Учебно методический комплекс по дисциплине психология по направлению: «050400. 62 Социально экономическое образование» icon

Учебно методический комплекс по дисциплине психология по направлению: «050400. 62 Социально экономическое образование»



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Этнология» Для направления/специальности 050400...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Истоки европейской цивилизации» для направления...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Историческое краеведение» Для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история россии ( XVI середина XIX вв...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история россии (XVI середина XIX вв...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Археология» Для направления/специальности 050400...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Архивоведение Для направления/специальности 050400...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История античной техники» для направления 050400...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История древнерусской культуры» Для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «И c торическая экология древнего мира» по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История русской культуры XVI xvii вв...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История Древней Руси» Для направления/специальности...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева


Утверждаю

Зав. кафедрой психологии

__________ Бостанджиева Т.М.


Учебно – методический комплекс по дисциплине


ПСИХОЛОГИЯ


по направлению: «050400.62 – Социально – экономическое образование».


факультет: исторический факультет.


Составитель: Шевелёва Н.С.


Тобольск, 2007



Содержание


^ Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

Приложения

Приложения № 1 Тезисы лекций………………………………………………………..........

Приложения № 2 Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов……………………………………………………………...........

Приложение № 3 Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»………….

Приложения № 4 Содержание СРС и методические указания для студентов……………..

Приложения № 5 Методические рекомендации для студентов по выполнению

рефератов…………………………………………………………………..

Приложения № 6 Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля………………………………………………..

Приложения № 7 Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ………………………………………………………………………….

Приложение № 8 Методические указания для преподавателей по организации СРС…….

Приложения № 9 Содержание, организация и методика выполнения психологического задания на учебной и государственной практике…………………………

Приложения № 10 Методические рекомендации для студентов по выполнению ВКР……………………………………………………………………………

Приложения № 11 Методические материалы для преподавателя ………………………….

Приложение № 12 Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий……………………………………………………………………

Приложение № 13 Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР……………………….




^ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»


ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1.

Тезисы лекций


РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА.


Лекция № 1, № 2. Предмет психологии как науки.


Исторический обзор развития психологического знания. История развития психологии как науки. Этапы развития психологии. Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Оформление психологии как экспериментальной науки. История развития отечественной психологии.

Определение психологии как науки. Система явлений, которые изучает современная психология. Предмет и задачи психологии. Предмет изучения психологии на современном этапе развития: процессы, состояния, свойства. Отрасли психологии. Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и педагогика.

Основные школы психологии: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология.

Методы исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода.


^ Лекция № 3. Развитие психики и становление сознания человека.


Психика и сознание как условие познания мира.

Психика как форма взаимодействия живого организма с окружающей средой. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н. Леонтьева. Развитие поведения и психики животных. Поведение низших организмов. Развитие нервной системы у животных. Основные этапы развития поведения и психики (А.Н. Леонтьев). Понятия инстинкта, навыка и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ходе эволюции.

Характеристика сознания. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность, язык. Сознание и самосознание личности.


^ Лекция № 4. Психология индивидуальных различий личности.


Соотношение понятий субъект, индивид, личность, индивидуальность. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению.

Классические зарубежные теории личности: психоаналитический подход (З. Фрейд, К.Г. Юнг), гуманистический подход (К. Роджерс). Отечественные психологи о личности – А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Структура личности.

Индивидуальность и направленность личности. Установки, интересы, идеалы. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. Самооценка и уровень притязаний. Понятие «Я - концепция» личности, виды «Я - концепции».

Психология индивидуальных различий. Темперамент. Характер. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. Отличие темперамента и характера. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.


^ Лекция № 5. Мотивационно - потребностная сфера личности.


Мотивы и потребности личности. Соотношение понятий мотив и мотивация.

Подходы, изучающие потребности и мотивы личности: психоаналитический подход З. Фрейда (две основные группы инстинктов – инстинкты жизни и инстинкты смерти, структура инстинкта в психоаналитическом подходе), гуманистическая концепция потребностей Э. Фромма, иерархическая пирамида потребностей по А. Маслоу. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина и других психологов.

Понятие деятельности в психологии. Деятельность как разновидность активности людей. Типы деятельности: умственная, предметная, внешняя, внутренняя. Психологическое содержание различных видов деятельности. Различные виды действий. Основные виды движений (по С.Л. Рубинштейну). Действие и навык. Процесс формирования умений и навыков.

Структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

Индивидуальный стиль деятельности личности. Деятельность и психические процессы (восприятие, внимание, воображение, мышление и речь).


^ Лекция № 6. Ощущение и восприятие.


Ощущение как процесс отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Понятие об анализаторе, его структура. Рецептор.

Виды ощущений – дистантные, контактные, внутренние. Пороги чувствительности. Особенности адаптации органов чувств.

Восприятие. Природа восприятия. Отличие восприятия от ощущений. Оптические иллюзии. Свойства восприятия. Законы гештальтпсихологии о восприятии. Виды восприятия: восприятие пространства, величины, формы, движения, времени


^ Лекция № 7. Память. Внимание.


Память. Теории памяти. Роль установки в запоминании. Закономерности запоминания (Г. Эббингауз). Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. Виды памяти: по характеру психологической активности, по продолжительности удержания материала, по характеру целей деятельности. Развитие памяти в детском возрасте. Мнемотехники.

Теории внимания. Основные виды внимания. Основные свойства внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Развитие внимания в детском возрасте.


^ Лекция № 8. Мышление.


Природа мышления. Психологические теории мышления. Основные операции как сторона мыслительной деятельности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстракция. Основные виды мышления. Мышление и речь.

Теория поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Основные этапы развития мышления ребенка в онтогенезе.


^ Лекция № 9. Психология воображения.


Понятие воображения. Место воображения в системе познавательных функций человека. Природа воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Роль воображения в практической деятельности.


^ РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция № 1. Предмет социальной психологии.


Становление и развитие социальной психологии как науки. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии.

Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.


^ Лекция № 2, № 3. Группа как социально-психологическое явление.


Проблема группы в социальной психологии. Понятие социальной группы. Типология групп.

Психологическая характеристика малой группы в социальной психологии.

Процессы групповой динамики. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство.

Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.

Социометрия как метод изучения групповой структуры.


^ Лекция № 4. Группа как социально – психологическое явление. Психология больших социальных групп.


Психологические характеристики больших социальных групп.

Толпа. Виды толпы: окказиональная толпа, экспрессивная толпа, конвенциональная, действующая толпа. Циркулярная реакция.

Этнопсихология как особое направление в социальной психологии. Особенности этноцентризма.


^ Лекция № 5, № 6. Психология общения и социального познания.


Общение. Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение.

Проблемы социальной перцепции. Формирование первого впечатления о человеке. Ошибки социальной перцепции. Каузальная атрибуция.

Социальное взаимодействие и общение. Различные типы социально – психологического взаимодействия: сотрудничество, противоборство, уклонение от взаимодействия и т.д.

Стили общения (по К. Левину): авторитарный, демократический, попустительский стили.


^ Лекция № 7. Конфликт как социально – психологическое явление.


История развития конфликтологии. Отечественные и зарубежные исследования конфликта.

Виды конфликтов: внутриличностные конфликты, межличностные и групповые конфликты, конфликты в организациях, педагогические конфликты.

Характеристика конфликта. Источники и причины возникновения конфликтов. Основные стадии развития конфликтов.


^ Лекция № 8, № 9. Социальная психология личности.


Социально – психологические теории личности. Характеристика социально – психологических теорий личности.

Социально – психологические аспекты социализации личности. Социализация. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации.

Социальная установка и реальное поведение.


^ РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.


Лекция № 1. Предмет и методы психологии развития.


Предмет и задачи психологии развития. Место психологии развития в системе психолого-педагогических дисциплин. Связь психологии развития с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и др. науками.

История становления психологии развития.

Основные методологические положения психологии развития. Принципы развития в психологии: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития. Филогенез и онтогенез развития.

Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития.

Методы возрастной психологии.

Наблюдение, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения.

Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы.

Эксперимент в возрастной психологии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Лонгитюдный метод.

Биографические методы.


^ Лекция № 2,3. Теории детского развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.


Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Стадии психосексуального развития ребенка. Эпигенетическая теория развития личности по Э. Эриксону. Теория развития детского мышления по Ж. Пиаже. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна.

Периодизация психического развития в рамках культурно – исторического подхода Л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития" и «зоны актуального развития». Проблема сензитивных периодов.

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.


^ Лекция № 4. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.


Кризис новорожденности. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические особенности развития детей младенческого возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении. Основные новообразования младенческого возраста.

Кризис первого года жизни.

Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей детей младенческого возраста.


^ Лекция № 5. Психологические особенности развития детей раннего возраста.


Психологические особенности развития детей раннего возраста. Социальная ситуация развития детей раннего возраста. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов.

Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса.

Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития детей раннего возраста.


^ Лекция № 6. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.


Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль и воображаемая ситуация. Сравнительная характеристика игры младших и старших дошкольников. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника.

Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.


^ Лекция № 7. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.


Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса.

Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие.

Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития детей младшего школьного возраста.


^ Лекция № 8. Психологические особенности развития подростка.


Основные психологические концепции подросткового возраста. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, Ж.Пиаже). Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн).

Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста. Особенности развития познавательной сферы подростков. Особенности аффективной сферы подростков. Особенности мотивационной сферы подростков. Особенности Я-концепции подростков.

Проблема подросткового кризиса.


^ Лекция №9. Психологические особенности развития юношеского возраста.


Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юношеском возрасте.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.


^ РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция № 1. Предмет и задачи педагогической психологии.


История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).


^ Лекция № 2, 3. Психология учебной деятельности.


Понятие учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность.

Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологичес­кие требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Психологическая готовность к обучению.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки.


^ Лекция № 4. Психология учебной мотивации.


Основные подходы к исследованию мотивации (З. Фрейд, Э. Фромм, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Л.И. Божович и т.д.).

Мотивы учебной деятельности. Общая характеристика учебной мотивации. Виды учебных мотивов. Возрастная динамика развития учебной мотивации.

Перестройка мотивационной сферы. Устойчивость учебной мотивации.


^ Лекция № 5. Психологические основы усвоения.


Общая характеристика усвоения. Усвоение знаний, умений и навыков. Этапы и стадии усвоения. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Учебные действия. Ориентировочная основа действий. Типы ориентировочной основы действий.

Условия развития познавательной направленности школьника.


^ Лекция № 6. Педагог как субъект педагогической деятельности.


Психологические характеристики профессии – учитель.

Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Психолого-педагогические умения. Педагогические способности. Учи­тель как организатор учебно-воспитательного процесса и как ак­тивный участник жизни школьного коллектива.


^ Лекция № 7. Психология личности учителя.


Учитель как субъект педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Виды профессиональных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессионального развития учителя. Затруднения в педагогическом общении.

Личностный фактор в образовании. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Педагогические способности. Формирование психологической культуры.


^ Лекция № 8, 9. Психология воспитания.


Психологические основы воспитания и самовоспитания личности обучаемого.

Личность как субъект воспитания. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Психологические закономерности формирования личности Психологические механизмы формирования лич­ности. Проблема ста­новления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов


Приложение 2.

Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.


^ РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА.


Семинар № 1, № 2. Исторический обзор развития психологического знания (4 ч.).


  1. Возникновение психологии. Основные этапы развития психологии.

  2. Развитие психологии в период античности. Взгляды Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля.

  3. Развитие психологии в Новое время. Учения Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка.

  4. Психологическая мысль в эпоху Просвещения. Ассоциативная психология (Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).

  5. Основные направления зарубежной научной психологии: функционализм, структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология.

  6. Развитие отечественной психологии.


Литература:

  1. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, - 1994. – 448 с.

  2. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Изд. центр «Академия», - 2004. – 544 с.

  3. История психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 480 с.

  4. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 512 с.

  5. Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2001. – 400 с.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): душа, гилозоизм, дуализм, сенсуализм, ассоциационизм, бихевиоризм, необихевиоризм, фрейдизм, неофрейдизм, гештальтпсихология, инсайт, гуманистическая психология.

  3. Ответьте на следующие вопросы:

    • Назовите основные этапы развития психологии.

    • Как изменялся предмет психологии?

    • В чем причина методологического кризиса в психологии?

    • Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма?

    • Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии?

    • Какой метод исследования поведения был разработан Торндайком?

    • Каковы причины модификации классического бихевиоризма?

    • Проблема инсайта и подход к её изучению в гештальтпсихологии.

  4. При подготовке к пятому вопросу заполните таблицу:






^ Школы психологии

Основные представители

Предмет исследования

Основные идеи

1

функционализм










2

бихевиоризм










3

гештальтпсихология










4

психоанализ










5

гуманистическая психология













  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 1: Возникновение и история развития психологии).



Семинар № 3. Возникновение и развитие психики и сознания (2 ч.).


  1. Стадии развития психики животных.

а) стадия элементарной сенсорной психики,

б) стадия перцептивной психики,

в) стадия интеллекта.

  1. Развитие нервной системы у животных.

  2. Основные формы поведения животных: инстинкт, навык.

  3. Возникновение сознания человека

а) предпосылки и условия возникновения сознания,

б) становление мышления и речи.

5. Мозг и психика.

6. Культурно – историческая теория формирования высших психических функций Л.С. Выготского.


Литература:

  1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  2. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: Московский психолого – социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 416 с.

  3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

  4. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 109 – 144.


Статьи:

  1. Леонтьев А.Н. Общая характеристика психики животных. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 62 – 68.

  2. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 31 – 47. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).

  3. Брунер Дж. Развитие сознания. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 295 - 299. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).

  4. Лурия А.Р. Мозг и психика. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 83 – 92.

  5. Грайер Дж. Б. Слышали ли вы об этом? / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 345 – 347.

  6. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 235 – 249.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): тропизмы, таксис, импринтинг, инстинкт, навык, рефлекс, отражение, психика, бессознательное, сознание, высшие психические функции, интериоризация.

  3. Законспектируйте предлагаемые к семинару статьи.

  4. Ответьте на следующие вопросы:

    • Что такое психика?

    • Особенности психического отражения.

    • Понятие высших психических функций.

  5. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания).



Семинар № 4. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности (2 ч.).


  1. Общее понятие о личности. Индивид. Индивидуальность.

  2. Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы.

  3. Понятия потребность, мотив, мотивация

  4. Психологические теории мотивации.

  5. Деятельность. Структура деятельности.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с. - (Серия «Мастера психологии»).

  2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М, 1979.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1976.

  4. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов. – Пермь, 1979.

  5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)


Статьи:

  1. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 140 – 146

  2. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 152 – 155.

  3. Грановская Р.М. Механизмы психологической защиты у взрослых. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 258 – 265. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): индивид, индивидуальность, личность, направленность личности, потребность, мотив, мотивация, деятельность, индивидуальный стиль деятельности.

  3. Законспектируйте предлагаемые к семинару статьи.

  4. Ответьте на следующие вопросы:

    • Дайте определение личности.

    • В чем проявляется индивидуальность?

    • Перечислите отечественных и зарубежных психологов, занимающихся изучением личности. Охарактеризуйте их точки зрения.

  5. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности. Тема 9. Деятельность).



Семинар № 5. Темперамент и характер (2 ч.).


  1. Краткий обзор учений о темпераменте и характере.

  2. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента.

  3. Отличие темперамента и характера.

  4. Понятие о характере.

  5. Формирование характера.

  6. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.

  7. Акцентуация черт характера.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 613 – 633. - (Серия «Мастера психологии»).

  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 457 - 475.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.

  6. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типология личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с.

  7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): темперамент, характер, акцентуации характера.

  3. Выделите существенные отличительные черты темперамента и характера.

  4. При подготовке к вопросу № 7, рассмотрите акцентуации характера у подростков, предложенные А.Е. Личко. Выделите особенности поведения подростков с разными типами акцентуаций характера.

  5. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 4. Темперамент и характер).



Семинар № 6. Ощущение и восприятие (2 ч.).


  1. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей.

  2. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе.

  3. Классификация ощущений.

  4. Чувствительность и её измерение. Пороги чувствительности. Адаптация органов чувств.

  5. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.

  6. Свойства восприятия.

  7. Виды восприятий. Восприятие пространства. Восприятие движения и времени.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 177 – 255.

  2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  3. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.


Статьи:

  1. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 3 – 27.

  2. Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 180 – 183.

  3. Коффка К. Восприятие: введение в гештельттеорию. / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 96 – 114.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): анализатор, рецептор, аккомодация, ощущение, порог чувствительности, адаптация органов чувств, сенсибилизация, синестезия, восприятие.

  3. Законспектируйте статьи к семинару.

  4. При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 1 «Свойства восприятия»:






^ Свойства восприятия

Определение свойств восприятия

1

Объем восприятия




2

Константность восприятия




3

Целостность восприятия




4

Предметность




5

Категориальность







  1. При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 2 «Законы восприятия»:






^ Законы восприятия

Определение законов восприятия

1

Закон фигуры и фона




2

Закон транспозиции




3

Закон близости




4

Закон константности







  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 5. Ощущение и восприятие).



Семинар № 7. Мнемические процессы (2 ч.).


  1. Определение и общая характеристика памяти. Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание.

  2. Классификация видов памяти

а) классификация видов памяти по характеру психологической активности,

б) классификация видов памяти по продолжительности удержания материала,

в) классификация видов памяти по характеру целей деятельности.

  1. Индивидуальные особенности памяти и её развитие.

  2. Мнемоника, как учение о способах запоминания.

  3. Память и её развитие в детском возрасте.

  4. Патология памяти.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 256 – 294.

  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 401 – 413.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.


Статьи:

  1. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 28 - 45.

  2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 194 – 201.

  3. Рубинштейн С.Л. Память. / Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Изд-во Моск. Ун-та, 1979. С. 177 – 192.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): эйдетическая память, эффект Зейгарник, мнемоника, мнемотехники.

  3. Законспектируйте статьи к семинару.

  4. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 6. Психология памяти).



Семинар № 8. Психология мышления (2 ч.).


  1. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии.

  2. Природа и основные виды мышления.

  3. Основные процессы мышления.

  4. Индивидуальные особенности мышления.

  5. Мышление и речь.

  6. Развитие мышления ребенка.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 309 – 380.

  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).

  3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 430 - 456.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  5. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.


Статьи:

  1. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 78 – 86.

  2. Дж. Брунер. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 87 – 96.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): мышление, абстракция, классификация, аналогия, репродуктивное мышление, творческое мышление.

  3. Законспектируйте статьи к семинару.

  4. При ответе на вопрос 4 составьте и заполните таблицу «качества мышления»:






^ Качества мышления

Характеристика качеств мышления

1

Быстрота мышления




2

Самостоятельность мышления




3

Гибкость мышления




4

Глубина мышления




5

Последовательность мышления




6

Критичность мышления




7

Осознанность мышления







  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 7. Психология мышления).



Семинар № 9. Речевые и коммуникативные психологические образования (2 ч.).


  1. Общая характеристика речи. Функции речи.

  2. Основные виды речи.

  3. Развитие речи у ребенка.

  4. Общение. Виды общения. Функции общения.


Литература:

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 381 - 416.

  2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. 1975.

  4. Берн Эрик Трансакционный анализ и психотерапия. – СПб., 1992. – 224с.

  5. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988. С.69 – 134.


Статьи:

  1. Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 183 – 193.

  2. Соколов А.Н. Психофизиологические исследования внутренней речи. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 215 - 220.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): речь, внутренняя речь, диалог, монолог, риторика, вербальное общение, невербальное общение.

  3. Законспектируйте статьи.

  4. При ответе на вопрос № 2 заполните таблицу «Виды речи»:






Виды речи

Определение видов речи

1

Внутренняя речь




2

Внешняя речь




3

Письменная речь




4

Устная речь




5

Монологическая речь




6

Диалогическая речь







  1. Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 8. Общение и речь).



^ РАЗДЕЛ II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Семинар № 1. Социальная психология как наука (2 ч.).


  1. Место социальной психологии в системе научного знания.

  2. Основные этапы развития социальной психологии как науки.

  3. Первые теоретические концепции в области социальной психологии.

  4. Понятие методологии научного исследования. Специфика исследования в социальной психологии.

  5. Методы социальной психологии.

  • Этапы социально-психологического исследования.

  • Корреляционное и экспериментальное исследования.

  • Наблюдение

  • Методы опроса.

  • Анализ документов.


Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Глава 1. С. 7 – 25.

  2. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 7 – 66.

  3. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Раздел 1. С. 8 – 24.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Выпишите понятие «социальная психология».

  3. При подготовке к третьему вопросу, особое внимание уделите следующим концепциям в области социальной психологии: психология народов (В. Вундт, Х. Штейнталь), концепция психологии масс (Г. Тард, Г. Лебон), концепция инстинктов социального поведения (В. Макдугалл), теория групповой динамики (К. Левин).



Семинар № 2, 3. Сферы применения прикладной социальной психологии (4 ч.)


  1. Прикладная социальная психология и политика.

  2. Прикладная социальная психология в сфере экономики и управления.

  3. Прикладная социальная психология в образовании.

  4. Прикладная социальная психология в сфере обслуживания.

  5. Проблемы военной социальной психологии.


Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Глава 1. С. 7 – 25.

  2. Дилигенский Г.Г. Социально – политическая психология. – М.: Наука, 1994. – 304 с.

  3. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  4. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 7 – 66.

  5. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Раздел 1. С. 8 – 24.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Выделите особенности основных сфер применения прикладной социальной психологии.


Семинар № 4. Этнопсихология как особое направление социальной психологии (2 ч).


  1. Предмет и основные понятия этнопсихологии.

  2. Этнопсихологические особенности разных народов.

  3. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.

  4. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.

  5. Психологические проблемы межнационального общения.


Литература:

  1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М., 1990. – 240 с.

  2. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Глава 1. С. 7 – 25.

  3. Баев А.В. Национально-психологические особенности греков. // Мир психологии. – 1997. - № 2.

  4. Вышеславцев Б.П. Русский национальный характер. // Вопросы философии. – 1995. - № 6.

  5. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 7 – 66.

  6. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Раздел 1. С. 8 – 24.

  7. Никовская Л.И., Степанов Е.И. Состояние и перспективы этноконфликтологии. / Конфликтология / Хрестоматия. Сост. Н.И. Леонов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. С. 146 – 165.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Выпишите понятия «этнопсихология», «этноцентризм», «этнический стереотип», «национальное самосознание», «национальный характер».

  3. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 2. Социальная психология. Тема 5. Этнопсихология).



Семинар № 5. Группа как социально – психологический феномен (2 ч.).


  1. Проблема группы в социальной психологии.

  2. Классификация групп.

  3. Проблема групповой динамики в малой группе.

  4. Теории лидерства. Лидерство и руководство.

  5. Психологические характеристики больших социальных групп.


Литература:

  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  2. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  3. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.

  4. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы, предлагаемые к изучению.

  2. Выпишите понятия «социальная группа», «формальная группа», «неформальная группа», «лабораторная группа», «малая группа», «лидер», «руководитель», «социальный статус», «социальная роль».

  3. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 2. Социальная психология. Тема 1. Группа как социально-психологический феномен. Тема 2. Феномен группового давления. Феномен конформизма).



Семинар № 6. Изучение межличностных отношений в группе (метод социометрии) (2 ч).


  1. Провести социометрический эксперимент.

  2. Обработать результаты социометрического опроса.

  3. Сделать анализ и интерпретацию результатов исследования.

  4. Сформулировать педагогические рекомендации.


Литература:

  1. Гигорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. С. 54 – 55.

  2. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М, Воронеж, 1997. С. 244 – 255.

  3. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.


Методические рекомендации:

  1. Изучить социометрический метод, предложенный Я. Морено.

  2. Провести социометрический эксперимент и обработать результаты социометрического опроса.

  3. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов.



Семинар № 7, 8. Психологическая характеристика конфликтов (4 ч.).


    1. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.

    2. История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.

    3. Источники и причины возникновения социальных конфликтов.

    4. Определение конфликта. Функции конфликта.

    5. Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.

    6. Межличностные и групповые конфликты.

    7. Конфликты в организациях. Особенности возникновения.

    8. Конфликты между руководителями и подчиненными.

    9. Особенности педагогических конфликтов.

    10. Семейные конфликты.

    11. Политические конфликты.


Литература:

  1. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 240 с.

  2. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 464 с. (Серия «Мастера психологии»).

  3. Конфликтология: Учебник. / Под ред. А.С. Кармина. – СПб.: Издательство «Лань», 2001. – 448 с.

  4. Конфликтология / Хрестоматия. Сост. Н.И. Леонов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 304 с.

  5. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  6. Социальная конфликтология / Под ред. А.В. Морозова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы, предлагаемые к изучению.

  2. Выпишите понятие «конфликт».

  3. Выделите и рассмотрите основные теории конфликта.



Семинар № 9. Проблема социализации (2 ч).


        1. Понятие социализации. Содержание процесса социализации

        2. Стадии процесса социализации.

        3. Механизмы социализации.

        4. Институты социализации.


Литература:

          1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 40 – 59.

          2. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.

          3. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы, предлагаемые к семинару.

  2. Выпишите понятие «социализация», «механизмы социализации», «феральные люди», «социальная ингибиция», «социальная виктимология», «виктимизация».

  3. При ответе на второй вопрос, изучите предлагаемую литературу и выделите три стадии развития личности в процессе социализации, предложенные А.В. Петровским.

  4. При подготовке к третьему вопросу, рассмотрите следующие механизмы социализации – подражание, имитация, идентификация, полоролевая идентификация, механизм социальной оценки желаемого поведения.



^ РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.


Семинар № 1, 2. Предмет психологии развития (4 ч.).


    1. Предмет и методы психологии развития.

    2. Формирование психологии развития в XIX – XX вв.

    3. Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях.

    4. Теории психического развития

4.1. Психоаналитическая теория детского развития З.Фрейда.

4.2. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

4.3. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

4.4. Концепция детского развития Л.С. Выготского.


Литература:

  1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

  3. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

  4. Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. / Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 166 – 172.

  5. Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. (Серия «Мастера психологии»).

  6. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. – 416 с.

  7. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. – 344 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): психология развития, развитие, онтогенез, филогенез.

  3. Ответьте на следующие вопросы:

  • Чем отличается предмет психологии развития от предмета общей психологии?

  • В чем своеобразие методов психологии развития?

  1. При подготовке к ответу на вопрос № 3, рассмотрите следующие подходы к развитию: теория конвергенции двух факторов (Штерн), теория рекапитуляции (Ст. Холл), периодизация развития по К. Гетчинсону, Э. Мейману, Э. Клапареду.

  2. Рассмотрите своеобразие теорий детского развития в отечественной и зарубежной психологии. Выделите сходство и различия данных теорий.

  3. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 3. Возрастная психология. Тема 1. Предмет, задачи, методы возрастной психологии).



Семинар № 3. Проблема возраста в психологии. Возрастная психофизиология (2 ч.).


  1. Определение возраста в культурно-исторической теории.

  2. Определение возраста в теории деятельности.

  3. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.

  4. Созревание и развитие. Возрастная норма.

  5. Факторы, определяющие развитие психики.

  6. Я – концепция: понятие. Становление и развитие Я – концепции. Самооценка личности.



Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.

  2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», 1986. – 421 с.

  3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

  4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

  5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.

  6. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.


Статьи:

  1. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов./ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 160 – 166.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): возраст, возрастная норма, созревание, развитие, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования, возрастные кризисы, сензитивный период.

  3. Законспектируйте предлагаемую статью.

  4. Рассмотрите понятие «возраста» с точки зрения культурно – исторической концепции развития.

  5. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 3. Возрастная психология. Тема 2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Тема 3. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования).



Семинар № 4. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом и раннем возрастах (2 ч.).


  1. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.

  2. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.

    1. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.

    2. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении.

    3. Основные новообразования младенческого возраста.

  3. Кризис первого года жизни.

  4. Психологические особенности развития детей раннего возраста.

    1. Социальная ситуация развития детей раннего возраста.

    2. Ведущий вид деятельности.

    3. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов.

  5. Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса.


Литература:

  1. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – М.: «Просвещение», 1967.

  2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

  3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

  4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): младенчество, комплекс оживления, ранний возраст, предметно – орудийная деятельность.

  3. При ответе на вопрос № 3, выделите основные новообразования кризиса одного года.

  4. При ответе на вопрос № 5, выделите семь симптомов кризиса трех лет по Л.С. Выготскому, дайте им характеристику, приведите примеры.

  5. Дайте характеристику развития ребенка раннего возраста, воспитывающегося в условиях дефицита общения.



Семинар № 5. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста (2 ч.).


  1. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста:

    1. Социальная ситуация развития.

    2. Новообразования возраста.

    3. Познавательные процессы.

  2. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника.

    1. Социально – историческое происхождение детской игры.

    2. Структура сюжетно – ролевой игры.

    3. Роль и воображаемая ситуация.

    4. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника

  3. Роль игрушки в развитии ребенка.


Литература:

  1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.

  4. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: «Педагогика», 1978. – 303 с.

  5. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.



Статьи:

  1. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. / Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 202 - 211.

  2. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка. / Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 211 - 218.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): дошкольный возраст, сюжетно – ролевая игра.

  3. Законспектируйте предлагаемые статьи.

  4. При ответе на вопрос № 3, обратите внимание на вопрос об истории игрушки, и о роли игрушки в разные возрастные периоды.

  5. Рассмотрите роль сказки в развитии ребенка. Выделите возрастные особенности сказок и особенности восприятия сказки и ее развивающее значение. (Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000 г. С. 301 - 304).

  6. Рассмотрите роль изобразительной деятельности в развитии ребенка.



Семинар № 6. Психологические особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте (2 ч.).


  1. Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса.

  2. Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе. Проблема адаптации к школе.

  3. Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.

  4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника.

  5. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие.


Литература:

  1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.

  4. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.


Статьи:

  1. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению. / Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 258 - 270.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): младший школьный возраст, адаптация, кризис семи лет, учебная деятельность.

  3. Законспектируйте предлагаемую статью.

  4. При подготовке к вопросу № 1, выделите и охарактеризуйте симптомы кризиса 7 лет: потеря непосредственности, манерничанье, симптом «горькой конфеты».

  5. При ответе на вопрос № 2, опишите проблемы, возникающие в первые дни пребывания ребенка в школе.

  6. При ответе на вопрос № 4, выделите структуру учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки.



Семинар № 7. Психологические особенности подросткового возраста (2 ч).


  1. Социальная ситуация развития подростка.

  2. Психологические особенности развития подросткового возраста.

    1. Особенности развития познавательной сферы подростков.

    2. Особенности аффективной сферы подростков.

    3. Особенности мотивационной сферы подростков.

    4. Особенности Я-концепции подростков.

  3. Проблема подросткового кризиса.

  4. Особенности работы психотерапевта с подростками.


Литература:

  1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  2. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

  3. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.

  4. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. – М, 1990.

  5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб: изд-во «Питер», 2000г.

  6. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: прогресс, 1995. – 274 с.

  7. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.



Статьи:

  1. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, № 1, 1983. С. 33 – 40.

  2. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. / Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Семенюк Л.М. – М., Воронеж, 1998. С. 298 – 309.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. Законспектируйте предлагаемые статьи.

  3. Рассмотрите понятие «чувство взрослости».

  4. При подготовке к вопросу № 1, выделите виды взрослости, предложенные Т.В. Драгуновой:

    • подражание внешним признакам взрослости,

    • равнение подростков – мальчиков на качества «настоящего мужчины»,

    • социальная зрелость,

    • интеллектуальная взрослость.

  5. При подготовке к вопросу 3.1. рассмотрите факторы, влияющие на формирование Я – концепции в подростковом возрасте.

Семинар № 8. Психологические особенности юношеского возраста (2 ч.).


  1. Общая характеристика юношеского возраста.

  2. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.

  3. Особенности развития эмоциональной сферы.

  4. Становление морали.

  5. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

  6. Особенности взаимоотношений со сверстниками.



Литература:

  1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  2. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

  3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.

  4. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 2. – М., 1997. – 608 с.

  5. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.



Статьи:

  1. Кон И.С. Психология ранней юности. Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 516 – 519.

  2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 519 – 523.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. Законспектируйте предлагаемые статьи.

  3. Как изменяются самосознание и самооценка в юношеском возрасте?

  4. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 3. Возрастная психология. Тема 4. Особенности развития детей в разные возрастные периоды).



Семинар № 9. Психологические особенности зрелых людей (2 ч).


  1. Психологические особенности возраста.

  2. Особенности развития эмоциональной сферы зрелых людей.

  3. Особенности общения.


Литература:

  1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

  3. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

  4. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы.

  2. При подготовке к теме самостоятельной работе ответьте на следующие вопросы:

  • В чем состоит специфика кризиса 30 лет?

  • Какие переживания сопутствуют кризису середины жизни?

  • Что такое профессиональная деформация и профессиональное сгорание?

  • Каковы основные источники профессионального стресса?



^ РАЗДЕЛ IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Семинар № 1. Предмет педагогической психологии (2 ч).


  1. История становления педагогической психологии.

  2. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.

  3. Предмет и задачи педагогической психологии.

  4. Проблема обучения и развития в педагогической психологии.


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Статьи:

  1. Гильбух Ю.З. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии, 1987. - № 3.

  2. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по психологии. – М., 1995.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Законспектируйте статьи.

  3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Назовите общие и специфические черты предмета педагогической психологии в сравнении с предметами других наук (педагогика, возрастная психология, общая психология и т.д.).

    • Что такое «объект» и «предмет» науки? Как соотносятся между собой эти понятия?

  4. Соотнесите понятия «обучение» и «развитие».



Семинар № 2. Методы исследования в педагогической психологии (2 ч).


  1. Основные методы исследования:

  • Наблюдение, самонаблюдение,

  • Беседа

  • Интервью

  • Экспертная оценка

  • Анкетирование

  • Эксперимент: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

  • Анализ продуктов деятельности (творчества)

  • Тестирование

  1. Психологический анализ урока (видеоурок).


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики / Сост. к.п.н., доцент Бостанджиева Т.М., - Тобольск, 2000.

  6. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Перечислите и охарактеризуйте основные требования к методам психологического исследования.

    • Какие методы являются основными в педагогической психологии?

    • Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего?

  3. Посмотрите видеоурок и дайте психологический анализ просмотренного урока.



Семинар № 3. Психология учебной деятельности (2 ч).


  1. Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением. Обучение и понятие «обучаемость».

  2. Организация обучения и учения с точки зрения личностно – деятельностного подхода.

  3. Характеристика учебной деятельности.

  4. Структура учебной деятельности:

    • Общедеятельностные и специфические учебные действия.

    • Учебная задача.

    • Контроль. Виды и функции контроля.

    • Оценка. Её роль в учебном процессе.



Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Как соотносятся между собой понятия «приобретение опыта», «усвоение» и «учение»?

    • Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?

    • Какую функцию выполняет учебная деятельность по отношению к другим видам человеческой деятельности?

    • Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи?



Семинар № 4, 5. Психологические особенности разных типов обучения (4 ч).


  1. Характеристика репродуктивного и продуктивного типов обучения.

  2. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе:

    • развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.

    • развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.

  3. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).

  4. Психологическая сущность проблемного обучения.

  5. Программированное обучение.


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Назовите и охарактеризуйте основные принципы развивающего обучения.

    • Приведите сравнительную характеристику развивающего и традиционного обучения.

  3. Ответьте на вопросы:

  • Не является ли принцип Л.В. Занкова об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?

  • Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?

  • Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?

  • Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса?



Семинар № 6. Мотивация учебной деятельности (2 ч).


  1. Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации.

  2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.

  3. Создание положительной мотивации на уроке.

  4. Роль проблемных ситуаций в формировании познавательных мотивов.

  5. Педагогическая оценка как средство стимулирования в учебной деятельности.

Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Выделите причины низкой мотивации у школьников, способы её коррекции.

    • Какие условия влияют на создание и поддержание познавательного интереса у учащихся?



Семинар № 7. Психологические основы воспитания и самовоспитания личности обучаемого (2 ч).


  1. Психологические основы воспитания.

  2. Школьник как субъект образовательного процесса.

  3. Проблемы неуспевающих школьников.

  4. Психологическая поддержка ребенка.

  5. Развитие активности, ответственности и самостоятельности личности в школьном возрасте.


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

      1. Ответить на вопросы семинара.

      2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

        • Дайте определение понятию «воспитание». Рассмотрите различные подходы к проблеме воспитания.

        • Выделите и рассмотрите основные средства воспитания, институты воспитания.

        • Выделите основные виды психологической поддержки школьников.

        • Выделите и охарактеризуйте проблемы неуспевающих школьников.



Семинар № 8. Психологические особенности профессии учителя (2 ч).


  1. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

  2. Уровни продуктивной педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой).

  3. Профессиональная «Я – концепция» педагога

  4. Общепрофессиональные характеристики педагога.

  5. Личностные и профессиональные качества педагога.


Литература:

  1. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», - 1986 г. С. 302 – 365.

  2. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

  3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

  5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.


Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • В чем заключается специфика подхода Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей в сравнении с подходом А.К. Марковай?

    • Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?

    • Какие факторы влияют на социально – психологический климат педагогического коллектива?

    • Выделите пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников.



Семинар № 9. Психологические особенности педагогического общения учителя (2 ч).


  1. Психологическая характеристика общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная сторона общения.

  2. Специфика и стили педагогического общения.

  3. Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии.

  4. Профессионально важные качества педагогического общения.

  5. Авторитет преподавателя и эффективность общения.

  6. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.



Литература:

  1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2000. С.526 – 533.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997. С. 397 – 470.

  3. Лабунская В.А. Менджерицкая Ю.А. Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. – М., 2001. 288с.

  4. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся.// Вопросы психологии. № 3, 1983. С. 46 – 50.

  5. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999. С.265 – 322.


Статьи:

  1. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком.// Вопросы психологии. № 2, 1984.

  2. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности.// Вопросы психологии. № 2, 1986. С. 79 – 85.

  3. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей.// Вопросы психологии. - № 1, 1990.

  4. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся. // Вопросы психологии. № 5, 1991.

  5. Шеин С.Н. Диалог как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. № 1, 1991.



Методические рекомендации:

  1. Ответить на вопросы семинара.

  2. Законспектируйте статьи.

  3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

    • Какой стиль отношений учителя с учащимися является наиболее благоприятным?

    • Охарактеризуйте специфику педагогического общения на разных этапах образовательной системы.

    • Выделите стереотипы и установки, возникающие в педагогическом общении.



Приложение № 3.

Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология».


Раздел 1. Психология человека.






Скачать 2,48 Mb.
оставить комментарий
страница1/10
Шевелёва Н.С
Дата30.09.2011
Размер2,48 Mb.
ТипТезисы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх