Сборник статей Под редакцией А. В. Петрова №2 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2007 icon

Сборник статей Под редакцией А. В. Петрова №2 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2007


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г...
История экономических учений...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 14-15 ноября 2008 г...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано комиссией для преподавателей и студентов высших...
Нижний Новгород 2005 г. Удк 517. 3 Ббк в167. 222 к-84 к-84 Несобственные интегралы первого рода...
Учебно-методический комплекс по изучению курса «Бюджетная система Российской Федерации» для...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции с международным участием...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
Речевой деятельности сборник научных статей выпуск 6 Нижний Новгород 2011 Печатается по решению...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^

Ю.А. Кузнецов

проф. зав. кафедрой математического моделирования экономических систем

О.В. Мичасова

аспирант кафедры математического моделирования экономических систем.


^ Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского







С присоединением в сентябре 2003 г. России к европейской инициативе по гармонизации систем образования, начатой Болонской декларацией 1999 г., перед российской высшей школой встал ряд сложных проблем, касающихся всех шести направлений гармонизации систем образования. Быть может, самые болезненные проблемы связаны с первым (система легко понимаемых и сопоставимых степеней), вторым (уровни образования) и пятым (обеспечение качества образования) направлениями этой гармонизации. Практически речь идет о полном переводе всей российской высшей школы на систему “бакалавр - магистр”. Европейские страны рассматривают проблему перехода к системе двухуровнего высшего образования как общеевропейскую, причем Болонская декларация по существу является программой такого перехода, рассчитанной на период до 2010 года (“within the first decade of the third millenium”): к 2010 году должна быть создана общеевропейская система высшего образования, обеспечены условия для свободной академической мобильности студентов и преподавателей вузов, достигнуто взаимное признание дипломов о высшем образовании и т.д. Многие специалисты считают1, что “Болонский процесс” есть не что иное, как защитная реакция Европы на вызовы Генерального соглашения по торговле услугами (ГАТС) в рамках ВТО, и что, следовательно, речь идет о конкурентоспособности национальных систем высшего образования. Это означает также, что “Болонский процесс” - напоминание о необходимости решать наши собственные, давно назревшие проблемы. Надо признать, что в законах РФ об образовании система “бакалавр - магистр” уже упоминается, да и в Европе часто уже рассматривают наше высшее образование как двухступенчатое. Но в действительности эта задача, конечно же, ещё далека от своего полноценного решения. Имеющиеся отдельные примеры успешного внедрения многоуровневой системы подготовки специалистов в области математических методов анализа экономики2 позволяют лишь воспринимать переход российской высшей школы к новой модели высшего образования как вполне реальную задачу.

“Болонский процесс” обострил ряд проблем, которые возникли в российском высшем образовании задолго до него, и являются, в некотором смысле, традиционными1.

Одной из таких традиционных проблем российского высшего образования является проблема обеспечения его качества. Как указывает бывший министр образования РФ, Филиппов В.М.2, обострившаяся в связи с введением платного образования, появлением негосударственного сектора высшего образования и многочисленных филиалов государственных вузов, проблема качества на сегодня является главной опасностью для дискредитации российского высшего образования как внутри России, так и за ее пределами.

На самом деле, конечно же, проблема обеспечения качества образования носит общеевропейский характер. В “Послании, направленном с Саламанкской встречи представителей высших учебных заведений Европы” (2001), отмечается, что “качество – основное условие для обеспечения доверия, востребованности, мобильности, совместимости и привлекательности в европейской зоне высшего образования”.

Представляется, что наряду с созданием внутривузовской системы управления качеством образования вопросы организации собственно учебного процесса, модернизации структуры и содержания реализуемых образовательных программ, внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий являются основой обеспечения высокого уровня качества подготовки специалистов и не должны в нынешней ситуации отойти на второй план. Более того, по-видимому, без существенного пересмотра не только форм и методов, но и содержания обучения работа по обеспечению качества образования малопродуктивна.

Одним из важнейших резервов российской высшей школы в деле повышения качества подготовки специалистов является пересмотр принципов организации самостоятельной работы студентов. Известно, что в российских государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС) большая роль отводится именно самостоятельной работе – в ГОС максимальный объем учебной работы студента (включая все виды аудиторной и самостоятельной работы) установлен в размере 54 часа в неделю, причем объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов в неделю3. Таким образом, предполагается, что около половины учебной работы студента составляет самостоятельная работа. В то же время не является большим секретом тот факт, что значительная часть студентов использует время, отводимое учебным планом на самостоятельную учебную работу, на самую разнообразную деятельность, по большей части никак не связанную с образовательным процессом. Многие студенты получают минимальные сведения по содержанию изучаемых курсов “с голоса” преподавателя на изредка посещаемых лекциях (или даже по ксерокопиям чужих конспектов лекций), а о самостоятельной работе, чтении книг, поиске информации в Internet и т.д. даже не помышляют. Внедрение в образовательный процесс, в частности, в такую его важную составляющую, как самостоятельная работа студентов, современных педагогических технологий, стимулирующих самостоятельную учебную работу, позволит выйти на принципиально новый, значительно более высокий уровень качества подготовки специалистов в российской высшей школе.

Одной из таких педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность самостоятельной работы студентов и придать ей полноценный характер, являются проектно-ориентированные метод обучения. Достаточно успешно данная технология (в различных вариантах) применяется в ряде европейских университетов. В частности, важной особенностью образовательного процесса в университете г. Роскильде (Дания) является широкое использование проектного метода обучения1.

1. Общая характеристика проектно-ориентированного метода обучения

1.1. Вкратце сущность проектно-ориентированного метода обучения может быть охарактеризована следующим образом. Образовательный процесс организуется по такой схеме, при которой студенты на регулярной основе самостоятельно выполняют по тем или иным дисциплинам (или группам дисциплин) “проектные работы”. Эти проектные работы выполняется, как правило, группами студентов; тему работы студенты определяют также самостоятельно. Контроль за работой проектной группы осуществляет преподаватель - руководитель проекта (супервайзер, куратор), однако уровень его компетентности в выбранной проблемной области не является решающим фактором при его назначении руководителем той или иной группы. По окончании работы происходит презентация (защита) проекта, являющаяся своеобразным экзаменом, в ходе которого выявляется реальный вклад в выполненную работу каждого члена творческого коллектива. Оценки за работу являются индивидуальными и отражают этот вклад в выполнение проекта.

Опишем более подробно данную педагогическую технологию в соответствии с изложением той трактовки её методики, которая предложена в работах [см. ссылку 2 на предыдущей странице] на основе опыта Университета Роскильде (Дания).

1.2. В рамках проектного метода выполняемые работы принято подразделять на два основных вида (типа) - предметно-ориентированные проектные работы и проблемно-ориентированные. Типичным примером предметно-ориентированной проектной работы может являться написание эссе, отчетов, докладов и рефератов, которые разъясняют отдельную теоретическую концепцию, конкретный метод или историческое событие, в принципе известные участникам рабочей группы ещё до начала работы. При выполнении такой работы вовсе не обязательно решать какую-либо проблему или приходить к какому-либо заключению - её целью является обзор или сбор эмпирических данных. Такая работа позволяет обобщить или углубить уже имеющиеся знания по данному вопросу. В то же время основной целью проблемно-ориентированной проектной работы является “добывание знаний”, то есть изучение (исследование) такой проблемы, о которой участникам рабочей группы до начала работы практически мало что известно. Выбор материалов для такого проекта предусматривает критическое отношение к ним и отбор только той литературы, которая действительно помогает проанализировать поставленную проблему. В таблице 1 приведены основные различия между этими двумя видами работы.

Таким образом, предметно-ориентированный проект более подходит для небольших работ. Он отражает способности студентов в области сбора информации и аргументации. Проблемно-ориентированный проект добавляет к чтению критерий соответствия выбранной проблематике, а также независимый анализ и подтверждение формулировки проблемы.

1.3. Тему проектной работы часто формулирует сама группа, причем обычно в виде вопроса. В связи с этим заметим, что хорошая формулировка проблемы:

  • требует знаний; многие студенты ошибочно полагают, что в проблеме должно отражаться то, что в начале работы они ничего не знали о теме исследований. Однако грамотная постановка самой проблемы предполагает предварительное получение некоторых начальных знаний, которые позволят наиболее точно и недвусмысленно сформулировать поставленную задачу;

  • является достаточно редким явлением, особенно в самом начале работы над проектом;

  • изменяется в течение работы над проектом, так как по мере получения новой информации студенты оказываются в состоянии более удачно сформулировать изучаемую проблему.

Обычно под проблемой понимается некоторый феномен, который не может быть объяснен или решен. Однако в проектном методе работы под проблемой понимается очевидное противоречие, которое нуждается в подробном рассмотрении, то есть исследовательская проблема отражает гносеологическую проблему, которая и изучается в проекте.

Формулировка проблемы представляет ее актуальное описание в 1-5 строках. Область исследования отражает теоретический и эмпирический контекст, который делает исследовательскую проблему проблемой. Также выделяют понятие предмета или темы исследований – это более широкая и не очень четко определенная область знаний, которая формулируется не как проблема, а скорее как область интересов. Иерархия данных понятий представлена на рис.1.

Формулирование проблемы является достаточно непростой задачей, потому что бывает сложно выразить в словах некоторые мысли и ощущения. Характеризуя что-то как проблему, часто мы подразумеваем, что должны прийти к решению. Однако определение проблемы в проектной работе создает основу для дискуссии и обсуждений порядка поиска решения.

П




оставить комментарий
страница3/7
Дата31.08.2011
Размер0,75 Mb.
ТипСборник статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх