Программа учебно-исследовательской практики студентов III курса направление подготовки

1. 
   наблюдать научную, учебно-методическую деятельности преподавателей РКИ, направленную на развитие языковой, речевой и культурно-страноведческой компетенции учащихся различных категорий;
   
2. 
   анализировать, оценивать и обобщать увиденное;
   
3. 
   осуществлять отбор, обработку информации, методов научного исследования в соответствии с поставленной задачей исследования;
   
4. 
   способствовать развитию у студентов умений и навыков эффективного речевого поведения в научной сфере общения, а также навыков самостоятельного поиска научной информации.
   

1. 
   вопросы методики РКИ;
   
2. 
   проблемы грамматики, лексики, звучащей речи на уроках РКИ;
   
3. 
   культурология в иноязычной аудитории.
   

1. 
   выясните, к какому типу относится данное образовательное учреждение;
   
2. 
   уточните, какие задачи по реализации процессов обучения стоят перед педагогическим коллективом;
   
3. 
   проанализируйте культурологический аспект в работе преподавателей кафедры со студентами-инофонами;
   
4. 
   познакомьтесь с традициями вуза и кафедры;
   
5. 
   изучите литературный фонд библиотеки вуза и кафедры (результаты фиксируются в дневнике);
   
6. 
   выясните тематику исследований, проводимых преподавателями кафедры, предпочтения в выборе методов исследования и методов обучения.
   

1. 
   продумайте заранее, как представитесь учащимся, что расскажете о себе, что спросите у них;
   
2. 
   определите мотивацию пребывания студентов-инофонов в России (методом анкетирования, интервьюирования, беседы и т.д.).
   

1. 
   Новый год в России
   
2. 
   Иркутск литературный
   
3. 
   Музеи и выставочные залы нашего города
   
4. 
   Российская пресса – традиции и новаторство
   
5. 
   «Славное море, священный Байкал»
   
6. 
   Кинотекст как отражение русского характера
   
7. 
   Особенности русского коммуникативного поведения
   
8. 
   Российская эстрадная песня. От Аллы Пугачевой до…
   

1. 
   уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности;
   
2. 
   степень сформированности профессиональных навыков и умений;
   
3. 
   уровень профессиональной направленности будущих специалистов, их социальной активности;
   
4. 
   своевременная подготовка и отчет по итогам учебно-исследовательской практики.
   

1. 
   образцы анализа программ, учебников и учебных пособий, сделанные в ходе практики;
   
2. 
   развернутую аннотацию одного из основных учебных пособий по РКИ для студентов-инофонов;
   
3. 
   описание эксперимента.
   

1. 
   выбор проблемы исследования;
   
2. 
   изучение литературы, опыта преподавания по выбранной теме;
   
3. 
   определение места проведения эксперимента, его участников;
   
4. 
   формулировка цели и задач эксперимента;
   
5. 
   разработка гипотезы;
   
6. 
   выбор вида эксперимента;
   
7. 
   определение его программы;
   
8. 
   подбор и подготовка групп испытуемых;
   
9. 
   проведение предварительного среза;
   
10. 
    наблюдение деятельности преподавателя в данных группах;
    
11. 
    анализ студентом-практикантом текущего среза в процессе эксперимента;
    
12. 
    обработка данных;
    
13. 
    анализ студентом-практикантом итогового среза, обработка и интерпретация полученных данных;
    
14. 
    подведение итогов эксперимента в виде выводов, таблиц и т.д.
    

1. 
   Дата урока, ФИО преподавателя, учебное заведение, кафедра РКИ.
   
2. 
   Характеристика группы (этап, профиль обучения, количество занятий в неделю, количество учащихся, национальность, уровень обучаемости).
   
3. 
   Цели обучения русскому языку (на весь курс обучения, цель данного этапа, цель цикла уроков, цель данного урока).
   
4. 
   Место конкретного урока в системе других уроков.
   
5. 
   Характер урока (одноцелевой или многоцелевой, аспектный, речевой, комбинированный, обобщающий, контрольный, творческий).
   
6. 
   Тип урока, модель построения урока (1-ый тип - уроки по овладению средствами общения; 2-ой тип - уроки по овладению деятельностью общения; 3-й тип - комбинированные уроки).
   
7. 
   Ход урока с выделением его частей и указанием продолжительности части урока в реальном времени, с определением цели каждой части урока и каждого отдельного задания, с фиксацией обучающей деятельности и речи преподавателя (в том числе формулировки заданий и мотивации учащихся), с указанием используемых видов наглядностей, с записью действий и речи учащихся (в том числе образцов выполнения заданий и допущенных ошибок), с оценкой материала урока по его языковой, информативной и коммуникативной ценности для данной группы, с оценкой работы группы по степени активности учащихся на уроке, по умению сотрудничать с преподавателем и между собой, по уровню творческого настроя на работу.
   
8. 
   Оценка использования преподавателем специальных связок частей урока:
   

0. 
   преподаватель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах урока, используя различные типы упражнений;
   
1. 
   тематическое единство урока при этом преподаватель сначала формирует лексические навыки и умения в аудировании, а затем обучает говорению или чтению;
   
2. 
   общий замысел (все этапы объединены общей идеей и формой урока, например, урок-экскурсия, урок-дискуссия и т.д.)
   

0. 
   вербальные связки, типа «Давайте сначала сделаем..., а потом...»,
   

9. 
   Работа с ошибками учащихся (все ли ошибки исправлял преподаватель или только коммуникативно значимые, участвовали ли студенты в исправлении ошибок и в какой форме, формы Оценка использования
   
10. 
    Исправления ошибок, отрабатывались ли ошибки в ходе урока.
    
11. 
    Роль преподавателя на уроке (контакт со студентами, равномерность распределения внимания, учет различной степени подготовленности учащихся, учет национальных, психологических особенностей учащихся, атмосфера на занятии, умение держаться, педагогический такт, особенности речи преподавателя, умение заканчивать урок на позитивной ноте).
    
12. 
    Степень усвоения учащимися материала урока.
    

1. 
   постановка задач на данном этапе урока;
   
2. 
   учет трудностей произнесения обучающимися звуков и интонации иноязычного материала;
   
3. 
   правомерность использования имитации, аналогии, а также правил при работе с фонетическим материалом;
   
4. 
   типичные фонетические ошибки обучающихся, пути их предупреждения и исправления;
   
5. 
   методическая целесообразность и эффективность использованных упражнений.
   

1. 
   формулирование задачи на данном этапе урока;
   
2. 
   учет трудностей усвоения новых лексических единиц;
   
3. 
   организация введения и активизации употребления новой лексики в зависимости от ВРД и этапов формирования лексических навыков;
   
4. 
   адекватность выбора способов и приемов семантизации ЛЕ;
   
5. 
   характер упражнений для активизации употребления ЛЕ.
   

1. 
   постановка задачи на данном этапе урока;
   
2. 
   анализ трудностей усвоения обучающимися нового грамматического явления;
   
3. 
   организация правильной последовательности введения и активизации употребления нового грамматического материала в зависимости от ВРД и этапов формирования грамматических навыков; адекватность выбора приемов презентации нового грамматического материала:
   

4. 
   поэтапная работа по формированию грамматических навыков;
   
5. 
   использование условно-коммуникативных упражнений, их характер.
   

1. 
   адекватность постановки задач на данном этапе урока;
   
2. 
   отбор и дозировка учебного материала для обучения монологу с учетом коммуникативной значимости этого материала;
   
3. 
   упражнения и последовательность их выполнения в соответствии с этапами обучения монологическому высказыванию:
   
   0. 
      фрагментарное подготовленное высказывание – целое
      

0. 
   модификация речевого образца на уровне полного монолога –
   

4. 
   использование опор (текст, тема, ситуация, логико-синтаксическая схема, ключевые слова, план, вопросы, др.);
   
5. 
   оценка высказываний обучающихся с точки зрения логичности, последовательности, связанности, непрерывности, полноты их сообщений;
   
6. 
   соответствие объема высказывания программным требованиям.
   

1. 
   адекватность постановки задач на данном этапе урока;
   
2. 
   коммуникативная значимость диалога;
   
3. 
   подбор упражнений и последовательность их выполнения в соответствии с возможными подходами к обучению диалогу (диалогическое единство – микродиалог – полный собственный диалог или модификация речевого образца на уровне полного диалога – микродиалог – собственный полный диалог);
   
4. 
   использование опор (диалог-образец, текст, ситуации, тема и др.);
   

1. 
   адекватность постановки задач на данном этапе урока;
   
2. 
   соблюдение последовательности работы над текстом по аудированию:
   

1. 
   подготовительный этап (снятие трудностей: отработка языкового материала, подбор предваряющих вопросов и заданий и т.д.);
   
2. 
   собственно аудирование;
   
3. 
   контроль понимания:
   

3. 
   характер предваряющего задания, его роль и доступность учащимся;
   
4. 
   использование опор при обучении аудированию (жесты, мимика, средства зрительной наглядности);
   
5. 
   связь с другими видами речевой деятельности.
   

1. 
   обучение технике чтения:
   

1. 
   адекватность постановки задач на данном этапе урока;
   
2. 
   учет трудностей обучения графемно-фонемным соответствиям, интонированию и т.д.;
   
3. 
   соотношение хорового и индивидуального чтения вслух, про себя;
   
4. 
   адекватность упражнений поставленным задачам;
   
1. 
   обучение видам чтения (ознакомительному, просмотровому, изучающему):
   
   1. 
      адекватность постановки задач на данном этапе урока;
      
   2. 
      содержание работы предтекстового этапа в зависимости от вида чтения, характер упражнений и предваряющих заданий;
      
   3. 
      содержание работы текстового этапа в зависимости от вида чтения на извлечение информации, выделение смысловых связей, характер заданий;
      
   4. 
      содержание работы послетекстового этапа в зависимости от вида чтения, осмыслению извлеченной информации, выражению оценочных суждений и т.п.;
      
   5. 
      возможности использования чтения для взаимосвязанного обучения другим видам речевой деятельности
      

1. 
   место письма при обучении русскому языку как иностранному и задачи, решаемые на данном этапе урока;
   
2. 
   содержание упражнений по обучению письму на данном этапе урока;
   
3. 
   характер упражнений по письменной речи, их роль в формировании коммуникативной компетенции у обучающихся.
   

1. 
   последовательность этапов занятия, их взаимосвязь и целенаправленность в соответствии с ...... методом (методами) обучения;
   
2. 
   умение лингвиста-преподавателя организовать занятие согласно намеченным задачам;
   
3. 
   качество и назначение аудио-визуальных средств и телекоммуникационных коммуникаций;
   
4. 
   общую логику занятия (логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока, его целенаправленность, целостность, динамичность, связанность, соответствие развитию коммуникативной компетенции).
   

1. 
   их соответствия программным требованиям;
   
2. 
   направленности на формирование коммуникативной компетенции;
   
3. 
   трудностей усвоения языкового материала;
   
4. 
   современных подходов к обучению иностранному языку: личностно-ориентированному, социокультурному, коммуникативно-когнитивному.
   

1. 
   материал речевой зарядки, его соотнесение с последующим содержанием занятия;
   
2. 
   деятельность лингвиста-преподавателя и учащихся во время этой работы;
   
3. 
   время, затраченное на начало урока в сравнении с другими этапами урока. Что дала речевая зарядка? Способствует ли она формированию коммуникативной компетенции у обучающихся?
   

1. 
   как проявляется взаимосвязное обучение видам речевой деятельности;
   
2. 
   какой вид речевой деятельности является ведущим на данном занятии;
   
3. 
   моделирование преподавателем учебно-речевых ситуаций;
   
4. 
   коммуникативная направленность используемых упражнений.
   

1. 
   отношение обучающихся к учебному материалу;
   
2. 
   внимание и организованность обучающихся;
   
3. 
   участие обучающихся в групповых, фронтальных и индивидуальных формах работы;
   
4. 
   мыслительная деятельность обучающихся, умение работать с книгой, словарем, справочной литературой.
   

1. 
   четкость установок и заданий обучающихся;
   
2. 
   выражение эмоциональности в речи преподавателя, его невербальное поведение;
   
3. 
   умение общаться и организовывать акт общения;
   

1. 
   Основными задачами урока явились…
   
2. 
   Реализация данных задач прослеживается (не прослеживается) в ходе урока…
   
3. 
   Решение первой (второй…) задачи удалось (не удалось) … можно считать удачным (неудачным)
   
4. 
   Давались четкие (нечеткие) установки для учащихся…
   
5. 
   Наблюдалась (не наблюдалась) адекватность упражнений поставленным задачам…
   
6. 
   Особенно интересно проходила работа по реализации 1-ой … задачи
   
7. 
   Как показывает деятельность учащихся, реализация 3-ей задачи вызвала затруднения…
   
8. 
   Оправдано (не оправдано) использование метода ....
   
9. 
   В целом, считаю, задачи урока выполнены (не выполнены)
   

1. 
   Основными задачами урока явились…
   
2. 
   Четко выделились (не выделились) этапы урока…
   
3. 
   Время по этапам было распределено правильно (неправильно)…
   
4. 
   Деятельность учащихся по формированию лингвистической компетенции организована с учетом (без учета) трудностей усвоения…
   
5. 
   Соблюдена (не соблюдена) этапность работы по формированию речевого навыка… (ознакомление, тренировка, употребление).
   
6. 
   Ознакомление с языковым материалом происходило с использованием учебника, грамматического справочника…
   
7. 
   Проявлены творчество и изобретательность в подготовке средств наглядности…
   
8. 
   Предложения по структуре урока сводятся к установлению разграничений между этапами урока…
   

1. 
   Основными задачами урока явились…
   
2. 
   Обучение связной монологической речи проходило путем
   

3. 
   Упражнения носили коммуникативный характер, содержали
   

4. 
   В качестве опор использовались:
   

5. 
   Количественная сторона монологической речи учащихся соответствует
   

6. 
   Высказывания учащихся отличаются (не отличаются) логичностью,
   

7. 
   Имел место индивидуальный подход к учащимся…
   
8. 
   Можно отметить положительные моменты урока:
   

1. 
   Основными задачами урока были…
   
2. 
   Уделялось большое внимание на развитие филологического кругозора учащихся…
   
3. 
   Урок был посвящен формированию социокультурной компетенции…
   
4. 
   Использовался (не использовался) дополнительный материал страноведческого характера…
   
5. 
   Интересно было организовано обучение ознакомительному чтению…
   
6. 
   Ознакомительному чтению предшествовала предтекстовая работа… вступительная беседа…
   
7. 
   К основным недостаткам урока относятся:
   

1. 
   Основными задачами урока были…
   
2. 
   Урок интересен использованием разных средств обучения:
   

3. 
   Однако методика работы учащихся по видеофрагменту… должна быть подвержена корректировке…
   
4. 
   Заслуживает внимания организация групповой работы учащихся…
   
5. 
   Прослеживается логичность и последовательность действий преподавателя по реализации задач урока…
   
6. 
   Обучение диалогической речи началось с предъявления диалога-образца… Целый ряд упражнений подготовил учащихся к инсценированию диалога…
   

1. 
   Характеристика содержания текста:
   

(3 курс)

Титульный лист

Дневник

База практики ________________________________________________ город

1. 
   Полное название базы практики.
   
2. 
   Характеристика условий работы.
   
3. 
   Профессиональная готовность к практике.
   

1. 
   Анализ составленной картотеки (количество проанализированной учебно-методической литературы в целом и по теме исследования, в частности. Аннотация одного из учебных пособий по теме исследования студента-практиканта
   
2. 
   Затруднения при анализе научной литературы.
   
3. 
   Выполнение плана проведения культурологического мероприятия (Что получилось? Что не получилось? Почему?).
   
4. 
   Описание эксперимента (см. Дневник и Перечень этапов эксперимента).
   

1. 
   Чем удовлетворены или не удовлетворены: Почему?
   
2. 
   Проблемы, затруднения, их причины?
   
3. 
   Предложения по совершенствованию практики:
   
   0. 
      подготовка и организация;
      
   1. 
      содержание;
      
   2. 
      отчетная документация.
      

Скачать 253,12 Kb.

оставить комментарий