Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса icon

Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Рабочая программа по немецкому языку для 5 «б» класса на 2009-2010 учебный год...
Рабочая программа по немецкому языку 4 класс...
Рабочая программа по немецкому языку для начальной школы Пояснительная записка...
Рабочая программа по немецкому языку (1 год обучения)...
      Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 10 класса продолжает серию умк по...
Рабочая программа по немецкому языку для 3 «и» класса на 2009-2010 учебный год...
Приказ № от 2010 г...
Рабочая программа для учащихся 7 класса Составитель...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Баранова М. Т., Ладыженской Т. А....
Рабочая программа по иностранному языку...
Программа элективного курса по немецкому языку «егэ без проблем»...
Тематическое планирование по немецкому языку к учебнику Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез 2 класс...



скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 91 г. Челябинска



Рассмотрено на заседании

УТВЕРЖДЕНО

МО учителей иностранного языка

на заседании методического совета

Протокол №_____ от_____2009 г.

Протокол №_____ от_____2009 г.

Руководитель МО




учителей иностранного языка

Директор МОУ № 91

_______________/М.В.Кравченко

________________ Л.А.Иванова



Рабочая программа

по немецкому языку

для 7 класса



Кравченко М.В., учитель

немецкого языка высшей

квалификационной категории









Челябинск, 2009 г.


Пояснительная записка


В соответствии с Положением МОУ № 91 «О механизме создания рабочей программы» утверждённым 14.09.2009 г., составлена рабочая программа по немецкому языку (далее рабочая программа).

Рабочая программа по немецкому языку для 7 классов составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта, авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 классов. Автор-сотавитель: И.Л.Бим, М.: Просвещение ,2007). Данная авторская программа соответствует требованиям, выдвигаемым Федеральным государственным образовательным стандартом.

Немецкий язык относится к ряду учебных предметов, которые в федеральном компоненте государственного стандарта определены как обязательные для изучения в основной школе.

Согласно Федеральному базисному учебному плану, программе общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 класс и Учебному плану школы в 7 классе предусмотрено на изучение предмета «Немецкий язык» 105 учебных часа ( из расчёта 3 часа в неделю).

Преподавание предмета «Немецкий язык» осуществляется в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области:



  1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Министерства образования РФ от 18.07.2003г № 2783) .

  2. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 №1089)

  3. Приказ МОиН Челябинской области от 01.07.2004 № 02-678 «Об утверждении областного базисного учебного плана ОУ Челябинской области».

  4. Приложение № 2 к приказу ГУОиН Челябинской области от 20.05.2003 № 01-453 «Об утверждении областного базисного учебного плана ОУ Челябинской области»

  5. « О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2009- 2010 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 06.05.2009г № 01-269)

  6. Приказ МОиН РФ от 09.12.2008г № 379 «Об утверждении федерального перечня учебников на 2009- 2010 учебный год»

  7. Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего образования по иностранному языку// Немецкий язык. Содержание образования: сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. –М.:Вентана-Граф,2008/ Авторы-составители: Т.Б. Васильева, И.Н.Иванова.

  8. Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык (базовый уровень). Основное общее образование, размещённые на сайте Минобрнауки России http://www. Mon.gov.ru.

  9. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 – 9 классы/Автор И. Л. Бим - М.: Просвещение, 2007

  10. Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Иностранный язык» 2009 – 2010 учебном году в образовательных учреждениях Челябинской области от 03.08.2009 № 103-3431.

  11. Учебный план МОУ № 91 на 2009 – 2010 учебный год.


В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения немецкого языка на ступени основного общего образования, изложенные в Пояснительной записке к авторской программе общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 класс (автор И.Л.Бим, М.: Просвещение ,2007).

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Преподавание иностранного языка в основной школе формирует у школьников систему моральных ценностей, оценочно-эмоциональное отношение к миру, положительное отношение к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности, понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество, понимание особенностей своего мышления, представление о достижении национальных культур(собственной и иной), о роли родного языка в зеркале культуры другого народа.


Формирование учебно-методического комплекса ОУ по немецкому языку проводится в соответствии с федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2008 г. №379.

При этом учитывались следующие факторы:

  1. Реализуется ведущая цель Программы развития школы до 2010 года (создание организационно-педагогических условий для непрерывного обновления школьной образовательной системы; создание условий, обеспечивающих достижение учащимися нового качества образования, реализацию приоритетов образовательной политики государства и общества).

  2. Квалифицированные кадры для реализации данного УМК (высшая квалификационная категория учителя немецкого язык).

  3. Наличие программного и учебно-методического обеспечения (Учебно-методический комплект по немецкому языку издательства «Просвещение» соответствует государственному стандарту, имеет завершенность учебной линии)

  4. Соотнесенность с содержанием государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах;

  5. Материально-техническое обеспечение учебного предмета ( кабинет немецкого языка оборудован АРМом учителя; ЦОР; таблицами)


Содержание Рабочей программы по немецкому языку для 7 классов отражает комплексный подход к изучению немецкого языка в целом.

Такой подход позволяет учащимся овладеть способностью осуществлять непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах изучаемого языка, их культуре, быте. Это предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников.

^ Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
^ А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Я и мои друзья.
Воспоминания о летних каникулах,
Здоровье. Гигиена.
Внешность.
Досуг. Хобби. Как для всего найти время?
Б. ^ Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
Спорт и другие увлечения.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»?
О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии. Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
Транспорт.

Жизнь в селе имеет свои прелести.
Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?


7 класс.

^ Цели обучения немецкому языку

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении, передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.


Тематическое планирование

7 класс



Учебные ситуации

Количество часов

по программе

Количество часов

по КТП

Обоснование

1

После каникул. Повторение.

5

8

Резервные уроки используются для подготовки и проведения вводного контроля(к/р №1) и анализа вводного контроля с целью корректировки знаний учащихся

2

Что мы называем «наша Родина»

13

17

Резервные уроки используются для закрепления грамматического материала, который вызывает наибольшее затруднение у учащихся, а также для работы с ЦОРами для формирования навыков аудирования.

3

Лицо города - визитная карточка страны

13

19

Резервные уроки используются для контроля сформированности навыков самостоятельной работы с текстом.


4

Уличное движение. Транспорт.

12

14

Резервные уроки используются для подготовки и проведения вводного контроля(к/р №1) и анализа вводного контроля

5

В деревне тоже много интересного

13

16

Резервные уроки используются для подготовки и проведения промежуточного контроля (к/р №3) с целью выявления усвоения лексического и грамматического материала.

6

Вместе защитим нашу землю

12

12




7

В здоровом теле - здоровый дух

10

11

Резервные уроки используются для контроля сформированности навыков самостоятельной работы с текстом.


8

Итоговый контроль

6

8

Резервные уроки используются для подготовки к проведению итогового лексико-грамматического теста и его анализа.




Резерв

21










Итого

105 часов

105 часов






^ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предмет «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Цели изучения содержания регионального компонента


^ Изучение содержания регионального компонента на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • способствование развитию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

  • речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении) с учетом региональных особенностей актов коммуникации;

  • языковой компетенции – овладение языковыми средствами для описания жизнедеятельности в Челябинской области, освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном языке;

  • социокультурной компетенции – расширение коммуникативного опыта за счет включения регионально обусловленных ситуаций общения, формирование умения представлять свой регион, город/ село, их культуру;

  • компенсаторной компетенции – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче информации о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области;

  • учебно-познавательной компетенции – ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения родной культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;

  • активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;

  • воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека.



Речевые умения


Предметное содержание речи


Досуг и увлечения молодежи в Челябинской области. Достопримечательности и места отдыха в Челябинской области. Проблема проведения каникул в Челябинской области. Особенности жизни в городах и селах Челябинской области. Проблемы экологии в Челябинской области.

Виды речевой деятельности

Говорение.

Диалогическая речь. Диалог с целью обмена оценочной информацией – выражение точки зрения, согласия и несогласия с ней, одобрения и неодобрения, эмоциональной оценки применимо к вышеуказанным ситуациям общения.

Монологическая речь. Краткие описания, характеристики, сообщения, эмоциональные и оценочные суждения по вышеуказанным темам.

Аудирование. Понимание необходимой информации в текстах прагматического характера о городах/селах Челябинской области с опорой на языковую догадку, контекст.

Чтение. Чтение с пониманием основного содержания текстов, отражающих особенности быта, жизни, культуры городов/сел Челябинской области. Просмотровое чтение с выбором необходимой или интересной учащимся информации.

Письмо и письменная речь. Личное письмо на материале тем, усвоенных в устной речи. Перевод текстов социокультурного характера, отражающих особенности быта, жизни, культуры городов/сел Челябинской области.


Языковые знания и умения

Орфография. Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексического материала.

Произносительная сторона речи. Адекватное произношение изучаемого лексического материала.

Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках вышеописанной тематики.


Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях Челябинской области и родного города/ села. Знание иноязычных соответствий реалий окружающего мира. Умение представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходство и различия в традициях стран изучаемого языка и Челябинской области, оказывать помощь зарубежным гостям региона в ситуациях повседневного общения.


Компенсаторные знания и умения

Умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче информации о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области


Учебно-познавательные умения

Умение осуществлять информационную переработку текстов, отражающих особенности быта, жизни, культуры городов/сел Челябинской области; пользоваться справочными материалами; участвовать в проектной деятельности.


Реализация национально-регионального компонента

на уроках немецкого языка в 7 классе

урока

Тема урока

Региональный компонент

4

Популярные места отдыха на Урале в Челябинской области.Проблема проведения каникул в Челябинской области.

Написание письма личного характера.

18

Моя Родина – Южный Урал. Достопримечательности Челябинской области.

Работа с поэтическим произведением «Südural».

Развитие навыков монологической и диалогической речи (с опорой на фотографии и ключевые слова)

25

Проектный урок по теме «Города Челябинской области и их достопримечательности»

Развитие навыков монологической и диалогической речи. Защита проектных работ (коллажей, туристических проспектов)

27

Мой родной город. Достопримечательности Челябинска.

Развитие навыков аудирования, монологической и диалогической речи (с опорой на фотографии и ключевые слова)

32

Неопределённо-личное местоимение «man»

Малые города Урала.

Просмотровое чтение с выбором необходимой информации.

44

Особенности жизни в городах и сёлах Челябинской области. Как празднуют Рождество и Новый год жители Челябинска.

Написание поздравлений и пожеланий к Рождеству и Новому году.

58

Проектный урок по теме «Транспорт будущего в Челябинске»

Защита проектных работ

65

Придаточные предложения причины. Особенности жизни уральской деревни.

Аудирование . Обсуждение услышанного.

74

Проектный урок

«Будущее уральской деревни»

Защита проектов. Представление творческих работ учащихся.

80

Проблемы экологии в Челябинской области.

Аудирование.

Работа над диалогом с целью обмена оценочной информацией- выражения точки зрения, согласия и несогласия с ней, одобрения и неодобрения, эмоциональной оценки применимо к вышеуказанной ситуации.

92

Спортивный Челябинск. Выдающиеся спортсмены г.Челябинска.

Развитие навыков аудирования


Для реализации НРК используется литература:

1. www.it-n.ru (сеть творческих учителей)

2. http//festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей идей “Открытый урок» («Первое сентября»)).

3. http//mega.km.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)

4. www.chel-edu.ru (Челябинский городской методический центр)

5.Хусаинова Л.А. РОССИЯ И МИР. RUSSIA and WORLD. RUSSLAND und die WELT. Сборник стихов.-г.Челябинск-2003г.


Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

^ ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Говорение

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается возможность:
1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
З. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).

4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: “Gehen wir “) с опорой на образец и без него.


Требования к обучению монологической речи
Учащимся предоставляется возможность:
1. делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
З. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно что ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
Письмо
Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.
Требования к обучению письму
Ученики учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
З. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.


^ ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьникам предоставляется возможность овладеть:
— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.


^ Лексическая сторона речи
1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики - клише.
Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

— страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;
— прошедшие каникулы;
— начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;
— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких детей;
— что они едят на завтрак, обед, ужин;
— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы их любимые литературные персонажи;
— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);
— на чем можно ехать;
— как ориентироваться в незнакомом городе;
— как заказать еду в ресторане;
— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;
— транспорт и правила уличного движения;
— витрины магазинов и названия улиц;
— жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;
— народные промыслы;
— защита природы, забота о лесе, животных;
— защита и помощь старым, больным людям;
— забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;
— отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:
— префиксом un- с прилагательными и существительными:
unglücklich, das Unglück;
б) словосложением:
— прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
З. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др


^ Грамматическая сторона речи
Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного употребления:
— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Аkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос ,,Wochin?”;
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
— побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen!;
— предложения с неопределенно-личным местоимением man;
— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами denn, darum, deshalb и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn .


Морфология
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
— Futurum;
— степени сравнения прилагательных и наречий;
— возвратные глаголы в основных временных формах:
Präsens, Perfekt, Präteritum;
— Genitiv имен существительных нарицательных;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос ,,Wo?” и Akkusativ на вопрос ,‚Wohin?”;
— предлоги, требующие Dativ;
— предлоги, требующие Akkusativ


^ ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).
Аудирование
Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

^ ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.
Словообразование
Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;
— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е, -leг, -um, ik;
— прилагательных с суффиксами -isch; - los
б) конверсии:
— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün; der Kranke;

в) словосложения:
— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

^ Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:
а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений;
— по наличию инфинитивных оборотов: um…zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

Школьники учатся:
а) различать значения некоторых многозначных слов, например:
zu, als, wenn;


Измерители выполнения

образовательного стандарта

по немецкому языку

Контрольные работы, диктанты, тесты.


Контроль рассматривается как инструмент мониторинга учебного процесса и осуществляется учителем систематично и целенаправленно. Контроль является основой для перспективного и краткосрочного планирования учителем учебного процесса и имеет диагностическую, оценочную и мотивирующую функции.

Контроль создаёт целостное представление о прогрессе учащихся в овладении коммуникативными компетенциями и способствует своевременному устранению обнаруженных пробелов в знаниях и навыках.

Объектами контроля являются языковые и социокультурные знания, коммуникативно-прагматические умения и навыки. При этом знания и навыки целесообразно контролировать в текущих и промежуточных тестах, а на итоговый контроль выносить умения.

В качестве видов контроля выделяются: а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
      
^ Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.
      
^ Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.
      
^ Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
      
^ Государственный контроль проводится централизованно, как правило, в конце базового курса обучения и строится на основе требований Государственного стандарта по иностранным языкам.
      При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.
      Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при выполнении школьниками не менее 60% тестов и заданий.
      Внутришкольный контроль должен соотноситься с государственным и подготавливать к нему. Как и государственный, он должен характеризоваться:
      1)
открытостью для учителей и учащихся всех требований, связанных с контролем, с формами его проведения и с критериями оценивания;
      2)
объективностью за счет использования стандартизированных форм проверки, в частности тестов, дающих возможность для однозначного толкования результатов проверки;
      3)
инструментальностью, т. е. используемые измерители (контрольные задания) должны быть удобны для проведения проверки и оценивания;
      4)
надежностью за счет полноты проверки (количество заданий должно быть избыточным), а также за счет четкой ориентации заданий на планируемые результаты обучения;
      5)
нацеленностью контроля на выявление положительного результата, т. е. того, что знает и умеет школьник (а не на поиски того, что он не знает и не умеет), в первую очередь на решение коммуникативных задач;
      6)
ориентированностью контроля прежде всего на проверку достижения каждым учащимся уровня обязательной подготовки по иностранному языку, зафиксированного в стандарте по данному предмету, что должно оцениваться по типу зачетной системы: достигнут или не достигнут уровень стандарта;

Вводный, промежуточный и итоговый контроль обучающихся определяется в локальном акте общеобразовательного учреждения. Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, высказываний по темам, чтения, аудирования. Так как программа и УМК являются авторскими, то для проведения итогового контроля используются тесты, которые находятся в приложении учебника «Немецкий язык: шаги 3: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артёмова. Книга для чтения. /сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская. –М.: Просвещение, 2008».

Словарные диктанты, , задания для контрольных работ №1, №3, составлены учителем в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта. При составлении заданий использованы материалы :

1. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 7-й класс: К учебнику

И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Семенцова.-

М.: Экзамен, 2005

2. Дьячкова Е.В. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку. 7-9 кл.:Метод.пособие.-М.: Дрофа, 2000.

Лексико-грамматические тесты для проведения промежуточного контроля проводятся при использовании пособия «Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»



Контрольно-измерительный материал

Количество

Контрольные работы

4

Тесты

8

Словарный диктант

4




№ урока

Тема

Форма проведения

Источник

7 класс




7

Контрольная работа № 1 ( лексико-грамматическая) по теме «Повторение лексического и грамматического материала за курс 6 класса»

Контрольная работа №1( лексико-грамматическая)


Приложение №1

11

Объединённая Европа

Техника чтения

Учебник стр.26

21

Контрольный урок по теме «Что мы называем «Наша Родина»»

Лексико-грамматический тест №1

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.18-26

23

Контрольная работа №2

Контрольное чтение

Контрольная работа №2

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.90-97

42

Контрольная работа №3 (лексико-грамматическая) по теме «Лексический и грамматический материал за 1 полугодие»

Контрольная работа №3 (лексико-грамматическая)

Приложение №2

53

Повторительно-обобщающий урок по теме «Уличное движение. Транспорт»

Словарный диктант

Учебник стр.90

56

Контрольный урок по теме «Уличное движение. Транспорт»»

Лексико-грамматический тест №2

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.35-45

49

Деревенское подворье. Сельскохозяйственные машины.

Словарный диктант

Приложение №3

69

Повторительно-обобщающий урок по теме «В деревне тоже много интересного»

Словарный диктант

Учебник стр.165

70

Контрольный урок по теме «В деревне тоже много интересного»

Лексико-грамматический тест №3

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.45-56

72

Контрольная работа №4. Контрольное аудирование

Контрольная работа №4. Контрольное аудирование

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.86-90

84

Контрольный урок по теме «Вместе защитим нашу землю»

Словарный диктант

Учебник стр.165

85

Контрольный урок по теме «Вместе защитим нашу землю»

Лексико-грамматический тест №4

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.56-67

95

Повторительно-обобщающий урок по теме «В здоровом теле- здоровый дух»

Словарный диктант

Приложение №4

96

Контрольный урок по теме«В здоровом теле- здоровый дух»

Лексико-грамматический тест №5

«Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003»

Стр.67-86

99

Итоговый контроль

Итоговый тест

(лексико-грамматический)

Учебник стр.212-218

101

Итоговый контроль. Контроль навыков чтения

Тест

Учебник стр.212-218

102

Итоговый контроль. Контроль навыков аудирования

Тест

Учебник стр.212-218

103

Итоговый контроль. Контроль навыков письма

Написание письма личного характера

Учебник стр.212-218

104

Итоговый контроль. Контроль навыков монологической и речи.

Устный опрос


Учебник стр.212-218

105

Итоговый контроль. Контроль навыков диалогической речи.

Устный опрос


Учебник стр.212-218



^ ПОЛОЖЕНИЕ О ВЫСТАВЛЕНИИ ОТМЕТОК УЧАЩИМСЯ

1. Критерии и нормы оценочной деятельности.

1. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены адекватность, валидность, объективность и прозрачность. Учащиеся заранее оповещаются об объектах контроля и критериях оценки по каждому виду заданий. Прозрачная, открытая для всех учащихся система контроля обеспечивает объективность полученных результатов, активизирует обратную связь в учебном процессе и создаёт надёжную основу для самоконтроля и адекватной самооценки.

2. Виды речевой деятельности

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.


Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (Аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.


Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»


3.Правила выставления оценок при аттестации.

1. Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды деятельности обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.

2. Тематическая аттестация: оценка по теме не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет оценка усвоения программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце изучения темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных направлений видов деятельности (например: чтение, аудирование, говорение, письмо), то в этом случае важную роль имеют и оценки, полученные обучающимся при изучении темы за другие виды деятельности (для того чтобы стимулировать серьезное отношение к занятиям).

3. Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестация. Эта оценка так же не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Выставляется на основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттестации и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая проверка проводится). Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось учебной программой больше времени. Эта оценка не может быть, как правило, положительной, если имеется даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации. В этом случае обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных знаний, умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта. Учитель вправе поставить положительную оценку по теме, за которую у обучаемого была неудовлетворительная оценка, если обучаемый при выполнении итоговой работы за четверть (полугодие) выполнил задание(я) по данной теме, включённое(ые) в работу.

4. Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились). Если обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем темам показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодовую), годовую, так как к этому времени его знания изменились. Если по результатам проверки обучающийся показывает знания и умения соответствующие минимальным требованиям, то ему не может быть выставлена хорошая оценка за тему, четверть (полугодие), год, несмотря на хорошие и отличные оценки, так как они могли быть получены за ответ на уровне воспроизведения. Такое оценивание знаний стимулирует обучающихся в учебе, особенно при повторении и обобщении, когда выделяется самое главное в теме (разделе, за четверть, полугодие, год) и формируются умения применять знания в новой ситуации, творчески.


Приложение

Дополнительная литература, используемая для расширения знаний по немецкому языку:

1.Немецко-русский (основной) словарь: Ок.95000 слов-М.: Рус .яз., 1992


2.Рымашевская Э.Л.

Немецко-русский и русско-немецкий словарь(краткий).М:Рус.яз., Интерграф Сервис, 1992.


3. Немецко-русский и русско-немецкий словарь для школьников. Грамматическое приложение. М.ЗАО «Славянский дом книги»1997


4.По странам изучаемого языка:Нем.яз.: Справ.материалы для учащихся сред. и ст. кл./ Авт.-сост.О.Г.Козьмин, О.Н.Герасимова М.: Просвещение,2001


5.Алиева С.К. Грамматика немецкого языка в таблицах, схемах, рисунках. –М.:Лист Нью,2003


  1. Петроченкова М.А. Немецкий язык. Реформа правописания: правила и трудные случаи.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003



  1. Хусаинова Л.А. Россия и мир.RUSSIA and WORLD. RUSSLAND und die WELT. Сборник стихов.-г.Челябинск-2003 г.



Интернет-ресурсы

1. www.it-n.ru (сеть творческих учителей)

2. http//festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей идей “Открытый урок» («Первое сентября»)).

3. http//mega.km.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)

4. www.chel-edu.ru (Челябинский городской методический центр)

5.www.goethe. de (Культурный центр им. Гёте)

6.www.deutschland.de


Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательной области «Филология»

МОУ № 91

на 2009- 2010 учебный год

класс

Учебный предмет

Кол-во ч/нед

Учебная программа

Учебники и учебные пособия для учащихся

Методическое пособие для учителя

Инструментарий для оценивания уровня образованности учащихся

^ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК







7

Немецкий язык

105/3

Программы ОУ. Немецкий язык. 5-9 классы (авт: И.Л. Бим). Рекомендовано МО РФ.- М.: Просвещение, 2007



1. Бим И.Л.

Немецкий язык: шаги 3: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова,

Н.А. Артёмова. Книга для чтения. /сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская. –М.: Просвещение, 2008


2. Шаги

И.Л. Бим, Ж.Я. Крылова, Л.М. Фомичёва

Немецкий язык

Рабочая тетрадь

7 класс

Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Москва

« Просвещение»

2008


1. Бим И.Л.

Шаги 3: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/

И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2001

2. Бим И.Л., Артёмова Н.А.

Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Шаги-3» (Schritte 3) для 7 класса общеобразовательных учреждений

3. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина.- М.: Просвещение, 2002

4. Немецкий язык. 7 класс: Поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой,Н.А.Артёмовой./ авт.-сост. О.В. Лемякина.- Волгоград: Учитель, 2005

5. Кучерова,Е.

Spielgramm. Немецкая грамматика в играх/ Е.Кучерова, В.Энглер, А.Волков.-М.: АСТ:Восток-запад, 2007.


6. Интегрированные уроки немецкого языка

Составитель З.А.Власова-Волгоград: ООО «Экстремум», 2007

6. Дидактический материал по немецкому языку: разрезные карточки для индивидуальной работы. 2-11 классы/ сост

С.А. Черникова.- Волгоград: Учитель, 2005

1.Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего образования по иностранному языку// Немецкий язык. Содержание образования: сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. –М.:Вентана-Граф,2008/ Авторы-составители: Т.Б. Васильева, И.Н.Иванова.


2.Семенцова, Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 7-й класс: К учебнику

И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Семенцова.-

М.: Экзамен, 2005


3. Дьяконова Е.В.

Тесты по немецкому языку: 7 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-3»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003



Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательной области «Филология»

МОУ № 91

на 2009- 2010 учебный год

класс

Учебный предмет

Кол-во ч/нед

Учебная программа

Учебники и учебные пособия для учащихся

Методическое пособие для учителя

Инструментарий для оценивания уровня образованности учащихся

^ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК







8

Немецкий язык

105/3

Программы ОУ. Немецкий язык. 5-9 классы (авт: И.Л. Бим). Рекомендовано МО РФ.- М.: Просвещение, 2007



1.Шаги 4:учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учреждений ./ [И.Л. Бим, Л.М. Санникова, А.С.Картова и др. ] Книга для чтения. /сост

Е.В. Игнатова –М.: Просвещение, 2006


2.Учебное издание

Бим Инесса Львовна

Крылова Жанета Якоавлевна

Немецкий язык

Шаги- 4

Рабочая тетрадь к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение, 2008

1. Бим И.Л. Шаги 4: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учредений/

И.Л. Бим, Л.В. Садомов А.Л.Бердичевский.- М.: Просвещение, 2001

2. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина.- М.: Просвещение, 2002

3. Бим И.Л., Садомова Л.В. Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Шаги-4» для 8 класса общеобразовательных учреждений – М.: .: Просвещение, 2001

4.Немецкий язык. 8 класс: Поурочные планы по учебнику

И.Л. Бим, Л.В. Садомовой и др./ авт .-сост. О.В. Лемякина.-

Волгоград: Учитель, 2005

5. Кучерова,Е.Spielgramm. Немецкая грамматика в играх/ Е.Кучерова, В.Энглер, А.Волков.-М.: АСТ:Восток-запад, 2007.

6. Нестандартные уроки немецкого языка. 8 класс./Сост. З.А.Власова.. -Волгоград: ИТД «Корифей», 2006


7. Интегрированные уроки немецкого языка

Составитель З.А.Власова-Волгоград: ООО «Экстремум», 2007

8.Нестандартные уроки немецкого языка. 8 класс./ Сост. З.А.Власова.-Волгоград: ИТД «Корифей», 2006


9. Дидактический материал по немецкому языку: разрезные карточки для индивидуальной работы. 2-11 классы/ сост С.А. Черникова.- Волгоград: Учитель, 2005

1. Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего образования по иностранному языку// Немецкий язык. Содержание образования: сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. –М.:Вентана-Граф,2008/ Авторы-составители: Т.Б. Васильева, И.Н.Иванова.


2. Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 8 класс: к учебнику И.Л. Бим и др. «Шаги-4»: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Семенцова.- М.: Экзамен, 2006






9

Немецкий язык

105/3

Программы ОУ. Немецкий язык. 5-9 классы (авт: И.Л. Бим). Рекомендовано МО РФ.- М.: Просвещение, 2007



  1. Бим И.Л.

Немецкий язык. Шаги 5:учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений ./ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения. /Авт-сост О.В. Каплина –М.: Просвещение, 2007

2.Учебное издание

Бим Инесса Львовна

Садомова Людмила Васильевна

Немецкий язык

Шаги- 5

Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений –М.: Просвещение, 2007

^ 1. Бим И.Л. Шаги 5: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учредений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова .- М.: Просвещение, 2001

2. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина.- М.: Просвещение, 2002

3. Бим И.Л., Садомова Л.В. Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Шаги-5» для 9 класса общеобразовательных учреждений – М.: .: Просвещение, 2001

4. Немецкий язык. 9 класс. Поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой/ Авт -сост О.В. Лемякина.- Волгоград: Учитель, 2004

5. Немецкий язык. 9класс: практическая грамматика в тестах и упражнениях с ответами/ авт -сост О.В. Лемякина.- Волгоград: Учитель, 2007

6. Кучерова,Е.

Spielgramm. Немецкая грамматика в играх/ Е.Кучерова, В.Энглер, А.Волков.-М.: АСТ:Восток-запад, 2007.


1.Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. Иностранный язык// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2006

2. Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 9 класс: к учебнику И.Л. Бим и др. «Шаги-5»: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Семенцова.- М.: Экзамен, 2006


3. Дидактический материал по немецкому языку: разрезные карточки для индивидуальной работы. 2-11 классы/ сост С.А. Черникова.- Волгоград: Учитель, 2005


4 Материалы для подготовки и проведения экзамена: Иностр. яз.: 9 кл/ И.Л. Бим, М.З. Биболетова, М.Э. Брейгина и др.- М.: Просвещение, 2003





Скачать 481,73 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер481,73 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
не очень плохо
  1
средне
  2
хорошо
  2
отлично
  8
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх