Программа педагогической практики специальность «педагогика и психология» icon

Программа педагогической практики специальность «педагогика и психология»


Смотрите также:
Программа практики направления 030300...
Программа педагогической (учебной) практики по специальности 050703...
Задачи педагогической практики: • формирование мотивационно-ценностной установки на общение и...
Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706...
Программа практики педагогической (наименование практики) подготовки по направлению 050700...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Рабочая программа дисциплины психология и педагогика направление (специальность) ооп 080500...
Программа педагогической практики для магистров 2 курса 050700...
Программа дисциплины психология индивидуальности (Курс по выбору опд. В...
Примерная программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии...
Программа педагогической практики специальность: 020400 Психология (заочная форма обучения)...
Программа дисциплины психология и педагогика гсэ. Ф. 07 Цели и задачи дисциплины...



Загрузка...
скачать
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Комплексная педагогическая практика

8-семестр – 2 недели.


Задачи практики:

- формирование у студента картины будущей профессиональной деятельности;

- формирование и развитие личностных и профессиональных качеств;

- формирование у студентов способности к самоопределению и саморазвитию;

- приобретение опыта работы в учреждениях разного типа.

Комплексная психолого-педагогическая практика проводится на базе учреждений среднего общего образования, центров психолого-педагогической помощи и т.п. в должности помощника педагога-психолога.


^ Содержание практики


Психолого-педагогическая деятельность



Задание

Форма отчетности

1.

Изучить и проанализировать направления психолого-педагогической деятельности в данном учреждении

Аналитическая справка

2.

Изучить и проанализировать цели и задачи работы психологической службы данного учреждения

Аналитическая справка

3.

Изучить и проанализировать формы и методы диагностической работы в данном учреждении.

Принять участие в диагностических мероприятиях (по плану педагога-психолога).

Аналитическая справка.

Представить материалы диагностической работы (таблицы, схемы, качественный анализ)

4.

Подготовить и провести психологическое занятие (по выбору практиканта или по программе педагога-психолога данного учреждения).

Методическая разработка

5.

Посетить уроки учителей-предметников (не менее 5 у одного преподавателя). Цель – психологический анализ.

Анализ посещенных уроков по схеме.

6.

Присутствовать на методических совещаниях в рамках психологического сопровождения

Анализ посещенных мероприятий

7.

Присутствовать на родительском собрании с участием педагога-психолога

Анализ посещенного мероприятия

8.

Обобщить полученные на практике результаты

Аналитическая характеристика работы педагога-психолога образовательного учреждения. (По направлениям, целям и задачам работы учреждения.).

Аналитическая справка по диагностической работе, с приложением графических материалов, анализ. Методических рекомендаций.

Комплексный психологический анализ посещенных уроков.

Анализ и конспект проведенного психологического мероприятия



9.

Подготовить тематическое выступление на итоговую конференцию (индивидуальное или групповое).

Выступление на конференции


Учебно- исследовательскую работу перенести


^ Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям студента

После прохождения практики студент должен

Знать:

- теоретические и практические основы общей, возрастной психологии, педагогической психологии, конфликтологии, основ семейного и психологического консультирования

- теоретический и практический характер основных проблем и задач развития школьников;

- психологические особенности уроко различных типов;

- направления психологического сопровождения в средней школе;

- основные функции и направления работы школьной психологической службы;

- документацию школьного психолога;

- специфику диагностической работы с разными возрастными группами;

- особенности коррекционно-развивающей и профилактической работы психологической службы;

Уметь:

- анализировать свою работу;

- проектировать свою деятельность;

- применять свои знания на практике;

- изучать специфические особенности деятельности педагогов и их воспитанников в данном конкретном учреждении;

- подбирать и отбирать адекватные методики для проведения диагностических процедур;

- статистически и качественно обрабатывать материалы исследований;

- составлять методические рекомендации для различных групп, задействованных в образовательном процессе.

- выступать перед различными категориями населения и учащихся с сообщениями на психологические темы;

- предупреждать трудности в личностном или интеллектуальном развитии;

- проводить индивидуальную работу с учащимися, родителями и педагогами;

- проводить консультативную работу с учащимися, родителями, педагогами, администрацией школы;

- реализовывать психолого-педагогическое воздействие на учащихся через педагогов, воспитателей или наставников;

- организовывать адекватные межличностные отношения в педагогическом коллективе и коллективах учащихся;

- осуществлять восстановительно-профилактические мероприятия с различными группами учащихся, родителей, педагогов;

- составлять психологические характеристики и психологическое заключение по итогам работы с отдельными учащимся;

- взаимодействовать с коллегами и органами народного образования;

- научно осмысливать результаты психолого-педагогической деятельности и на основе этого совершенствовать ее формы, методы и технологии.


Практику в колледже оставить.


практика в школе

9 семестр – 3 недели


^ Задачи практики:

- формирование интереса к психолого-педагогической деятельности;

- приобретение студентами психологических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности;

- содействие педагогам, родителям, учащимся по формированию толерантности, ответственности и уверенности в себе;

- участие в комплексной психолого-педагогической деятельности образовательного учреждения;

  • содействие внедрению в практику образовательных учреждений достижений психологической науки.



Практика проводится на базе среднего общего образования в должности педагога-психолога.


^ Содержание практики


Психолого-педагогическая деятельность



Задание

Форма отчетности

1.

Познакомится с программной практики, руководителями практики.




2.

Познакомится с работой педагога-психолога образовательного учреждения

Анализ направлений работы.

Анализ целей и задач работы данного учебного заведения.

Аналитическая справка о работе педагога-психолога

Составить реестр обязательных документов педагога-психолога.

Определить круг проблем учебного заведения.

3.

Составить индивидуальный план работы

Индивидуальный план работы с анализом проделанной работы.

4.

Провести на параллели классов диагностическую работу по плану педагога-психолога (подобрать методики обследования самостоятельно или с помощью педагога-психолога. Обработать материалы. дать рекомендации)

Аналитическая справка с приложением статистических материалов, рекомендаций, выводов.

5.

По возможности провести консультирование педагогов, родителей по итогам диагностики ( или присутствовать на обсуждении, которое проводит психолог).

Анализ работы

6.

На параллели 8-х,9-х классов провести профориентционное психологическое сопровождение (подобрать методики обследования профессиональных предпочтений самостоятельно или с помощью педагога-психолога. Обработать материалы, дать рекомендации. По возможности, провести консультации для учеников или их родителей, или присутствовать на консультации психолога по профориентационной работе)

Аналитическая справка с приложением статистических материалов, выводов, рекомендаций.

7.

Выступить на родительском собрании или методическом объединении с психологическим сообщением.

Текст выступления.

10.

Провести психологические занятия: коррекционные, развивающие (по выбору практиканта или по плану психолога, в одном классе, параллели классов, не менее 3-4)

Анализ проведенных занятий.

Текст занятий или программа психологической коррекции.

11.

Посетить уроки учителей-предметников (не менее 5, у одного преподавателя). Цель – психологический анализ учебной деятельности.

Аналитическая справка

12.

Провести или присутствовать на психологической консультации педагога-психолога

Аналитическая справка

Или план-конспект консультации.

12*

Познакомится с работой ПМПК

Аналитическая справка

12*

Провести работу в рамках программы «Адаптация первоклассников».

Анализ работы по направлению

Методические разработки занятий.

13.

Обобщить полученные на практике результаты

Аналитическая характеристика работы педагога-психолога образовательного учреждения. (по направлениям, целям и задачам работы учреждения, достоинства и недостатки работы).

Аналитическая справка по диагностической работе (с приложением графических материалов, анализа, методических рекомендаций).

Комплексный психологический анализ посещенных уроков.

Анализ и конспект проведенных психологических мероприятий или коррекционная программа.

План-конспект консультации или анализ, проведенной психологом.

Текст выступления на родительском собрании или методическом объединении.



14

Подготовить тематическое выступление на итоговую конференцию (индивидуальное или групповое).

Выступление на конференции


^ Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям студента

После прохождения практики студент должен

Знать:

- теоретические и практические основы общей, возрастной психологии, педагогической психологии, конфликтологии, основ семейного и психологического консультирования;

- направления работы ПМПК*

- теоретический и практический характер основных проблем и задач развития школьников;

- психологические особенности уроков различных типов;

- индивидуально-психологические особенности детей и подростков, а так же личностные особенности преподавателей;

- направления психологического сопровождения в средней школе;

- основные функции и направления работы школьной психологической службы;

- документацию школьного психолога;

- специфику диагностической работы с разными возрастными группами;

- особенности коррекционно-развивающей и профилактической работы психологической службы;

- основы психологического консультирования;

- основы методической работы педагога-психолога.


Уметь:

- анализировать свою работу;

- планировать собственную профессиональную деятельность;

- проектировать свою деятельность и деятельность учебного заведения;

- применять свои знания на практике;

- изучать специфические особенности деятельности педагогов и их воспитанников в данном конкретном учреждении;

- подбирать и отбирать адекватные методики для проведения диагностических процедур;

- статистически и качественно обрабатывать материалы исследований;

- составлять методические рекомендации для различных групп, задействованных в образовательном процессе.

- заполнять коррекционные карты учащихся;

- выступать перед различными категориями населения и учащихся с сообщениями на психологические темы;

- составлять коррекционные и развивающиеся программы и проводить их в соответствии с требованиями школы;

- моделировать индивидуальные программы развития;

- предупреждать трудности в личностном или интеллектуальном развитии;

- проводить индивидуальную работу с учащимися, родителями и педагогами;

- проводить консультативную работу с учащимися, родителями, педагогами, администрацией школы;

- реализовывать психолого-педагогическое воздействие на учащихся через педагогов, воспитателей или наставников;

- организовывать адекватные межличностные отношения в педагогическом коллективе и коллективах учащихся;

- осуществлять восстановительно-профилактические мероприятия с различными группами учащихся. Родителей, педагогов;

- взаимодействовать с коллегами и органами народного образования;

- научно осмысливать результаты психолого-педагогической деятельности и на основе этого совершенствовать ее формы, методы и технологии.



  1. Проанализировать обязательную документацию педагога-психолога.

  2. Проанализировать работу педагога-психолога. Составить аналитическую справку.

  3. На параллели классов (или в одном классе) провести диагностическое обследовании.

* Подобрать диагностические методики: самостоятельно или с помощью педагога-психолога или методиста

* Обработать результаты. Составить аналитическую справку. Выразить результаты в графических показателях. Составить рекомендации

* По возможности провести консультирование классного руководителя (или учителей предметников) по результатам обследования (или присутствовать yg обсуждении, которое проводит психолог)

  1. Провести в параллели 9-х классов работу по определению профильного обучения.

* Подобрать диагностические методики: самостоятельно или с помощью педагога-психолога или методиста.

* Обработать результаты. Составить аналитическую справку. Выразить результаты в графических показателях. Составить рекомендации.

* По возможности провести консультирование классного руководителя (или учителей предметников) по результатам обследования (или присутствовать на обсуждении, которое проводит психолог).

  1. По возможности присутствовать на родительском собрании с участием педагога-психолога. Дать анализ выступления.

  2. Присутствовать (по возможности провести) на коррекционно-развивающем занятии. Дать анализ.

  3. Посетить 5-6 уроков одного учителя и дать комплексную психологическую характеристику этих уроков.

  4. Провести «психологический час» в одном из классов.

  5. Присутствовать на консультативной работе психолога. Дать анализ.


Документация по практике

  1. Составить и сдать реестр обязательных документов, регламентирующих работу психолога.

  2. Аналитическая характеристика работы педагога-психолога образовательного учреждения. (По направлениям работы, там где Вы присутствовали анализ работы психолога).

  3. Аналитическая справка по диагностической работе (одна по общему обследованию, другая по профильному выбору).

С приложением графических материалов. Анализа. Методических рекомендаций.

4. Комплексный психологический анализ посещенных уроков.

5. Анализ посещенного коррекционного занятия или конспект проведенного.

6. Конспект «психологического часа».


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

I.Психологическая цель урока

  1. Место и значение данного урока в перспективном лане развития учащихся. Формулировка цели.

  2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе

  3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

II ^ Стиль урока

  1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто формирует ее, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа, и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.);

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт);

2.Особенности самоорганизации учителя:

а.) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели урока и внутренней готовности к ее осуществлению);

б). рабочие самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

III^ Организация познавательной деятельности учащихся

    1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

А) как достигалась осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

Б) какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

В) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания;

Г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.)

  1. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

А).на каком уровне формировались знания учащихся(конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов,»открытий», выведения формул и т.д.);

Б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

В) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.)

Г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов.

Д) какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

А) формирование навыков с помощью упражнений;

Б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.


IV^ Организованность учащихся

1 Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся.

Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

VУчет возрастных особенностей учащихся


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


I Формирование мотивов и привычных форм поведения

  1. Какие мотивы поведения формировались? Докажите, что речь идет именно о данных мотивах.

  2. Как учитывались специфические условия формирования соответствующих мотивов (интересов, намерений, идеалов и др.)?

  3. Как учитывались общие условия формирования мотивов поведения?

  4. Какую деятельность осуществляли учащиеся при подготовке и проведении воспитательного мероприятия?

  5. Какие условия формирования привычек имели место при организации деятельности учащихся?

II Учет психологических особенностей коллектива

  1. Насколько при организации воспитательной работы учитывался уровень зрелости класса: организационное, психологическое единство, направленность групповой деятельности?

  2. Что было предпринято для повышения уровня развития организационного, психологического единства, для развития направленности коллективной деятельности?

  3. Учитывались ли (и как) при распределении поручений межличностные отношения учащихся класса?

  4. Является ли лидер класса официально выбранным руководителем?

  5. Каковы взаимоотношения официальных лидеров с остальными учащимися класса?

  6. Каким было эмоциональное состояние класса в момент проведения группового мероприятия и как это учитывалось, что сделано для изменения эмоционального состояния в лучшую сторону?

  7. Способствовала ли внеклассная работа сплачиванию коллектива, и в чем это заключалось? Формировалось ли общественное мнение, организовывалась ли коллективная деятельность?

III Учет индивидуальных особенностей учащихся

  1. Какие индивидуальные особенности учащихся проявились наиболее ярко, и какие из них явились доминирующими?

  2. Какие индивидуальные особенности учащихся учитывались, и как осуществлялся их учет?

  3. В какой степени та или иная деятельность, и выполняемая роль учащегося способствовала формированию его личности?

  4. Какие задачи необходимо поставить по дальнейшему развитию личности учащегося?

IV Психологические особенности учителя и его деятельности

  1. Какие черты характера учителя способствовали проведению воспитательной работы, а какие мешали?

  2. Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с учащимися?

  3. Проявился ли педагогический такт учителя и в чем именно? Были ли случаи нетактичности учителя?

  4. Способствовало или мешало психическое состояние учителя проведению воспитательного мероприятия и почему?


^ САМООЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В конце практики можно провести самооценку своей педагогической деятельности, отвечая словами: «умею», «не умею», «знаю», «не знаю», «могу», «не могу», «есть», «нет».





^ ОЦЕНИВАЕМЫЕ ПРИЗНАКИ

ЗНАНИЯ

ОЦЕНКА

1.

Знание психологии учащихся, педагогов




2.

Знание форм и методов психолого-педагогической коррекции коллектива.




3.

Знание форм и методов индивидуальной психолого-педагогической помощи детям.




4.

Знания основ психодиагностики




5.

Знание форм и методов работы с родителями




6.

Знание культурного наследия.




7.

Знание этических и социально-правовых норм работы психолога.







^ ОЦЕНИВАЕМЫЕ ПРИЗНАКИ

УМЕНИЯ




1.

Умение изучать отдельных учащихся и коллектив




2.

Умение выдвигать на основе изучения учащихся конкретные задачи по организации психолого-педагогической коррекции




3.

Умение работать с отдельными учащимися или коллективами классов.




4.

Умение проводить психолого-коррекционную работу.




5.

Умение организовать и проводить консультативную работу




6.

Умение организовать работу с родителями




7.

Умение до конца выдерживать свою линию поведения







^ ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА И ПОВЕДЕНИЯ




1.

Скованность




2.

Чрезмерная строгость




3.

Отсутствие требовательности




4.

Справедливость




5.

Воля, настойчивость




6.

Наблюдательность




7.

Владение образной ре чью




8.

Сдержанность




9.

Обязательное выполнение обещаний




10.

Уверенность




11.

Общительность




12.

Эмоциональная сдержанность




13.

Гибкость поведения




14..

Деликатность




15.

Профессиональный рост




16.

Толерантность





Выявив наиболее слабые места, можно наметить себе конкретные задачи по самовоспитанию:

1. В области приобретения знаний.

2. В развитии умений.

3. В формировании черт характера и поведения.





Скачать 200,62 Kb.
оставить комментарий
Дата02.10.2011
Размер200,62 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх