Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология» icon

Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»



Смотрите также:
Программа дисциплины психология индивидуальности (Курс по выбору опд. В...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Программа дисциплины психология индивидуальности (Курс по выбору опд. В...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706...
Учебная программа дисциплины Работа с одаренными детьми Специальность «050706 65 Педагогика и...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины дифференциальная психология 031000 Педагогика и...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Клиническая психология» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Психология труда» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Возрастная психология» специальность 050706...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Социальная психология» специальность 050706...
Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика и...



скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(Курс по выбору – ДПП.В.01)


Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»


^ Программа утверждена на заседании кафедры

«____»___________2007г. (Протокол №__)


Тобольск 2007

Пояснительная записка

«Дифференциальная психология» относится к блоку курсов по выбору студента, предназначена для студентов специальности «050706.65 - Педагогика и психология» - осваивается на IV курсе в VII семестре, является логическим практико-ориентированным продолжением курса по выбору «Психология индивидуальности», читаемом на первом курсе во втором семестре.

Общая трудоемкость - 108 часов, из которых 54 часа отведено на аудиторную работу (36 часов лекций, 18 часов семинарско-практических занятий), 54 часа вынесено на самостоятельную работу студентов.

Изучение курса заканчивается зачетом.

Основная идея курса - показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека, а также познакомить с основными психолого-педагогическими технологиями работы с различными сферами индивидуальности.

Значимость прикладного аспекта исследования индивидуальности трудно переоценить. Социальная практика на современном этапе развития общества ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе дошкольного, среднего, высшего и профессионального образования.

Решение многих прикладных задач требует знания индивидуальных различий, их надежной диагностики, оценки их как целостной системы. В конечном счете, именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психокоррекции, психотерапии и т.д.

Предмет курса – иерархическая структура индивидуальности человека.

Программа курса включает в себя семь основных разделов:

  1. Дифференциальная психология как область знаний и сфера практической деятельности.

  2. Основные теоретические положения дифференциальной психологии.

  3. Основы психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

  4. Основы психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности (индивидный уровень).

  5. Основы психолого-педагогической работы с эмоционально-волевой сферой индивидуальности (индивидный уровень).

  6. Основы психолого-педагогической работы с личностной сферой индивидуальности (личностный уровень).

  7. Имиджелогия как форма работы с индивидуальным стилем человека.

Основные понятия курса – дифференциальная психология, человек, индивид, личность, индивидуальность, индивидуальные различия, источники индивидуальных различий, структура индивидуальности, дифференциальная психофизиология, темперамент, характер, способности, пол, гендер, индивидуальный стиль, технологии работы.

Курс «Дифференциальная психология» выполняет особые функции в структуре дисциплин психологического образования и подготовки психологов:

- помогает осознать важность феномена индивидуальности в жизни каждого человека;

- формирует установку на осуществление индивидуального подхода по отношению к окружающим;

- учит основам психолого-педагогической работы с индивидуальностью человека.

Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психофизиологии и с практикой психодиагностики, психокоррекции и психоконсультирования.

По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских и практических занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для самостоятельной работы.

  1. ^ Цели и задачи дисциплины

Цель курса - научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальности, а также изучение психолого-педагогических технологий работы с феноменом индивидуальности.

Задачи курса:

  • показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека;

  • познакомить с различными подходами психологического анализа индивидуальности;

  • раскрыть арсенал специальных средств изучения человеческой индивидуальности;

  • научить способам работы с интегральной структурой индивидуальности.

Дисциплина ориентирует на развивающие, учебно-воспитательные, научно-методические виды деятельности; ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

^ В области развивающей деятельности:

  • диагностика уровня психического развития детей;

  • разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;

  • разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;

  • психологическая поддержка творчески одаренных детей;

  • проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;

  • психологическая поддержка учителей в образовательном процессе.

В области учебно-воспитательной деятельности:

  • использование современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

  • формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода.

В области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

  • анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

  • основные понятия психологии индивидуальности;

  • основные теории индивидуальности;

  • источники индивидуальных различий;

  • иерархическую структуру индивидуальности;

  • способы и средства диагностики своеобразия личности;

  • индивидуальные различия личностной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер.

уметь:

  • изучать и трактовать индивидуальные различия человека;

  • осуществлять комплексный подход при описании индивидуальности.

владеть навыками:

  • применения современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей личности учащегося;

  • индивидуального подхода по отношению к окружающим.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

^ Всего часов

Семестры

7

4

ДО

ОЗО

(3.5)

ДО

ОЗО

(3.5)

Общая трудоемкость

108

108

108

108

Аудиторные занятия

54

6

54

6

Лекции

36

6

36

6

Практические занятия (семинары)

18

-

18

-

^ Самостоятельная работа

54

102

54

102

Конспектирование / рефераты

20

40

20

40

Домашнее задание, подготовка к семинарским занятиям

10

12

10

12

Самостоятельное изучение тем

20

40

20

40

Подготовка к контрольным работам

4

10

4

10

^ Вид отчетности по дисциплине

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

п/п

Разделы дисциплины

Всего

часов

Лекции

ПР

или (СМ)

1.

Дифференциальная психология как область знаний и практической деятельности.

8

6

2

2.

Основные теоретические положения дифференциальной психологии.

16

10

6

3.

Основы психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

12

10

2

4.

Основы психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности (индивидный уровень).

6

4

2

5.

Основы психолого-педагогической работы с эмоциональной сферой индивидуальности (индивидный уровень).

4

2

2

6.

Основы психолого-педагогической работы с личностной сферой индивидуальности (личностный уровень).

4

2

2

7.

Имиджелогия как форма работы с индивидуальным стилем человека

4

2

2




Всего:

54

36

18




    1. ^ Содержание разделов дисциплины

      1. Лекционный курс

Семестр

ЛК

Раздел, тема учебного курса,

содержание лекции

Кол-во

часов

7




Раздел 1. Дифференциальная психология как область знаний и практической деятельности

6

1.1.

Введение в дифференциальную психологию

Определение дифференциальной психологии как науки. Цели, задачи, предмет исследования в дифференциальной психологии. Основные этапы и предпосылки становления дифференциальной психологии как науки и практической деятельности. Методы дифференциальной психологии.


2

1.2.

Дифференциальная психология: основные понятия

Человек. Организм. Индивид. Личность. Индивидуальность.

2

1.3.


^ Индивидуальность, ее проявления и развитие: диагностический, консультативный и коррекционный аспекты

Определение индивидуальности. Критерии сформированности индивидуальности. Идиографический и номотетический подходы к исследованию индивидуальных различий человека. Источники индивидуальных различий. Насдедственность и среда как факторы формирования индивидуальности человека. Подходы к определению доминирующего влияния наследственности и среды на становление индивидуальности.

2




Раздел 2. Основные теоретические положения дифференциальной психологии

10

2.1.

Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности

Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Теория комплексного исследования Б.Г. Ананьева. Подход Э.А. Голубевой.

2

2.2.

^ Индивидуальная психология А.Адлера

Индивидуальная психология как направление психологии. Стремление к превосходству и комплекс неполноценности как основные понятия теории индивидуальной психологии. Суть теории индивидуальной психологии. Основные техники индивидуальной психологии.

2

2.3.


^ Принцип индивидуального подхода как один из главных принципов деятельности практического психолога образования

Цель деятельности практической психологии образования. Принципы деятельности практического психолога образования. Принцип индивидуального подхода как один из главных принципов деятельности практического психолога образования. Психолого-педагогические основы формирования индивидуальности. Специфика индивидуального подхода. Задачи индивидуального подхода.

2

2.4.

^ Воспитание ребенка как содействие развитию его индивидуальности.

Понятие «воспитание индивидуальности». Индивидуальностно-ориентированная направленность воспитательной деятельности. Принципы, требования воспитания, ориентированного на развитие индивидуальности растущего человека.

2

2.5.

^ Социально-психологическая зрелость личности и индивидуальности

Понятие социально-психологической зрелости человека. Социальные и психологические критерии зрелости и инфантильности личности. Социальные и психологические критерии зрелости и инфантильности индивидуальности.

2




^ Раздел 3. Основы психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

10

3..1

^ Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий

Определение дифференциальной психофизиологии. Вклад Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына в становление дифференциальной психофизиологии. Программа и принципы исследования индивидуальных различий в психофизиологических характеристиках.

2

3..2

^ Методы оценки основных свойств ВНД как основы индивидуальности

ВНД как причина индивидуальных различий и основа индивидуальности. Особенности нервных процессов человека. Типы нервной системы человека. Отказ от оценочного подхода к типу нервной системы человека как основной принцип дифференциальной психофизиологии. Методы и методики изучения особенностей нервной системы человека. Асимметрия полушарий как индивидная характеристика индивидуальности. Особенности людей с ведущим левым полушарием мозга и людей с ведущим правым полушарием мозга.

2

3.3.

^ Методы оценки индивидуального физического состояния организма человека.

Понятие физического развития. Связь физического и психического в индивидуальности человека. Методика антропометрических измерений. Методика измерения длиннотных размеров. Методика измерения поперечных размеров. Методика измерения массы тела. Методика оценки типа телосложения (конституции тела).

2

3.4.

^ Методы оценки психофизиологического состояния организма и индивидуального здоровья человека.

Задачи психофизиологического обследования индивидуального состояния организма. Понятие физического, психического здоровья. Признаки здоровья. Методы и методики комплексной оценки индивидуального состояния здоровья человека.

2

3.5.

^ Технология (основы) психолого-педагогической работы с половой (гендерной) сферой индивидуальности.

Пол в структуре индивидуальности. Определение биологического и психологического пола. Полоролевая социализация. Модели полоролевого поведения. Направления психолого-педагогической работы с гендерной сферой: просветительское, профилактическое, развивающее. Трениги полоролевого поведения.

2




Раздел 4. Основы психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности (индивидный уровень)

4

4.1.

Технология психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности.

Дифференциальные характеристики когнитивной сферы индивидуальности. Технология диагностической работы с когнитивной сферой индивидуальности. Технология коррекционно-развивающей работы с когнитивной сферой индивидуальности. Техники НЛП и когнитивной психологии и их роль в когнитивном развитии индивидуальности.

2

4.2.

^ Интеллектуальная одаренность, креативность и пути их формирования

Понятие интеллекта, интеллектуальной одаренности. Структура интеллекта. Определение креативности человека. Особенности креативной личности. Методы, приемы и условия развития креативности человека.

2




Раздел 5. Основы психолого-педагогической работы с эмоционально-волевой сферой индивидуальности (индивидный уровень)

2

5.1.


Технология психолого-педагогической работы с эмоционально-волевой сферой индивидуальности.

Закономерности и факторы развития эмоциональной сферы индивидуальности. Технология диагностической работы с эмоционально-волевой сферой индивидуальности. Технология коррекционной, развивающей и консультативной работы с эмоционально-волевой сферой индивидуальности. Работа с эмоциональной сферой по возрастам. Роль Арт-терапии и ее разновидностей (рисуночной, песочной, сказко-, кино-, библио-, аромотепарии) в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы человека.

2




Раздел 6. Основы психолого-педагогической работы с личностной

сферой индивидуальности (личностный уровень)

2

6.1.

Технология психолого-педагогической работы с личностной сферой индивидуальности.

Дифференциальные характеристики личностной сферы индивидуальности. Технология диагностической работы с личностной сферой индивидуальности. Технология коррекционной, развивающей и консультативной работы с личностной сферой индивидуальности. Роль методов активного социально-психологического обучения в личностном развитии человека. Роль тренинговой работы в формировании личностной сферы индивидуальности человека. Техники позитивной психологии.

2




Раздел 7. Имиджелогия как форма работы с индивидуальным стилем человека

2

7.1.


Технология работы с индивидуальным стилем и имиджем человека.

Определение индивидуального стиля. Индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль саморегуляции. Имиджелогия. Теоретическое и практическое значение имиджелогии. Понятие имиджа. Функции имиджа. Типы имиджа. Технологии имиджирования.

2




      1. ^ Практические (семинарские) занятия



заня-

тия

Наименование темы

практического занятия

Раздел, тема

дисциплины

Коли-чество

часов

1.

Проблема исследования интегральной индивидуальности в дифференциальной психологии.

Раздел 1. Дифференциальная психология как область знаний и практической деятельности.

Тема: «Введение в дифференциальную психологию»

2

2.

Особенности структур интегральной индивидуальности в зависимости от «внешней» детерминации


^ Раздел 2. Основные теоретические положения дифференциальной психологии.

Тема: «Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности»

2

3.

Особенности структур интегральной индивидуальности

в зависимости от «внутренней» детерминации


Раздел 2. Основные теоретические положения дифференциальной психологии.

Тема: «Индивидуальная психология А.Адлера»

2

4.

Индивидуальные различия и саморазвитие

^ Раздел 2. Основные теоретические положения дифференциальной психологии.

Тема: «Воспитание ребенка как содействие развитию его индивидуальности»

2

5.

Организмический уровень индивидуальности

^ Раздел 3. Основы психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

Тема: «Методы оценки основных свойств ВНД как основы индивидуальности».

Тема: «Методы оценки физического состояния организма человека».

2

6.

Индивидуальные различия в когнитивной сфере.

^ Раздел 4. Основы психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности (индивидный уровень).

Тема: «Технология психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности».

2

7.

Индивидуальные различия в эмоционально-волевой сфере.

^ Раздел 5. Основы психолого-педагогической работы с эмоциональной сферой индивидуальности (индивидный уровень).

Тема: «Технология психолого-педагогической работы с эмоциональной сферой индивидуальности».

2

8.

Индивидуальные различия в личностной сфере.

^ Раздел 6. Основы психолого-педагогической работы с личностной сферой индивидуальности (личностный уровень).

Тема: «Технология психолого-педагогической работы с личностной сферой индивидуальности».

2

9.

Индивидуальный стиль и имидж в структуре индивидуальности.

^ Раздел 7. Имиджелогия как форма работы с индивидуальным стилем человека

Тема: «Технология работы с индивидуальным стилем и имиджем человека».

2




      1. ^ Задания для самостоятельной работы студентов

^ Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения

Сроки выполнения

Кол-во часов


Раздел 1. Дифференциальная психология как область знаний и сфера практической деятельности.

1.1.«Методы дифференциальной психологии».

Работа со словарем.

Конспектирование статей.

Подготовка к семинарско - практическому занятию.

Сентябрь,

2-я неделя

2

Раздел 2. Основные теоретические положения дифференциальной психологии.

2.1.«Специальная теория индивидуальности».

2..2.«Индивидные характеристики индивидуальности: асимметрия полушарий».

2.3.«Социоэкономический и этнический статус индивидуальности».

2.4.«Самопознание как первый шаг к саморазвитию»

Работа со словарем.

Конспектирование.

Реферирование.

Разработка психолого-педагогических направлений работы с организмическим уровнем индивидуальности.

Сентябрь,

4-я неделя

6

Раздел 3. Основы психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

3.1.Половые и гендерные различия.

3.2.«Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения».

3.3.«Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах».

3.4.«Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и профессиональной деятельности».

Конспектирование.

Знакомство с методами

изучения индивидуальных

различий когнитивной сферы.

Подготовка к семинарско-практическому занятию.

Разработка психолого-педагогических направлений работы с когнитивной сферой индивидуальности.

Октябрь,

2-я неделя

8

Раздел 4. Основы психолого-педагогической работы с когнитивной сферой индивидуальности (индивидный уровень)

4.1.«Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера)».

Конспектирование.

Знакомство с методами изучения индивидуальных различий познавательной сферы. Разработка психолого-педагогических направлений работы с когнитивной сферой индивидуальности.

Октябрь,

4-я неделя

8

Раздел 5. Основы психолого-педагогической работы с эмоциональной сферой индивидуальности (индивидный уровень)

5.1.»Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера)».

Конспектирование.

Знакомство с методами изучения индивидуальных различий эмоционально-волевой сферы.

Разработка психолого-педагогических направлений работы с эмоционально-волевой сферой индивидуальности Реферирование.

Ноябрь,

2-я неделя

8

Раздел 6. Основы психолого-педагогической работы с личностной

сферой индивидуальности

6.1.«Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера).

6.2.«Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях».

6.3.«Формы индивидуальной дезадаптации».

Работа со словарем. Конспектирование. Реферирование.

Разработка психолого-педагогических направлений работы с личностным уровнем индивидуальности.

Ноябрь,

4-я неделя

8

Раздел 7. Имиджелогия как форма работы с индивидуальным стилем человека

7.1.«Индивидуальный стиль как психологическое понятие».

7.2.«Лидер: психологический тип и стиль руководства».

7.3.«Индивидуальные стили реагирования в сложных ситуациях».

7.4. «Человек и профессия».

7.5.«Человек и другие люди».

7.6.«Человек и социум».

Работа со словарем. Конспектирование. Реферирование.

Разработка психолого-педагогических направлений работы с индивидуальным стилем человека.

Декабрь,

1-я неделя

4

Раздел 8. Обобщенная психолого-педагогическая модель работы с различными уровнями индивидуальности.


Подготовка к контрольной работе (см. приложение 6).

Подготовка к зачету.

Декабрь,

2-я неделя

10




      1. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.


^ 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

а) Основная литература:

  1. Анастази А. Дифференциальная психология. – М.: Апрель-Пресс, 2001. – 745с.

  2. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладный аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 168с.

  3. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 – 256с.

  4. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224с.

  5. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. – 112с.

  6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2000. – 144с.

  7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 464с.

  8. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов - на - Дону.: Феникс, 2000. – 148с.

  9. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2003. - 280с.

  10. Практикум по психофизиологической диагностике /Сост. Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Л.Н. Игишева, Н.А. Литвинова, А.И. Федоров– М.: ВЛАДОС, 2000. – 128с.

  11. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология. – М.: Флинта, 2004. – 464с.

  12. Собчик Л.И. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М., 2003. – 216с.

  13. Суперинтеллект. Практикум по развитию IQ / Сост. Ю.В. Брилева. – М.: ООО «ТД Мир Книги», 2006. – 320с.

  14. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2004. – 928с.

  15. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Под. ред. М.Г. Ярошевского. – М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 640с.

б) дополнительная литература:

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002.

  2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982.

  3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

  4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. – Л., 1988.

  5. Бернс Р. Развитие «Я – концепции» и воспитание. – М., 1986.

  6. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. – М., 1984.

  7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. – 1988.

  8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

  9. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997.

  10. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания. – Л., 1979.

  11. Клаус Г. Дифференциальная психология обучения. – М., 1984.

  12. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М.: Изд-во «Институт психологии», 1996.

  13. Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

  14. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – М., 1995.

  15. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1993.

  16. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

  17. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.

  18. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

  19. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. – М., 1964.

  20. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. – М.: Наука, 1998.

  21. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. – М., 1976.

  22. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.:ВЛАДОС, 2000.

  23. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. – Кн.3. – М.: ВЛАДОС, 1998.

  24. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991.

  25. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Издательство Московского Университета, 1982.

  26. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2003.

  27. Равич–Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. – М., 1988.

  28. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. – М., 1999.

  29. Русалов В.Н. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М.: Наука, 1979.

  30. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982

  31. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

  32. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-ов / Сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского, - М.: Просвещение, 1987.

  33. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н / Д: Издательство «Феникс» 2002.

  34. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. – М.: Наука, 1998.


^ 5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

1. Лекции в Power Point;

2. Комплекс психодиагностических измерительных методик, направленных на изучение индивидуальности человека:

  • Методика «Сила нервной системы»

  • Методика «Уравновешенность нервной системы»

  • Методика «Подвижность нервной системы»

  • Методика «Тип нервной системы»;

  • Методика «Корректурные пробы»;

  • Методика «Доминирующий тип памяти»;

  • Методика «Оперативная память»

  • Методика «Лабильность мышления»;

  • Методика «Быстрота мышления»;

  • Методика «Интеллектуальная лабильность»;

  • Методика «Особенности воображения»

  • Шкала оценки значимости эмоций;

  • Шкала оценки личностной и реактивной тревожности Спилберга – Ханина;

  • Опросник структуры темперамента Б.Н. Смирнова;

  • Методика изучения темперамента Я. Стреляу;

  • Методика «Мотивация поведения»;

  • Методика «Ценностные ориентации»;

  • Методика «Локус контроля»;

  • Характерологический опросник К. Леонгарда;

  • Тест «Нарисуй свой характер»;

  • Методика «Кто Я?»;

  • Тест интеллектуальных способностей Айзенка.


^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  1. Тренинговый зал;

  2. Технические средства обучения:

- ПК, телевизор.

- аудио-, видеоаппаратура:

- проекционная аппаратура (проектор).

  1. Учебно-, наглядные пособия:


^ 7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов и текущего контроля

  1. Опишите иерархическую структуру субъекта: организм, индивид, личность, индивидуальность.

  2. Дайте характеристику индивидуальным различиям познавательных процессов.

  3. Опишите индивидуальные особенности Вашей личностной сферы (по результатам диагностической работы на практических занятиях).

  4. Охарактеризуйте общие принципы дифференциально- психологического анализа.

  5. Дайте характеристику индивидуальным различиям эмоционально-волевой сферы.

  6. Опишите индивидуальные особенности Вашей познавательной сферы (по результатам диагностической работы на практических занятиях).

  7. Дайте определение понятию «темперамент» как аспекту индивидуальности.

  8. Опишите базовые компоненты характера и особенности их дифференциации.

  9. Опишите индивидуальные особенности Вашей эмоционально-волевой сферы.

  10. Опишите иерархическую модель индивидуальности человека.

  11. Раскройте понятие «стиля», опишите основные компоненты индивидуального стиля деятельности.

  12. Опишите индивидуальные особенности Вашего характера и темперамента.

  13. Какие педагогические условия способствуют становлению и проявлению индивидуальности ребенка в процессе воспитания.

  14. Дайте характеристику основных компонентов воспитательного процесса, ориентированного на развитие индивидуальности детей.

  15. Раскройте направления психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

  16. Раскройте направления психолого-педагогической работы с индивидным уровнем индивидуальности.

  17. Раскройте направления психолого-педагогической работы с личностным уровнем индивидуальности.

  18. Раскройте направления психолого-педагогической работы с индивидуальным стилем человека.


^ 7.2. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Понятие, цели и задачи дифференциальной психологии.

  2. Предмет психологии индивидуальных различий.

  3. Место психологии индивидуальных различий среди других психологических дисциплин

  4. История и основные предпосылки становления психологии индивидуальности.

  5. Практическая значимость знаний дифференциальной психологии.

  6. Методы дифференциальной психологии.

  7. Дифференциальная психология: основные понятия.

  8. Общие принципы дифференциально - психологического анализа.

  9. Методологические принципы психологии индивидуальности.

  10. Индивидуальность и ее проявления.

  11. Источники индивидуальных различий.

  12. Основные концепции индивидуальных различий.

  13. Основные теоретические подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности.

  14. Место теории интегральной индивидуальности в системе наук о человеке. Основные теоретические положения теории интегральной индивидуальности.

  15. Общетеоретическое значение теории интегральной индивидуальности.

  16. Прикладные аспекты использования теории интегральной индивидуальности в различных областях психологии.

  17. Современные направления исследования в рамках теории интегральной индивидуальности.

  18. Принципы системного подхода к исследованию индивидуальности человека.

  19. Интегральная индивидуальность как многоуровневая и саморазвивающаяся система.

  20. Диахронические и синхронические структуры интегральной индивидуальности.

  21. Функции интегральной индивидуальности.

  22. Приемы изучения нейродинамического уровня в структуре индивидуальности.

  23. Способы экспериментального исследования психодинамического уровня индивидуальности.

  24. Методики изучения личностного уровня индивидуальности.

  25. Подсистема метаиндивидуальности и способы ее проявления.

  26. Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.

  27. Теория комплексного исследования структуры индивидуальности Б.Г. Ананьева.

  28. Способности в структуре индивидуальности по теории Э.А. Голубевой.

  29. Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий.

  30. Асимметрия полушарий как индивидная характеристика индивидуальности.

  31. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера).

  32. Дифференциальные характеристики ощущений и восприятий

  33. Дифференциальные характеристики внимания и памяти

  34. Дифференциальные характеристики воображения, мышления и речи.

  35. Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера).

  36. Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера).

  37. Темперамент как свойство индивидуальности.

  38. Характер как свойство индивидуальности.

  39. Способности в структуре индивидуальности.

  40. Половые и гендерные различия.

  41. Стилевые характеристики индивидуальности.

  42. Возрастная специфика индивидуальности с точки зрения интегративного подхода.

  43. Этнические особенности интегральной индивидуальности.

  44. Влияние социума на структурирование интегральной индивидуальности.

  45. Влияние условий семейного воспитания на специфику индивидуальности.

  46. Уровень самоактуализации и его влияние на формирование интегральной индивидуальности.

  47. Характеристика мотивационной сферы личности как системообразующего фактора в становлении индивидуальности.

  48. Формирование и развитие индивидуальности.

  49. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.

  50. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.

  51. Направления психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.

  52. Направления психолого-педагогической работы с индивидным уровнем индивидуальности.

  53. Направления психолого-педагогической работы с личностным уровнем индивидуальности.

  54. Направления психолого-педагогической работы с индивидуальным стилем человека.


^ 7.3. Примерная тематика рефератов

  1. Человек: индивид, личность, индивидуальность.

  2. Дифференциально-психологический аспект человековедения.

  3. Иерархическая структура индивидуальности.

  4. Личностные различия человеческой индивидуальности.

  5. Духовность как аспект индивидуальности.

  6. Социоэкономический и этнический статус индивидуальности.

  7. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.

  8. Феномен креативности.

  9. Типология и классификация индивидуальности.

  10. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.

  11. Индивидуальные стили реагирования в сложных ситуациях.

  12. Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и профессиональной деятельности.

  13. Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения.

  14. Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах.

  15. Стилевые особенности сознания.

  16. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции.

  17. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.

  18. Качественные различия интеллекта мужчин и женщин.

  19. Концепции личностных черт.

  20. Лидер: психологический тип и стиль руководства.

  21. Стили реагирования на сложные ситуации.

  22. Формы индивидуальной дезадаптации.

  23. Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий личности.

  24. Свойства сложившегося характера.

  25. Проблема акцентуаций характера в развитии личности человека.

  26. Учет типов темперамента в индивидуальной работе с людьми.

  27. Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса.

  28. Природа и своеобразие творческого мышления и пути его развития.

  29. Индивидуальные особенности памяти и их учет в организации учебной деятельности.

  30. Половозрастная идентичность как механизм психосексуального развития подростка и опосредованный фактор его социализации.

  31. Влияние уровня развития рефлексии на особенности саморегуляции психических состояний подростка.

  32. Влияние личностных особенностей учителя на успешность обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

  33. Индивидуальные пути преодоления неуспешности в обучении младших школьников.


^ 7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

Программа курса включает два вида контроля знаний студентов:

  1. Текущий контроль

  2. Промежуточный контроль

Текущий контроль и его формы.

а) оперативный контроль (на лекции) - за 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам вопросы по прочитанному материалу. Ответ предлагается давать либо в устной, либо в письменной форме. Замечания по письменным ответам преподаватель делает на следующем занятии;

б) контрольное задание с письменным отчетом - это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

^ Промежуточный контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относится семестровый зачет.

Возможные формы зачета:

1) составление каждым студентом собственной характеристики индивидуальности по материалам исследовательских заданий и на ее основе составление модели психолого-педагогической работы по формированию индивидуальности;

2) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

  • коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);

  • опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

3) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой преподавателя с группой, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения знаний каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему.., теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ индивидуальности человека, методов и методик психодиагностики индивидуальных различий, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.



  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

^ 1. Порядок изучения дисциплины

Дисциплина изучается в течение 7-го семестра и направлена на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: развивающей, учебно-воспитательной, научно-методической.

На изучение дисциплины отводится 36 часов на лекции, 18 часов на семинарско-практические, 54 часа на самостоятельную работу.

^ 2. Основное назначение лекционного курса:

Основная идея лекционного курса - показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека, а также познакомить с основными психолого-педагогическими технологиями работы с различными сферами индивидуальности.

^ Основные понятия – дифференциальная психология, человек, индивид, личность, индивидуальность, индивидуальные различия, источники индивидуальных различий, структура индивидуальности, дифференциальная психофизиология, темперамент, характер, способности, пол, гендер, индивидуальный стиль, психолого-педагогические технологии работы с индивидуальностью.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

К числу проблемных лекций следует отнести:

  • Введение в дифференциальную психологию.

  • Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности.

  • Пол в структуре индивидуальности

  • Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Лекционный курс предлагается читать с презентацией.

^ 3. Основная цель семинарско-практических занятий:

Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности, на формирование умений в анализе и составлении психологической характеристики индивидуальности, на формирование навыков и умений коррекционной, развивающей и консультативной работы с индивидуальностью.

^ Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

  • семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;

  • семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;

  • вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;

  • развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психолого-педагогического исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины.

Так, для расширения и углубления представлений о человеческой индивидуальности на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Методы дифференциальной психологии», «Индивидные характеристики индивидуальности: асимметрия полушарий», «Понимание как механизм постижения индивидуальности», «Самопознание как первый шаг к саморазвитию», «Человек и профессия», «Человек и другие люди», «Человек и социум».

Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.

Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы и составлением психолого-педагогической модели работы с индивидуальностью.


  1. ^ Учебная практика по дисциплине

Учебная практика по курсу не предусмотрена.

 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

 Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2).

Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).

 Содержание текущего и промежуточного контроля и методические материалы к его организации приведены в УМК (приложение 6).

 Методические указания к подготовке рефератов даны в УМК (приложение 5).





Скачать 362,46 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер362,46 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх