Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки «040200- социология»
| скачать Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) Факультет социологии, экономики и права Программа вступительного испытания в магистратуру Собеседование по направлению подготовки «040200- Социология» Магистерская программа: «Социология образовательной среды» Москва 2010 Программа вступительного собеседования по направлению подготовки магистра «040200- Социология», магистерская программа «Социология образовательной среды»
Программа вступительного собеседования составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «040200-Социология», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника по направлению подготовки бакалавра «040200- Социология». Собеседование в качестве вступительного испытания проводится для всех категорий поступающих. Данная программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру факультета социологии, экономики и права по направлению «040200- Социология» по магистерской программе «Социология образовательной среды». Магистерская программа «Социология образовательной среды» разработана в условиях подготовки к вводу ФГОС ВПО третьего поколения и является инновационной программой высшего профессионального образования по направлению подготовки магистра «Социологии». Инновационный характер данной магистерской программы заключается: - в переходе от традиционной модели «знаний, умений, навыков» к модели формирования компетенций у будущих магистров; - в перепрофилировании классического высшего социологического образования на нужды образовательных и общеобразовательных учреждений, органов управления образованием. Значимость реализации магистерской программы «Социология образовательной среды» именно в России заключается в том, что образовательная среда как совокупность социальных, экономических, культурных, мировоззренческих и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, является тем ключевым фактором, без учета которого качественный переход на условия Болонского соглашения невозможен. ^ Магистерская программа готовит специалистов для образовательных учреждений, в том числе профильных школ, вузов и органов управления образованием, которые, в сущности, и являются важнейшими акторами адаптации российской образовательной среды к условиям болонского процесса. Цель данной магистерской программы - получение магистрами социологии углубленного профессионального образования, позволяющего им обладать дополнительными профессиональными компетенциями в области социологии образовательной среды. Под компетенцией разработчиками программы понимается способность и готовность закончившего программу магистра применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в конкретной области знаний. Магистр в результате обучения по данной программе получит обладание следующими профессиональными компетенциями: 1. знание основных современных концепций в области исследования системы образования и образовательной среды; 2. навыки творческого и критического осмысления истории возникновения и развития российской системы образования на различных этапах развития общества; 3. представления об особенностях социального взаимодействия всех участников образовательной среды; 4. понимание основных тенденций развития и модернизации российской системы образования и образовательной среды с учетом мирового опыта; 5. способность видеть взаимосвязь института образования с социокультурной, социально-экономической и политической системами общества; 6. понимание сущности, специфики и задач управления системой образования, а также тесной ее взаимосвязи с управлением как экономическими, так и социальными процессами; 7. знание правовых основ российского образования; 8. понимание особенностей регулирования конфликтов в образовательной среде; 9. владение механизмами межкультурной и информационной коммуникации в образовательной среде; 10. умения прогнозировать социальные изменения в образовательной среде. По магистерской программе «Социология образовательной среды» разработаны четырнадцать дисциплин, которые логически взаимосвязаны между собой: 1. Образовательная среда как объект социологического анализа; 2. Государственная политика в области образования; 3. Нормативно-правовое обеспечение образования; 4. Динамика исторических типов образования; 5. Современная философия образования: экзистенциально-антропологический поворот; 6. Учитель как социокультурный феномен; 7. Современные модели аргументации и их применение в практике; 8. Основы межкультурной коммуникации в образовательном пространстве; 9. Социологические методы в маркетинговых исследованиях образовательного пространства; 10. Социально-экономическое прогнозирование в образовательной среде; 11. Менеджмент конфликтов в системе образования; 12. Финансовый менеджмент образовательных учреждений; 13. Гендерные проблемы воспитания и образования; 14. Молодежная субкультура как способ самоидентификации и социализации. В рамках данной магистерской программы предполагается проведение научно-педагогической и научно-исследовательской практики в общеобразовательных учебных заведениях, а социологические данные, полученные магистрантами в процессе прохождения этих практик, станут эмпирической основой для их магистерских диссертаций. Реализация поставленных цели и задач программы опирается на опыт факультета социологии, экономики и права. Программа носит межкафедральный характер, и реализуется ведущими преподавателями кафедр факультета: теории и истории социологии; политологии и социологии; философии; культурологи; истории; права; экономической теории и менеджмента.
Собеседование проводится в устной форме и включает ключевые теоретические и практически значимые вопросы по дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки. Собеседование кроме ответа на теоретические вопросы включает профессиональные вопросы: обсуждение предполагаемой темы исследования, уточнение области научных интересов, вопросы по выпускной квалификационной работе (бакалаврской или дипломной) и т. п.
Цель – определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную магистерскую программу. Задачи: - проверить уровень знаний претендента; - определить склонности к научно-исследовательской деятельности; - выяснить мотивы поступления в магистратуру; - определить область научных интересов; - другое.
Программа включает модули следующих учебных дисциплин:
Модуль I История социологии. Раздел I. Элементы социологического знания в социальной мысли античности и средневековья. 1.1.Античные источники европейского социологического мышления. Платон и Аристотель. Кругозор античного города-государства, неразделенность понятий общества и государства. Человек как общественное существо. ^ Открытие универсальной общности людей, идеи мирового сообщества, разделение этики и политики, общества и государства в стоицизме. Естественное право у римских юристов и Цицерона. Естественное право в средневековье. Политический абсолютизм эпохи Ренессанса (Маккиавелли). Основные черты и отличия доктрины естественного права Нового времени от античных и средневековых учений. Дифференциация концепций естественного состояния и общественного договора на примере парадигмальных концепций Гоббса и Локка. Раздел II. Социальная философия XVII-XIX в.в. о человеке и обществе.
Моральная философия англо-шотландских моралистов и экономистов как «опытная наука о человеческой природе» (Д. Юм). Теория общественного развития А. Смита – А. Фергюссона как предшественница материалистического понимания истории у К. Маркса. ^ Монтескье – зачинатель исторической социологии. Естественное право, состояние, права человека и народный суверенитет по Руссо. Раздел ^ . СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В XIX-XX В.В. 3.1.Социология О. Конта. Основные черты позитивизма. Сен-Симон и Конт. Закон «трех стадий» и классификация наук. Социальная статистика и социальная динамика. ^ Маркс как один из основателей макросоциологии. Философская антропология и социальная теория. Концепция «отчуждения». Теория общественно-экономических формаций. Классовая структура общества и основные социальные классы. Теория государства. Общественное бытие и общественное сознание. Социально-историческое развитие и его движущие силы. Возникновение различных версий марксисткой теории в XIX-XX в.в. Марксизм и современные социологические теории. ^ Общая формула мировой эволюции в философии Спенсера. Отличия от дарвиновской трактовки эволюции. Органицизм и методологический эволюционизм – попытка примирения. Влияние идей Спенсера. ^ Понятие социологизма. Предмет социологии. «Социальные факты как вещи». Принципы и правила социологического метода. Разделение труда, механическая и органическая солидарность. «Коллективное сознание» и «коллективное представление». Религия как вид коллективного сознания и система социального контроля. Понятие «аномии». Анализ самоубийств как социального явления. Школа Э. Дюркгейма.
Основные понятия социологии М. Вебера. Понимающая социология. Идеальный тип как средство исторического и социологического исследования. Категория социального действия. «Протестантская этика и дух капитализма». Рационализация как всемирно-историческая тенденция. Социология религий. Влияние М. Вебера на мировую социологию. ^ Социальный дарвинизм как одно из направлений натурализма. Влияние Дарвина и Спенсера. Основные понятия и теоретический арсенал социал-дарвинизма. Многозначность интерпретаций и внутренних течений. Раздел IV. Социологические теории XIX-XX в.в. ^ Роль идей американского прагматизма в становлении направления. Ч.Х. Кули – предшественник символического интеракционизма. Ситуационный анализ У. Томаса. «Теорема Томаса». Дж.Г. Мид как основоположник символического интеракционизма. Современные версии символического интеракционизма. ^ Феноменологическая философия. Альфред Шюц и социологизация феноменологии. Томас Лукман и Питер Бергер о социальном конструировании реальности. Основные принципы феноменологической социологии. ^ Социологическая концепция Т. Парсонса. Структурно-функциональная версия теории действия и социальной системы. Теория равновесия и теория социального изменения. Эволюционные универсалии. Идеи Т. Парсонса в истории социологии. ^ Структурная антропология Клода Леви-Строса. «Генетический структурализм» Люсьена Гольмана. «Археология» общественного сознания и «археология» общественных институтов Мишеля Фуко. Постструктурализм. Деконструктивизм. Децентрация. ^ Этнология и социология у П. Бурдье. Структура, практика, агент, Habitus. Политическая социология П. Бурдье. Социология культуры П. Бурдье. ^ Построение социальной теории и отношений к социологическому наследию. Понятие и концепция «структурации». Пространство и время модерна. Э. Гидденс о перспективах развития социологии. ^ Специфика исторического пути России. Западничество и славянофильство о путях развития общества. Теория «официальной народности» о специфике российского общества и отечественной истории. Почвенничество. Теория культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского. Идеи «общественного социализма» у А.И. Герцена. Социальные взгляды Н.Г. Чернышевского. Социологические взгляды народников. М.А. Бакунин, П.Н. Ткачев, П.Л. Лавров, П.П. Кропоткин. «Субъективная школа в социологии». Н.К. Михайловский. Марксистская социология в России. Г.В. Плеханов, В.И. Ленин. Развитие социологической мысли в русле религиозной философии. Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, С.Л. Франк. Социологическая концепция М.М. Ковалевского. «Российский» и «американский» периоды творчества П.А. Сорокина. Социология в советской России в 1920-х г.г. Основные направления и школы современной российской социологии. Модуль II. Общая социология. Раздел I. Методология социологии. ^ Социология как наука. Объект и предмет социологии. Эволюция в понимании предмета социологии. Понятие парадигмы. Парадигмы в социологии. Макросоциология и микросоциология. Уровни и структура социологического знания. Социология как генерализирующая наука (по П. Сорокину). Раздел ^ . ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО. 2.1. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Понятие социального действия. «Социальное действие» у М.Вебера. Понятие социального взаимодействия. Виды социальных взаимодействий. Социальное взаимодействие как обмен и как дарение (З.Бауман). Концепция социального обмена Дж. Хоманса. Понятие и виды социальных отношений.
Понятие социализации. Типы социальных общностей. Массовые общности (аудитория, толпа, масса и др.) и механизм их формирования.
Понятие социальной группы. Малые и большие группы. Особенности малых групп. Первичные и вторичные группы. Формальные и неформальные группы. Раздел ^ . СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ. 3.1. Социальные институты. Понятие социального института. Виды социальных институтов. Функции социальных институтов. Институционализация социальной жизни. Институт семьи как базовый социальный институт общества. ^ Понятие социальной организации. Цели организации. Формальная и неформальная структуры организации. Организационная культура. Типы организационных культур. Управление организацией.
Понятие социальной структуры. Понятие социальной стратификации. Социальная стратификация и социальная дифференциация. Типы стратификационных систем. Марксистское и веберианское направления в теории социальной стратификации.
Сущность, типы и виды социальной мобильности. Факторы социальной мобильности. Социальная мобильность в открытом и закрытом обществах. Раздел ^ . ОБЩЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. 4.1. Культура и общество. Понятие культуры. Социология и культура. Культура и система норм (обычаи, нормы, законы). ^ Понятие социальной системы. Общество как системный объект. Признаки социальной системы. Типы социальных систем.
Понятие общества. Этапы развития теорий общества. Аграрное, индустриальное, информационное общества. Теории постиндустриального общества – Д. Белл, Э. Тоффлер. Общесво в работах современных социологов. (С. Москович, Э. Гидденс, Х. Ортега-и-Гассет и др.).
Понятие, причины и функции социального конфликта. Типология социальных конфликтов. Конфликты в постсоветском обществе. Роль социального управления в предупреждении и разрешении социальных конфликтов. ^ Понятия социального изменения. Социокультурные изменения. Эволюционные, революционные и циклические социальные изменения. Социальные изменения и идея прогресса. Социальное время. Теории социальных изменений. Социальные инновации. Глобализация. Модернизация. ^ III. Методология и методика социологического исследования. Раздел I. Программа социологического исследования.
Содержание и структура программы социологического исследования. Постановка проблемы и ее теоретический анализ. Цели и задачи исследования. Определение объекта и предмета исследования. Эмпирическая интерпретация и операционализация основных понятий. Формулирование гипотез и методов их проверки. Система методов сбора социальной информации. Различие двух уровней социологических методов сбора информации по критерию стандартизированности методического инструментария. Единство методов сбора и измерения социологической информации. Раздел II. Методы сбора социологической информации. ^ Наблюдение как метод сбора первичной социальной информации. Особенности и трудности наблюдения в социологии. Основные виды социологического наблюдения. Методика структурированного наблюдения. ^ Понятие документа в социологии. Документы как основные носители информации в социальных системах управления. Классификация документов по форме фиксации социологической информации. Методы изучения документов. Контент-анализ как метод сбора информации. Области применения контент-анализа. ^ Сущность опроса и место в комплексе методов сбора данных. Социологический опрос как вид социальной коммуникации. Функции вопроса и требование к его разработке. Виды опроса. Особенности методов массового опроса (анкетирование, интервью) и опросов в малых группах (методов социометрии, опросных видов тестирования, опросов специалистов, методов экспертных оценок). Специфика почтового и телефонного опросов. ^ . Формирование группы экспертов. Две группы экспертных методов. Процедура опроса экспертной группы методом «мозговой атаки». Процедура индивидуального опроса экспертов в методе Дельфы. Анализ и обработка информации, полученной от экспертов. Экспертные оценки и экспертные системы.
Социальный эксперимент как метод проверки научных гипотез причинно-следственной связи изучаемых признаков и состояний объекта. Виды социальных экспериментов. ^ Тест в психологии и социологии. Методология тестового контроля. Принципы научной организации тестового контроля знаний. Основные виды тестовых заданий. ^ Понятие социологического опроса. Представление социологических данных. Построение социоматриц. Круговые социограммы. Индивидуальные и групповые социологические индексы. ^ III. Качественные исследования в социологии.
Методологические предпосылки и основные принципы качественных исследований. Виды качественных исследований. Особенности применения метода наблюдения и метода анализа документов в качественном исследовании. Этнографические исследования. Биографические исследования. ^ Типы интервью, применяемые в качественном исследовании. Возможности метода фокус-групп. Достоинства и недостатки метода фокус-групп. Раздел IV. Выборочный метод в социологии.
Понятие гетерогенной и гомогенной среды. Виды выборочного отбора. Особенности применения квотной выборки. Особенности применения случайной выборки. Стихийная выборка. Модуль IV. Социология образовательной среды. Раздел I. Образовательная среда в образовательном пространстве. Основные понятия: образование, образовательное пространство, развивающее образовательное пространство. Различные взгляды на содержание понятия «образование». Взаимосвязь социальной и экономической политики, их влияние на систему образования. Образование как социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Законодательная и правовая база образования. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона Российской Федерации от 13 января 1996 года № 12-Ф3). Принципы построения системы образования. Изменение модели общеобразовательной школы.Модернизация системы образования и организационно-экономического механизма. Принципиальное изменение содержания образовательного процесса, характера и технологии обучения, организации учебной и образовательной деятельности. Переход к уровневой дифференциации учащихся и специализации общего образования. Основные части модернизации высшего образования: Единый государственный экзамен (ЕГЭ), стандарты образования и государственные именные финансовые обязательства (ГИФО). Ключевые задачи модернизации современного образования: обеспечение доступности образования, повышение качества образования и ресурсное обеспечение образования.Проекты образовательных реформ: многопрофильность системы образования, изменение механизма бюджетного финансирования. Перманентное состояние реформирования российской системы образования. Развитие образования в русле социально-экономических реформ. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Основные понятия: среда, социальная среда, среда человека, жизненная среда, образовательная среда, развивающая образовательная среда. Многозначность понятия «образовательная среда». Междисциплинарные связи образовательной среды. Образовательная среда как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная среда и её субъекты. Структура образовательной среды. Образовательная среда и её виды. Основные модели образовательной среды. Личностно-ориентированная концепция образования. Культурно-исторический и деятельностный подход к процессам онто- и филогенеза.Идея саморазвития и самореализации личности. Влияние информационно-коммуникативных технологий на образовательную среду. Раздел 2. Современная система образования: особенности и тенденции развития. Образование как социальная функция современного общества. Образование как фактор развития человека и общества, государства и его экономики. Гуманизация, демократизация, индивидуализация, дифференциация, информатизация как основные процессы современного образования. Непрерывность образования в течение всей жизни современного человека и проблема преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего - школьного, начального и среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования. Проблема качества образования. Современные подходы к модернизации образования. Современная система школьного образования в РФ. Типы и виды школ. Варианты нововведений в современную образовательную практику отечественных школ. Критерии эффективности инновационных процессов в сфере школьного образования. Современная школа в условиях ЕГЭ, Государственные и платные формы образовательных услуг, рынок образовательных услуг. Специализированные и массовые школы на современном этапе: критерии и особенности отбора школьников. Вузовское образование в РФ на современном этапе. Система управления высшим образованием в России. Болонский процесс и перспективы российского высшего образования. Вариативность моделей высшего образования: плюсы и минусы. Многоуровневая модель высшего образования и структура данной системы. Модель классического университетского и профессионально-ориентированного высшего образования в России. Государственные и частные вузы в современных условиях. Бюджетные и платные формы образовательных услуг. Критерии и принципы отбора абитуриентов. Вузы РФ в условиях перехода к ЕГЭ. Сроки и формы получения высшего образования. Фундаментальность высшего образования. Место научной работы студентов в системе вузовского образования. Рынок специалистов - выпускников вуза. Система послевузовского образования. Аспирантура и докторантура. Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования РФ в мировое образовательное пространство. Проблемы качества деятельности вузов и качества высшего образования. ^ 3.1 Принципы государственной политики в области образования и их реализация (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно - общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений. Преемственность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего - школьного, начального и среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в условиях РФ. Критерии качества образования. Модернизация образования. 3.2.. Задачи государственной политики в области образования и их реализация. Обеспечение стабильного развития образовательной системы государства. Повышение образовательного уровня населения и постепенное введение всеобщего среднего образования продолжительностью не менее 12 лет. Сроки и порядок перехода на 12-летнюю среднюю школу. Расширение доступа молодежи к получению среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Постепенное увеличение доли лиц с высшим образованием в совокупной рабочей силе государства. Обеспечение соответствия образования требованиям современного рынка труда как гарантии трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений. Обеспечение достойного социально-экономического уровня жизни работников образования. Повышение эффективности научно-исследовательской деятельности вузов путем сосредоточения фундаментальных исследований, финансируемых из государственного бюджета в ведущих университетах, располагающих необходимыми интеллектуальными, информационными, финансовыми и материальными ресурсами. Расширение научно-исследовательской базы университетов и других высших учебных заведений. Обеспечение прочных позиций высших учебных заведений государств-участников на мировом рынке образовательных и научно-исследовательских услуг. Недопущение дискриминации в доступе к более высоким уровням образования. Расширение доступа молодежи к высшему образованию и диверсификации образовательных учреждений и их учебных программ. Стимулирование междисциплинарного и многодисциплинарного подхода к подготовке специалистов по специальностям и направлениям, где эти подходы оправданы. Развитие международного сотрудничества в области образования: интеграция в мировую образовательную систему или сокращение «утечки умов». 3.3. Болонский процесс и система образования РФ. Периоды модернизации высшего образования в Европе и России. Целевая направленность Болонского процесса: Болонская декларация как документ европейского значения. Аккредитация и Болонская декларация. Структуры и субъекты Болонского процесса. Обязательства участников Болонского процесса. Болонский процесс и национальные интересы российских вузов. Суть дискуссии по развитию Болонского процесса в России. Противоречия и проблемы развития Болонского процесса в Европе и в России. Особенности применения кредитных единиц в вузах России. Информатизация педагогических процессов и применение современных систем дистанционного обучения. Сравнительный анализ требований к подготовке бакалавров и магистров. Формирование компетенций: инструментальных, межличностных, системных. 3.4. ^ Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Формирование нормативно-правового обеспечения в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Смежные законодательные акты, затрагивающие область образования. Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике Российской Федерации. Анализ противоречий и пробелов в действующем образовательном законодательстве. Правовое закрепление общего статуса образования и его составляющих, их соотношение между собой. Перспективы развития законодательства в области образования. Становление образовательного права. Предмет, источниковые акты как источники образовательного права. Международные правовые акты как источники образовательного права. Правовые основы создания информационно-аналитического обеспечения системы образования. Формирование информационных источников. Распространение информации и ее использование органами управления образованием различного уровня. Создание образовательного кодекса Российской Федерации. 3.5. ^ Понятие федеральных государственных образовательных стандартов в области образования. Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственных стандартов. Академические свободы вуза при реализации основных образовательных программ. Условия реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Участие профессиональных, государственно-общественных объединений в формировании структуры и содержания образовательных программ и создания научно-методического обеспечения системы образования. Взаимоотношения администрации образовательных учреждений и общественных организаций. Раздел IV. Социологические методы в маркетинговых исследованиях образовательного пространства. 4.1. ^ Социология маркетинга образования: определение понятий, задачи. Социология как теоретико-методологическая база маркетинговых исследований. Социология культуры как элемент методологии маркетинга образования. Прикладное значение социологии семьи для маркетинговых исследований. Микросоциология и ее применение в маркетинговых исследованиях образовательного пространства. Макросоциология и ее применение в маркетинговых исследованиях образовательного пространства. Общее и особенное в социологических и маркетинговых исследованиях. Маркетинговые исследования потребителя образовательных услуг как разновидность социологических исследований. Социология как методологическая и аналитическая основа управления отношениями с потребителями. Социологические и маркетинговые аспекты общественного мнения. Страфикационные системы как базовый компонент классификации потребителя образовательных услуг. Сегментирование и его социологические основания. Социология и проблемы создания комплексных характеристик потребителя. Влияние процесса информатизации на управление взаимоотношениями с потребителями образовательных услуг. 4.2. ^ Методы количественного анализа рынка образовательного пространства. Методика рейтинговой оценки привлекательности рынка образовательных услуг Индекс образовательной открытости региона. Индекс Херфиндаля на рынке образовательных услуг. Коэффициент концентрации населения региона. Коэффициент соотношения среднегодовых доходов населения и затрат по видам образовательных услуг. Индекс приоритетного расходования средств на образование. Индекс опережения экономического роста региона. Индекс возрастной структуры населения. Матрица SWOT-анализа. Методы качественного анализа рынка образовательного пространства. Хол-тесты в анализе образовательного пространства. Триангуляция методов. 4.3. ^ Понятие среды образования. Структура маркетинговой среды образовательного учреждения (макросреда, мезосреда, микросреда). Внешняя маркетинговая среда (макросреда) как механизм общерыночного действия. Факторы макросреды (социально-культурные, политико-правовые, экономические, демографические, природно-географические, национальные, научно-технические). Влияние STEP-факторов на деятельность субъектов рынка образовательных услуг. Исходные данные проведения STEP-анализа факторов внешней среды образовательного учреждения (макросреды). Среда окружения образовательного учреждения (мезосреда) как совокупность потребителей услуг, деловых партнеров, конкурентов, органов управления образованием, СМИ и органов государственного контроля. Методы STEP-, SPAS- и SWOT-анализа в исследовании мезосреды. SWOT-анализ внутренней среды (микросреды) образовательного учреждения.
Модуль I. «История социологии»
Модуль II. «Общая социология».
Модуль III. Методология и методика социологического исследования.
Модуль IV. Социология образовательной среды.
IV. Рекомендуемая литература. Модуль I. «История социологии». Основная литература:
Дополнительная литература:
Модуль II. «Общая социология». Основная литература: 1.Волков Ю.Г. Социология: учебник. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. 2. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология. Учебник. М.: ИНФРА- М, 2004. 3. Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В. Социология. М.: Гардарики, 2008. 4. Кравченко С. А. Социология. Учебное пособие для вузов. – М., 2002. 5. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов/ Под редакцией Г. В. Осипова, Л. Н. Москвичева. М., 2005. Дополнительная литература:
Модуль III. «Методология и методика социологического исследования». Основная литература:
Дополнительная литература:
Модуль IV. «Социология образовательной среды». Основная литература:
5. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. 6. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. – СПб, 2005. 7. Модернизация российского образования. Документы и материалы. –М., 2006. 8. Лопатина Н.В. Социология маркетинга. – М : Академический проект, 2005. 9. Пищулин Н.П. Маркетинг образования. - М.: Жизнь и мысль, 2007. 10. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. –М.: 2006. 11. Шушарина О.П. Государственная политика СССР и РФ в сфере высшего образования в 1953-2003 г.г. –М.:МПГУ, 2003. 12. Улановская И.М. Понятие образовательной среды. // Образовательная система «Школа 2010». Педагогика здравого смысла. –М., 2005. 13. Ягофаров Д.А. и др. Образовательное нормотворчество и проблемы кодификации российского законодательства об образовании. – Екатеринбург, 2008. 14. Сайт Министерства образования и науки РФ – www.informika.ru 15. Сайт Министерства образования и науки РФ «Статистика Российского Образования»: http:www.//stat.edu.ru/ 16. Сайт Центра мониторинга и статистики образования Федерального института развития образования: http: www //centre.mse.edu.ru/ 17. Федеральный портал «Российское образование» - http://window.edu.ru/ Дополнительная литература:
Программа подготовлена кафедрой теории и истории социологии и утверждена на заседании Ученого совета факультета социологии, экономики и права (протокол № ____ от _______).
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 