План работы шмо учителей иностранного языка 6 на 2009 2010 учебный год 6 icon

План работы шмо учителей иностранного языка 6 на 2009 2010 учебный год 6


1 чел. помогло.
Смотрите также:
План работы шмо учителей естественно-гуманитарного цикла на 2010-2011 учебный год...
План работы шмо учителей естественно-математического цикла на 2008-2009 уч год...
Анализ работы шмо учителей иностранных языков моу сош №7 за 2008-2009 учебный год...
План работы шмо учителей истории, обществознания, права...
План работы учителей естественно математического цикла на 2010 -2011 уч год...
Анализ работы методического объединения учителей иностранного языка За 2010-2011 учебный год...
Анализ работы шмо учителей ия моу «сош №37 г. Белгорода» за 2009-2010 учебный год...
Итоги мониторинга степени обученности и качества знаний за 2009-2010 учебный год...
Анализ работы шмо учителей ия моу сош с. Балтай за 2009-2010 учебный год...
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2009-2010...
План работы шмо учителей естественно-математического цикла на 2010-2011 учебный год...
План работы шмо учителей естественнонаучного цикла моу гимназии №9 на 2010 2011учебный год месяц...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать

Использование
новых информационных технологий
в обучении иностранным языкам
Выступление учителя I категории Петрова Ю.В. на семинаре учителей иностранного языка


Использование компьютерных технологий обучения в наше время имеет огромное значение, благодаря новым возможностям.

XXI век – век информатизации, несомненно, вносит свои коррективы в традиционное преподавание иностранных языков.

Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности привело к появлению новых информационных технологий .

Наша задача - научиться правильно и эффективно использовать современные информационные технологии в образовательном процессе в рамках средней школы.
Основной целью обучения иностранным языкам является: формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Ученик не только должен иметь высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера,  знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя.

Если в больших городах у учащихся есть возможность общения с носителями языка, просмотра фильмов на языке оригинала, участия в международных проектах, то в мелких населенных пунктах одной из самых серьезных проблем обучения английскому языку является проблема мотивации, так как о «живом» общении не может быть и речи. Насколько легко эта проблема может быть решена с помощью Интернет понятно каждому – создается не имитации общения, а идет интересный, захватывающий диалог двух или нескольких культур, расширяются общие знания школьников возрастает заинтересованность не только в изучении английского языка, но и других предметов.   Все учащиеся, не зависимо от возраста и уровня обученности, принимают участие в любых видах связанной с использованием Интернет деятельности с истинным азартом, при этом интерес не угасает в течение нескольких лет. Исчезают языковые и культурные барьеры,  улучшается успеваемость, школьники становятся уверенными в своих силах. Задача учителя состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные методики такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика с использованием новых информационных технологий и Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

^ Использование компьютера на уроке

Разнообразие тем, красочность увлекательность компьютерных обучающих программ вызывают огромный интерес у учащихся.
Компьютер дает возможность индивидуализации процесса обучения. Каждый ученик работает так, как может, он имеет возможность остановиться, подумать, исправить ошибку.
  Красочное оформление, игровые моменты, элементы мультипликации способствуют быстрому запоминанию и стимулируют детей к активной работе:

  1. ^ Применение компьютерных обучающих программ.
    Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка:
    1. Изучение лексики.
    При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д.
    2. Отработка произношения.
    Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности
    3. Обучение диалогической речи.
    I - этап - знакомство с диалогом.
    II - этап - разучивание диалога.
    III - этап - инсценирование диалога.
    4. Обучение письму.
    Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры.
    5. Отработка грамматических явлений.
    Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур.

6. Тестирование – как быстрая проверка полученных знаний

^ Использование Интернет - ресурсов на уроках иностранного языка
Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более - английскому

Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара:

страноведческий материал,

новости из жизни молодёжи,

статьи из газет и журналов,

необходимую литературу и т.д.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран по электронной почте, участвовать в текстовых и голосовых чатах, видеоконференциях, телекоммуникационных проектах и т.д.

Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают.

Публикации творческих работ детей на образовательных и художественных сайтах и получения отзывов на них из всех стран мира.

Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения, включая обучение в ведущих Британских учебных заведениях.
Для учителя - обилие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных  учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и Российскими коллегами (Виртуальные методические объединения), общаться самим на английском языке и приобщать к этому своих учеников

Новые информационные технологии открывают большие возможности расширить  образовательные рамки по каждому предмету. учителя.
 
Конечно, на уроках иностранного языка нельзя использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя.

Podcasting - популярная технологиея передачи аудиоинформации в Сети. Рodcasting представляется особенно продуктивным педагогическим средством для обучения аудированию и говорению возможности использования podcasts в образовательном процессе неограниченны.

Настоящая статья ставит целью показать различные возможности использования новой технологии podcasting для развития умений аудирования и говорения на занятиях по английскому языку как иностранному . В данной работе мы сосредоточимся на рассмотрении методической стороны использования podcasts в обучении английскому языку

^ Что такое podcasting?

Podcast представляет собой аудио- или реже видеопрограмму, выложенную в Сети и доступную для прослушивания/просмотра пользователями; возможно подписаться на получение podcasts. Новые эпизоды (podcasts) можно прослушивать собственно в интернете, либо загружать их в mp3-плеер или iPod. Аудиофайлы размещались во Всемирной паутине и раньше, но podcasts принципиально отличаются от них простотой использования – учащиеся могут подписаться на любимые podcasts и автоматически получать их на свои компьютеры.

Podcasts, доступные в интернете, возможно условно разделить на два типа: «radio podcasts» и «independent podcasts». В радио-podcasts представлены уже озвученные в эфире радиопрограммы, например, коллекции программ BBC . В podcasts индивидуальных пользователей представлены, соответственно названию, файлы, записанные конкретными специалистами или организациями.

Именно второй тип podcasts наиболее перспективен для сферы преподавания английского языка, так как разнообразие интересов людей, создающих эти программы, приводит к появлению podcasts для разных категорий изучающих английский язык. Кроме того, учащиеся самостоятельно могут создавать подобные podcasts при помощи очень простых и бесплатных программ аудиозаписи, как Audacity, а широкое распространение mp3-плееров и iPod в сочетании с технологией podcasting, позволяет сделать процесс изучения английского языка непрерывным и личностно ориентированным.

^ Podcasts для изучения английского языка.

Первые podcasts появились в начале 2005 года. Преподаватели английского языка как иностранного вскоре присоединились к движению разработчиков podcasts, и ко второй половине 2005 года в интернете уже было достаточное количество podcasts для пользователей, интересующихся изучением английского языка. Преподаватели английского языка как иностранного могут искать podcasts в Сети тремя способами. Во-первых, на сайтах, представляющих собрания podcasts на разные темы (http://www.podcastalley.com) . Для отбора подходящих программ в строке ввода следует набрать ключевое слово, например, «ELT», «ESL», «TESOL», «English» и т.д. Во-вторых, можно воспользоваться сайтами, содержащими только образовательные podcasts, например, http://epnweb.org; http://recap.ltd.uk/podcasting. И, наконец, сегодня существуют веб-страницы, содержащие podcasts исключительно для изучения английского языка как иностранного (http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/).

Содержание podcasts, связанных с изучением английского языка как иностранного, разнообразно. Представляется необходимым выделить следующие категории podcasts на основе содержания:

Podcasts, направленные на развитие умений аудирования (http://www.englishteacherjohn.com/podcast). Такие программы включают традиционные задания по аудированию.

Podcasts, служащие основой для проведения занятия по английскому (http://www.breakingnewsenglish.com). Аудифайлы данного типа рассчитаны на работу с ними в течение целого занятия и обычно сопровождаются раздаточным материалом и планом урока.

Podcasts для работы с лексическим материалом (http://englishteacherjohn.com/). Настоящий вид файлов очень популярен, вероятно из-за простоты их разработки: автор просто выбирает слово, словосочетание или идиому, объясняет значение и наполняет текст примерами функционирования рассматриваемой лексической единицы в английском языке.

Podcasts, сопровождающиеся вторичным текстом (http://www.e-poche.net). Конспект аудиофайла может быть использован для опоры во время прослушивания.

Podcasts-шутки (http://www.manythings.org/jokes). Такие файлы содержать записи шуток, которые, как известно, не только делают изучение английского языка более интересным, но и стимулируют учащихся к особо внимательному прослушиванию текстов шуток, основанных в основном на языковой игре.

Podcasts-песни (http://englishpodsong.blogspot.com). Настоящие файлы содержат песни, специально отобранные для изучения английского языка как иностранного.

Podcasts, развивающие фонетику (http://phoneticpodcast.com). Программы донного вида направлены на отработку произношения английских звуков, постановку фразового ударения.

Podcasts-рассказы (http://www.englishthroughstories.com). Это записи - рассказы, прочитанные вслух, некоторые из которых сопровождаются заданиями на проверку понимания прослушанного.

^ Podcasts преподавателей и учащихся

Podcasts – это не только инструмент для развития умений аудироания, но и средство улучшения умений говорения: пользователи, интересующиеся английския языком как иностранным, могут самостоятельно создавать podcasts и размещать их в Сети.

Прежде всего преподаватели английского как иностранного могут записывать podcasts для своих учеников. Это позволяет учителям выйти за рамки классно-урочной системы в преподавании английского языка. Методист Лич, описывая преимущества Исследователи считают, что возможность самостоятельно записывать podcasts важна изучающим английский язык для развития умений говорения

В современном мире общедоступных информационных технологий учащимся очень просто с технической точки зрения записывать образовательные podcasts. Чтобы помочь ученикам создать podcast, преподаватель может дать им следующие рекомендации:

Зарегистрируйте блог (например, на http://wordpress.com) и размещайте на нем podcasts всей группы.

Создайте аккаунт для размещения podcasts группы на специальном сайте, например, http://podomatic.com.

В группе создайте одну учетную запись и пароль к ней.

Загружайте mp3-файлы на блог или на сайт podcasts.

Учитель, в свою очередь, должен разрабатывать задания, подталкивающие учащихся отвечать на podcasts друг друга.

^ Преимущества использования podcasts при обучении английскому языку как иностранному

Podcasts, однажды размещенные в Сети, доступны всем пользователям интернета в любой точке мира. Это означает, что учащиеся создают podcasts не для прослушивания в классной комнате, а для обширной аудитории. Именно это и является основным мотивирующим фактором изучения английского языка. Кроме того при записи podcasts учащиеся уделяют больше внимания произношению, отбору верных лексических и грамматических единиц. Технология представляет новые возможности для организации разноуровневого обучения в группах. Ученики, испытывающие неуверенность во время беседы на иностранном языке «лицом к лицу», чувствуют себя свободней при записи podcasts.

Для развития умений говорения при помощи технологии podcasting можно использовать следующие типы заданий:

Чтение вслух

Высказывание своего мнение по поводу содержания аудиозаписи

Обсуждения содержание podcasts

Создание устного дневника

Презентации результатов группового проекта

Устное реферирование письменного текста

Роевые игры

Итак, новая информационная технология podcasting имеет большой потенциал как в сфере образования в целом, так и для обучения английскому языку как иностранному, в частности. Возможность лёгкой загрузки podcasts в mp3-плееры и iPods делает процесс изучения английского языка непрерывным, а само обучение доступным не только в классе, но и в любой другой обстановке. Доступность программ для аудиозаписи позволяет с легкостью создавать podcasts. Возможность размещения podcasts в Сети – мотивирующий к изучению английского языка фактор. Кроме того, работа с podcasts (прослушивание и запись) позволяет учащимся получать опыт работы с лексическим и грамматическим материалом. Настоящая технология делает обучение английскому языку личностно ориентированным. Используя воображение и творческий подход, преподаватели английского с помощью технологии podcasting могут достичь лучших по сравнению с традиционными методами результатов в обучении аудированию и говорению.


«Использование проектной работы на уроках английского языка в процессе формирования языковой компетенции».
Выступление учителя I категории Матросовой Т. В на семинаре учителей иностранного языка


В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергоэатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё большее внимание привлекает метод проектов.

В зарубежной педагогике метод проектов развивался в рамках альтернативного образования (особенно в США). Он использовался Бертом Шлезингером в “Школе без стен” (“School without wa11s”). На базе таких школ в 1987 г возникло новое направление в образовании - продуктивное обучение, базирующееся на проектном методе. Немецкие педагоги - основатели продуктивного обучения Ингрид Бём и Йенс Шнайдер - считают, что сущность метода проектов - стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Проектная методика является одним из методов коммуникативного обучения, цель которого имеет четыре функции: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную, этикетную.

С 2005 года я стала более широко использовать на уроках эту методику, так как использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике.

Проектная методика - это практические творческие задания, требующие применения английского языка в реальных условиях. Они предполагают индивидуальную, групповую и коллективную деятельность с обязательным “выходом на публику”. Проектная методика является также и исследовательским методом (исследуется реальное положение дел в какой-либо сфере жизни людей), особенно, в старших классах при подготовке страноведческих рефератов, и игровым методом (на основе данных проводятся учебно-ролевые игры), без которых не обходится обучение на младшем и среднем этапах.

Этапы работы, которые предшествуют созданию проекта.

  • Подготовка и реализация проекта имеют определенные этапы:

  • Подготовительный (создание групп общения, обсуждение темы, планирование учителем проекта в рамках тем программы, выдвижение идеи на уроке,)

  • Организация работы (разработка индивидуальных задач, определение целей, определение ресурсов)

  • Этап реализации проекта (обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации, самостоятельная работа учащихся над задачами, оформление проекта)

  • Завершающий этап (подготовка презентации, защита проекта)

  • Этап оценивания проекта (значимость и актуальность выдвинутых проблем, активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, привлечение знаний из других областей, эстетика оформления, умение отвечать на вопросы оппонентов.)

  • Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках).

Проекты могут быть:

По характеру:

  • Поисковые

  • Информационные

  • Исследовательские

  • Творческие

  • Ролевые

  • Практико-ориентированные

По содержанию:

  • Монопроект, в рамках одной области знаний

  • Межпредметный проект

По количеству участников:

  • Индивидуальный

  • Парный

  • Групповой

  • Коллективный

  • Массовый

В своей работе я использую больше всего информационные, поисковые проекты. Проектом может стать подготовка доклада на страноведческую тему, коллективная подготовка различных мероприятий.

Общим для всех типов проектов является акцент на вовлечение ученика

в активную работу, сотрудничество и ответственность.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, выражением учащимися своих собственных мнений, чувств, активным включением в реальную деятельность.

В процессе совершенствуется иноязычная речевая подготовка учащихся, активизируется их познавательная деятельность.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, повышение мотивации к изучению языка, достижению целей обучения, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чем обеспечиваются оптимальные условия для развития речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и общения.
^

Программа элективного курса «Conversational English»
«Разговорный английский язык»
учитель I кв. категории Матросова Т.В.



Пояснительная записка.


Настоящий курс предназначен в качестве элективного для учащихся 9-х классов. Он предназначен для формирования практического владения разговорной речью на английском языке. Курс рассчитан на 17 часов.

Цели курса:

- дать практические навыки использования английского языка в повседневной жизни;

- развить умения участвовать в беседе на темы повседневной жизни, учёбы, отдыха и т.д.;

- усвоить фразы речевого этикета и уметь применять тих на практике;

-развить общеучебные умения;

-помочь научиться использовать английский язык в качестве инструмента для получения новых знаний.

По окончании курса учащиеся должны:

-принимать на слух речь;

-уметь участвовать в дискуссии;

-уметь взаимодействовать с другими учащимися в процессе реализации планируемой деятельности;

-запрашивать, сообщать информацию и аргументировать высказанную мысль.

Учебно-тематический план курса.


п/к

Название темы

Практические занятия

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Речевой этикет.

Человеческая личность.

Семья и повседневная жизнь.

Отдых и досуг.

Школа.

Город и средства передвижения.

Еда и кухня.

Жилище.

Защита проектов.

2

2

2

2

2

2

2

1




Всего:

17 часов



Содержание программы.

Тема 1. Речевой этикет.

Формы обращения, приветствия, прощания. Встречи личные контакты. Приглашения. Слова благодарности. Извинения.

Тема 2. Человеческая личность.

Общая характеристика личности: имя, фамилия, адрес, дата и место рождения, национальность, род занятий. Характер, поведение, отношение с друзьями.

Тема 3. Семья и повседневная жизнь.

Семья и родственники, их внешность, характер. Взаимоотношения в семье. Профессия родителей, семейное хобби, традиции. Помощь родителям.

Тема 4. Отдых и досуг.

Формы проведения досуга: чтение, игры, походы и экскурсии, путешествия. Отдых и спорт. Праздники.

Тема 5. Школа.

Школа и её традиции. Школьный коллектив. Школьные предметы. Учебный процесс. Уроки иностранного языка.

Тема 6. Город и средства передвижения.

Родной город, его расположение, достопримечательности. Средства движения в городе: метро, троллейбусы, автобусы, трамваи.

Тема 7. Еда и кухня.

Приготовление и прием пищи. Предметы сервировки. Национальные блюда.

Тема 8. Жилище.

Дом. Квартира и её обстановка, мебель. Удобства, бытовые приборы. Распорядок дня, работа по дому.

Выбор темы для проекта. Итоговое занятие. Проектные работы учащихся.

Защита проектов по пройденным темам. Ролевые игры.

Литература.

  1. Иванова Л.Ф. Программа обучения английскому языку учащихся образовательных учреждений РТ.- Казань, 2007.

  2. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс.- М, 1988.

  3. Маслыко Е. А., Бабинская П.К. настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск, 1997.

  4. Скалкин В.Л. Разговорный английский язык.- М, 1980.

  5. Скалкин В.Л. Учись говорить по- английски.- М, 1972.

  6. Чичерова Л.Г. Английский язык на каждый день. – М, 2001.

  7. Ханникова Л.Н. Интенсивный курс английской разговорной речи.- М, 1991.

  8. Цветкова И.В., Клепальченко И.А. Английский язык для школьников и поступающих в вузы.- М, 2007.








оставить комментарий
страница9/9
С.Н. Епанишникова
Дата02.10.2011
Размер0,8 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
плохо
  1
не очень плохо
  1
хорошо
  5
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх