Сборник статей Под редакцией А. В. Петрова №2 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2007 icon

Сборник статей Под редакцией А. В. Петрова №2 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2007


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г...
История экономических учений...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 14-15 ноября 2008 г...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано комиссией для преподавателей и студентов высших...
Нижний Новгород 2005 г. Удк 517. 3 Ббк в167. 222 к-84 к-84 Несобственные интегралы первого рода...
Учебно-методический комплекс по изучению курса «Бюджетная система Российской Федерации» для...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции с международным участием...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
Речевой деятельности сборник научных статей выпуск 6 Нижний Новгород 2011 Печатается по решению...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать

^ И.И. Борисова

руководитель центра качества образования

Нижегородский государственный университете им. Н.И. Лобачевского



Проблема обеспечения качества образования продолжает оставаться одной из самых обсуждаемых в настоящее время как представителями государственных органов, работодателей, так и академической общественностью. Несомненно, она остается центральной и в проводимой реформе образования: «полезность реформы относительна, если она не ведет, в конечном счете, к повышению качества образования».

Качество образования определяют как сбалансированное соответствие совокупности свойств и характеристик образовательного процесса, его результатов и всей системы образования в целом установленным потребностям, целям требованиям и нормам (стандартам), которые определяются отдельными гражданами, предприятиями и организациями, обществом и государством в целом1. Обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, и государства заявлено главной задачей российской образовательной политики.

На государственном уровне координацией работ в области управления качеством высшего профессионального образования призван заниматься созданный в 2004 году Совет по координации управления качеством высшего профессионального образования. Государственная система обеспечения и оценки качества образования включает в качестве ключевых элементов:

- государственный образовательный стандарт,

- процедуру комплексной оценки деятельности вуза, причем показатели, используемые в отечественной системе государственной аккредитации для оценки качества образования сопоставимы с показателями, принятыми в большинстве европейских стран,

- конкурс внутривузовских систем обеспечения качества,

- рейтинг вузов и специальностей Федерального агентства оп образованию.

На сегодняшний день ситуацию с обеспечением качества подготовки специалистов в России нельзя назвать благополучной в силу воздействия ряда факторов, связанных и с сокращением финансирования вузов, и, как следствие, с деформацией самой сущности вуза, как центра науки, образования, культуры, центра духовности и нравственности. Значительно ослабли связи с потребителями кадров, которые, прежде всего, являются для вузов индикаторами содержания и качества ВПО,

- возникли трудности с трудоустройством выпускников,

- значительно (до 2,7 раз) изменился контингент студентов вузов без существенного роста числа преподавателей2.

Поиск путей адаптации вузов к новым условиям потребовал и изменения отношения к вопросам оценки и обеспечения качества образования. Накопленный отечественными вузами опыт показывает, что современные методы и стандарты управления качеством применяются в тех образовательных учреждениях, которые развивают свою предпринимательскую инновационную деятельность и стремятся завоевать на рынках образовательных услуг и наукоемкой продукции прочные позиции, ориентируются на внешних заказчиков, к которым относятся государство, общество, работодатели. При этом задача эффективного внедрения принципов менеджмента качества требует совершенствования организационной и функциональной структуры вуза, разработки плана его стратегического развития на краткосрочную и среднесрочную перспективы, развития инновационной инфраструктуры, продуманной кадровой политики в сфере науки и образования, формирования сети стратегических партнеров, обеспечивающих обратную связь "вуз-потребитель".

В деятельности вузов по созданию систем качества можно выделить как позитивные тенденции, так и трудности, усложняющие работу вузов. К числу позитивных моментов можно отнести:

- нарастающее распространение в вузах страны работ по созданию, внедрению и сертификации систем управления качеством в соответствии с требованиями и рекомендациями российского стандарта по менеджменту качества (ГОСТ Р ИСО 9001:2001) и принципами Всеобщего менеджмента качества (TQM);

- проведение вузами самооценки с целью выявления основных областей улучшения в учебной, научной, административной, финансово-экономической и хозяйственной деятельности;

- создание в ряде вузов систем стратегического партнерства, обеспечивающих обратные связи вузов с потребителями их выпускников;

К проблемам, затрудняющим создание и внедрение внутривузовских систем качества, относят:

- отсутствие однозначно определенной нормативно-правовой базы для четкой и последовательной организации работ по созданию систем управления качеством образования в вузе;

- слабая обеспеченность методическими пособиями и рекомендациями по внедрению принципов менеджмента качества в образовательных учреждениях;

- слабые связи с предприятиями промышленности и как результат - ведение образовательной деятельности в отрыве от потребностей сегодняшнего дня;

- отсутствие квалифицированных менеджеров на среднем уровне управления вузом;

- неоднозначное восприятие профессорско-преподавательским составом новых принципов управления;

- недостаточные объемы финансовых средств для эффективного проведения изменений и совершенствования своей деятельности.

В соответствии с решениями коллегии Министерства для активизации работ по созданию систем качества в вузах необходимо:

- разработать общий алгоритм проектирования и внедрения системы менеджмента качества вуза;

- провести исследования основных рабочих процессов вуза, их основных закономерностей и взаимосвязей, определяющих качество образовательной деятельности в высшей школе;

- определить показатели, характеризующие качество образовательного процесса и его результатов, и методы их измерения;

- провести анализ и адаптацию требований и рекомендаций стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2001 применительно к специфике управления качеством в вузе;

- разработать базовую структуру системы менеджмента качества вуза в соответствии с требованиями стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2001, включая организационную структуру и структуру документации системы менеджмента качества вуза;

- разработать требования к построению и содержанию Руководства по качеству вуза, документированных процедур основных рабочих процессов и другой документации системы менеджмента качества вуза;

- разработать модель и методику самооценки деятельности вузов с позиций менеджмента качества и провести ее апробацию.

Объективно вузы являются сложными для управления структурами, для которых характерен «высокий уровень кадрового потенциала, сложность производимой продукции и услуг, большая социальная значимость результатов деятельности, значительный по длительности жизненный цикл продукции и услуг, исторически сложившаяся независимость и обособленность деятельности»1.

Учитывая специфику вузов и необходимость унифицировать подходы к созданию систем качества Советом по качеству, созданном в Рособрнадзоре, одобрена Типовая модель внутривузовской системы качества»2. Предлагаемая модель соответствует стандартам и руководствам ENQA (6) и базируется на процессной модели системы менеджмента качества, принятой в стандарте ISO 9000 и включает:

  1. Формирование стратегии, политики и целей в области качества.

  2. Планирование и постоянное улучшение деятельности образовательного учреждения, обеспечивающее планирование процессов и процедур, их поддержание и постоянное улучшение.

  3. Управление ресурсами, включая преподавательский состав и другие ресурсы, требуемые для обучения студентов, то есть обеспечение процессов жизненного цикла образовательного учреждения всеми видами ресурсов: финансовыми, материальными, человеческими и информационными.

  4. Управление основными (обучение, научная деятельность, дополнительное образование, воспроизводство кадров) и вспомогательными (хозяйственная деятельность, управление персоналом) процессами образовательного учреждения.

  5. Мониторинг и контроль (измерения), предполагающие измерение и оценку параметров и характеристик рабочих процессов и анализ их результатов, включая:

- оценку студентов (достигнутого прогресса в уровне их знаний и навыков),

- проведение измерение основных показателей деятельности образовательного учреждения,

- проведение маркетинговых и социологических исследований,

- оценку качества результатов образовательной деятельности и отдельных процессов образовательного учреждения,

- определение конкурентных позиций образовательного учреждения1.

Т


Рис. 1. Схема управления процессами в ННГУ
иповая модель основывается на процессно-ориентированном подходе, суть которого сводится к тому, что желаемый результат достигается эффективнее, если различными видами деятельности и соответствующими ресурсами управляют как процессом. Это, в свою очередь, требует « необходимости инвентаризации всех процессов ОУ, определению целей процессов, определению лиц, ответственных за эти процессы, и документальной регламентации этих процессов»2. При использовании процессного подхода вуз рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих процессов, а управление вузом сводится к управлению процессами.

Преимущества применения процессного подход сводятся к следующему:

- процессный подход обеспечивает прозрачность протекания процессов,

- процессный подход систематизирует деятельность по улучшению,

- усиливает ориентацию работы на запросы и интересы потребителей,

- каждый сотрудник видит свою роль в общих процессах организации.

Разрабатываемая в Нижегородском университете модель системы оценки и обеспечения качества подготовки специалистов ориентирована на типовую модель внутривузовской системы качества, предложенную Рособрнадзором, использование процессного подхода, принципов Модели совершенства Европейского фонда менеджмента качества, а также «Стандартов и руководств по гарантии качества высшего образования в европейском пространстве» Европейской ассоциации аккредитационных агентств (ENQA). Обобщенная схема управления процессами в ННГУ представлена на рис. 1.

В настоящее время в ННГУ идет этап внедрения процессно-ориентированный подхода, предполагающий идентификацию и описание основных процессов и подпроцессов образовательной деятельности. Такое описание является достаточно длительной процедурой и может продолжаться в течение всего периода разработки системы качества вуза.

В системе высшего образования можно выделить следующие основные макропроцессы:

обучение;

изготовление продукции учебного назначения;

подготовка персонала;

информационное обеспечение;

ресурсное обеспечение;

научное исследование.

Среди сопутствующих макропроцессов к числу главных можно отнести:

процессы администрирования;

хозяйственные процессы;

финансовые процессы.

Внутри каждого из этих макропроцессов есть своя группа значимых процессов. Например, макропроцесс «обучение» состоит из следующих процессов:

прием абитуриентов;

проведение учебных занятий;

мониторинг и оценка качества знаний и навыков;

защита дипломных проектов;

«распределение» студентов;

послевузовское сопровождение специалистов.

В свою очередь, каждый процесс состоит из множества подпроцессов.

Например, процесс приема абитуриентов состоит из следующих подпроцессов:

реклама;

подготовительные занятия;

собеседования;

социологические опросы;

психологическое тестирование и профориентация;

информационные услуги;

прием документов;

проведение экзаменов;

оценка результатов;

апелляция;

зачисление студентов.

Проведенная работа по идентификации процессов образовательной деятельности позволила выделить и систематизировать следующие процессы в ННГУ (рис.2).

Улучшение системы высшего образования предполагает совершенствование всех этих процессов и подпроцессов.

Управление процессами производится на основе документов, то есть процессы должны быть задокументированы. Данная процедура представляет собой стандартное словесное описание основных процессов в виде положений, регламентов, рабочих инструкций.

Параллельно с процессами определения и описания рабочих процессов в ННГУ идет процесс разработки документации системы качества, требуемой стандартами ENQA и ГОСТ Р ИСО 9001:2001.

В рамках реализуемого в ННГУ проекта Темпус «Всеобщий менеджмент качества для университетов», предусматривающего разработку системы управления качеством образовательного процесса, появилась возможность получить методические консультации представителей Европейского фонда качества, специалистов европейских вузов, занимающихся разработкой систем качества в вузах Европы.

Одним из результатов реализуемого проекта ТЕМПУС стала разработка проекта Политики в области качества образования - основополагающего документа системы качества. Кроме этого к настоящему моменту разработаны и проходят обсуждение проекты документированных процедур, описывающих порядок реализации различных процессов образовательной деятельности, такие как Положение о порядке формирования основной образовательной программы, Положение о порядке проведения курсовых экзаменов и зачетов и ряд других.

Н
Рис. 3. Иерархия документов
а основе приоритетов, установленных в политике качества, разрабатывается Руководство по качеству – основной сводный документ, описывающий ключевые процессы деятельности вуза. В Руководстве по качеству должны найти отражение такие принципы, как ориентация на требования потребителей, активное участие руководства в работе по улучшению качества деятельности ННГУ, мотивацию сотрудников проявлять инициативу в постоянном улучшении качества деятельности вуза и другие. В нем дается ответ на вопросы: «Что?», и «Для чего?»

Документированные процедуры – детально описывают действия внутри процесса и подпроцесса с ответами на вопросы:

«Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?»

В рабочих инструкциях содержатся задания на выполнение конкретных работ при производстве тех или иных действий и ответы на вопросы

«Что?» и «Как?»

Документация СМК может быть представлена в любом виде и на любом носителе. Иерархию используемых документов можно представить в виде пирамиды (рис. 3). Для реализации целевого управления качеством подготовки специалистов в соответствии с требованиями ГОС ВПО по каждой специальности разработаны учебно-методические комплексы дисциплин (УМК), позволяющие обеспечить целевое управление учебным и воспитательным процессами в соответствии с постоянно меняющимися требованиями к уровню технической, практической и гуманитарной подготовки специалистов.

УМК разрабатываются на основе действующих учебных планов, требований предприятий-заказчиков и работодателей, а также нормативных документов Минобрнауки РФ. Основой УМК является учебная программа дисциплины, форма и структура которой разработана в едином формате для всех специальностей и внедрена на всех факультетах.

Построение эффективной системы качества образования требует не только документирования процессов и процедур, но и внедрение «культуры качества», позволяющей вовлечь весь коллектив в процесс обеспечения и оценки качества образования.

Поэтому неотъемлемой частью процедуры внедрения внутривузовской системы качества образования становится подготовка и мотивация персонала, обучение менеджеров по качеству и аудиторов.

Процесс оценки качества основывается на существующей в ННГУ системе управления факультетами и структурными подразделениями, осуществляется руководителями соответствующих уровней и педагогическим коллективом в пределах прав и должностных обязанностей на следующих уровнях:

- первый уровень – ректоратом и Ученым Советом университета на основе отчетов предоставленных подразделениями университета, учебно-методическим управлением,

- второй уровень - научно-методическим Советом по качеству образования, итоговыми аттестационными и экзаменационными комиссиями по специальностям,

- третий уровень – методическими комиссиями факультетов, заведующими и профессорско-преподавательским составом кафедр.

Остается вопрос об измерениях: что измерять, какие критерии и показатели применять. Во многом это определяется вузом самостоятельно, но должна быть рейтинговая сравнимость. Однако в рамках создаваемой системы качества для оценки результативности деятельности вуза в целом, его подразделений и отдельных процессов необходимо определить основные показатели и характеристики рабочих процессов и разработать систему их измерения, контроля, анализа степени достижения целей и постоянного улучшения. Поэтому при формировании системы качества и разработке системы измерений и мониторинга рабочих процессов Стандартами ENQA предусматривается наличие таких процедур, как:

- измерение удовлетворенности внутренних и внешних потребителей – студентов, работодателей, персонала, общества и др.,

-мониторинг качества основных рабочих процессов вуза с установлением конкретных измеряемых характеристик,

- оценка качества полученных навыков, знаний и умений студентов, включая процедуры текущего и заключительного контроля.

Обеспечение качественного образования в отечественных вузах основывается на :

  1. высоком уровне преподавательского состава;

  2. материально-технической и информационной базе;

  3. уровне методического обеспечения учебного процесса;

  4. уровне организации учебного процесса;

  5. системе оценки качества учебного процесса.

Оценка системы менеджмента качества вуза может производиться по следующим критериям:

● лидирующая роль руководства;

● политика и стратегия;

● менеджмент персонала;

● ресурсы и партнеры;

● менеджмент процессов;

● удовлетворенность потребителей;

● удовлетворенность персонала;

● влияние на общество;

● результаты работы вуза.

К рекомендованным критериям оценки качества образовательного процесса чаще всего относят:

качество учебных планов,

качество ППС,

конкурс абитуриентов,

число договоров с работодателями,

уровень зарплаты выпускников,

объем хоздоговоров,

уровень материально-технического обеспечения и пр.

Определенная роль уделяется социологическим опросам студентов, ППС, сотрудников, работодателей. Причем все вышеперечисленное должно оцениваться в комплексе. «...качество… необходимо демонстрировать и поддерживать, чтобы заслужить признание и доверие студентов, партнеров и общества…»1

В заключение следует отметить, что процесс длителен и трудоемок, но ориентация на стандарты ИСО требует жесткой упорядоченности образовательной деятельности. Хотелось бы обратить внимание и на то, что требования стандарта ISO 9001:2000 не относятся к одержанию работы ученых и преподавателей, они лишь упорядочивают процессы их деятельности.

Стандарт ISO 9001:2000 не касается структуры и содержания научных исследований и образовательных программ, методологии и технологии, используемых в научном и учебном процессах. Стандарт ISO 9001:2000 не действует в аудитории, где преподаватель пользуется предоставленной ему академической свободой реализовать свой научный и методический потенциал.

^ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ПЕРВОМ КУРСЕ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В НКИ


С.А. Ермаков

профессор кафедры социально-политических наук

Нижегородский коммерческий институт



Организация учебной работы в институте определяется сегодня необходимостью решения тех задач, которые стоят перед высшей школой. Если в ХХ в. для подготовки специалиста достаточно было конечного набора знаний и умений (компетенций), то в XXI в. необходимо формировать компетенции, содействующие обновлению компетенций. Среди них выделяются следующие: поиск и отбор информации, умение ее анализировать и передавать, способность выдвигать и обосновывать гипотезы. Этого же требует рынок труда. Современный специалист должен уметь решать сложные профессиональные задачи, работать в команде, обладать проектным мышлением, способностью к самообучению. Кроме того, обращает на себя внимание отставание системы образования от требований социально-экономического развития России (сегодня более ¼ получивших высшее образование не работают по выбранной специальности). Очевидно, что высшая школа должна соответствовать решению задач российской жизни. Экономике нужны образованные, квалифицированные и мобильные работники, умеющие решать задачи разной степени сложности, в том числе и в условиях демографического спада (к 2008 произойдет резкое уменьшение потенциальных потребителей рынка образовательных услуг: с 21 млн. в 1999 г. до 14 млн. в 2008 г.). В этой связи вопросы организации учебно-методической работы в институте приобретают ключевое значение. Необходимы новые подходы к решению образовательных задач.

Один из вариантов решения поставленных жизнью задач предложен в Нижегородском коммерческом институте. В частности, для специалистов может быть интересен опыт организации учебно-методической работы на первом курсе очной формы обучения. Коснемся некоторых аспектов проделанной работы.

Прежде всего, отметим важность обновления материально-технической базы. В 2006 г. специально для первого курса был отремонтирован 4 этаж главного корпуса НКИ. Все аудитории (а их 13, включая актовый зал) были снабжены мультимедийным проектором, компьютерами. Это позволило во многом по-новому проводить занятия. В этом году лекции читаются на потоках в форме презентации. Студентам на лекциях нет необходимости выступать в роли стенографистов. Вся необходимая информация им была предоставлена: 1 сентября каждый студент получил диск, на котором была записана вся учебно-методическая информация по всем дисциплинам первого курса. Поэтому на лекциях студенты должны стремиться уяснить ту или иную тему, «увидеть» ее практическое значение. На семинарских и практических занятиях акцент делается на отработку умений и навыков.

Применительно к первому курсу «умениевая» технология обучения включает в себя:

  • умения и навыки работы с информацией на бумажных, электронных носителях, навыки работы в Центре информационных разработок (в него была преобразована библиотека института);

  • умения и навыки работы с компьютером;

  • умения и навыки грамотно излагать и формулировать мысли;

  • умения и навыки, необходимые для выступления в форме презентации;

  • умения и навыки написания работ (контрольные работы, эссе, курсовые);

  • умения и навыки проведения дискуссии;

  • умения и навыки работы в группе;

  • умения и навыки самостоятельной работы.

Акцент на приобретении умений и навыков технологизирует процесс обучения, усиливая его практическую составляющую.

Для того чтобы интенсифицировать учебный процесс, на первом курсе была выбрана такая модель обучения: студенты одновременно изучают 3-4 дисциплины; по мере завершения одной из них сдается экзамен, следом подключается другая дисциплина и т.д. Это привело к изменениям в учебном процессе: на первом курсе не стало экзаменационных сессий в привычном их понимании (январь, июнь). Сессия стала носить перманентный характер. В таком подходе много положительного. Он «заставляет» студентов постоянно находиться в рабочем тонусе. Семестр получается полноценным в плане постоянной работы. Кроме того, пока знания «свежи», умения доведены до автоматизма, лучше «сдать» предмет и перейти к изучению новой дисциплины.

С учетом сказанного организация учебно-методической работы на первом курсе очной формы обучения потребовала повышенного внимания к методическому обеспечению дисциплин, методике преподавания дисциплин, внесению изменений в обеспечение учебного процесса.

Для методического обеспечения дисциплин по каждому предмету была подготовлена «Папка учебно-методических материалов по дисциплине», которая включает в себя «Папку студента» и «Папку преподавателя».

«Папка студента», в свою очередь, содержит:

  • тематический план по модулям, программу курса, планы семинаров и практических занятий;

  • входной тест;

  • учебники, учебные пособия, опорные конспекты лекций;

  • глоссарий;

  • перечень заданий и тем курсовых работ с требованиями и методическими указаниями по их выполнению;

  • критерии оценки заданий, курсовых работ, тестов;

  • методический материал по семинарам с подборкой упражнений, задач, практических заданий для аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

  • вопросы к экзаменам.

«Папка преподавателя» включает в себя:

  • презентации лекций;

  • итоговые тесты по модулям;

  • дидактический материал к практическим занятиям и семинарам;

  • раздаточный материал в электронном виде для практических занятий;

  • задания к письменному экзамену (если он есть);

  • билеты к устному экзамену.

В методике преподавания дисциплин, как было уже сказано, акцент делается на приобретение студентами умений и навыков. Основными методическими формами, которые активно использовались преподавателями, стали: эвристическая беседа, дискуссия, решение задач, включая творческие задания, ролевые и ситуативные игры. Основные дидактические приемы, которые нашли свое применение: экскурсы в историю, обращение к хрестоматийному материалу, опора на случаи из практики, связь с современностью, рассмотрение вопроса с разных сторон, связь с ранее изученным материалом, межпредметные связи, переформулировка вопроса. При этом студенты ориентируются на активное использование мультимедийной техники в процессе изучения дисциплин (на семинарских и практических занятиях студенты готовят ответы в форме презентаций). Лучшие презентации сохраняются в базе данных преподавателей и в дальнейшем используются в учебном процессе. Индивидуальная работа со студентами чередуется с работой в малых группах. Для усиления «методического эффекта» во всех группах первого курса проведены занятия на сплочение группы.

Следует подчеркнуть, что по каждой дисциплине, преподаваемой на первом курсе, подготовлен «План самостоятельной работы студентов». При этом самостоятельная работа студентов рассматривается как планируемая учебная работа, выполненная во внеаудиторное время под руководством преподавателя. При организации самостоятельной работы студентов первого курса во внеаудиторное время учитывается четыре основных момента: что студенты должны делать, как они должны работать, сколько времени необходимо на выполнение работы, какие целесообразно использовать формы контроля. Для обеспечения самостоятельной работы студентов подготовлены соответствующие методические пособия и сборники задач, упражнений и практических ситуаций.

Предпринятые шаги потребовали внесения изменений к «Положениям о курсовых экзаменах и зачетах в НКИ и порядке ликвидации задолженностей». Среди наиболее важных положений необходимо отметить следующие моменты:

1. Студенты первого курса сдают экзамены по завершению преподавания дисциплин в недельный срок по расписанию.

2. Если студенты не сдали модуль в установленные сроки, то преподаватель обязан в течение недели (в среду) провести с ними консультацию и установить повторный срок сдачи модуля.

3. Если студенты не сдали экзамен, то преподаватель в течение недели должен провести с ними консультацию и назначить срок повторной сдачи предмета.

4. Проведение консультаций (по средам) перед повторной сдачей модуля или экзамена фиксируется в журнале индивидуальных консультаций студентов первого курса.

Эти дополнения, утвержденные ученым советом, позволили усилить ответственность преподавателей за подготовку студентов.

Для усиления обратной связи со студентами, а также с целью выявления рейтинга преподавателей регулярно проводится опрос «Преподаватель глазами студентов». Кроме того, для выявления рейтинга студентов был разработан вопросник «Студент глазами преподавателей» – комплексный портрет студента сквозь призму объективных и субъективных показателей. Указанные формы работы позволили, с одной стороны, лучше контролировать качество процесса обучения, с другой – отслеживать «точки роста» студентов.

Нужно специально отметить и то, что все группы первого курса учатся вместе у одних и тех же преподавателей, по одним методикам. Это позволяет решить сразу несколько задач: дать хорошую гуманитарную и общенаучную подготовку, причем на систематической основе; унифицировать процесс образования и добиться одного качества в подготовке студентов разных специальностей; научить студентов учиться в институте. Последний момент особенно важен. Ведь от того, как студент научится самостоятельно находить и перерабатывать

информацию на бумажных и электронных носителях, делать презентации, выступать с докладами, писать контрольные и курсовые работы, будет зависеть его дальнейшее обучение в НКИ, его формирование в качестве специалиста, нацеленного на постоянное повышение собственной квалификации. Для решения этой же задачи студенческие группы были разделены на подгруппы на практических занятиях по все дисциплинам. На этих занятиях студентов обучали тому, как самостоятельно готовится к семинарам и выполнять различные контрольные задания, т.е. внимание, в сущности, акцентировалось на технологических аспектах обучения.

Немаловажно и то, что учебный процесс и воспитательная работа на первом курсе рассматриваются как единое целое. Кураторами в группах первого курса стали преподаватели, ведущие занятия у первокурсников. Нам думается, что такой подход способен внести свою лепту в повышение качества обучения студентов, в создание общей доброжелательной, деловой обстановки, которая нужна сегодня для решения задач, поставленных временем.









оставить комментарий
страница6/7
Дата31.08.2011
Размер0,75 Mb.
ТипСборник статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх