Программа и методические указания для Студенов заочной формы обучения по специальности 030501 «Юриспруденция» Иркутск-2006г icon

Программа и методические указания для Студенов заочной формы обучения по специальности 030501 «Юриспруденция» Иркутск-2006г


Смотрите также:
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа, методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...
Программа и методические указания для студентов заочной формы обучения по специальности 030501...



Загрузка...
скачать


Министерство Образования и Науки Российской Федерации

Федеральное Агентство по Образованию

Иркутский Государственный Технический Университет

Факультет Права, Социологии и СМИ

Кафедра Специальных Юридических Дисциплин


Психология и педагогика профессиональной деятельности

Программа и методические указания для Студенов заочной формы обучения по специальности 030501 «Юриспруденция»


Иркутск-2006г.


Психология и педагогика профессиональной деятельности. Программа и методические указания для студентов, обучающихся по направлению и специальности 030501 «Юриспруденция». Составила: Старший преподаватель кафедры Специальных юридических дисциплин ИрГТУ Кобжицкая Н.З. – Иркутск, 2006 – с.

Изложенные материалы разработаны в соответствии с учебным планом подготовки юристов, предназначены для помощи студентам при самостоятельной работе в изучении отдельных разделов курса «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Рецензент: Тамбовцева Г.М., к. ю. н., доцент кафедры


Цели и задачи курса «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Программа и методические указания дисциплины «Психология и педагогика профессиональной деятельности» предназначены для обучения студентов специальности и направления 021100 « юриспруденция» и определяют содержание, последовательность, взаимосвязь и время конкретных тем Вышеназванной дисциплины.

Цель преподавания данной учебной дисциплины состоит в подготовке специалистов высшей квалификации, владеющих основополагающими достижениями обще гуманитарных и юридических дисциплин.

Программа и методические указания ставят своей целью дать систематизированное изложение основных теоретических постулатов и принципов и принципов психологических и педагогических наук, законов психической деятельности в её развитии, особенностей поведения, мышления, общения, мотивации, ценностных ориентаций, общепедагогических закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания. Конечной целью является формирование у студентов умений использовать в будущей профессиональной деятельности полученные знания.

Основными задачами психологии и педагогики профессиональной деятельности являются:

- изучение законов психологической деятельности;

- исследование всей системы психических явлений: от элементарных ощущений до психических свойств личности, борьбы мотивов личности;

- формирование способности решения общественных задач;

- выработка умений использования знаний и методов психологии и педагогики для профессионального решения отдельных (частных) юридических проблем;

- совершенствование организации обучения, воспитания, коррекции личности, направленной на конкретную профессиональную сферу деятельности.

Изучение студентами настоящего курса предполагает глубокое и прочное усвоение системы основных психологических и педагогических понятий, особенностей познавательной и коммуникативной деятельности, использование общих психологических закономерностей и механизмов поведения человека в сфере отношений регулируемых правом.

^ Требования к уровню освоения содержания курса «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Освоение дисциплины «Психология и педагогика профессиональной деятельности» предусматривает глубокое знание студентом теоретического и практического материала следующих разделов:

I. Психология:

- объект и предмет психологии;

- психика, поведение и деятельность;

- личность, коллектив и межличностные отношения;

- психология общения;

- самосознание и самопознание;

- психология само регуляции;

- психологические факторы эффективности познавательной деятельности.

II. Педагогика:

- предмет педагогики;

- цели образования и воспитания;

- педагогический идеал и его конкретно - историческое воплощение;

- средства и методы педагогического воздействия на личности;

- общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения;

- нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений, семейное воспитание и семейная педагогика;

- межличностные отношения в коллективе, нравственно-психологический образ педагога;

- мастерство педагогического общения.

Изучение, требуемого в соответствие с ГОС материала, целесообразно начать с истории развития психологической науки. Студент должен иметь представление о формировании психологии, направлениях и течениях (психоанализе, фрейдизме и неофрейдизме, бихевиоризме, гештальтпсихологии, гуманистической и когнитивной психологии).

Фундаментальными являются разделы психологии о психике, сознании, поведении и деятельности. От студента требуется понимание познавательных процессов, а именно таких категорий как ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, речь. Углубленное изучение этого материала необходимо для перехода к важнейшему разделу – психологии личности, который предусматривает знание таких вопросов как темперамент, характер, способности, направленность личности, мотивационная сфера личности, потребности, деятельность.

Не менее важной является тема: эмоционально-волевые психические состояния и процессы, включающая понятие и общую характеристику эмоции, виды эмоциональных состояний (стресс, аффект, фрустрация), свойства и виды чувств, понятие о воле, волевой регуляции поведения, волевых состояниях и волевых качествах личности.

Студент должен знать такие понятия как индивид, личность, субъект, коллектив, межличностные отношения, после чего целесообразно перейти к такой важной для профессиональной деятельности юриста теме как психология общения. Студент должен проявить знания о видах, технике и приемах общения; разбираться в вопросах воздействия общности на индивида, восприятия и понимания людьми друг друга, самочувствия личности в группе, роли и проблемах лидерства.

Эта тема увязывается с понятиями самосознания, самопознания, само регуляции больших социальных групп, а эти вопросы в свою очередь корректируются с вопросами психических состояний, в том числе кризисных, и с вопросами конфликтности в процессе общения.

При изучении всего выше обозначенного материала рекомендуется использовать дополнительную научную литературу, что позволит углубить знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, для правильного решения частных юридических проблем.

При определении предмета педагогики студент должен руководствоваться понятием, что это наука о воспитании человека в самом широком смысле слова, включая образование, обучение, развитие. То есть педагогика – это наука о закономерностях и стратегии воспитания подрастающих поколения, взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями современного общества.

При подготовке к вопросу о целях образования и восприятия студент должен уяснить, что главной целью этих неразрывно связанных процессов является формирование личности как гражданина конкретного общества. Основными категориями педагогики являются обучение как процесс передачи знаний, умений, навыков и воспитание как процесс, формирующий убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, волю, эстетические вкусы, физические качества человека.

Изучение темы формирования педагогического идеала на протяжений нескольких эпох предполагает знание студентами взглядов Демокрита, Сократа Платона, Аристотеля, труды и положения, которых представляют аксиоматические начала педагогической науки; Требуется изучить этапы создания научной педагогической системы и вклад в этот процесс Я.А. Каменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега и русских педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые придавали большое значение личности воспитателя.

Решающее значение имеют знания о средствах и методах педагогического воздействия на личность, важных как в процессе социального становления личности, так и в педагогике социальных отклонений в формировании личности (убеждение, метод упражнения, метод поощрения, соревнование, знание).

Студент должен знать принципы дидактики (принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой) и методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация, демонстрация, проблемная ситуация, игровая ситуация, учебная дискуссия, учебный лабораторный эксперимент, упражнение, взаимное обучение, опорный конспект, метод контрольных проверочных работ, зачётный экзаменационный метод, самостоятельный поиск, метод художественного исполнительства).

Познания в области семейной педагогики предполагают понимание студентом вопроса взаимоотношения поколений, роли семьи как социально культурной среды воспитания и развития личности, основных направлений семейного воспитания, методов воспитания детей в семье, путей повышения воспитательных возможностей семьи.

Изучение студентом темы воспитательного воздействия коллектива на личность, прежде всего знание значения понятия «коллектив», признаков коллектива, модели отношения личности и коллектива (конформизм, гармония, нонкорфомизм). Кроме того, требуется знание психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии, что обуславливает мастерство педагогического общения.

Усвоение всех выше перечисленных разделов обязательно для студентов – юристов, изучающих предмет «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Критерием оценки знаний студента является в установленном порядке минимум знаний, необходимый для данной специальности. Для получения оценки «отлично», студент должен творчески освоить весь объем материала в рамках учебной программы, изучить основные источники, дополнительную научную литературу, отвечать на поставленные вопросы всесторонние, систематично, логически и без затруднений.

Если же знания студента имеют проблемы в понимании основных вопросов программы, и он допускает ошибки принципиального характера, то ему выставляется оценка «неудовлетворительно». Промежуточными оценками традиционно являются «удовлетворительно» и «хорошо».

^ Программа курса «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Тема 1. Объект и предмет психологии.

Предмет и объект психологической науки. Психология как система психологических знаний. Формирование психологии как науки: психология древности, средневековья, Возрождения и Нового времени. Психоанализ, фрейдизм и неофрейдизм, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, интеракционизм. Методы психологии: организационные (сравнительный, лонгитюдный, поперечных срезов); эмпирические (наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные); психодиагностические (тесты, анкеты, опросы, интервью, беседы, анализ продуктов деятельности, биографический); коррекционные (аутотренинг, групповой тренинг, способы психологического и психотерапевтического воздействия).

Тема 2. ^ Психика, поведение и деятельность.

Понятие о психике. Психика и мозг. Рефлекторная теория психики. Развитие психики и формы поведения. Сознание как высшая форма психики. Бессознательное, подсознательное, сознательное. Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Потребности, мотив, цель деятельности. Экстраверсия, интроверсия. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, воображение, мышление, память, речь.

Тема 3. ^ Личность, коллектив и межличностные отношения.

Человек, индивид, индивидуальность. Формирование и развитие личности. Структура психических свойств личности: темперамент, направленность, характер, способности, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки. Социализация личности. Группа коллектив. Межличностные отношения как психологический процесс взаимосвязи и взаимовлияния людей. Референтная группа. Лидер.

Тема 4. ^ Психология общения.

Определение общения. Коммуникативная, интерактивная и персептивная стороны общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Непосредственное общение, опосредованное общение. Биологическое, материальное, когнитивное, кондиционное общение. Деловое и личностное общение. Инструментальное и целевое общение. Вербальное и невербальное общение, техника и приемы общения. Коммуникативные способности.

Тема 5. ^ Самосознание и самопознание, факторы детерминации поведения личности.

«Я» и его роль в деловом общении. Формы проявления «Я»: «Я» - образ, реальное «Я», имидж. Самооценка. Социальные стереотипы. Психодиагностика. Мало формализованные методики: наблюдения, опросы, беседы. Высоко формализованные методики: тесты, анкеты, проективные и психофизиологические методики. Типы тестов: вербальные и невербальные. Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные тесты. Тесты для самооценки. Тест Люшера.

Тема 6. ^ Психология само регуляции.

Понятие о воле. Классификация волевых действий: простые волевые действия, сложные волевые действия. Этапы сложного волевого действия: 1)осознание возможностей удовлетворения актуализированной потребности, борьба мотивов; 2)принятие решения; 3)цель действия; 4)осознание задач деятельности и выбор способов деятельности; 5)формирование программы, ориентированной основы действий; 6)исполнение действий и его текущая корректировка; 7)достижение результата деятельности и его итоговая оценка.

Сила воли, выдержка, настойчивость. Волевые состояния решительности, нерешительности, целеустремленности, уверенности, сдержанности. Развитие воли у человека, выработка волевых качеств ответственности, дисциплинированности, обязательности, принципиальности, деловитости. Значение воли в жизни человека в организации и регуляции его деятельности и общения.

Тема 7. ^ Психологические факторы эффективности познавательной деятельности.

Мотивация как процесс формирования мотива. Мотиваторы: нравственный контроль (наличие нравственных принципов), предпочтения (интересы, склонности), внешняя ситуация, собственные возможности (знания, умения, качества), собственное состояние в данный момент, условия достижения цели (затраты усилий и времени), последствия своего действия, поступка. Информирование, инструктирование, стимулирование, интердикция, просьба, предложение (совет), убеждение, внушение, приказ, требование, манипуляции, заражение, подражание – внешние побудительные факторы активности человека. Сила мотива и эффективность деятельности.

Тема 8. ^ Предмет педагогики. Цели образования и воспитания.

Педагогика как наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества. Особые категории педагогики: воспитание, образование, обучение, формирование, развитие. Задачи и цели педагогики. Методы педагогической науки. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

Тема 9.^ Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Этапы развития педагогики как науки о воспитании. Труды древнегреческих мыслителей – Демократа, Сократа, Платона, Аристотеля. Мыслители эпохи возрождения – Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень. Вклад Я.А. Каменского, Д. Локка, Д. Дидро, К. Гельвеция, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега. Роль в истории развития педагогики русских педагогов – К.Д. Ушинского (принципы народности, самобытности, воспитание в труде; дидактические положения о содержании образования, методах и формах обучения, воспитывающем обучении с учетом особенностей восприятия человеком окружающего мира); А.С. Макаренко (принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методика трудового и семейного воспитания в коллективом, методика трудового и семейного воспитания сознательной дисциплины, воспитание в коллективе и через коллектив, роли учителя в процессе воспитания); В.А. Сухомлинского (принципы целостного подхода к всестороннему развитию личности, формированию гражданской направленности, её нравственных качеств).

Тема 10. ^ Средства и методы педагогического воздействия на личность.

Убеждение, виды (доказательство, внушение). Приемы убеждения: беседа, лекция, диспут. Средства убеждения: авторитет педагога; доступность и конкретность убеждения; опора на жизненный опыт воспитанников; сочетание убеждения и практического убеждения; учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Упражнения: приучение; упражнения для выработки привычек в труде и общении; режимные упражнения.

Обучение: методы словесные, наглядные, практические. Методы приобретения новых знаний; методы формирования знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений, навыков. Объяснительно-иллюстративные методы: лекция, рассказ, работа с литературой и т. п. Продуктивные методы: метод проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Тема 11. ^ Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения.

Принципы дидактики: сознательность и активность; наглядность; систематичность и последовательность; прочность; научность; доступность; связь теории с практикой. Методы обучения. Методы этапа восприятия – усвоения: рассказ, объяснения, беседа, лекция, иллюстрация, демонстрация, работа с учебником, книгой, документом, компьютером. Методы восприятия – воспроизведения: проблемная и игровая ситуация, учебная дискуссия, лабораторный эксперимент, упражнение, взаимное обучение, опорный конспект, опросно-ответный метод, зачтено – экзаменационный метод. Методы этапа воспроизведения – выражения: самостоятельный поиск, художественное исполнительство, критический анализ результатов учебной деятельности.

Формы обучения: массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Школьные и вне школьные формы обучения. Классно-урочная форма обучения. Этапы подготовки к уроку: диагностика, прогнозирование, проектирование.

Тема12. ^ Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.

Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности, соответствующим требованиям современного общества. Умственное, физическое, трудовое, политическое, нравственное, эстетическое воспитание. Методы формирования сознания личности: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевание, внушения, инструктаж, диспуты, доклады. Методы организации личности: упражнение, требование, приучение. Методы стимулирования: поощрение, одобрение, соревнование, наказание. Феномен социальной памяти. Социально-культурная преемственность поколений.

Тема 13. ^ Семейное воспитание и семейная педагогика.

Основные функции семьи: репродуктивная, социализация, воспитательная, хозяйственно-экономическая, рекреативная (взаимная, моральная и материальная поддержка), коммуникативная (общение). Сферы семейной жизни (сфера долга, любви, интереса), в которых реализуется воспитательная функция. Нравственное воспитание в семье, воспитание чувства гуманизма, сочувствия, внимательности, сострадания, сопереживания, культуры общения, нежности, отзывчивости, обязательности, благодарности. Эстетическое воспитание в семье. Трудовое воспитание. Физическое воспитание в семье. Негативные последствия семейного воспитания. Факторы повышения воспитательных возможностей семьи.

Тема 14. ^ Межличностные отношения в коллективе, нравственно-психологический образ педагога.

Коллектив как организационная форма обучения людей. Признаки коллектива: 1) общая социально значимая цель; 2) общая совместная деятельность для достижения поставленных цели, общая организация этой цели; 3) отношения ответственной зависимости (единство цели и деятельности (рабочее сплочение)), единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение); 4) общий руководящий орган характеристики коллектива: внутри коллективная атмосфера, психологический климат, отношения между членами коллектива. Воспитательное воздействие коллектива на личность. Модели развития отношения между личностью и коллективом: конформизм, гармония, нонконформизм. Единство формирования нравственного сознания и поведения. Психологические механизмы воспитания. Психологический смысл приемов воспитания. Психология учителя: общие положения. Место и функции учителя в обществе. Требования к учителю. Социальные ожидания по отношению к учителю.

Тема 15. ^ Мастерство педагогического общения.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Взаимоотношения учителя и учащихся. Стили руководства учащихся. Профессиональная адаптация учителя. Педагогические способности. Педагогические умения. Психологические основы педагогического такта. Самообразование учителя. Педагогический коллектив. Взаимоотношения учителей и психологический климат педагогического коллектива. Педагогическое общение. Стили педагогического общения: авторитарный, демократический, игнорирующий, непоследовательный. Типология М. Талина. Диалог и монолог в педагогическом общении. Уровни общения. Модели поведения преподавателя: диктаторская, неконтактная, дифференцированного внимания, гипоррефлексная, гиперрефлексная, негибкого реагирования, авторитарная, активного взаимодействия. Эффективность педагогического общения. Психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении, функции взаимодействия субъектов педагогического процесса: конструктивная, организационная, коммуникативная, стимулирующая, информационно-обучающая, эмоционально-корригирующая, контрольно-оценночная.

Рекомендуемая литература по курсу «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Основная:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2005.

  2. Андреева Г.М. Социальная психология. «Аспект Пресс». М., 2001.

  3. Еникеев М.И. Общая юридическая психология. М., 2006.

  4. Васильев М.И. Юридическая психология. С-Петербург, 2001.

  5. Введение в психологию. /Под общ. ред. проф. Петровского. М., 2005.

  6. Введение в психодиагностику. Под. Ред. К.М. Гуревича, Е.М. Барисовой, «Академа». М, 2000.

  7. Гипенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Изд. Дом Р.А. образования. М.. 2005.

  8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Изд. Дом «Питер», 2006.

  9. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. «Гардарики». М., 2005.

  10. Марциновская Т.Д. История психологии. М., Изд. центр. Академия, 2001.

  11. Немов Р.С. Психология. М., Владос, 2001.

  12. Общая психология. М., 2003.

  13. Подласный М.П. Педагогика. «Владос» М., 2002.

  14. Психология XXI века под ред. Дружинина. Учебник для ВУЗов. М., 2003.

  15. Психология и этика делового общения. Под ред. проф. Лавринского В.М. «Юнити». М., 2004.

  16. Психология и этика делового общения. Под ред. проф. Павринского В.Н. М.. 2005.

  17. Романов В.В. Юридическая психология. М., Юрист, 2002.

  18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. «Академия». М., 2002.

  19. Соколов С.В. Социальная конфликтология. «Юнити». М., 2001.

  20. Сторяленко Л.Д. Основы психологии. Феникс «Ростов-на-Дону», 2001

  21. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник для ВУЗов. Отв. ред. д. ю. н., проф. В.Н. Томсинов, М., 2000.

Дополнительная:

  1. Андреева М.В. Педагогика и психология. С-Петербург, Нева, 2003.

  2. Антонян Ю.М. Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., Юрист, 2006.

  3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2003.

  4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,2003.

  5. Васильев В.Л. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности, С-ПБ, 2005.

  6. Гилинский Я. Преступность и другие формы девиантного поведения в зеркале социологии. Труды по криминологии. Тарту, 2000.

  7. Демин М.В. Мотив человеческой деятельности. // Философия и общество, №3, 2004.

  8. Долгова А.И. Преступность и культура. М., Криминологическая ассоциация, 2004.

  9. Дьячкова Ю.Е. Проблема научно-психологического прогноза в деятельности следователя. // Следователь, №3, 2003.

  10. Еникеев М.И. Основы судебной психологии. Психология личности. М., 2002.

  11. Китаев Л.А. Психология стресса. М., Наука, 2003.

  12. Корвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 2005.

  13. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 2002.

  14. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. // Психологический журнал, №4, 2003.

  15. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 2003.

  16. Майерс Д. Социальная психология. С-ПБ., 2003.

  17. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 2000.

  18. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 2004.

  19. Общая психодиагностика. С-ПБ. Изд. В «Речь». 2002.

  20. Педагогическая психология. «Логос»». М., 2004.

  21. Познавательные процессы и способности в обучении. М.,2000.

  22. Попова Н.П., Яхименко О.О. Анатомия центральной нервной системы. Москва, Акад Проект, Фонд «Мир», 2004.

  23. Почебут Я.Г. Чикер В.А. Организационная социальная психология, С-Петербург, «речь», 2002.

  24. Подласный М.П. Педагогика. М., «Владос», 2002.

  25. Психофизиология. Под. Ред. Ю.М. Александрова. Птиер, 2004.

  26. Рубинштейн С.Л. Основы судебной психологии. В 2-х т. М.,2004.

  27. Соколов С.В. Социальная конфликтология. М., «Юнити», 2001.

  28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Феникс «Ростов-на-Дону. 2001.

  29. Стрелков Ю.К. Инженерия и профессиональная психология. М., Изд. Центр «Академия». 2001.

  30. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. Изд. Центр «Академия». М., 2004.

  31. Фрейд З. Введение в психология. М., 2004.

  32. Юридическая психология. Составитель и общ. ред. Т.Н. Курбатовский. С-ПБ., Питер, 2001.

Журналы «Психологический журнал», «Следователь», 2001-2003г.

Контрольные вопросы по курсу «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

  1. Предмет и объект психологической науки. Психология как система психологических знаний.

  2. Формирование психологии как науки.

  3. Методы психологии.

  4. Понятие о психике. Психика и мозг.

  5. Развитие психики и формы поведения.

  6. Сознание как высшая форма психики.

  7. Деятельность.

  8. Потребности.

  9. Мотив, цель деятельности.

  10. Экстраверсия, интроверсия.

  11. Познавательные процессы.

  12. Ощущения.

  13. Восприятие.

  14. Воображение.

  15. Мышление.

  16. Память.

  17. Речь.

  18. Человек, индивид, индивидуальность.

  19. Формирование и развитие личности.

  20. Темперамент.

  21. Направленность

  22. Характер.

  23. Способности.

  24. Волевые качества.

  25. Эмоции.

  26. Способности.

  27. Социальные установки.

  28. Группа. Референтная группа.

  29. Коллектив.

  30. Лидер.

  31. Общение. Виды общения.

  32. Самосознание и самопознание.

  33. Мало формализованные и высоко формализованные методики психодиагностики.

  34. Типы тестов.

  35. Воля. Классификация волевых действий.

  36. Сила воли, выдержка, настойчивость.

  37. Волевые состояния.

  38. Мотивация как процесс формирования мотива.

  39. Мотиваторы.

  40. Сила мотива и эффективность деятельности.

  41. Педагогика как наука. Задачи и цели педагогики.

  42. Методы педагогической науки.

  43. Система педагогических наук.

  44. Этапы развития педагогики.

  45. Средства педагогического воздействия на личность.

  46. Методы педагогического воздействия.

  47. Принципы дидактики.

  48. Методы обучения.

  49. Формы обучения.

  50. Воспитание.

  51. Методы формирования сознания личности.

  52. Методы стимулирования в воспитательном процессе.

  53. Феномен социальной памяти. Социально-культурная преемственность поколений.

  54. Функции семьи.

  55. Нравственное, эстетическое, трудовое воспитание в семье.

  56. Негативные последствия семейного воспитания.

  57. Факторы повышения воспитательных возможностей семьи.

  58. Коллектив. Признаки коллектива.

  59. Отношения между личностью и коллективом: конформизм, гармония, нонконформизм.

  60. Учитель как субъект педагогической деятельности.

  61. Стили непедагогического общения. Уровни общения.

  62. Педагогические способности и умения.

Методические указания к выполнению контрольных работ для студентов заочной формы обучения специальности 021100 «Юриспруденция» по курсу «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Выполнение контрольной работы по одному из указанных вариантов требует от студентов ознакомления с программой курса «Психология и педагогика профессиональной педагогики», усвоение теоретического и практического материала, терминологии, понимания основных категорий наук «Психология» и «Педагогика». Для этого рекомендуется изучение предлагаемых литературных источников.

Студент должен показать знание теории, методов, механизмов психологической и педагогической наук, уметь делать самостоятельные выводы, связывая изложенный материал со своей будущей юридической деятельностью.

Положительным является понимание студентом процессов происходящих в трансформирующемся российском обществе и зависимости формирования личности в современных условиях.

Освещаемые вопросы контрольной работы следует четко выделить. Ответ на каждый вопрос должен составлять 8-10 страниц машиннописьменного текста. Вариант контрольной работы выбирается по последней цифре шифра.

На титульном листе указывается:

  1. Наименование Вуза, факультета (представительства), кафедры, номер группы.

  2. Фамилия, имя, отчество студента.

  3. В правом нижнем углу Ф.И.О. преподавателя ведущего данный предмет.

  4. Внизу – дата выполнения работы.

В конце выполненной контрольной работы приводится список использованной литературы с указанием места и года издания.

Варианты контрольных работ для студентов заочной формы обучения по курсу «Психология и педагогика профессиональной деятельности».

Задание 1.

  1. Предмет и объект психологической науки. Психология как система.

  2. Самосознание и самопознание.

Задание 2.

  1. Формирование психологии как науки.

  2. Мало формализованные и высоко формализованные методики психодиагностики.

Задание 3.

  1. Методы психологии.

  2. Типы тестов.

Задание 4.

  1. Понятие о психике. Психика и мозг.

  2. Воля. Классификация волевых действий.

Задание 5.

  1. Развитие психики и формы поведения.

  2. Сила воли, выдержка, настойчивость.

Задание 6.

  1. Сознание как высшая форма психики.

  2. Волевые состояния.

Задание 7.

  1. Деятельность.

  2. Мотивация как процесс формирования мотива.

Задание 8.

  1. Потребности.

  2. Мотиваторы.

Задание 9.

  1. Мотив, цель деятельности.

  2. Сила мотива и эффективность деятельности.

Задание 10.

  1. Экстраверсия, интроверсия.

  2. Педагогика как наука. Задачи и цели педагогики.

Задание 11.

  1. Познавательные процессы.

  2. Методы педагогической науки.

Задание 12.

  1. Ощущения.

  2. Система педагогических наук.

Задание 13.

  1. Восприятие.

  2. Этапы развития педагогики.

Задание 14.

  1. Воображение.

  2. Средства педагогического воздействия на личность.

Задание 15.

  1. Мышление.

  2. Методы педагогического воздействия.

Задание 16.

  1. Память.

  2. Принципы дидактики.

Задание 17.

  1. Речь.

  2. Методы обучения.

Задание 18.

  1. Человек, индивид, индивидуальность.

  2. Формы обучения.

Задание 19.

  1. Формирование и развитие личности.

  2. Воспитание.

Задание 20.

  1. Темперамент.

  2. Методы формирования сознания личности.

Задание 21.

  1. Направленность

  2. Методы стимулирования в воспитательном процессе.

Задание 22.

  1. Характер.

  2. Феномен социальной памяти. Социально-культурная преемственность поколений.

Задание 23.

  1. Способности.

  2. Функции семьи.

Задание 24.

  1. Волевые качества.

  2. Нравственное, эстетическое, трудовое воспитание в семье.

Задание 25.

  1. Эмоции.

  2. Негативные последствия семейного воспитания.

Задание 26.

  1. Способности.

  2. Факторы повышения воспитательных возможностей семьи.

Задание 27.

  1. Социальные установки.

  2. Коллектив. Признаки коллектива.

Задание 28.

  1. Группа. Референтная группа.

  2. Отношения между личностью и коллективом: конформизм, гармония, нонконформизм.

Задание 29.

  1. Коллектив.

  2. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Задание 30.

  1. Лидер.

  2. Стили непедагогического общения. Уровни общения.

Задание 31.

  1. Общение. Виды общения.

  2. Педагогические способности и умения.






Скачать 225,91 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер225,91 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх