педагога, логопеда) в игре, ее изменение в зависимости от возраста.

  16. Игры для развития лексической стороны речи (импрессивного и экспрессивного словаря) и грамматического строя речи.

  17. Игры, используемые в процессе коррекции речи при ЗРР, алалии. Учет структуры дефекта при проведении игры.

  18. Возраст от двух лет до трех лет (2-3). Актуальные игры.

  19. Основные предпосылки развития ролевой игры.

  20. Игры для развития фразовой и связной речи.

  21. Возраст от трех лет до четырех лет (3-4). Актуальные игры. Первые сюжетные игры.

  22. Игры, используемые в процессе преодоления нарушений звукопроизношения.

  23. Условия, определяющие развитие сюжетно-ролевой игры.

  24. Игры для развития фонематических процессов (восприятия, представлений). Игры, используемые в процессе коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии.

  25. Возраст от четырех лет до пяти лет (4-5). Актуальные игры. Сюжетно-ролевая игра.

  26. Игры для развития звукопроизносительной стороны речи.

  27. Возраст от пяти лет до шести лет (5-6). Актуальные игры.

  28. Дидактическая игра. Дидактическая игра: определение, структура (дидактическая задача, игровые действия, игровые правила). Методика проведения дидактической игры.

  29. Игры для развития навыков интонационной стороны речи.

  30. Развитие сюжетно-ролевой игры.

  31. Игры, используемые в процессе коррекции заикания. Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.

  32. Возраст от шести лет до семи лет (6-7). Актуальные игры.

  33. Стадии развития детской активности в игре.

  34. Возраст от семи лет до десяти лет (7-10). Актуальные игры.

  35. Игры для развития навыков письменной речи (чтения и письма).

  36. Игры, используемые в процессе коррекции нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии). Учет особенностей психомоторного и речевого развития при подборе логопедических игр.


^ 11.Список основной литературы по дисциплине

  1. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.- 46, [2] с.: ил.

  2. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: «КАРО», 2000.

  3. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – СПб.: «КАРО», 2001. –
    128 с., ил.

  4. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков // Автор-составитель И.Г. Сухин / Художник В.Н. Куров.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 192 с.: ил.- (Детский сад: день за днем).

  5. Логопедические игры и задания./ Составители Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. – СПб.: Изд. «КАРПО», 2000.

  6. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых.- СПб.: ООО «Издательский дом «Кристалл», 2002. – 176 с., ил.


^ 12.Список дополнительной литературы по дисциплине

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. –160 с.: ил.

  2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

  3. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981., - 80 с., ил.

  4. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда/ И.Г.Выгодская, ЕЛ.Пеллингер, Л.П.Успенская. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1993. – 223 с.: ил.

  5. Давайте поиграем: Мат. Игры для детей 5-6 лет: кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Н.И.Касабуцкий, Г.Н.Скобелева, А.А.Столяр, Т.М.Чеботаревская; Под ред. А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 1991.- 80 с.: ил.

  6. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с. (Серия «Учимся играя»)

  7. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов /Под ред. В.И.Селиверстова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.

  8. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А.Венгер, О.М,Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Цеханская; Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.

  9. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.И.Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1998.- 240 с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

  10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. –М.: Просвещение, 1990. – 191 с.: ил.

  11. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий.- 2-е изд-е, испр., доп- М.: ГНОМ и Д, 2001.- 80 с. (Опыт работы практического педагога).

  12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.

  13. Менджерицкая Д.В. воспитателю о детской игре. – М., 1982.

  14. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1983.

  15. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы)/ Сост. Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова; Под ред. М.А.Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.

  16. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994. – 344 с.

  17. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М., 1981.

  18. Удальцова Е. для детей дошкольного возраста. – М., 1982.

  19. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники М.В. Душин, В.Н. Куров.- Ярославль: «Академия развития», 1998.- 224 с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

  20. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с., ил.




Скачать 330,85 Kb.
оставить комментарий
Васильева О.А
Дата02.10.2011
Размер330,85 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх