Учебно методический комплекс дисциплины: «Клиническая психология» специальность 050706. 65 Педагогика и психология icon

Учебно методический комплекс дисциплины: «Клиническая психология» специальность 050706. 65 Педагогика и психология


Смотрите также:
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Социальная психология» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Психология труда» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Возрастная психология» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Психология социальной работы» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы профориентологии, опд. Ф...
Учебно-методический комплекс для студентов педагогического вуза (специальность «050706...
Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В...
Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии»...



Загрузка...
скачать


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ


М. П. УМС

УТВЕРЖДАЮ

Ректор СахГУ

Мисиков Б. Р.______________

«_____»______________2008 г.


Рассмотрено Утверждаю

на заседании кафедры психологии Директор ИП

Протокол № ________ М. А. Романова

«_____»__________________ 2008 г. ____________________

(подпись)


УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

дисциплины: «Клиническая психология»

специальность 050706.65 Педагогика и психология


Составитель: Дмитриева О.Д.


Автор-составитель:

Дмитриева Ольга Дунамовна

старший преподаватель кафедры психологии


Учебно-методический комплекс дисциплины __Клиническая психология

(название дисциплины)

составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования по специальности 050706.65 Педагогика психология


Дисциплина входит в федеральный компонент цикла дисциплин предметной подготовки и является обязательной для изучения (ДПП.Ф.04).


^ Согласование с деканом обучающего факультета:


Декан Романова М. А.


Директор библиотеки Квитченко Е. В.


УВЕРЖДАЮ

Начальник УМУ __________ Гущина О. А.

«____»_____________________ 2008 г.


^ ПАСПОРТ ДИСЦИПЛИНЫ


ДИСЦИПЛИНА Клиническая психология

Специальность 050706.65 Педагогика и психология

ГОС специальности подготовки – ДПП. Ф. 04

Мозговые механизмы высших психических функций. Межполушарная ассиметрия мозга и межполушарные взаимодействия. Сенсорные и гностические нарушения работы отдельных мозговых систем, основных психологических функций, и поведения в целом. Патопсихологический анализ нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний. Психосоматика. Психология аномального развития. Основное содержание деятельности клинических психологов.


^ Ф.И.О. преподавателя Дмитриева Ольга Дунамовна

Количество часов по плану ____140/60_____

(всего/ аудиторных)


Программа дисциплины Программа по клинической психологии 2008 год

(наличие, год разработки)


Семестр ____IX, X (девятый, десятый)_____

(в соответствии с учебным планом)

Фома итогового контроля экзамен, экзамен

Тематический план 9 семестр: лекций – 20 часов; семинарских занятий – 14 часов;

10 семестр: лекций – 16 часов; семинарских занятий – 10 часов; самостоятельная работа – 80 часов.

(указать количество часов по видам занятий)

Список рекомендуемой литературы

  1. (+) Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  2. (+) Хомская Е. Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. – 3-изд./Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  3. (+) Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  4. Лурия А. Р. Основы нейропсихология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2002. – 384 с.

  5. (+) Вассерман Л. И., Щепкова О. Ю. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение.

  6. (+) Мягков И. Ф., Боков С. Н. Медицинская психология.

  7. (+) Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2000. – 1024 с.

Лекции _____2008_______


Семинарские занятия ___________________имеются______________________________

(наличие разработок по каждому занятию)


Тесты __________имеются_____________


Индивидуальные занятия _________имеются_____________

Вопросы к экзамену __________прилагаются_____________

(наличие, соответствие ГОС)


Успеваемость студентов по данной дисциплине в % за последние 5 лет (межсессионных, промежуточных аттестаций)

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________


Дата заполнения 01. 09. 2008 год

Зав. кафедрой ______________________________/ Еромасова А. А.

Преподаватель _____________________________/ Дмитриева О. Д.


Содержание


I. Пояснительная записка

6

РАЗДЕЛ I. Введение в клиническую психологию.

Тема 1. Предмет, задачи и методы клинической психологии.


10

РАЗДЕЛ II. Нейропсихология.

Тема 2. Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение.


16

Тема 3. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга.

17

Тема 4. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы сознания при локальных поражениях мозга.

18

Тема 5. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.

19

РАЗДЕЛ III. Патопсихология.

Тема 6. Методологические основы патопсихологии.

19


Тема 7. Патопсихология познавательной деятельности.

20

Тема 8. Патопсихология личности.

21

Тема 9. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний.



22


РАЗДЕЛ IV. Психосоматика.

Тема 10. Телесная психология: механизмы формирования психологических проблем и психосоматических расстройств.


23


Тема 11. Психофизиологически-ориентированные модели психосоматических расстройств.

24

^ РАЗДЕЛ V. Психология аномального развития.

Тема 12. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза.

25


РАЗДЕЛ VI. Основное содержание деятельности клинического психолога.

Тема 13. Основное содержание деятельности клинического психолога.

25


Литература

26



^ I. Пояснительная записка

Клиническая психология как дисциплина сформировалась в России в последние тридцать лет. Именно этот период характеризовался в психологии развитием целостного системного подхода к изучению человека реализуемом в медицине прежде всего через общемедицинскую концепцию реабилитации. Среди современных тенденций развития Клинической психологии следует отметить смену естественнонаучной, нозоцентрической парадигматики на гуманитарно- и личностно-центрированную. В рамках этого подхода психодиагностика и психологическая помощь направлены не столько на выявление дефицитарных, сколько сохранных аспектов личности больного человека, развитие способности к духовному росту, порождению новых творческих способов совладения с болезненными состояниями и критическими жизненными ситуациями. Клинический подход в широком смысле слова позволяет решать проблемы диагностики и психологической помощи взрослым и детям в сфере воспитания и образования, иметь дело с трудовой и социальной реабилитацией пожилых людей и инвалидов, создавать специальные программы работы с жертвами насилия и посттравматического стресса.

^ Цель дисциплины: дать студентам педагогического вуза системные знания по клинической психологии, ознакомить с её структурой и основными направлениями: нейропсихологией, патопсихологией, психосоматикой, психологией аномального развития и др. в рамках развития отечественной клинической психологии, опираясь, во-первых, на естественно-научные традиции, во-вторых, использование экспериментального подхода, принципов качественного анализа.

В качестве самостоятельной отрасли психологической науки применительно к педагогической практике современная клиническая психология имеет следующие задачи:

  • изучение влияния психологических и психосоциальных факторов на развитие поведенческих и личностных нарушений у ребенка, их профилактику и коррекцию;

  • изучение влияний отклонения и нарушений в психическом и соматическом развитии на личность и поведение ребенка;

  • изучение специфики и характера нарушений развития психики ребенка;

  • изучение характера отношений аномального ребенка с ближайшим окружением;

  • разработка принципов и методов клинико-психологического исследования в педагогических целях;

  • создание и изучение психологических методов воздействия на психику ребенка в коррекционных и профилактических целях.


^ Место курса в профессиональной подготовке выпускника – курс имеет методологическое (общедисциплинарное), а также конкретное прикладное значение.

Объем программы – 140 часа.

Принцип отбора содержания

отражение в учебной дисциплине основных научных достижений клинической психологии;

целостное представление о человеке, включенном во все сферы жизнедеятельности.


^ Текущий контроль качества усвоения знаний

устный опрос, контрольные работы, тестирование.

Итоговая аттестация по дисциплине

Экзамены.


^ II. Содержание курса

1. Распределение часов по темам и видам работ.




п/п


Наименование тем

и разделов


Всего часов


Лекции


Семинары

Самостоя-

тельная работа



РАЗДЕЛ I. Введение в клиническую психологию.

Тема 1. Предмет, задачи и методы клинической психологии.


12


4


2


6



РАЗДЕЛ II. Нейропсихология.

Тема 2. Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение.


10


2


2


6



Тема 3. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга.


12


4


2


6



Тема 4. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы сознания при локальных поражениях мозга.


12


4


4


4



Тема 5. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.


10


2


2


6



РАЗДЕЛ III. Патопсихология.

Тема 6. Методологические основы патопсихологии.


12


4


2


6



Тема 7. Патопсихология познавательной деятельности.


14


4


2


8



Тема 8. Патопсихология личности.

10

2

2

6



Тема 9. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний.



10


2


-



8



РАЗДЕЛ IV. Психосоматика.

Тема 10. Телесная психология: механизмы формирования психологических проблем и психосоматических расстройств.

10

2

2

6



Тема 11. Психофизиологически-ориентированные модели психосоматических расстройств.


10


2



2


6



^ РАЗДЕЛ V. Психология аномального развития.

Тема 12. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза.


8


2


-


6



РАЗДЕЛ VI. Основное содержание деятельности клинического психолога.

Тема 13. Основное содержание деятельности клинического психолога.



10


2



2


6




ИТОГО

140

36

24

80



^ III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I. Введение в клиническую психологию

Тема 1. Предмет, задачи и методы клинической психологии.

План:

  1. Определение понятия «медицинская психология» и «клиническая психология».

  2. Предмет «клинической психологии».

  3. Взаимосвязь клинической психологии с другими науками.

  4. Разделы клинической психологии, краткая характеристика: нейропсихология, патопсихология, психосоматика, психология аномального развития.


1.

Определение понятия «медицинская психология» и «клиническая психология»


^ МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. medical psychology) — отрасль психологической науки, направленная на решение теоретических и практических задач, связанных с психопрофилак­тикой заболеваний, диагностикой болезней и па­тологических состояний, психокоррекционными формами влияния на процесс выздоровления, с решением различных экспертных вопросов, с со­циальной и трудовой реабилитацией больных.

Медицинская психология изучает влияние психических факторов на возникновение, течение болезней, на процесс вы­здоровления людей.

Современная М. п. делится на 2 основные об­ласти. Одна связана с применением психологии в клинике нервно-психических заболеваний, где ос­новная проблема состоит в изучении влияния на психику больного изменений структуры и функ­ционирования мозга, обусловленных прижизнен­но приобретенной патологией, либо детерминиро­ванных врожденными, в частности генетическими, аномалиями. Др. область М. п. связана с примене­нием ее в клинике соматических заболеваний, где основная проблема — влияние психических состоя­ний (факторов) на соматические процессы.

Наиболее глубокое развитие в отечественной психологии получила 1-я область М. п., что про­явилось в возникновении 2 научных дисциплин: нейропсихологии и эксперименталь­ной патопсихологии. Разработка в рамках этих научных дисциплин фундаменталь­ных теоретических проблем — мозговой организа­ции высших психических функций, соотношения развития и распада психической деятельности и др. — позволила заложить научные основы актив­ного участия М. п. в решении диагностических, экспериментальных и реабилитационных задач.

Менее развита 2-я область М. п., что обуслов­лено прежде всего недостаточной научной разра­боткой вопросов, связанных с природой и механиз­мами взаимодействия соматических (телесных) и психических процессов. К числу важнейших отно­сится также и проблема изучения взаимоотношения врача и больного. В настоящее время разработке проблем в данной области М. п. объединяются усилия психологов, физиологов, врачей, биологов и др.

Медицинская психология играет большую роль в развитии самой психологической науки, поскольку в патологогии м. б. нередко раскрыто то, что часто бывает скрыто в норме.- М. п. — важнейшая область практического применения психологической науки, один из источников новых психологических знаний.





По направленности психологических исследований (на выявление общих закономерностей либо на особенности конкретного больного) можно выделить общую и частную медицинскую психологию

Общая медицинская психология изучает общие вопросы и включает в себя следующие разделы:

  1. Основные закономерности психологии больного человека (критерии нормальной, временно измененной и болезненной психики), психологии врача (медицинского работника), психологии повседневного общения больного и врача, психологической атмосферы лечебно-профилактических учреждений.

  2. Психосоматические и соматопсихические взаимовлияния.

  3. Индивидуальность (темперамент, характер, личность), эволюцию и этапы ее постнатального онтогенеза (включая детство, отрочество, юность, зрелость и поздний возраст), аффективно-волевые процессы.

  4. Медицинскую деонтологию, включающую вопросы врачебного долга, этики, врачебной тайны.

  5. Психогигиену (психологию медицинских советов и консультаций, психологию семьи, психогигиену лиц в кризисные периоды их жизни (пубертатный, климактерический). Психологию брака и половой жизни. Психогигиеническое обучение, психотренинг взаимоотношений врача и больного.

  6. Общую психотерапию.

Частная медицинская психология изучает конкретного больного, а именно:

  1. особенности психических процессов у психических больных;

  2. психику больных на этапах подготовки, выполнения хирургических вмешательств и в послеоперационный период;

  3. особенности психики больных, страдающих различными заболеваниями (сердечно-сосудистыми, инфекционными, онкологическими, гинекологическими, кожными и т.д.);

  4. психику больных с дефектами органов и систем (слепота, глухота и т.п.);

  5. особенности психики больных при проведении трудовой, военной и судебной экспертизы;

  6. психику больных алкоголизмом и наркоманией;

  7. частную психотерапию.


^ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ clinical psychology; от греч. kline — постель, больничная койка) — термин, получивший распространение в западной психологии, в одном из своих значений близкий термину «мед. психология»; обозначает достаточно широкую область прикладной психологии, имеющей дело с диагностикой отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, коррекцией дезадаптивных и девиантных форм поведения детей и подростков, психопрофилактикой, психотерапией и социальной реабилитации пациентов с психопатическими, психосоматическими и пограничными расстройствами.

Исторически представления о предмете и методах К. п. претерпели существенные изменения. Свои истоки она берет в работах психиатров конца XIX — нач. XX вв. (Э. Крепелина, Э. Кречмера, Брейера, 3. Фрейда, Ж. Шарко, П. Жане и др.), стремившихся с естественнонаучных позиций понять природу психической патологии, описать ее феноменологию и специфическое отличие от нормы.

Клинический метод складывался, объединия в себе лучшие традиции классической ncuxuampии (внимательное, сочувственное наблюдение; интуитивное понимание больного как человека) с новаторскими тенденциями к экспериментированию, открытием уникальных возможностей гипноза как метода проникновения в бессознательное.

Др. источником К. п. можно считать изучение индивидуально-психологических различий Ф. Гальтоном и Дж. Кэттелом в Англии, А. Вине и Ф. Симоном во Франции, положившее нач. применении тестов при исследовании психически больных. После Второй мировой войны в западной К. п. происходит смещение интереса с тестирования интеллекта на изучение индивидуальных личностных особенностей. Проективные методы завоевывают все большую популярность, представляя компро­мисс между, с одной стороны, стремлением сциентистски настроенных психиатров ограничить субъективность, произвольность трактовок психо­анализа и, с др. стороны, растущей потребностью клинической практики в более тонком, глубоком понимании бессознательных тенденций личности, их психологического смысла, влияния на течение и прогноз болезни. (См. Тесты проективные.)

Проективные методы позволяют также перекинуть мостик между 2 видами клинической практики— диагностикой и психотерапией. С 1960-хгг. благодаря «антипсихиатрическому течению» в К. п. проникают гуманистические идеи, и психо­терапия (подобно др. видам психологической по­мощи) становится главной формой профессио­нальной деятельности психолога в клинике. Изме­няется и само понятие «клиника», становясь синонимом «клиники жизни», включая в себя мно­гообразие межличностных проблем, конфликтов, экзистенциальных кризисов. К. п. все реже пони­мается как узко прикладная к мед. практике об­ласть; границы ее профессиональной компетент­ности расширяются от постели больного к его жиз­ни внутри больничного коллектива и вне его. Возникновение социальной психиатрии способ­ствует еще большему распространению внебольничных форм ведения больного, в т. ч. групповой и семейной психотерапии, психологического кон­сультирования. Т. о., доминирующим становится целостный экологический подход к больному че­ловеку, ориентированный на активацию потенци­альных резервов и механизмов выживания, способ­ствующих более гармоничному взаимодействию его с социумом.

Термином «Клиническая псиология» обозначает­ся особый подход, метод в широком смысле слова, позволяющий изучать не болезнь, а больного че­ловека, не столько классифицировать и диагно­стировать, сколько понимать и помогать. Он объ­единяет номотетические и идиографические знания о человеке: общепсихологические закономерно­сти — с фактами, выводимыми «методом преце­дента», т. е. путем наблюдения, изучения или пси­хотерапевтического анализа т. н. случая (case study — детальное описание и изучение 1 индиви­да), в результате чего складывается целостное представление об уникальных и устойчивых пат­тернах переживания и осознавания человеком наи­более значимых аспектов его жизненной истории.


2.

Предмет «клинической психологии»


Мы можем обозначить предмет «клинической психологии».

предметом являются:

а) расстройства (нарушения) психики и поведения;

б) личностные и поведенческие особенности людей, страдающих различными заболеваниями;

в) воздействие психологических факторов на возникновение, развитие и лечение болезней;

г) особенности взаимоотношений больных людей и социальной микросреды, в которой они находятся.

В более широком смысле клиническая психология может пониматься как приложение всего объема психологических знаний к решению самых различных вопросов и проблем, возникающих в медицинской практике.

В более узком значении клиническая психология представляет собой особую методологию психологического исследования, которая основана на методе наблюдения относительно небольшого числа пациентов в естественных условиях и последующем субъективном анализе-интерпретации индивидуальных проявлений их психики и личности. В этом смысле клинико-психологическая методология принципиально противостоит естественнонаучному экспериментальному подходу, опирающемуся на критерии «объективного» (статистически достоверного) психологического знания.

Клиническая психология относится к междисциплинарной области научного знания и практической деятельности, в которой пересекаются интересы медиков и психологов. Если исходить из проблем, которые разрешает эта дисциплина (взаимовлияние психического и соматического в возникновении, течении и лечении болезней), и практических задач, которые перед ней ставятся (диагностика психических нарушений, различение индивидуальных психологических особенностей и психических расстройств, анализ условий и факторов возникновения расстройств и болезней, психопрофилактика, психотерапия, психосоциальная реабилитация больных, охрана и поддержание здоровья), то она является отраслью медицинской науки. Однако если исходить из теоретических предпосылок и методов исследования — это наука психологическая.


3.

Взаимосвязь клинической психологии с другими науками


Любая наука развивается во взаимодействии с другими науками и под их влиянием. В этом переплетении различных наук и отраслей друг с другом в полной мере отражаются обусловленные научно-технической революцией взаимосвязанные тенденции: к выделению в самостоятельные области знаний, с одной стороны, и с другой, — интегративные тенденции, приобретающие в настоящее время ведущую роль и заключающиеся в активном использовании новыми отраслями пограничных дисциплин. Эти взаимодействия могут быть «горизонтальными», примером чего является клиническая психология как одна из психологических дисциплин. Но большее значение, как считает Платонов, имеют «вертикальные» взаимодействия, например, клинической психологии с философией. Философия шире методологии конкретной науки, которую она включает как философское учение о методах познания и преобразования действительности, применении принципов мировоззрения к процессу познания. Базисными науками для клинической психологии являются общая психология и психиатрия.

Психиатрия относится к медицине, но теснейшим образом соприкасается с клинической психологией. Предметом научных исследований, как клинической психологии, так и психиатрии являются психические расстройства, а клиническая психология, кроме того, занимается такими нарушениями, которые по своей значимости не равноценны болезни (например, проблемы супружества и партнерства), а также психическими аспектами соматических расстройств.

Клиническая психология и психиатрия близки, даже если учесть по-разному расставленные акценты в их подходе к предмету исследования. Психиатрия, как частная область медицины, больше учитывает соматическую плоскость психических расстройств; в клинической же психологии основными являются психологические аспекты. Всеобъемлющее понимание психических расстройств возможно только при наличии комплексных биопсихосоциальных моделей. Поэтому разрабатываемые подходы иногда не имеют выраженных различий и нередко реализуются при совместных исследованиях.

Клиническая психология оказывает влияние на развитие теории и практики психиатрии, неврологии, нейрохирургии, внутренних болезней и других медицинских дисциплин.

Патопсихологические расстройства часто проявляются в экстремальных условиях, которые изучаются и другими психологическими науками, например, авиационной и космической психологией. В связи с этим был предложен термин — экстремальная психология. По мнению Платонова, патопсихология изучает анормальную личность в нормальных условиях, а экстремальная психология изучает нормальную личность в анормальных условиях.

Патопсихология граничит и с нейропсихологией. Предметом последней является изучение динамической локализации психических функций, соотношение психологических функциональных структур с морфологическими мозговыми макро- и микроструктурами в норме, но понимаемыми через патологию.

В последнее десятилетие в качестве самостоятельного научного направления выделена поведенческая неврология. Киршнер определяет поведенческую неврологию как область неврологии, изучающую влияние заболеваний мозга на поведение человека и, особенно, на высшие корковые или когнитивные функции. Диагностика включает методы клинической психологии и нейропсихологии, что объединяет данные дисциплины.

Психофармакология также связана с клинической психологией, поскольку и та, и другая изучают психопатологические расстройства и способы их лечения. Кроме того, лекарственное лечение всегда оказывает на пациента положительное или отрицательное психологическое действие (например, плацебо-эффект).

В настоящее время в систему общей клинической диагностики включена психологическая диагностика (прежде всего в психиатрии). Последняя близка к судебно-медицинской психологии и судебной психиатрии, но здесь следует иметь в виду также юридическую психологию.

Областью клинической психологии в определенной мере является психологическая трудовая экспертиза, которая подразделяется на профориентацию, профконсультацию, профотбор и трудоустройство инвалидов. Психологическая трудовая экспертиза в целом является разделом самостоятельной отрасли психологии — психологии труда. Медико-психологическая профориентация и профконсультация подростков связаны с педиатрией и школьной гигиеной, также как в отношении пожилых людей — с психогигиеной. Психогигиену можно рассматривать и как самостоятельную дисциплину, пограничную с гигиеной, и как раздел клинической психологии.

Успешно развивается медицинская педагогика — смежная с медициной, психологией и педагогикой область. Ее предметом служит обучение, воспитание и лечение больных детей — дефектопедагогика с отраслями олигофрено-, сурдо- и тифлопедагогики.

В настоящее время в качестве самостоятельной медицинской специальности выделена психотерапия. Теоретические и практические проблемы психотерапии не могут разрабатываться без клинической психологии. С точки зрения западной клинической психологии психотерапия считается ее частной областью, и таким образом постулируется идея об особой близости между психологией и психотерапией. В более узком смысле психотерапия представляет собой частный случай клинико-психологической интервенции (вмешательства). Последняя характеризуется, прежде всего, специфичностью своих методов: их исходный пункт находится в психической плоскости, то есть в переживании и поведении, которые и являются предметом психологии как науки. Клинико-психологическое вмешательство характеризует не этиология расстройства или постановка цели, а его методы. Следовательно, оно может быть и при соматических нарушениях.

Положение об особой близости психотерапии и клинической психологии нередко оспаривают, считая, что с научной точки зрения психотерапия ближе к медицине. При этом приводят следующие аргументы: 1) лечение больных является задачей медицины, 2) психотерапия является лечением больных; отсюда следует, что психотерапия — это задача медицины. Данное положение опирается на тот факт, что во многих странах психотерапия воспринимается именно как терапия, и право заниматься ею получают врачи. Благодаря соответствующим законам, клинические психологи с дополнительной специализацией имеют право заниматься психотерапией, однако главенство врача в психотерапии практически не оспаривается в большинстве стран до сих пор. С близостью психотерапии к психологии не согласны также некоторые психологи и психотерапевты, ориентированные на глубинную или гуманистическую психологию. Они считают психотерапию отдельной гуманистической, а не медицинской, дисциплиной, которая опирается на психологию, медицину, философию, теологию. Отсюда логично вытекает и требование о специальной профессиональной подготовке по психотерапии (например, обучение в университете или вузе соответствующего профиля), либо специализация по психотерапии на базе любого гуманитарного образования.

Активно развивающейся отраслью современной психологии является социальная психология, в центре исследований которой находится человек в его взаимоотношениях с социальным окружением, поэтому ее влияние на клиническую психологию несомненно.

Зарубежная клиническая психология связана и с другими дисциплинами, смысл и содержание которых новы для отечественной психологии и медицины, поэтому следует кратко остановиться на понимании некоторых из них: поведенческой медицины, психологии здоровья, общественного здоровья.

Поведенческая медицина — междисциплинарная научно-исследовательская и прикладная область. В своем подходе к проблемам здоровья и болезни ориентируется на биопсихосоциальную модель. Осуществляемый в ее рамках синтез достижений науки о поведении и биомедицинских наук призван помочь успешному решению проблемы здоровья-болезни и использованию этих достижений в профилактике, интервенции и реабилитации.

Психология здоровья — научный, психологический и педагогический вклад в:

1) профилактику и охрану здоровья;

2) предотвращение и лечение болезней;

3) выявление форм поведения, повышающих риск заболевания;

4) постановку диагноза и выявление причин нарушения здоровья;

5) реабилитацию;

6) совершенствование системы здравоохранения.

Общественное здоровье или популяционная медицина (эквивалентный термин) — междисциплинарная область исследовательской и практической деятельности, занимающаяся повышением общего уровня здоровья населения (предупреждением болезней, продлением жизни, улучшением самочувствия) посредством общественных мероприятий или влиянием на систему здравоохранения в целом.

Следует подчеркнуть значение клинической психологии для развития самой психологии — как науки, изучающей факторы, закономерности и механизмы психики. Зейгарник выделяет несколько аспектов подобного влияния на развитие общетеоретических вопросов психологии:

  1. решение проблемы соотношения социального и биологического в развитии психики;

  2. анализ компонентов, входящих в состав психических процессов;

  3. освещение вопроса о соотношении развития и распада психики;

  4. установление роли личностного компонента в структуре различных форм психической деятельности.

Рассматривая здоровую и больную личность в биопсихосоциальном единстве, можно увидеть взаимосвязи клинической психологии с другими научными дисциплинами и предметами, но здесь можно было бы ограничиться лишь перечислением некоторых из них. К ним относятся: социология, антропология, этнография, культурология, история, филология и лингвистика (нейролингвистика, психолингвистика), математика и статистика и др.


4.

Разделы клинической психологии, краткая характеристика: нейропсихология, патопсихология, психосоматика, психология аномального развития


К разделам клинической психологии можно отнести:

  1. Нейропсихологии

  2. Патопсихология

  3. Психотерапия

  4. Психосоматики

  5. Психология аномального развития.

  6. Психологическая служба здравоохранения.



Семинарское задание №1

Тема: История возникновения и развития клинической психологии.

Особенности развития клинической психологии в России.

План:

  1. История возникновения клинической психологии.

  2. Особенности развития клинической психологии в России.

  3. Понятие психика: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.


Самостоятельная работа:

1. повторить пройденный материал из «Основ общей психологии»: психические процессы, психические состояния, психические свойства; понятие о психике и её эволюции; происхождение и развитие сознания человека, культурно-историческая концепция развития психики человека

2. составить конспект к семинарскому занятию по теме: «История возникновения и развития медицинской – клинической психологии. Особенности развития клинической психологии в России».


Литература:

  1. Клиническая психология: учебник / Под. Ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2002. – 960 с.

  2. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  3. Мягков И. Ф. Медицинская психология.

  4. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.

  5. Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб., ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.



Раздел II. Нейропсихология

Тема 2. Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение

План:

  1. Нейропсихология и её место в ряду социальных и биологических наук.

  2. Теория системной динамической локализации высших психических функций.

  3. Нейропсихология и практика.

  4. Отечественная нейропсихология – нейропсихология нового типа.


Семинарское задание №2

Тема 2. Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение

План:

  1. Основные принципы строения мозга.

  2. Проблема межполушарной ассиметрии мозга и межполушарного взаимодействия.


Литература:

  1. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под ред. Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384 с.




  1. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 232 с.

  2. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  3. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  4. Вассерман Л. И., Щепкова О. Ю. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение.

  5. Мягков И. Ф. Медицинская психология.



Тема 3. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга

План:

  1. Проблема высших психических функций в нейропсихологии.

  2. Сенсорные и гностические зрительные расстройства.

  3. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства.

  4. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.

  5. Нарушение произвольных движений и действий.


Семинарское задание № 3

Тема 3. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга

План:

  1. Общие принципы работы анализаторных систем: зрительный, кожно-кинестетический, слуховой, двигательный анализаторы.

  2. Слуховой анализатор. Слуховые агнозии.

  3. Нарушение произвольности движений и действий.

  4. Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом.

  5. Нарушение речи при локальных поражениях мозга.

  6. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга.

  7. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.

  8. Нарушение мышления при локальных поражениях мозга.



Литература:

  1. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под ред. Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384 с.

  3. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 232 с.

  4. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  5. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  6. Вассерман Л. И., Щепкова О. Ю. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение.



Тема 4. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы и сознания при локальных поражениях мозга.

План:

  1. Эмоционально-личностная сфера и сознание как проблемы нейропсихологии.

  2. Проблема сознания и самосознания.

  3. Нарушение сознания.



Семинарское задание №4

Тема 4. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы и сознания при локальных поражениях мозга.

План:

  1. Нарушение эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга.

  2. Нейропсихологический подход к изучению нарушений сознания при локальных поражениях мозга.


Литература:

  1. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  2. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под ред. Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384 с.

  4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 232 с.

  5. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.



Тема 5. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.

План:

  1. Синдромный анализ нарушений высших психических функций.

  2. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий.


Семинарское задание №5.

Тема: Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.

План:

  1. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга.

  2. Проблема восстановления высших психических функций

  3. Нейропсихология в школе

  4. Нарушение и восстановление функций письма, чтения и счета



Литература:

  1. Вассерман Л. И., Щепкова О. Ю. Медицинская психология.

  2. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384 с.

  4. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.

  5. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под ред. Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  6. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  7. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 232 с.


Раздел III. Патопсихология

Тема 6. Методологические основы патопсихологии

План:

  1. Предмет и задачи патопсихологии.

  2. Принцип построения патопсихологического исследовании я.

  3. Значение патопсихологических исследований для теоретических вопросов психиатрии.

  4. Проблема разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов.


Семинарское задание №6.

Тема: Методологические основы патопсихологии.

План:

  1. Задачи патопсихологии в клинике

  2. Задачи детской патопсихологии

  3. Возможность применения патопсихологического подхода в деятельности педагога-психолога

  4. Дизонтогенетический подход к исследованию нарушений психики в детском возрасте

  5. Понятие о психическом дизонтогенезе

  6. Патопсихологические параметры психического дизонтогенеза

  7. Классификация психического дизонтогенеза


Литература:


  1. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  2. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

  3. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал). – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 160 с.

  4. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2006. – 624 с.

  5. Психопатология детского возраста. Хрестоматия./Под ред. А. Ю. Егорова. – СПб.: «Дидактика Плюсс», 2002. – 368 с.

  6. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  7. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.



Тема 7. Патопсихология познавательной деятельности.

План:

1. Нарушения восприятия.

2. Нарушения памяти.

3. Нарушения мышления.


Семинарское задание №7.

Тема: Патопсихология познавательной деятельности

План:

  1. Исследование нарушений мотивационного компонента перцептивной деятельности.

  2. Нарушение мотивационного компонента памяти.

  3. Нарушение критичности мышления.

  4. Общепсихологическая характеристика работоспособности человека.

  5. Клинические проявления нарушения умственной работоспособности.

  6. Патопсихологический анализ нарушений умственной работоспособности при психических расстройствах.



Литература:

  1. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  2. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

  3. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал). – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 160 с.

  4. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2006. – 624 с.

  5. Психопатология детского возраста. Хрестоматия./Под ред. А. Ю. Егорова. – СПб.: «Дидактика Плюсс», 2002. – 368 с.

  6. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  7. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.



Тема 8. Патопсихология личности.

План:

  1. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов

  2. Нарушение смыслообразования

  3. Нарушение подконтрольности поведения

  4. Формирование патологических черт личности




Литература

  1. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  2. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

  3. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал). – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 160 с.

  4. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2006. – 624 с.

  5. Психопатология детского возраста. Хрестоматия./Под ред. А. Ю. Егорова. – СПб.: «Дидактика Плюсс», 2002. – 368 с.

  6. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  7. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.



Тема 9. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний.

План:

  1. Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций.

  2. Методики для исследования памяти.

  3. Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов.

  4. Психометрические методы исследования интеллекта.

  5. Методы (методики) для исследования личности.



Семинарское задание №8.

Тема: Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний.


План:

  1. Нарушение восприятия.

  2. Расстройства памяти.

  3. Нарушение мышления.

  4. Нарушение личности.

  5. Нарушение умственной работоспособности.

  6. Значение патопсихологических исследований для вопросов общей психологии.



Литература:


  1. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  2. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

  3. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал). – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 160 с.

  4. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2006. – 624 с.

  5. Психопатология детского возраста. Хрестоматия./Под ред. А. Ю. Егорова. – СПб.: «Дидактика Плюсс», 2002. – 368 с.

  6. Менделевич В. Д.Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  7. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.



Раздел IV. Психосоматика

Тема 10. Телесная психология: механизмы формирования психологических проблем и психосоматических расстройств.

План:

  1. Телесно-психологические проблемы как нарушение психологической адаптации.

  2. Соматический (клинический) подход к психологическим проблемам.

  3. Когнитивные механизмы формирования психологических проблем.


Семинарское задание №9.

Тема: Психодинамически-ориентированные модели психосоматических расстройств.

План:

  1. Телесная психология и личностный рост.

  2. Психоаналитическая трактовка психосоматических симптомов: символизм и конверсия.

  3. Детские причины взрослых проблем: психологические защиты и ревизия некоторых представлений психоанализа.

  4. Когнитивный подход к специфичности психосоматических расстройств – «схема тела» по П. Шильдеру.


Литература

  1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М.: Эко-Пресс, 2002.

  2. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002.

  3. Лурия А. Р. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. — М.: Медицина, 1977.

  4. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. — М.: МГУ, 1987.

  5. Сандомирский М. Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. – М.: «Класс», 2007. – 592 с.


Тема 11. Психофизиологически-ориентированные модели психосоматических расстройств.

План:

  1. Реакция борьбы или бегства.

  2. Теория стресса и реакция релаксации.

  3. Модель «болезней готовности».

  4. Условно-рефлекторные и когнитивные модели.


Семинарское задание №10.

Тема: Психофизиологически-ориентированные модели психосоматических расстройств.

План:

  1. Синдром дефицита удовлетворенности.

  2. Модель фрустрации.

  3. Психоэкологическая модель.

  4. Интеграция психосоматических концепций.

  5. Симптоматика психосоматических расстройств.


Литература

  1. Сандомирский М. Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. – М.: «Класс», 2007. – 592 с.

  2. Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М.: Эко-Пресс, 2002.

  3. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002.

  4. Лурия А. Р. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. — М.: Медицина, 1977.

  5. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. — М.: МГУ, 1987.



Раздел V. Психология аномального развития

Тема 12. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза.

План:

  1. Психология аномального ребенка в смежных дисциплинах.

  2. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза.

  3. Понятие «аномальный ребенок».

  4. Соотношение социального и биологического в возникновении психических нарушений у детей.

  5. Психологическая характеристика детей при различных формах аномального развития.



Литература


  1. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002.

  2. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.


РАЗДЕЛ VI. Основное содержание деятельности клинического психолога.

Тема 13.

План: Основное содержание деятельности клинического психолога.


  1. Психопрофилактика.

  2. Психотерапия.

  3. Психосоциальная реабилитация больных.

  4. Охрана и поддержание здоровья.

  5. Работа психологов в воспитательных и образовательных учреждениях


Семинарское задание №11.

Тема: Основное содержание деятельности клинического психолога.

План:

  1. Правовые и организационные аспекты клинико-психологической работы в воспитательных и образовательных учреждениях



Литература


  1. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.

  2. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2006. – 624 с.



^ IV. ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


  1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М.: Эко-Пресс, 2002.

  2. Бадалян Л. О. Невропатология: Учебник для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 23003. – 368 с.

  3. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов/ В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института. – 2006. – 624 с.

  4. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. – М.: Мир, 1988. – 248 с.

  5. Вассерман Л. И., Щепкова О. Ю. Медицинская психология: Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение.

  6. Государев Н. А. Клиническая психология: Учебное пособие. _ М.: «Ось-89», 2007. – 144 с.

  7. Григорьева В. Н. Психосоматические аспекты нейрореабилитации. Хронические боли. – Нижний Новгород: Изд-во Нижегородской гос. медицинской академии, 2004. – 420 с.

  8. Гройсман А. Л. Медицинская психология: Монография. – М.: МАГИСТР-ПРЕМСС, 2002. – 452 с.

  9. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

  10. Клиническая психология / Под ред. М. Пере, У. Баумана. – СПб.: Питер, 2002. – 1312 с.

  11. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002.

  12. Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: «Академия». 2003. – 144 с.

  13. Лурия А. Р. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. — М.: Медицина, 1977.

  14. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384 с.

  15. Лытаев С. А., Овчинников Б. В., Дьяконов И. Ф. основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. – СПб.: «ЭЛБИ-СПб», 2008. – 320 с.

  16. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

  17. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – 4 изд. – М.: «МЕДпресс-информ», 2002. – 592 с.

  18. Мягков И. Ф., Боков С. Н. Медицинская психология .

  19. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под ред. Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  20. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. — М.: МГУ, 1987.

  21. Орлова М. М. Клиническая психология: конспект лекций/М.М. Орлова. – М.: Высшее образование, 2008. – 178 с.

  22. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. – М.: УРАО, 1998. – 224 с.

  23. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах./ Ред.-сост. Л. А. Карпенк/ Под ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ 2007. – 415 с.

  24. Психология аномального развития: Хрестоматия в 2-х т/ Под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. – М.: ЧеРо, 2002. – 744 с.

  25. Психопатология детского возраста. Хрестоматия./Под ред. А. Ю. Егорова. – СПб.: «Дидактика Плюсс», 2002. – 368 с.

  26. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2000. – 1024 с.

  27. Репина Н. В., Воронцов Д. В., Юматова И. И. Основы клинической психологии/Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов н/Д. - 2003.

  28. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

  29. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал). – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 160 с.

  30. Сандберг Н., Уанбергер А., Таплин Дж. Клиническая психология. –СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. – 384 с.

  31. Сандомирский М. Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. – М.: «Класс», 2007. – 592 с.

  32. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002. – 232 с.

  33. Тонконогий И., Пуанте А. Клиническая нейропсихология. –СПб.: Питер, 2007. – 528 с.

  34. Хомская Е. Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. – 3-изд./Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.

  35. Хрестоматия по анатомии центральной нервной системы: Учебной пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Российское психологической обществ, 1998. – 360 с.

  36. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е. Д. Хомская: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: Российское психологическое общество. 1999. – 526 с.

  37. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. – 424 с.

  38. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение. – 1995. – 304 с.

  39. Шульговский В. В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие/ В. В. Шульговский. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 277 с.

  40. Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 336 с.



Вопросы к экзамену

по дисциплине «Клиническая психология»

  1. Клиническая психология. Определение, предмет, задачи.

  2. Разделы клинической психологии и связанные с ними отрасли медицины.

  3. Нейропсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.

  4. Патопсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.

  5. Психосоматика как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.

  6. Психология отклоняющегося развития как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.

  7. Психология отклоняющего поведения как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.

  8. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях.

  9. Правовые и организационные аспекты клинико-психологической работы в воспитательных и образовательных учреждениях.

  10. Теоретические основания и основные методологические проблемы клинической психологии.

  11. Основные принципы строения мозга.

  12. Проблема локализации высших психических функций.

  13. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии.

  14. Концепция структурно-функциональных блоков мозга А. Р. Лурия.

  15. Синдромный анализ нарушения высших психических функций.

  16. Проблема межполушарной ассиметрии мозга и межполушарного взаимодействия.

  17. Симптом, синдром, фактор в нейропсихологии.

  18. Сенсорные и гностические зрительные расстройства.

  19. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.

  20. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства.

  21. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.

  22. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.

  23. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.

  24. Нарушения движений и действий при локальных поражениях мозга.

  25. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.

  26. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга.

  27. Проблемы и принципы нейропсихологической реабилитации.

  28. Проблема восстановления высших психических функций.

  29. Нейропсихология в школе.

  30. Соотношение патопсихологии психопатологии.

  31. Задачи детской патопсихологии.

  32. Возможность применения патопсихологического подхода в деятельности педагога-психолога.

  33. Основные методы патопсихологического эксперимента.

  34. Отличие патопсихологического эксперимента от обычного исследования.

  35. Этапы беседы в патопсихологическом эксперименте.

  36. Задачи патопсихологического исследования.

  37. Основные практические психологические задачи в психосоматике.

  38. Психосоматические нарушения как функциональные расстройства.

  39. Феномен алекситимии. Возможности психологической коррекции алекситимии.

  40. Роль детско-родительских отношений в возникновении психосоматической патологии в детском возрасте.

  41. Роль эмоциональных факторов при различных заболеваниях.

  42. Концепция субъективной картины болезни.

  43. Общие закономерности нормально развивающихся и отклоняющихся в развитии детей.

  44. Общие закономерности нарушений психического развития.

  45. Норма и патология, здоровье и болезнь.

  46. Проблема разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов.

  47. Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств.

  48. Особенности участия психологов в решении задач медицинской экспертизы.

  49. Психотерапия и психокоррекция.

  50. Расстройства личности. Классификация личностных расстройств.

  51. Понятие дизонтогенеза и основные виды психического дизонтогенеза.

  52. Классификации нарушений психического развития.

  53. Понятие школьная дезадаптация. Сущность, содержание, структурные компоненты ШД.

  54. Основные задачи направления психокоррекционной работы с детьми отклоняющимися в развитии.

  55. Классификация психического дизонтогенеза В. В. Лебединского.

  56. Психологическая характеристика детей при различных формах отклоняющегося развития.

  57. Социально-психологические факторы отклоняющегося поведения.

  58. Понятие аддиктивного поведения.

  59. Основные формы отклоняющегося поведения.

  60. Профилактика отклоняющегося поведения.






Скачать 0,49 Mb.
оставить комментарий
Дмитриева О.Д
Дата30.09.2011
Размер0,49 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх