Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога По подготовке icon

Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога По подготовке


Смотрите также:
Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных...
Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных...
Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых...
Пояснительная записка Рабочая программа по чтению и развитию речи в 5 классе разработана на...
Пояснительная записка Программа предусматривает подготовку учащихся специальных (коррекционных)...
Информация о гиа 2011...
Учебно-методический комплекс практики в системе подготовки специалистов по специальности 031100...
Учебно-методические издания для специальных (коррекционных) образовательных учреждений для...
О порядке окончания 2006/07 учебного года...
Пояснительная записка основой создания данной программы являются: Программы специальных...
Рабочая программа по биологии к вступительным испытаниям...
Инструктивно-методическое письмо об организации работы компенсирующих групп и логопедических...



Загрузка...
скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра Физического и психического здоровья ребенка


УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета_____________

«___» ____________ 200 __ г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога


По подготовке специалиста

По направлению (специальности) 032015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация дошкольная логопедия)

1 курс, 2 семестр, 1 неделя

2 курс, 4 семестр, 3 недели

^ Нормативная трудоемкость дисциплины

Семестр

Учебные занятия

Форма итоговой аттестации (зач., экз.)

Всего часов

Лекции

Практические (семинарские) занятия

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа студентов

семе

стр 2

36




20




16


Дифференцированная оценка

семестр 4

108




60




48


Петрозаводск

Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению (специальности) 032000 Специальная дошкольная педагогика и психология (М., 2005).

Рабочая программа разработана на основе (с использованием) Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений /Под общ. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -336с.; Комплекта основополагающих учебных минипрограмм по профессиональной подготовке специалистов высшего и среднего специального образования (соответственно: 032000 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» и 0313 «Специальное дошкольное образование»). /Под ред. В. И. Селиверстова. - МПГУ, МОСУ, 2000.

^ Разработчики программы:

_________________________ __________ Гольдфельд И.Л.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

________________________ __________ Минакова Л.К.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Сидловская О.П.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Пушкина Т.В.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ _____ Шельшакова Н.Н

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Кудряшова Е.М.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Семенова Н.А.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)


Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка, номер протокола заседания кафедры , дата его проведения .


Заведующий кафедрой Сидловская Ольга Павловна

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)


Настоящая программа не может быть использована

другими вузами или подразделениями университета

без разрешения разработчика программы.

^ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика студентов отделения дошкольной дефектологии занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. Особая роль отводится рассмотрению проблемы изучения психического развития ребенка со специфическими образовательными потребностями, анализу методов, применяемых при первичном психолого-педагогическом обследовании с целью составления коррекционно-образовательных программ, при динамическом наблюдении за продвижением ребенка в процессе коррекционной работы.

Педагогическая практика по дошкольной олигофренопедагогике в специальных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта является важным средством совершенствования профессионального мастерства будущего педагога – дефектолога. В период прохождения педагогической практики студенты овладевают практическими навыками применения и модификации методик изучения психики ребенка, непосредственного экспериментирования, научного анализа экспериментальных данных и т.д. Они составляют сравнительные карты психического развития нормального и аномального ребенка, анализируют структуру дефекта в каждом конкретном случае, научно обосновывают индивидуальные программы коррекционного обучения с позиций последних достижений психолого-педагогических наук.

Она дополняет теоретическую подготовку студентов, создавая условия для закрепления полученных знаний и формирования у них практических умений и навыков, которые им необходимы для изучения, воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта.

Целью педагогической практики является развитие у студентов профессиональных качеств личности, профессиональных умений и навыков в соответствии с требованиями квалификационной характеристики олигофренопедагога дошкольных образовательных учреждениях.

Задачи:

  1. Уточнение, закрепление и расширение психолого-педагогических знаний у студентов о контингенте специальных дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей и для детей с задержкой психического развития.

  2. Обогащение опыта студентов по изучению и анализу педагогической документации.

  3. Формирование у студентов навыков психолого-педагогического изучения детей с нарушениями интеллекта, а также фиксация и обобщение данных, полученных в ходе обследования.

  4. Ознакомление студентов с организацией коррекционно-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития).

  5. Обучение студентов наблюдению за педагогическим процессом, учению анализировать полученные данные, осмыслению педагогических фактов и явлений.

  6. Ознакомление с координацией работы врача-психоневролога с педагогическим коллективом с целью эффективного медицинского воздействия на ребенка.

  7. Ознакомление студентов с формами работы персонала дошкольного учреждения с родителями воспитанников.

  8. Формирование у студентов умений и навыков проектирования и проведения коррекционно-воспитательных занятий с детьми изучаемых категорий.

  9. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.



Требования к студентам по освоению программы практики:

Студенты должны знать:

  • объект, субъект и предмет изучения олигофренопедагогики;

  • задачи олигофренопедагогики;

  • основные методы исследования, применяемые в олигофренопедагогике;

  • этапы развития помощи детям с нарушением интеллекта в России и за рубежом;

  • систему помощи детям с нарушением интеллекта в России;

  • теоретические основы олигофренопедагогики;

  • особенности воспитания и обучения ребенка с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития): в младенческий период, в раннем и дошкольном возрасте;

  • основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

  • положительные и отрицательные параметры дифференцированного и интегрированного обучения детей со специальными образовательными потребностями;

  • содержание дошкольного воспитания детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

  • содержание школьного воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

  • задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

  • методы, приемы и средства воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

  • формы организации воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

  • алгоритм проведения психолого-педагогической диагностики знаний, умений и навыков детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

  • методы и формы работы с родителями детей с нарушением интеллекта по включению их в коррекционно-педагогический процесс;

  • содержание индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта, в условиях специального дошкольного учреждения компенсирующего вида.

Студенты должны уметь:

- анализировать программы, учебные пособия для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР);

- проводить психолого-педагогическую диагностику знаний, умений и навыков детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития);

- проводить анализ полученных экспериментальных данных;

- составлять психолого-педагогическую характеристику умственно отсталого ребенка и ребенка с задержкой психического развития.

- применять на практике теорию обучения и воспитания детей данных категорий;

осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое воспитание с целью эффективной социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития);

- владеть навыками организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива образовательного учреждения компенсирующего вида;

-осуществлять коррекцию психофизических недостатков детей в учебно-воспитательном процессе;

-планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов;

-проводить работу с родителями детей с нарушением интеллекта.

Программа практики имеет следующую структуру:

  • определяется цель и задачи педагогической практики;

  • содержание деятельности студентов в период педагогической практики;

  • основные права и обязанности студентов;

  • перечень учебных дисциплин, подлежащих освоению в процессе педагогической практики;

  • содержание программы педагогической практики;

  • определение критерий оценки деятельности студентов;

  • учебно-методическое обеспечение педагогической практики:

  • задания для самостоятельной работы;

  • литература

- приложение.
^





П. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ


В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Указанные задачи реализуются в ходе прохождения студентами педагогической практики на базе специализированного дошкольного учреждения при участии специалистов и сотрудников данного учреждения, преподавателей вуза, методиста практики.

Объем педагогической практики соответствует утвержденному почасовому распределению.

Научно-теоретической основой педагогической практики по дошкольной олигофренопедагогике являются базовые знания студентов из области общей, детской и специальной психологии и педагогики, клинике интеллектуальных нарушений, невропатологии, дошкольной олигофренопсихологии, дошкольной олигофренопедагогики, и других дисциплин.

Содержание педагогической практики отражено в тематическом плане и отчетной документации студентов (дневник наблюдений, психолого-педагогическая характеристика на ребенка группы, разработки конспектов занятий – индивидуального, фронтального и личного отчета с оценкой о результатах прохождения педпрактики).

Содержание дисциплины представлено в направлениях педагогической практики.

По окончании педпрактики студенты должны иметь определенный уровень подготовки для своей дальнейшей профессиональной ориентации по деятельности специального олигофренопедагога.


^ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ПОДЛЕЖАЩИХ ОСВОЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


^

Учебные темы, подлежащие освоению в процессе педагогической практики


1.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умственно отсталых)

1.1

Задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа)

1.2

Принципы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (2 часа)

1.3

Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа)

1.4

Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта (4 часа)

1.5

Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта (2 часа)

1.6

Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа)

1.7

Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой. (6 часов)

1.8

Нравственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа)

1.9

Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта (2 часа)

1.10

Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта (2 часа)

1.11

Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушением интеллекта (6 часа)

2.12

Подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению в школе (4 часа)

2.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

2.1

Задачи и содержание воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида (2 часа)

2.2

Принципы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (2 часа).

2.3

Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (8 часов)

2.4

Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с ЗПР (8 часов)

2.5

Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР (8 часов)

2.6

Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с ЗПР

(6 часов)

2.7

Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой. (10 часов)

2.8

Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР (2 часа)

2.9

Эстетическое воспитание дошкольников с ЗПР (2 часа)

2.10

Физическое воспитание детей с ЗПР (2 часа)

2.11

Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР. (12 часов)

2.12

Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе (4 часа)

2.13

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими ЗПР (6 часа)



^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.


  1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умственно отсталых).

Тема 1.1. Задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

Обучение как фактор развития детей с нарушением интеллекта. Коррекционная направленность обучения. Зависимость содержания обучения от познавательных возможностей ребенка.

Задачи образования дошкольников с нарушением интеллекта: образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и практические.

Изменения задач и содержания образования детей с нарушением интеллекта на стыке 20-21 веков в России и за рубежом, их причины.

Государственные стандарты дошкольного и общего образования умственно отсталых учащихся как документы, определяющие образовательные нормативы с учетом психических особенностей данной категории детей. Цели государственного стандарта дошкольного образования умственно отсталых детей. Базисный план. Инвариантность федерального и вариативность национально-регионального компонентов базисного плана. Учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта.

Программы для специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Структура, принципы построения.

^ Тема 1.2. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.

Общие и специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта: раннее начало коррекционной работы, коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принципы: доступности, систематичности, научности, сознательности и активности учащихся, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, осуществления межпредметных связей, непрерывности и вариативности повторения учебного материала, опоры на сохранные анализаторы, воспитания личности в процессе деятельности, единства требований к воспитаннику и уважение к нему, сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности детей. Своеобразие реализации общепедагогических принципов в образовании детей с нарушением интеллекта.

^ Тема 1.3. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

Методы воспитания и обучения, используемые в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми дошкольниками. Границы применимости методов обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Специфика их использования. Зависимость выбора методов от конкретной дидактической или воспитательной задачи, содержания, организационных форм, психофизических и возрастных особенностей детей, различных возможностей в усвоении материала в условиях фронтального, группового и индивидуального обучения и воспитания.

Характеристика приемов воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.

Создание развивающей среды. Наглядные и технические средства воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта. Использование компьютеров в обучении детей данной категории.

Формы организации коррекционно-педагогического процесса: коллективные, групповые и индивидуальные. Место и роль групповых и индивидуальных коррекционных занятий в педагогическом процессе специального дошкольного учреждения. Принципы построения занятий. Их планирование и содержание. Анализ занятий. Роль экскурсий в обогащении, уточнении и систематизации представлений детей об окружающем мире.

^ Тема 1.4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта.

Комплектование групп специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Режим дня.

Педагогические кадры специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Должностные обязанности педагогического персонала. Взаимосвязь в работе олигофренопедагога, педагогов-воспитателей и родителей.

Личностные качества педагогов, необходимые для работы с детьми данной категории.

^ Тема 1.5. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта.

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллекта олигофренопедагогом и педагогом-воспитателем. Постановка основных задач работы с группой. Проектирование индивидуального развития каждого ребенка.

Виды планирования. Планирование фронтальных, групповых и индивидуальных занятий, планирование руководства деятельностью. Планирование досугов, праздников и развлечений. Особенности планирования коррекционно-педагогической работы на 1-2 и 3-4 годах обучения.

Формы планирования. Годовой план. Перспективный план. Календарный план. Условия грамотного планирования коррекционно-педагогической работы.

Методика планирования коррекционно-педагогической работы.

Формы учета и контроля коррекционно-педагогической работы.

^ Тема 1.6. Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта.

Особенности развития познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

Общие и специфические задачи развития познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта в раннем и дошкольном возрасте. Место развития познавательной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми. Ведущая роль обучения в развитии.

Развитие внимания детей как необходимого условия обучения.

Сенсорное воспитание умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы сенсорного воспитания.

Формирование мыслительной деятельности.

Роль знаний и представлений об окружающем мире в умственном развитии детей.

Роль формирования элементарных математических представлений в умственном развитии детей с нарушением интеллекта.

Развитие речи детей данной категории как основа для развития мышления.

Значение формирования всех видов детской деятельности в умственном развитии дошкольников.

Развитие познавательных интересов у детей с нарушением интеллекта в процессе воспитания и обучения.

Формирование общеинтеллектуальных умений.

Роль семьи в развитии познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.

^ Тема 1.7. Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой.

Роль деятельности в психическом развитии дошкольника.

Структура деятельности (мотивационно-потребностный план, ориентировочно-исследовательский этап, операционально-технический этап, контрольно-целевой этап). Особенности развития деятельности у детей с нарушением интеллекта.

Особенности развития предметной деятельности детей данной категории. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.

Особенности развития игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.

Особенности развития трудовой деятельности у умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.

Особенности развития продуктивных видов деятельности у умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы формирования изобразительной и конструктивной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.

^ Тема 1.8. Нравственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.

Своеобразие усвоения нравственных норм детьми с нарушением интеллекта. Задачи и содержание нравственного воспитания дошкольников данной категории. Особенности формирования у детей с нарушением интеллекта нравственных чувств, представлений, поведения.

Методы формирования нравственного поведения, представлений и чувств. Ведущая роль привычек в воспитании адекватного поведения у детей с нарушением интеллекта.

Значение детского коллектива в воспитании и развитии детей. Особенности формирования детского коллектива в специальном дошкольном учреждении.

Нравственное воспитание детей в семье.

^ Тема 1.9. Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Специфика развития эстетических представлений и чувств у детей с нарушением интеллекта.

Место эстетического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание эстетического воспитания дошкольников с нарушением интеллекта.

Основные направления эстетического воспитания: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность.

Особенности использования методов и средств эстетического воспитания при работе с дошкольниками.

Эстетическое воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье.

^ Тема 1.10. Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Своеобразие физического развития дошкольников с нарушением интеллекта.

Место физического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание работы по физическому воспитанию детей в раннем и дошкольном возрасте. Оздоровительные мероприятия, рациональное питание, охранительный режим. Занятия по физическому воспитанию. Связь физического воспитания с практической и трудовой деятельностью детей. Индивидуальный и дифференцированный подход в определении физической нагрузки.

Роль семьи в физическом воспитании детей с нарушением интеллекта.

^ Тема 1.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушением интеллекта.

Задачи и основные направления индивидуальной работы с умственно отсталым ребенком. Диагностические аспекты индивидуальной работы с детьми с нарушениями интеллекта.

Содержание индивидуальной работы. Формы и методы индивидуальной работы с детьми. Основные требования к проведению индивидуальных занятий с детьми разного возраста.

Взаимосвязь индивидуальной и фронтальной коррекционно-педагогической работы.

^ Тема 1.12. Подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению в школе.

Понятие «готовность к школьному обучению». Интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты школьной зрелости, их содержание и педагогический контекст.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности детей с нарушением интеллекта к продолжению обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Преемственность коррекционно-педагогической работы дошкольного учреждения и школы для детей с нарушением интеллекта. Согласованность содержания, форм, методов обучения в детском саду и школе. Формы связи специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта и специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в подготовке ребенка с нарушением интеллекта к обучению в школе.


  1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Тема 2.1. Задачи и содержание воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

Задачи дошкольного воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Типовая программа воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в ДОУ компенсирующего вида.

^ Тема 2.2. Принципы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.

Общие и специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР: раннее начало коррекционной работы, коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принципы: доступности, систематичности, научности, сознательности и активности учащихся, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, осуществления межпредметных связей, непрерывности и вариативности повторения учебного материала, опоры на сохранные анализаторы, воспитания личности в процессе деятельности, единства требований к воспитаннику и уважение к нему, сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности детей. Своеобразие реализации общепедагогических принципов в образовании детей с ЗПР.

^ Тема 2.3. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.

Методы воспитания и обучения, используемые в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками, имеющими ЗПР. Зависимость выбора методов от конкретной дидактической или воспитательной задачи, содержания, организационных форм, психофизических и возрастных особенностей детей, различных возможностей в усвоении материала в условиях фронтального, группового и индивидуального обучения и воспитания.

Характеристика приемов воспитания и обучения детей с ЗПР.

Создание развивающей среды. Наглядные и технические средства воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Использование компьютеров в обучении детей данной категории.

Формы организации коррекционно-педагогического процесса: коллективные, групповые и индивидуальные. Место и роль групповых и индивидуальных коррекционных занятий в педагогическом процессе специального дошкольного учреждения. Принципы построения занятий. Их планирование и содержание. Анализ занятий. Роль экскурсий в обогащении, уточнении и систематизации представлений детей об окружающем мире.

^ Тема 2.4. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с ЗПР.

Общая характеристика контингента дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР. Комплектование групп специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Режим дня.

Педагогические кадры специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Должностные обязанности педагогического персонала. Взаимосвязь в работе коррекционного педагога, педагогов-воспитателей и родителей. Специфические трудности обучения при ЗПР.

Личностные качества педагогов, необходимые для работы с детьми данной категории.

^ Тема 2.5. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР.

Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР коррекционным педагогом и педагогом-воспитателем. Постановка основных задач работы с группой. Проектирование индивидуального развития каждого ребенка.

Виды планирования. Планирование фронтальных, групповых и индивидуальных занятий, планирование руководства деятельностью. Планирование досугов, праздников и развлечений. Особенности планирования коррекционно-педагогической работы на 1-2 и 3-4 годах обучения.

Формы планирования. Годовой план. Перспективный план. Календарный план. Условия грамотного планирования коррекционно-педагогической работы.

Методика планирования коррекционно-педагогической работы.

Формы учета и контроля коррекционно-педагогической работы.

^ Тема 2.6. Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с ЗПР.

Особенности развития познавательной деятельности у детей с ЗПР.

Общие и специфические задачи развития познавательной деятельности у детей с ЗПР в раннем и дошкольном возрасте. Место развития познавательной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми. Ведущая роль обучения в развитии.

Развитие внимания детей как необходимого условия обучения.

Сенсорное воспитание дошкольников с ЗПР. Задачи, содержание и методы сенсорного воспитания.

Формирование мыслительной деятельности.

Роль знаний и представлений об окружающем мире в умственном развитии детей.

Роль формирования элементарных математических представлений в умственном развитии детей с ЗПР.

Развитие речи детей данной категории как основа для развития мышления.

Значение формирования всех видов детской деятельности в умственном развитии дошкольников.

Развитие познавательных интересов у детей с ЗПР в процессе воспитания и обучения.

Формирование общеинтеллектуальных умений.

Роль семьи в развитии познавательной деятельности ребенка с ЗПР.

^ Тема 2.7. Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой.

Роль деятельности в психическом развитии дошкольника.

Структура деятельности (мотивационно-потребностный план, ориентировочно-исследовательский этап, операционально-технический этап, контрольно-оценочный этап). Особенности развития деятельности у детей с ЗПР.

Особенности развития предметной деятельности детей данной категории. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у дошкольников с ЗПР.

Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития трудовой деятельности у дошкольников с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у детей с ЗПР.

Особенности развития продуктивных видов деятельности у дошкольников данной категории. Задачи, содержание и методы формирования изобразительной и конструктивной деятельности у дошкольников с ЗПР.

^ Тема 2.8. Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР.

Своеобразие усвоения нравственных норм детьми с ЗПР. Задачи и содержание нравственного воспитания дошкольников данной категории. Особенности формирования у детей с ЗПР нравственных чувств, представлений, поведения.

Методы формирования нравственного поведения, представлений и чувств. Ведущая роль привычек в воспитании адекватного поведения у детей с ЗПР.

Значение детского коллектива в воспитании и развитии детей. Особенности формирования детского коллектива в специальном дошкольном учреждении.

Нравственное воспитание детей в семье.

^ Тема 2.9. Эстетическое воспитание дошкольников с ЗПР.

Специфика развития эстетических представлений и чувств у детей с ЗПР.

Место эстетического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание эстетического воспитания дошкольников с ЗПР.

Основные направления эстетического воспитания: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность.

Особенности использования методов и средств эстетического воспитания при работе с дошкольниками.

Эстетическое воспитание ребенка с ЗПР в семье.

^ Тема 2.10. Физическое воспитание детей с ЗПР.

Своеобразие физического развития дошкольников с ЗПР.

Место физического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание работы по физическому воспитанию детей в раннем и дошкольном возрасте. Оздоровительные мероприятия, рациональное питание, охранительный режим. Занятия по физическому воспитанию. Связь физического воспитания с практической и трудовой деятельностью детей. Индивидуальный и дифференцированный подход в определении физической нагрузки.

Роль семьи в физическом воспитании детей с ЗПР.

^ Тема 2.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР.

Задачи и основные направления индивидуальной работы с ребенком, имеющим ЗПР.

Содержание индивидуальной работы. Формы и методы индивидуальной работы с детьми. Основные требования к проведению индивидуальных занятий с детьми разного возраста.

Взаимосвязь индивидуальной и фронтальной коррекционно-педагогической работы.

^ Тема 2.12. Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

Понятие «готовность к школьному обучению». Интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты школьной зрелости, их содержание и педагогический контекст.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности детей с ЗПР к продолжению обучения в специальной (коррекционной) школе VII вида.

Преемственность коррекционно-педагогической работы дошкольного учреждения и школы для детей с ЗПР. Согласованность содержания, форм, методов обучения в детском саду и школе. Формы связи специального дошкольного учреждения для детей с ЗПР и специальной (коррекционной) школы VII вида.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в подготовке ребенка с ЗПР к обучению в школе.

^ Тема 2.13. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими ЗПР.

Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье, о стиле общения с ним, по организации его режима дня, по созданию оптимальных условий для его развития. Обучение родителей доступным приемам коррекционно-педагогической работы с детьми разного (начиная с самого раннего) возраста и с различной степенью выраженности задержки психического развития.

Учет и использование коррекционным педагогом: социально-психологического микроклимата семьи (культурные и национальные традиции); включение опыта семьи в систему взаимодействия с ДОУ по организации совместных занятий и развлечений родителей с детьми. Ведение дневника «События моей жизни» детьми совместно с родителями или другими значимыми взрослыми.

^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Деятельность студентов в итоге педагогической практики может быть оценена по следующим критериям:

  • посещаемость практики;

  • посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для студентов;

  • помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;

  • доброжелательное отношение к детям и их родителям;

  • помощь специалистам в изготовлении наглядных пособий для коррекционно-развивающей работы с детьми;

  • качество проведения открытого индивидуального занятия с ребенком по выбранной теме в качестве олигофренопедагога (со сдачей конспекта);

  • качество проведения открытого фронтального занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве олигофренопедагога (со сдачей конспекта);

  • качество проведения открытого занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве воспитателя;

  • правильное составление психолого-педагогической характеристики на ребенка возрастной группы;

  • ведение фотозаписей бесед со специалистами;

  • анализ педагогического опыта и его представление на конференции с тематическими докладами;

  • анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;

  • правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по организации педпрактики;

  • своевременное оформление отчетной документации о прохождении практики.


^ VП. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность олигофренопедагога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

  • согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

  • консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

  • инструктаж по методике выполнения задания;

  • промежуточный контроль хода выполнения задания;

  • оценка результатов выполнения заданий.

^ Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике

в качестве олигофренопедагога:




п/п

Наименование блока самостоятельной деятельности


^ Содержание деятельности студента



1



Организационно-методический

блок

Наблюдение за деятельностью воспитателя в течение I и II половины дня и ее анализ;

Наблюдение за деятельностью сурдопедагога и ее анализ.

Наблюдение за деятельностью психолога и ее анализ.

Подготовка и проведение воспитательного мероприятия с детьми с интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Проведение беседы с воспитателем по работе с родителями детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Изготовление методических пособий.

Подготовка занятия с детьми с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития) в качестве олигофренопедагога.


2



^ Диагностический блок

Провести наблюдения за игровой деятельностью детей с нарушением (умственной отсталостью/задержкой психического развития) разного возраста.

Изучение семьи одного ребенка с нарушением (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Проведение психолого-педагогической диагностики одного ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с олигофренопедагогом, воспитателем, другими специалистами учреждения.

Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития) определенного возраста.



3



Коррекционно-развивающий

блок

Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, а также индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего занятия с детьми, имеющими нарушения интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Проведение 2-3 индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития).

Проведение работы с родителями детей, имеющих нарушения интеллекта (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.);

Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением интеллекта (умственно отсталого, с задержкой психического развития) по результатам психолого-педагогического изучения.


4


Аналитический

блок

Знакомство с годовым планом педагогической работы дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития).

Знакомство с организацией коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории разного возраста (изучение календарного и индивидуального планов коррекционного педагога).

Проанализировать распорядок дня возрастных групп образовательного учреждения.

Дать общую характеристику составу педагогического коллектива детского сада, с указанием путей их взаимодействия.

Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием помещений возрастной группы /кабинета олигофренопедагога/психолога

Выявить функциональные обязанности воспитателя группы детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития)/ олигофренопедагога / специалиста по музыкальному воспитанию/ физическому воспитанию / психолога.

Провести наблюдение и проанализировать за детьми на индивидуальных и групповых занятиях олигофренопедагога с детьми с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития).

Провести наблюдения и проанализировать занятия воспитателя (не менее 2 разного вида).

Провести наблюдения и проанализировать занятия по физической культуре / по музыкальному воспитанию. Знакомство с содержанием программного материала по воспитанию и обучению детей в данном учреждении.

Составить список научно-методической литературы по воспитанию детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития).

Выделить специфику развивающей работы детьми с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития).



5


Учебно-исследовательский

блок

Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

Изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями интеллекта.

Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию


Литература основная

  1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач. - СПб., 1992.

  2. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб., 1996.

  3. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1980.

  4. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя.-М., 1991.

  5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.-М., 1985.

  6. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. /Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 1998.

  7. Дети с временными задержками развития./ Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер- М., 1971.

  8. Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1978.

  9. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под ред. А.А. Венгер. - М., 1978.

  10. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития.//Хрестоматия/Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. - СПб, 1999.

  11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.- М., 1993.

  12. -Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. - М., 1997.

  13. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов/ Под ред. Н.Г. Морозовой.-М., 1976.

  14. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1989.

  15. Коррекционно-развивающее обучение. Программно-методические материалы. Начальная школа, 2-е издание. Составитель С.Г. Шевченко. - М., 1999.

  16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.- М., 1997.

  17. Пантюхина Г. В., Печора К. Л, Фрухт Э. Л. Диагностика нервно- психического развития детей первых трех лет жизни. - М., 1979.

  18. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-СПб., 2001.

  19. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М. «Просвещение», 2005. 272с.

  20. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М., 1991.

  21. Проект типовой программы коррекционного обучения детей с ЗПР. Институт коррекционной педагогики, 1989.

  22. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста./ Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 1998.

  23. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320с.

  24. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.

  25. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. - М., 1980.

Дополнительная литература

  1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждени­ях для умственно отсталых детей. — М., 1991.

  2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: [Для деф. ф-тов]. – М.: Просвещение, 1988.

  3. Кузнецова ТВ. Развитие фонематического слуха у умствен­но отсталых дошкольников в специальном детском саду / Сб. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного воз­раста. - М., 1982. - С. 69-81.

  4. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности умственно отсталых детей: Метод. Рекомендации. – Тула, 2001.

  5. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. / Сб. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возра­ста с недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. Л.П.Носко­вой. – М., 1984. – С. 65-73.

  6. Питерси М., Трилор Р., Утер Д. и др. Маленькие ступеньки: Программа, ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. — М., 1998.-Кн. 1-8.

  7. Чумакова Г.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. Кн. Для педагога-дефектолога. М.: ВЛАДОС,2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

^ 1. Отчетная документация по педагогической практике:

  • Личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы, качественной самооценкой успешности и становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, с указанием первичной оценки методиста учреждения);

  • Дневник педагогической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).

  • Конспекты проведенных открытых занятий, режимных процессов и воспитательного мероприятия (конспект проведенного индивидуальных фронтальных занятий; в двух экземплярах).

  • Протокол психолого-педагогического обследования.

  • Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

  • Аннотированные каталоги (литературных источников и пр.).

  • Каталоги игр и упражнений по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом.

  • Материалы по работе с родителями.

  • Доклады с анализом педагогического опыта.

  1. Примерная схема дневника педпрактики.

Оформление титульного листа:

Дневник педагогической практики

в дошкольном образовательном учреждении

для детей с нарушением интеллекта

(умственно отсталых или

с задержкой психического развития)

студентки Ф.И.О.

На первой странице указываются номер и тип дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста педагогической практики. На следующей странице фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена коррекционного педагога и педагогов-воспитателей. Затем дается состав группы (возраст детей, год обучения в данном учреждении, режим дня, расписание (сетка) занятий).

Далее в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

Дата

Проведенные мероприятия

Выводы











^ 3. Примерная схема анализа занятий.

  1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме и данному разделу; предшествующая работа с детьми по данной теме и данному разделу. Соответствие темы требованиям программы для детей данной возрастной группы, уровню их умственного развития.

  2. Цели занятия: познавательные, воспитательные, коррекционные.

  3. Оборудование занятий, его соответствие программному содержанию занятия, методы и приемы обучения, а также умение им пользоваться, проявленное в ходе занятия.

  4. Деятельность детей на занятии, их активность, познавательный интерес, уровень усвоения программного материала и достижения целей.

  5. Учет индивидуальных особенностей детей, учение сочетать методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.

  6. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, знание материала, последовательность в реализации поставленных целей, руководство деятельностью детей, умение организовать детский коллектив на занятиях, умение общаться с детьми.

  7. Выводы и рекомендации.

^ 4. Примерная схема анализа занятия:

  • тип занятия;

  • тема занятия;

  • цель занятия;

  • задачи программного содержания занятия;

  • оборудование занятия;

  • структура занятия (продолжительность; количество и виды заданий и их логическая последовательность выполнения);

  • соотношение детской активности и активности педагога;

  • стимулирование проявления активности и мотивации деятельности детей;

  • соблюдение режима нагрузки в процессе выполнения заданий;

  • средства общения;

  • речевая активность детей;

  • соблюдение лечебных и гигиенических рекомендаций;

  • использование специфических методов и приемов;

  • учет индивидуальных особенностей детей;

  • оказание педагогом обоснованной помощи детям, принятие помощи детьми;

  • подведение итогов занятия;

  • оценка результатов выполнения заданий детьми;

  • трудности на занятии; предложения по улучшению.

^ 4. Примерная схема конспекта фронтального занятия:

  • тема занятия и его оснащение;

  • цель и задачи занятия;

  • структура занятия;

  • подбор методов для реализации задач;

  • учет индивидуальных особенностей детей;

  • взаимодействие детей;

  • групповое соотношение активности детей;

  • способность педагога видеть каждого ребенка;

  • средства общения с детьми (общепринятые, специфические), их соотношение;

  • подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности деятельности детей;

  • трудности на занятии; предложения по улучшению.

^ 5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия:

  • тема занятия и его оснащение;

  • цель и задачи занятия;

  • структура занятия;

  • методы и приемы работы с ребенком;

  • средство общения, их возможное чередование;

  • адекватность использования предлагаемых ребенку средств общения, понимание ребенком информации;

  • использование смены видов деятельности;

  • итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности ребенка;

  • трудности на занятии; предложения по улучшению.

^ 6. Примерная схема фотозаписи наблюдения проведения режимных процессов воспитателем:

Дата и время наблюдения

Возрастная группа

Режимный процесс

Содержание деятельности, методические приемы

Деятельность педагога (в т.ч. средства общения)

Деятельность детей (в т.ч. средства общения, их понимание и применение)

Примечания, анализ, выводы.

При наблюдении 1 и 2 половины дня фиксировать все компоненты педагогической деятельности. ^ В первой половине дня отследить: прием детей, индивидуальная деятельность, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, умывание, прием пищи, занятия, одевание, прогулка, раздевание, умывание, прием пищи, укладывание на сон. Во второй половине дня: подъем детей, одевание, прием пищи, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная деятельность, прием пищи, уход домой.


Критерии анализа режимных процессов:

  1. Планирование компонентов режима дня (форма планирования).

  2. Осуществление взаимосвязи компонентов режима дня.

  3. Вариативность приемов активизации детей.

4. Место игровых приемов.

5. Оценить своеобразие и целенаправленность применения приемов при переключении детей на другие виды деятельности.

6. Коррекционно-развивающая направленность педагогических приемов.

7. Учет интересов и потребностей детей.

8. Приоритетность индивидуальных или групповых форм взаимодействия с детьми.

9. Распределение времени и его целесообразность на различные виды деятельность.

10. Каким образом педагог учитывает своеобразие поведения детей.

11. Реализация коррекционно-развивающего направления в повседневной деятельности с детьми.

12. Каким образом в деятельности воспитателя отражается взаимосвязь с другими педагогами.

13. Особенности общения педагога с детьми: специфические и общепринятые средства общения, их соотношение, востребованность детьми, целесообразность использования их в данной ситуации.

14. Результативность выполнения режимных процессов.

^ 7. Примерная схема медико-психолого-педагогической характеристики ребенка:

Каждый студент подробно изучает одного ребенка различными методами, проводит с ним индивидуальные занятия и в конце практики составляет его характеристику, где должны быть раскрыты следующие пункты:

  1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, дата рождения, возраст, дата написания характеристики. Дата поступления в дошкольное учреждение. Заключение ПМПК при поступлении в дошкольное учреждение, диагноз; анамнестические данные на ребенка;

  2. Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей (в т.ч. наличие нарушения интеллекта у одного или обоих родителей, наличие родственников с интеллектуальными нарушениями).

  3. История развития ребенка: анамнестические сведения, время обнаружения отклонения в развитии, обращения за помощью.

  4. Поведение ребенка в группе, в условиях детского коллектива (результаты бесед с персоналом дошкольного образовательного учреждения и наблюдения студента). Характерологические качества личности ребенка: контактность с детьми, со взрослыми (родителями и педагогами). Формы общения; состояние эмоциональной сферы, преобладающий фон настроения.

  5. Физическое и моторное развитие (заключения педиатра и др. специалистов).

  6. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (практическая ориентировка), уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета.

Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, уровень развития элементов логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений. Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье, о предметах и явлениях ближайшего окружения; представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, о причинно-следственных связях в природе.

  1. Уровень развития речи: понимание речевой инструкции, состояние артикуляционного аппарата, наличие фразовой речи, характеристика фразовой речи, сформированность грамматической и фонетической стороны речи.

  2. Уровень сформированности основных видов детской деятельности. Наличие интереса к игрушкам, характер действий с игрушками, наличие игрового сюжета.

Уровень сформированности предметного рисунка. Конструктивная деятельность: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Рекомендации к организации коррекционно-педагогической работы с данным ребенком.

^ 8. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.

(оформляется отдельным документом)

Оформление титульного листа: ОТЧЕТ

О учебно-педагогической практике

(указывается вид практике)

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель: (Ф.И.О., должность)

Преподаватель-методист: (Ф.И.О., должность, звание)

  • Сроки практики.

  • Возрастная группа.

  • Реализация задач педагогической практики.

  • Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).

  • Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.

  • Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).

  • Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.

  • Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.

  • Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.

  • Изменения профессионального уровня.

  • Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.

  • Трудности и их причины.

  • Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.

^ 9. Примерная схема отчета методиста о проведенной педагогической практике студентов:

  • соблюдение сроков проведения педпрактики;

  • критерии выбора общеобразовательного учреждения (разнообразие категории детей с нарушением слуха и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения);

  • содержание педагогической практики по срокам ее проведения, направлениям и тематики занятий;

  • технология педпрактики (методы, средства, организационные формы);

  • научно-исследовательская работа студентов (сбор материала для курсовых и дипломных работ);

  • критерии оценки педагогической практики;

  • особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущими (вид учреждения, состав детей, кадровое обеспечение, наличие современного оборудования и др.);

  • кадровое обеспечение (количество специалистов в учреждении: сурдопедагогов, психолога, воспитателей и др. специалистов);

  • научно-методическое обеспечение (использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств).

Примерные темы докладов по проблеме:

«Коррекционная помощь детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта»

  1. Организация работы с ближайшим социальным окружением дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  2. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.

  3. Клинический аспект изучения психического развития детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  4. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.

  5. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка с нарушением интеллекта.

  6. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной деятельности у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  7. Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  8. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  9. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  10. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.

  11. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) дошкольного возраста.

  12. Организация, содержание и методы обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) ролевой игре.

  13. Роль игры в формировании психологической готовности детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) к обучению в школе.

  14. Особенности и развитие представлений дошкольников с интеллектуальными нарушениями о явлениях окружающей действительности.

  15. Основные направления работы по сенсорному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) на занятиях данного раздела программы.

  16. Развитие устной речи и обогащение словаря дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) на занятиях и в повседневной жизни.

  17. Использование коррекционно-развивающих возможностей игры в процессе формирования представлений о явлениях окружающего мира и развития речи дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  18. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) к школьному обучению.

  19. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  20. Средства коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  21. Особенности формирования представлений о величине (форме, времени, пространстве) у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  22. Особенности формирования количественных представлений и навыков счета у дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  23. Особенности обучения дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) выполнению арифметических действий.

  24. Особенности применения различных наглядных средств в формировании математических представлений у дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  25. Особенности продуктивной деятельности детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).

  26. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта в различных возрастных группах.

  27. Организация работы по коррекции и развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

  28. Развитие системы специализированных учреждений для детей с нарушениями интеллекта в городе Петрозаводске и Республике Карелия.

  29. Профессионально-этические аспекты взаимодействия с детьми с нарушениями интеллекта.

  30. Профессионально-личностные качества специалистов, работающих с детьми с нарушениями интеллекта.





Скачать 427,7 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер427,7 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх