А. Г. Старцева Проблемы методической деятельности в общеобразовательных учреждениях icon

А. Г. Старцева Проблемы методической деятельности в общеобразовательных учреждениях


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Региональные лицензионные требования к условиям осуществления образовательной деятельности по...
Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Физическая культура» в...
Методические рекомендации по  организации  исследовательской и проектной   деятельности...
Методические рекомендации по  организации  исследовательской и проектной   деятельности...
Инструктивно-методическое письмо министерства образования республики беларусь «о проведении...
Методические рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях Общие...
Методические рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях Общие...
Положение о районном конкурсе на лучшую организацию питания школьников в общеобразовательных...
Методические рекомендации «Особенности организации и планирования воспитательного процесса в...
Учебников математики, используемых в общеобразовательных учреждениях рт...
Об использовании в работе Методических рекомендаций по расширению изучения творческого наследия...
В приаргунском районе обсуждали проблемы здоровьесберегающей деятельности в образовательных...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать


Отдел образования администрации Центрального района

Центральный филиал городского центра развития образования

Образовательные учреждения


МОДЕЛИ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА


Новосибирск


2010


МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОГ РАЙОНА


В сборнике приведены модели методической службы образовательных учреждений Центрального района. Тексты публикуются в сокращении.


Электронная версия сборника размещена на официальном районном сайте «Школа: день за днем» http://den-za-dnem.ru в разделе «Методика – Разговор с руководителем».


 Центральный филиал

г


ородского центра развития образования, 2010

СОДЕРЖАНИЕ


^ А.Г. Старцева

Проблемы методической деятельности в общеобразовательных учреждениях


С. Савочкина

По дороге к инновациям


^ Л.К. Распопина

Модель научно-методической службы МБОУ «Гимназия № 1»


В.А. Белецкая

Методическая система МБОУ «Экономический лицей»


С.А. Денисова, А.Ю. Тышкевич
^

Модель организации методической службы МБОУ «Гимназия № 13»



Т.Н. Лобанова

Модель управления методической работой в МБОУ СОШ № 4


^ М.В. Колотова

Модель методической службы МБОУ СОШ № 12


Ю.Б. Яхно

Модель методической службы МБОУ СОШ № 29


О.В. Паринов, Е.Г. Остроухова

Организация методической работы в МБОУ СОШ№ 54


^ О.Н. Сидометова, Е.Ю. Пруткова

Модель методической службы МБОУ СОШ № 99


Н.А. Федорова

Модель методической службы МБОУ СОШ № 156


С.В. Хромина

Модель методической службы МБОУ СОШ «Диалог»


^ Т.В. Воронецкая, О.В. Дежнева

Модель методической службы МБОУ СОШ «Перспектива»


Л.И. Боровиков, Л.И. Мандыч, Е.Б. Кривова

Модель деятельности методической службы учреждения дополнительного

образования детей по обеспечению целостного образовательного процесса


^ О.В. Жукова, Е.Ю. Колодина

Система методической работы как необходимое условие творческой

активности педагога


4

18

21

30

37


46

51

60


68

75

82

86

94

99

111



А.Г. Старцева, заведующая Центрального филиала ГЦРО,

руководитель высшей квалификационной категории,

заслуженный учитель РФ


^ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


Содержание методической деятельности в образовательных учреждениях определяется современной ситуацией образования в развивающейся муниципальной социокультурной среде.

Наиболее значимые направления деятельности, сложившиеся в практике методической работы образовательных учреждений:

  • исследование уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем;

  • исследование социального заказа к уровню подготовки выпускника образовательного учреждения, маркетинг образовательных услуг с учетом потребностей государства, региона, муниципалитета, родителей и учащихся;

  • изучение и внедрение в практику достижений педагогической науки и практики, педагогического опыта, научных исследований и инноваций в практику образовательных учреждений;

  • модернизация содержания образования, научно-методическое обеспечение изменения образовательного процесса в связи с новыми направлениями в сфере образования;

  • развитие профессионализма педагогов: создание благоприятных педагогических условий для совершенствования педагогического мастерства, оказание профессиональной методической помощи педагогу в его практической деятельности;

  • организация системы методических мероприятий (от планирования и проведения различных семинаров, конференций, конкурсов, диспутов и др. до обобщения педагогического опыта);

  • использование разнообразных форм методических объединений педагогов (кафедр, лабораторий, проблемных, творческих, экспертных групп).

Содержание деятельности методических служб в учреждениях образования определяется (или, во всяком случае, должны определяться) в соответствии с целями и задачами развития их системы образования и характером планируемых изменений, новаций.

Ключевыми направлениями деятельности методических служб образовательных учреждений выступают:

  • разработка и научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования, модернизация технологии обучения;

  • оказание методической помощи при решении профессиональных проблем педагога в их практической деятельности;

  • развитие и саморазвитие профессионального мастерства учителей с учетом изменений и особенностей образовательного пространства.

Слова «направления деятельности» подчеркнуты не случайно. В документах и отчетах школ встречаются такие понятия, как «методическая тема школы», «методическая тема методического объединения», «тема учителя по самообразованию». Является ли методическая тема школы связующим звеном управления второго уровня? Должна ли работа над темой включать в себя все направления деятельности методических служб или только их часть? Вот тут и начинаются проблемы...

Одна из проблем методической работы современной школы  отсутствие поставленной задачи деятельности школы в данном направлении. Администрации и руководителям М/О чаще всего не хватает самостоятельно или с чьей-то помощью выработанных и достижимых, а не абстрактных целей. Не хватает точных инструкций, указаний, что надо конкретно сделать и каков предполагаемый результат. Результат  отсутствие полноценного анализа образовательного процесса, формализм и видимость методической работы.

Вторая проблема  добровольность создания методических объединений и цикловых групп. Добровольно заниматься обобщением собственного опыта или изучать опыт других у большинства педагогов желания нет, как, впрочем, нет особого желания разрабатывать какую-либо методическую тему. Свободу как философскую категорию можно рассматривать в двух аспектах - «свободу для» и «свободу от». Педагоги выбирают свою методическую тему, никаким образом не связанную с темой М/О, общешкольной темой. В данном случае «свобода от» выражается в независимости от каких бы то ни было организационных форм коллективной методической работы, а «свобода для» выражается либо в творческой деятельности педагога, полезной для общества, либо в формальной отписке.

Свобода выбора форм и методов работы автоматически переносится на конкретные методические объединения или предметно-цикловые группы, как следствие каждое методическое объединение выбирает свою тему работы, не зависимую от тем других МО одной и той же школы, и нередко не соответствует общей методической теме учреждения. Деятельность же по принуждению вносит свой эмоциональный фон, чаще связанный с внутренним сопротивлением внешним условиям. Результатом вышеизложенного является неполное проблемное поле, невозможность определения операционально поставленных целей для школы в целом:

  • аналитических справок по вопросу уровня обученности учащихся (с графиками и диаграммами);

  • рефератов, докладов, сообщений, текстов;

  • разработанных модифицированных, адаптированных методик, индивидуальных технологий и программ;

  • обобщенных материалов о системе работы педагогов школы, материалов печати по проблемам образования;

  • информации с городских методических семинаров;

  • дипломов, наград (являющихся общественным признанием результативности работы отдельных педагогов, учащихся, МО, проблемных групп, лаборатории мастер-класс).

Документально оформленная методическая работа школы заносится в информационный банк педагогического опыта педагогов школы. Результатом деятельности методической работы являются: рекомендации; рецензии; положения; аналитические материалы; описание разработанных методик, технологий, программ; разработки дидактического характера; разработки внеклассных мероприятий и уроков; изучение и обобщение педагогического опыта; повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя.

^ Критериями эффективности методической работы в соответствии с вышесказанным должны быть показатели: повышение квалификации и профессиональной культуры учителя; практическая и теоретическая значимость разработанных методик, технологий, программ, рекомендаций, дидактических материалов; прогностичность аналитических материалов; уровень разработанности методической темы школы.

Как известно, общей целью управления любой социальной системой, в том числе и методической работой, является упорядочение ее деятельности и перевод в новое, качественно более высокое состояние. Достижение общей цели происходит за счет реализации специфических целей каждой функции методического цикла.

Цель анализа методической работы в данном случае заключается в выявлении соответствия педагогического процесса выбранной методической теме, нормативным документам (учебным планам, программам, планам школьных методических объединений), существующим стандартам обучения, определенным правилам и нормам педагогического воздействия; в определении результатов применения разработанных методик, технологий, программ, степени отклонения учебно-воспитательного процесса, его результатов от общепринятых нормативов или результатов предыдущего периода.

Методическая работа имеет объективно необходимый аналитический характер. Всякое разумное действие должно обязательно носить целенаправленный характер, а не представлять собой набор случайных, зачастую ничем между собой не связанных управленческих воздействий. Но цель как спроектированный результат деятельности системы может сформироваться лишь в итоге анализа предшествующего состояния этой системы. Таким образом, цель - это не только результат деятельности системы, но и итог предшествующего ее развития. Школа обладает спецификой, дающей основание для выделения анализа методической работы в самостоятельную функцию управления. Эта специфика выражается в ряде признаков.

Первый из них заключается в том, что одной из важнейших особенностей школы как учебно-воспитательного учреждения является целесообразность и педагогическая обоснованность всех процессов, протекающих в ней. Это обязывает как управляющую, так и управляемую систему (администрацию, педагогический коллектив, методический совет) осуществлять свою деятельность на высоком аналитическом уровне.

Признак второй состоит в том, что в условиях школы аналитическая деятельность не только является объективно необходимой для совершенствования управления, но и выступает как важнейший компонент педагогического процесса

Третий признак дает основание для выделения анализа методической работы в самостоятельную функцию управления. Психологи сегодня располагают данными, свидетельствующими о том, что успешность деятельности (овладение умениями) зависит от уровня анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и конкретизации знаний, используемых в ней.

Следовательно, не только управление процессом, но и сам процесс должен носить аналитический характер.

Четвертый признак состоит в следующем. В условиях школы важнейшим стимулом ее развития является изучение и внедрение передового педагогического опыта. Но глубоко изучить его можно, лишь овладев методикой педагогического анализа, ибо только на этой основе удается не просто выявить факты, но и проследить объективные закономерности, связи между педагогическими явлениями, выделить отличительные черты опыта, его основу и рациональное звено.

Пятый признак заключается в своеобразии педагогического процесса, в том, что учителю приходится из года в год на уроках повторять один и тот же учебный материал, по одним и тем же учебным программам, учебному плану и учебнику. Если учитель не научился педагогическому анализу, он может потерять интерес к собственному труду, который постепенно становится скучным, серым и однообразным. В.А. Сухомлинский писал по этому поводу: «Без изучения фактов, без их накопления и анализа рождается тот недостаток, о котором с такой тревогой говорят отдельные директора школ – равнодушие, инертность».


^ Работа методических объединений школы

Материалы для самоанализа

Название МО

Тема МО

Цели МО

  1. Определены ли темы самообразования, их соотношение с темой МО и методической темой школы.

  2. Повышение квалификации членов МО (курсы, ШПО, семинары и др.)

  3. Причины выбора данной методической темы.

  4. План МО (конкретность, контроль выполнения).

  5. Творческие отчеты учителей.

  6. Определение тематики школьных семинаров (причины, цели, задачи).

  7. Материалы по диагностике профессионализма учителей.

  8. Аттестация учителей (мотивация, оказание методической помощи).

  9. Анкетирование членов МО.

  10. Осуществляет ли МО проверку качества знаний учеников.

  11. Регулярность проведения МО, наличие выводов и рекомендаций.

  12. Отслеживание руководителем МО выполнения базисного плана и минимума образования по данному предмету.

  13. Анализ деятельности и компетентности руководителя МО.

  14. Культура делопроизводства МО: протоколы; диагностика обучения; справки о результатах контроля работы М/О; анализ работы М/О.


Функции методической работы


Можно выделить следующие группы типовых взаимосвязанных функций методической работы в школе:

  • функции методической работы по связи с «внешней средой», то есть ее
    функции по отношению к общегосударственной системе образования,
    психолого-педагогической науке, передовому педагогическому опыту;

  • функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу школы;

  • функции методической работы по отношению к конкретному учителю, классному руководителю, воспитателю, которые реализуют ее основную цель  помощь учителю в росте его мастерства, профессиональной компетентности.

Все эти группы функций имеют свои конечные результаты, причем две первые группы функций, в конечном счете, «работают» на третью, так как именно ее реализация приближает школу к осуществлению конечных целей и задач образовательного процесса.

К задачам, которые определяются первой функцией, относятся:

  • осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных программно-методических требований, приказов и инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого работника (результатом осуществления этой функции должно стать точное понимание всеми учителями своих обязанностей в современных условиях);

  • внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических наук

  • (результатом решения этой задачи является повышение научного и методического уровня учебно-воспитательной работы, обогащение педагогической культуры учителей);

  • внедрение достижений передового педагогического опыта

  • (результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы учителей данной школы, стимулирование их собственных творческих поисков);

  • распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного в данном педагогическом коллективе (эта функция, которая часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта учителей за рамки одной школы является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого роста; результатом реализации этой функции методической работы является обогащение общей «копилки» прогрессивного опыта, а в ряде случаев – и расширение существующих представлений и взглядов на те или иные аспекты образовательного процесса).

^ Вторая функция реализуется через осуществление следующих задач:

  • сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;

  • выработка единого педагогического кредо, общих позиций по актуальным проблемам образования;

  • анализ образовательного процесса в школе и его результатов, выявление изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности и развитости школьников;

  • предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности учителей и воспитателей;

  • выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен ценными педагогическими находками;

  • предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;

  • стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей;

  • приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким проблемам.

Нетрудно видеть, что решение задач второй группы также имеет, в конечном счете, выход на главное в методической работе школы - оказание помощи каждому учителю, рост профессионального мастерства педагогических кадров.

Наконец, третья функция методической работы в школе непосредственно связана с обеспечением роста мастерства каждого учителя, который определяется умением оптимально строить процесс обучения. К нему, в частности, относятся следующие группы умений:

^ Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:

  • точно осмысливать программно-методические требования;

  • определять место урока в теме, разделе, курсе, в системе внутрикурсовых связей;

  • изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности школьников и классных коллективов;

  • комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития школьников, конкретизировать их с учетом особенностей учащихся, выделять главные, доминирующие задачи;

  • строить уроки на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности, систематичности, последовательности;

  • реализовывать межпредметные связи, практическую, политехническую и профориентационную направленность;

  • выделять главное, существенное в учебном материале;

  • выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и дифференцированных видов работы и заданий на уроках;

  • проектировать характер учебной деятельности и обобщения в классе;

  • продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические, гигиенические и эстетические условия обучения;

  • выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;

  • рационально фиксировать принятые методические решения в плане (конспекте) урока;

  • видеть запасные варианты проведения уроков;

  • планировать различные формы проведения занятий (уроки различных типов такие как лекции, семинары, практикумы, собеседования, зачеты и другие).

^ Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения (урока):

  • концентрировать внимание и усилия учащихся на главном, существенном, обучать главному на уроке; оптимально управлять деятельностью школьников и общением в классе, осуществлять стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности школьников и работу над ошибками;

  • вести самоконтроль в ходе работы; гибко перестраивать ход урока в случае необходимости.

Умение анализировать результаты своих уроков по критериям оптимальности:

  • определять результаты обучения, уровень образованности, воспитанности, развитости школьников;

  • сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их совпадение или рассогласование; выявлять причины успехов и недостатков и работе; делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке работы.

Можно исходить и из других наборов профессиональных умений учителя. Главное, чтобы они были действительно важными для роста профессионализма учителей.

Поскольку глубинной основой профессиональных умений являются профессионально-личностные качества учителей, к задачам методической работы также относятся развитие и совершенствование:

  • знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные, частно-методические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные и другие);

  • мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии мотивов педагогического творчества, увлеченности предметом, потребности в самореализации);

  • нравственных качеств личности педагога (ведь методическая работа предусматривает не только обучение, но и воспитание учителя);

  • современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность;

  • профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства (речь идет о таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации, общения со школьниками, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая такие сложные и современные устройства, как компьютеры, видеомагнитофоны и другие);

  • культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;

  • готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.


^ Функции и задачи методической работы конкретизируются и модифицируются с учетом ситуации, складывающейся в образовательном учреждении. Чтобы самообразовательная подготовка учителей всегда имела выход на коллектив, то есть имела реальный практический результат, также необходимо усилить работу методических объединений по поиску, обобщению ППО и его распространению. Это поможет поднять не только уровень методической работы в школе, но и напрямую должно отразиться на результатах обучения и воспитания учащихся.

Для обеспечения успеха в руководстве методической службы в школе необходимо более глубоко и с полным пониманием использовать самоанализ педагогических процессов и формирование умения обобщать опыт своей образовательной деятельности.

Такая работа по усвоению знаний, умений и навыков педагогического самоанализа, проводимая на семинарах по обобщению педагогического опыта, показала, что самоанализ педагогической деятельности является основным инструментом внутреннего мониторинга, который дает возможность отследить ход и результаты собственной деятельности на основе задаваемых себе вопросов:

  • соответствует ли мой опыт, то есть то, что я сделал, потребностям учеников, родителей, учителей и педагогического коллектива?

  • соответствует ли то, что я делал, то есть содержание, методы и приемы педагогической деятельности, общим целям развития образовательного учреждения?

  • является ли опыт моей деятельности новым и возможно ли его использование в работе других?

Ответы на вопросы создают такой диагностический блок, который позволяет каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность.

Вместе с тем можно отметить недостатки в методической работе. Не найдена такая форма организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения. На уроках не все учителя создают такие учебные ситуации и используют такие формы и методы, которые обеспечили бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Недостаток связан с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Все еще малоэффективной остается работа всего педагогического коллектива по формированию мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития. Неполный охват и вовлеченность учителей в методическую работу в той или иной форме, поиск новых нетрадиционных форму нетрадиционного содержания методической работы. Недостаточно высок уровень самоанализа у учителей и самоконтроля у учащихся. Слабо налажена система взаимопосещений уроков учителями внутри МО.


^ Аттестация педагогических кадров


Происходящие в стране социально-экономические изменения и обусловленная ими модернизация общего среднего образования требуют и нового подхода профессиональной компетентности педагогических работников. Профессионализм педагога становится решающим фактором обеспечения качества образования. В связи с этим аттестация педагогических и руководящих кадров стимулирует рост педагога как профессионала, повышает продуктивность педагогического труда. Необходимость аттестации педагогов очевидна, так как в ее процессе не только диагностируется уровень их профессиональной компетентности, но и определяются перспективные направления.

При этом экспертная оценка производится по двум основным критериям: профессиональная компетентность аттестуемого и результативность его труда.

Оценка труда аттестуемого педагога производится на основе анализа результатов деятельности школы, материалов внутришкольного контроля, педагогического мониторинга, продуктивности участия учеников аттестуемого педагога в городских и предметных областных олимпиадах, городских и региональных научно-практических конференциях; участием педагога во всероссийских конкурсах, проводимых посредством сети Интернет, наличием авторских разработок (программ элективных курсов, программ кружковых, факультативных занятий, методических пособий); участием аттестуемого учителя в методической работе города: проведение мастер-классов, выступление на семинарах, активная профессиональная деятельность в городских методических советах, участие в городских аттестационных комиссиях по аттестации учителей-предметников и образовательных учреждений, своевременное повышение квалификации и переподготовка, участие педагога в научно-методической работе школы.

Диагностика педагогического труда аттестуемого учителя проводится в основном за последние 5 лет (исключение составляют молодые специалисты) с целью получения достоверной оценки о деятельности учителя.

Таким образом, модель аттестации носит прогностический характер, т.е. оцениваются не просто показатели прошлого этапа деятельности учителя, а прирост и изменение уровня профессиональной компетентности, результативности, а, главное, умение проектировать педагогическую деятельность на последующий период. Аттестуемый учитель включается в систему непрерывного образования, и рост его профессиональной компетентности связан с самоанализом и самооценкой.

Понятие «профессиональная компетентность» синоним понятий «профессионализм», «квалификация» и рассматривается как сложный сплав общих и профессиональных знаний, практических умений, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность педагога.

^ Структура компетентности включает в себя: педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность учителя, результаты обучения и воспитания обучающихся. Объектом оценки в рамках аттестации является профессиональная компетентность учителя.

В модели выделены периоды подготовки (предаттестационный, межаттестационый) и прохождение аттестации (первичная и последующая).

^ Основная задача предаттестационного и межаттестационного периодов –организация научно-методической поддержки педагога в повышении уровня его профессиональной компетентности. Основной принцип обоих периодов – приоритетность совершенствования профессиональной компетентности. Организация учебно-воспитательного процесса и научно-методической работы в школе создает условия, которые побуждают учителя постоянно учиться, развивать и совершенствовать свои профессиональные качества.

^ Предаттестационный период для молодого специалиста – это освоение норм и правил педагогической деятельности, обучение алгоритму проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса. В этот период за молодым специалистом закрепляется куратор-наставник из учителей-предметников первой или высшей категории, который не просто обучает, а вовлекает его в решение наиболее значимых педагогических проблем. Сочетание педагогического опыта и оптимизма, творчества молодости позволяют найти интересные проблемы. Кроме молодых специалистов этот период проходят все учителя, имеющие стаж работы более 5 лет и не проходившие ранее аттестацию. Результатом этого периода являются: соотнесение учителем имеющихся профессиональных, культурологических знаний с потребностями школы, осмысление опыта первых лет работы; выявление трудностей, проблем и определение путей их разрешения. Составленный на основании такого самоанализа индивидуальный план деятельности на следующий период станет содержанием аттестационной работы при прохождении первичной аттестации.

Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности учителя в межаттестационный период (после прохождения первичной аттестации) предполагает формирование у него мотивации к профессиональному росту, корректировку содержания и организации методической работы в образовательном учреждении, а также обучение в системе дополнительного профессионального образования и непосредственно в школе.

С целью активизации творческой деятельности учителей в школе используются эффективные виды методической работы:

  • постоянно действующие теоретические семинары по проблемам развития образовательного учреждения;

  • тематические педагогические советы;

  • модераторские семинары;

  • работа учителей в творческих временных группах по определенной тематике;

  • мастер-классы учителей, имеющих первую и высшую категории;

  • «круглый стол», обмен мнениями по проблеме, дискуссия;

  • экспериментальная и исследовательская работа;

  • методические недели;

  • тренинги;

  • работа с научными консультантами или более опытным коллегой по реализации индивидуальной программы учителя.

Этот период характеризуется также активным включением в диагностические процедуры всех участников образовательного процесса. Основными формами диагностической работы по определению уровня профессиональной компетентности становится педагогический мониторинг, совместная деятельность с коллегами (взаимопосещение уроков, совместная работа над проектами, подготовка методических материалов и т.д.), изучение удовлетворенности обучающихся и их родителей перечнем и качеством образовательных услуг, а также самоанализ и самооценка педагогической деятельности.

На основании результатов самооценки, педагогического мониторинга, рекомендаций и замечаний, полученных в ходе предыдущей аттестации, а также программы развития школы разрабатывается индивидуальная программа учителя, в которой:

  • выделяются противоречия, проблемы;

  • формулируются цели и задачи, определяются пути и средства их решения (технологии, проектируется собственная методическая система);

  • планируется разработка методического и диагностического инструментария;

  • прогнозируется желаемый результат.

В индивидуальную программу учителя высятся результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы и руководителями МО. Представляют интерес материалы, полученные в результате опроса обучающихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга.

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами. Систематическая работа позволяет сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур. Таким образом, учителя школы выходят на аттестацию с готовыми материалами – итогами работы в межаттестационный период и проектами на будущее.

^ Цель периода прохождения аттестации – оценка профессиональной компетентности учителя и на основании этого присвоение ему квалификационной категории, а также определение путей его дальнейшего совершенствования.


С. Савочкина, заместитель директора по научно-методической работе

Центра образования № 1317, г. Москва


^ ПО ДОРОГЕ К ИННОВАЦИЯМ


Жизнь образовательного учреждения, повседневная творческая деятельность всех членов педагогического коллектива при активной помощи родительского коллектива и общественности, несомненно, способствуют утверждению профессионально-личностного, творческого потенциала учителя нового тысячелетия.

Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, способность к самокритике - залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя.


Методическая работа Центра образования № 1317 направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу, программу развития и учебно-воспитательный процесс.

Для педагогов это повышение уровня педагогических знаний, изучение и использование в своей педагогической деятельности современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания, привитие вкуса, интереса и умения заниматься творческой деятельностью, поддержка тех, кто разрабатывает авторские программы, курсы, пособия и стремится к их реализации, изучение и использование на практике современных методик воспитания, повышение уровня педагогического мастерства.

Для педагогического коллектива при этом важны:

  • сохранение и поддержка традиции;

  • организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной, научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогов;

  • создание условий для зарождения, оценки и общешкольного использования ценного педагогического опыта;

  • способствование формированию созидательной педагогической среды;

  • повышение компетентности педагогических сотрудников в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки деятельности учащихся;

  • формирование структуры для передачи продуктов экспериментальной деятельности школы на другие образовательные учреждения.

Методическая служба школы строит свою работу на данных о реальном уровне профессиональной подготовки специалистов, полученных в ходе анкетирования учителей, внутришкольного контроля, оценки и аттестации кадров. Наиболее востребованные формы методической учебы в школе - самообразование, обучение на теоретических семинарах, организованных в школе и округе, общение с коллегами в школе и изучение их опыта работы при взаимопосещении уроков, работа в творческих группах, проведение открытых уроков по различным методическим проблемам; самоанализ, самооценка. Обучению в коллективе во многом способствует микроклимат - доброжелательный, творческий.

Работа методического совета, научно-методическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в школе и научно-методическая поддержка учителей представлены в тематике педагогических советов, теоретических семинаров.

Вся собранная специалистами информация поступает заместителю директора по научно-методической работе и там систематизируется. Выводы, рекомендации по устранению и коррекции недостатков представляются на оперативных совещаниях, методическом совете или методических объединениях, совещаниях при заместителе директора по научно-методической работе, проходящих регулярно. Итоги успеваемости за четверти учебного года (в виде наглядных диаграмм), материалы по аттестации учителей, справки по итогам проверки дневников, тетрадей, журналов, итоги срезовых контрольных работ, справки по проверке документации методических объединений, анкетирование, посещение уроков, результаты смотров кабинетов и другие материалы хранятся в кабинете заместителя директора по научно-методической работе. Наличие обратной связи позволяет оперативно исправлять выявленные недостатки, что значительно повышает результативность работы школы. Анализ представленных за год материалов позволяет сделать объективные выводы о деятельности школы и определить задачи школы на следующий учебный год.

В основу внутришкольного контроля администрация, учебная часть школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. Методическая служба в состоянии изучить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма и взаимодействие с коллективом, дает возможность членам коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций.

Методический совет – совещательный и коллегиальный орган при педагогическом совете, он организует, направляет работу учителей, создает условия для развития их творчества.

Одной из важных форм методической службы стала работа над единой методической темой общеобразовательного учреждения. Тема должна пронизывать все звенья школьного образования: организационные, управленческие, методические. Школа работает по теме «Творческое развитие личности в процессе личностно ориентированного подхода в обучении с использованием информационных технологий».

Научно-методический совет занимается совершенствованием содержания образования и его учебно-методического обеспечения в соответствии с концепцией развития школы, организации и руководства поисково-исследовательской работой педагогического коллектива, внедрения в практику работы прогрессивных технологий, определением перспектив развития базового и регионального компонентов образования, внедрением эффективных методов обучения.

НМС координирует и контролирует работу методических объединений учителей различных специальностей, ориентирует их на реализацию научно-методической темы школы, рассматривает и дает заключение на целевые программы, учебный план и программы (авторские, экспериментальные, скоординированные в соответствии с профилями школы), направление на курсы повышения квалификации учителей школы, вносит предложения по совершенствованию обучения и воспитания в школе в соответствии с концепцией развития, рекомендует направления изучения и пропаганды опыта работы учителей, обмена опытом с педагогическими коллективами города, образовательными учреждениями альтернативного типа, рассматривает новшества, предъявляемые методическими объединениями или членами педагогического коллектива, осуществляет руководство научно-исследовательской работой школы, подготовку и издание научно-методических и информационных материалов, пропаганду достижений педагогического коллектива, рассматривает и рекомендует представляемые методическими объединениями кандидатуры учителей школы на присуждение им квалификационных разрядов, премий, наград, планирует проведение семинаров, практикумов, которые служат как для повышения педагогического мастерства учителя, так и для пропаганды передового опыта педагогического коллектива школы.

НМС имеет право ходатайствовать перед администрацией о направлении преподавателей школы в творческие командировки с целью изучения передового опыта, участия в научных конференциях, проводимых на территории округа, города, РФ и в странах СНГ, вносить предложения администрации о поощрении учителей, успешно внедряющих передовые технологии обучения и воспитания, разрабатывающих оригинальные авторские программы, по укреплению материально-технической базы и учебно-методического комплекса для реализации авторских и инновационных программ.

Научно-методическая работа в ЦО сосредоточена в профильных методических объединениях учителей и координируется научно-методическим советом школы. Эта работа направлена на реализацию основной проблемы, над которой работает школа: создание образовательной модели, в рамках которой осуществляется целостный, системный подход к практическому воплощению идей личностно ориентированного образования. Научно-методическая деятельность осуществляется в соответствии с ежегодно обновляемым планом работы, который включает в себя как изучение, так и самостоятельную разработку сотрудниками школы конкретных аспектов реализации личностно-ориентированной системы образования в специфических условиях школы.

Каждое методическое объединение имеет свой план работы, все они работают над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по освоению учителями современных методик и технологий обучения, большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности, сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. В методических объединениях успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам.

Индивидуальные занятия по школьным дисциплинам нацелены на обработку базовых знаний, а также на расширение и углубление знаний учащихся за счет внедрения материала повышенной сложности.

Есть в Центре образования и кафедры – структурные подразделения методической службы ОУ, объединяющие преподавателей учебных дисциплин, относящихся к какой-либо одной образовательной области (одному предмету), имеющих достаточно высокую квалификацию и ведущих учебно-воспитательную, опытно-поисковую, экспериментальную, научно-методическую и проектно-исследовательскую деятельность.

Кафедра создается при наличии не менее пяти учителей по одной образовательной области (или по одному предмету), имеет научного консультанта - преподавателя или научного работника вуза. Количество кафедр и их численность определяются методическим советом школы исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед ОУ задач и утверждаются приказом директора ОУ. Организует работу на кафедре ее заведующий, назначаемый приказом директора. Заведующий кафедрой отвечает за качество преподавания предметов кафедры, выполнение опытно-исследовательской работы, повышение квалификации сотрудников кафедры, состояние трудовой дисциплины и внутреннего порядка на кафедре, состояние и сохранность учебно-материальной и лабораторной базы кафедры.

Для изучения отдельных актуальных проблем при кафедре могут создаваться временные исследовательские коллективы и творческие группы.

Научно-методическая работа кафедры включает в себя:

разработку программ и учебных планов по предметам специализации кафедры;

  • разработку содержания новых учебных курсов (включая интегрированные), учебников, учебно-методических пособий;

  • изучение, анализ и рецензирование различных видов научно-методических материалов;

  • апробацию новых педагогических технологий;

  • подготовку и обсуждение рукописей учебно-методических пособий, дидактических материалов и наглядных пособий по предметам.

На заседаниях кафедр заслушиваются и обсуждаются вопросы, обеспечивающие повышение уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, выполнение стандартов образования, учебно-тематических планов (учебных программ) всеми членами кафедр.


Л.К. Распопина, заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

МБОУ «Гимназия № 1», заслуженный учитель РФ


Модель научно-методической службы

МБОУ «Гимназия № 1»


Актуальность темы


Образование – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением ею социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру.

Структура образования характеризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени.

Развитие в начале XXI века в Новосибирской области высокотехнологичного сектора экономики требует специалистов, способных находить нетрадиционные решения на основе фундаментальных знаний, осуществлять трансфер технологий, эффективно управлять инвестиционными и инновационными проектами. Создание в регионе интеллектуального, инфраструктурного, промышленного и информационного потенциалов является важнейшим условием его успешного и устойчивого развития, выступает критерием качества жизни его жителей. А это в свою очередь определяет содержание социального заказа обучающихся, их родителей и общества в целом инновационным образовательным учреждениям, к числу которых относится и МБОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска.

Перед гимназией в числе прочих стоят задачи выявления способных и одаренных детей, создания условий для их образования, воспитания и развития посредством включения в познавательную, исследовательскую и творческую деятельность с целью дальнейшей успешной социализации.

В своей работе гимназия реализует основные принципы Концепции инновационного развития образования Новосибирской области:

  • принцип опережающего развития образования;

  • принцип проектирования инновационного развития;

  • принцип открытости образования и общественного участия;

  • принцип непрерывности образования;

  • принцип стратегического инвестирования;

  • принцип инновационности образовательной среды [1].

Особенностью гимназии является достаточно успешное соединение в образовательной и управленческой деятельности традиций, новаций и инноваций.

По характеру оснований развертывания инновационной деятельности гимназия находится на этапе перехода от инновационно-проектной школы к школе-лаборатории.

Для первого типа характерны:

  • осуществление конкретного целевого образовательного проекта;

  • организация самостоятельного инновационного поиска, направленного на решение частных задач проекта;

  • наличие в коллективе инновационного «ядра» при большом проценте неопределившихся педагогов.

Характеристиками второго типа являются:

  • осуществление глубокой разработки перспективных, прогностически значимых идей;

  • создание и апробация новых моделей образования;

  • наличие полноценного научно-ориентированного коллектива;

  • функционирование в режиме интеллектуального и информационного центра;

  • создание системы непрерывного инновационного педагогического образования [2].

Важное место в реализации стоящих перед гимназией задач отводится научно-методической службе (НМС).


^ Цели и задачи


В соответствии с Законом РФ «Об образовании», национальной инициативой «Наша новая школа», государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2010 –2012 годы», «Моделью развития образования 2020», а также опираясь на примерное Положение о методической (научно-методической) службе образовательного учреждения, деятельность НМС гимназии, как и любого другого образовательного учреждения РФ, обеспечивает:

  • достижение обучающимися установленных государством образовательных уровней;

  • построение общедоступного образования с учетом уровня современной педагогической науки и творческой практики обучения и воспитания;

  • построение воспитательно-образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • возрождение российской культуры, нравственности, духовности;

  • дальнейшую демократизацию управления воспитательно-образовательными процессами, закрепление государственно-общественного характера управления образованием [3].

Однако с учетом специфики гимназии как инновационного образовательного учреждения главной целью научно-методической службы является создание условий для формирования у членов педагогического коллектива, а через них и у остальных участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей) инновационного образа жизни.

Задачи НМС гимназии как инновационного общеобразовательного учреждения:

  • формирование у членов педагогического коллектива инновационности как качества профессионально-педагогической культуры;

  • включение максимально большего количества участников образовательного процесса в опытно-исследовательскую и инновационную деятельность;

  • создание в гимназии инновационного климата.


^ Организация деятельности


Специфика гимназии как коллективного инновационного субъекта включает в себя:

  • неудовлетворенность существующим уровнем развития и стремление к постоянному совершенствованию;

  • использование адаптивных организационных структур и методов действия;
    восприимчивость к новым идеям;

  • готовность к развитию индивидуальных навыков и овладению знаниями и духовными ценностями инновационного общества;

  • ориентацию на исследование и постоянное обучение;

  • эклектизм, интеграцию, перекрестное стимулирование идей и методов работы;

  • развитие индивидуальных и командных навыков решения проблем;

  • лидерство с устремлением в будущее;

  • использование альтернативных методик решения проблем и моделей принятия решений, основанных на консенсусе и современном лидерстве, а не на иерархии и формальном подчинении.


С учетом этой специфики руководство научно-методической и инновационной деятельностью педагогов основывается на принципе соотношения централизации и децентрализации управления, позволяющем решать на соответствующем уровне большое количество вопросов, преодолевать узость и ограниченность отдельных управленческих звеньев и через делегирование рационально распределять ответственность, права и полномочия, что концентрирует организационно-управленческие усилия, обуславливает их целенаправленность, слаженность, непрерывность, последовательность, предупреждает возникновение препятствий, дефектов и отклонений в процессе управления.

Спецификой коллективного субъекта инновационной деятельности обусловлен и выбор демократического стиля руководства.

Основными чертами этого стиля являются:

  • сведение к необходимому минимуму функции внешнего контроля;

  • ориентация членов педагогического коллектива на самостоятельное продвижение к цели, в которой они заинтересованы;

  • создание условий для проявления учителями творческой инициативы, стремления принять на себя ответственность;

  • пропорциональность затрачиваемых педагогом усилий ожидаемому результату.

^ Тип руководства направлен на человеческие отношения с максимальным учетом политической и символической ориентации и строится на мотивационной основе:

мотив самостоятельности, реализации себя в творческой педагогической деятельности:

  • предоставление учителю-новатору возможности работать по интересующей программе;

  • содействие в разработке и утверждении им собственной авторской программы, ее распространении в районе, городе, области;

мотив личного развития, приобретения новой информации:

  • направление на стажировку, курсы муниципального, регионального, федерального и международного уровней;

  • предоставление времени на методическую работу в рабочее и каникулярное время;

мотив самоутверждения, достижения социального успеха:

  • рекомендация для повышения квалификационной категории;

  • направление на различные проблемные конференции, семинары для выступления и обмена опытом;

  • содействие в обобщении опыта, подготовке публикаций и пособий к печати;

  • привлечение к руководству методическими подразделениями школы, района;

  • делегирование для участия в районных, муниципальных, региональных творческих группах, аттестационных, экспертных комиссиях;

  • предоставление права на проведение семинаров, курсов, лекций для своих коллег гимназии, района, города, области, региона, РФ, стран ближнего и дальнего зарубежья.

потребность в причастности к делам:

  • включение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы, района, города, области;

мотив стабильности, защищенности:

  • предоставление оплачиваемых часов на методическую работу;

  • гарантия имеющегося статусного положения в коллективе;

мотив состязательности:

  • содействие в выдвижении на престижные конкурсы;

  • премирование победителей и призеров профессиональных конкурсов [4].


В основу инновационной работы гимназии положен проектно-программный метод. Деятельность гимназии определяется несколькими взаимопроникающими и взаимодополняющими долгосрочными программами развития, среди которых:

  • «Нравственно-патриотическое, гражданское воспитание гимназистов»;

  • «Здоровье»;

  • «Профильное обучение»;

  • «Информатизация образовательного процесса»;

  • «Формирование информационной культуры личности»;

  • «Языковое образование гимназистов»;

  • «Экологическое образование гимназистов»;

  • «Раннее развитие детей 5-6 лет» и др.

Объединяющим началом для всех целевых программ является программа «Одаренные дети».

Целевые долгосрочные программы направлены на:

  • изучение и прогнозирование течения и характера развития образовательного процесса с учетом динамики экономической ситуации в стране, регионе, городе;

  • изменение структуры, содержания, форм и методов образовательного процесса с учетом специфики ОУ и изменения социального заказа;

  • разработку методик диагностики результатов деятельности педагогического коллектива в ходе инновационной деятельности;

  • диссеминацию позитивного опыта гимназии, ее структурных подразделений и отдельных педагогов-новаторов по исследуемой проблеме.

Гимназия принимает участие в реализации 18 социально-образовательных проектов.

Международные:

  • проект Американского Совета по международному образованию;

  • «Чтение без границ» (Британский Совет в Новосибирске);

  • проект подготовки выпускников к сдаче экзамена для получения «Диплома немецкого языка II ступени» (DSD);

  • «Обмен учителями и учениками между гимназией № 1 г. Новосибирска и гимназией имени Виттекинда г. Люббеке (Германия)»;

  • проект французского культурно-информационного центра «Альянс Франсез – Новосибирск»;

  • «Получение обучающимися сертификата Microsoft IT Academy».

Федеральные, региональные:

  • «Живая инновация»;

  • «Цифровая лаборатория»;

  • «Специализированные физико-математические классы для одаренных детей совместно с СУНЦ НГУ».

Муниципальные:
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх