«Педагогическая психология» icon

«Педагогическая психология»


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Тема Предмет, задачи, методы педагогической психологии > Педагогическая психология возникла...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология...
Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология Для специальностей...
Основная образовательная программа по направлению 030300 Психология Магистерская программа...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая психология»...
Основная образовательная программа (0330300...
Магистерская программа 050700. 68 "Педагогическая психология" Нальчик 2010 г...
Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами как...
Факультет психологии, специальность «педагог-психолог», до...
Факультет психологии, специальность «педагог-психолог», до...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра психологии


Утверждаю

Зав. кафедрой психологии

_____________Бостанджиева Т.М.


Алфёрова Е.И.


Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология»


Тобольск 2008

Печатается по решению

кафедры психологии ТГПИ им. Д.И. Менделеева


УДК 37.015.3

ББК 88.840

А 53


Алфёрова Е.И. Система заданий по самостоятельной работе студентов по разделу «Педагогическая психология». Методические рекомендации - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. – с. – 100 экз.


Методические рекомендации предназначены для студентов педагогического ВУЗа, изучающих курс «Педагогическая психология».

Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной работы; темы рефератов, список основной и дополнительной литературы; примерные вопросы для экзамена по курсу; глоссарий основных понятий, используемых в педагогической психологии.


© Алфёрова Елена Ивановна, 2008

© ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008

^ Выписка из Госстандарта

Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.


^ Пояснительная записка.

Раздел «Педагогическая психология» дисциплины «Психология», относится к общепрофессиональным дисциплинам и изучается на 2 курсе. В ходе изучения этого раздела студенты должны овладеть базовой системой психологических знаний и умениями их использовать в процессе прохождения психологической практики.

Раздел «Педагогическая психология» включает в себя следующие виды работы: аудиторная работа (лекции, семинары) и самостоятельная работа (конспектирование литературы, написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах). По окончании изучения раздела студенты сдают экзамен, который проводится методом опроса по предложенным вопросам.

В результате изучения разделов «Педагогическая психология» студенты должны:

Знать:

  1. Закономерности обучения и умственного развития учащихся

  2. Закономерности психологии воспитания личности школьника

  3. Психологическую теорию учебной деятельности;

  4. Структуру психологического анализа урока и воспитательного мероприятия

  5. Психологические понятия и определения, изучаемые в разделе;

Усвоение знаний психологии могут иметь следующие уровни:

  1. й уровень – восприятие, осмысление, запоминание;

  2. й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

  3. й уровень – применение знаний в новой ситуации.


Уметь:

  1. Использовать психологические методы в изучении учебной деятельности учащегося;

  2. Как будущие учителя - использовать психологические знания в целях самоанализа и самоконтроля собственной педагогической деятельности.

Психологические умения могут иметь следующие уровни усвоения:

1-й уровень – использование психологических приёмов на эмпирическом уровне;

2-й уровень – осуществление психологических приёмов по образцу;

3-й уровень – осуществление психологических приёмов в незнакомой ситуации.

Владеть:

  1. Основными методами исследования и анализа компонентов учебной деятельности учащихся

  2. Психологическим анализом урока.


^ Виды занятий


№ п/п

Разделы дисциплины (название)

Всего часов

Лекции

Практические занятия, семинары

Самостоятельная работа студентов

4

Педагогическая психология

74

16

16

42

Темы семинарских занятий

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Предмет и задачи современной педагогической психологии

  2. Личностно - деятельностный подход в отечественной педагогической психологии

  3. Методы педагогической психологии

Литература:

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2. Часть 2. Гл. 1. § 3.

  2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. Гл. 1.

  3. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». 1988. с. 17-20, 43-69.

  4. А.А.Бодалёв. Проблемы гуманизации межличностных отношений и основные направления их психологического изучения. / Ж..“ВП”. 1989. № 6.

  5. М.А.Родионов, М.А.Ступницкая, О.В.Кардашина. Я и другие. Ярославль.: «Академия развития». 2001


Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития (2ч.)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Зарубежные психологические подходы к соотношению обучения и развития (Ж. Пиаже, Ф.Б. Скиннер, Дж. Брунер)

  2. Концепция Л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития»

  3. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся

Задачи:

  1. Отечественная педагогическая психология опирается на принцип социальной природы психического развития, идею о ведущей роли обучения в психическом развитии детей.

^ Какие практические выводы вытекают из данных теоретических предпосылок?

  1. Одна из заслуг бихевиоризма … состоит в том, что представители этого направления впервые обратились к анализу реальной практической деятельности, поведения. Однако анализ поведения и, в частности, учения они проводили по схеме «стимул – реакция».

Можно ли сказать, что бихевиористы реализуют деятельностный подход к учению?

Литература:

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 97-102 (в.1), 106-107 (в.2), 102-106 (в.3).

  2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-47

  3. Ю.З.Гильбух. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитие актуальных задач педагогической психологии./ Ж. «ВП» 1987. № 3.

  4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С.278-282

  5. Тихомиров О.К. Информационная и психологическая теория мышления // Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 328-331


Тема 3. Психологическая сущность и структура учебной деятельности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)

  2. Психологическая структура учебной деятельности:

    • мотивы учебной деятельности

    • учебная задача

    • учебные действия (общие и специфические)

    • контроль

    • оценка

3. Усвоение как центральное звено учебной деятельности

  • психологические компоненты усвоения

  • этапы усвоения (по П.Я. Гальперину)

  • характеристика усвоения (прочность, управляемость, механизм усвоения)

Практическое задание:

Вы должны сформировать у ученика понятие «треугольник» в соответствии с основными этапами формирования умственных действий и понятий. Составьте план обучения. По каким критериям вы будете проверять усвоение понятия?

Литература:

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с.191-217

  2. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 101-111

  3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-56, Гл. 6, 7.


Тема 4. Мотивация учения школьников (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Системная организация учебной мотивации.

  2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.

  3. Пути формирования мотивации учения школьников.

  4. Создание учителем положительной мотивации учения на уроке (психологический анализ урока)

  5. Диагностика мотивации учебной деятельности школьников (Хеннига)

Задачи:

  • Будет ли ученик учиться, если у него отсутствует познавательная потребность? Чем будет для него в этом случае учение? Может ли в этих условиях происходить процесс усвоения знаний?

  • Ученик 9 класса заявил, что он не хочет изучать физику (информатику, математику), так как он в дальнейшем собирается стать историком. Как пробудить интерес к «нелюбимому» предмету? Что бы Вы сделали как учитель - предметник?

Литература:

  1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. С.217-233.

  2. Бреслав Г.М. Подростковый период. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 270-272

  3. А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 303-308

  4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990. С. 44-65.

  5. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С.165-175.

  6. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.

  7. Схема психологического анализа урока


Тема 5. Психологические причины школьной неуспеваемости (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Понятия обученности и обучаемости в психологическом аспекте. Критерии обучаемости.

  2. Психологическая готовность к школьному обучению.

  3. Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении

    • Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости

    • Мотивация учения неуспевающих учеников

    • Межличностные отношения в классе и школьная неуспеваемость

Литература:

  1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. С. 186-190

  2. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293-303

  3. Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 308-312

  4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Просвещение». !990. С. 49-54.

  5. Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. Ж. Вопросы психологии. 1988, №3.


Тема 6. Психологическая сущность воспитания (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Традиционная и гуманистическая парадигмы образования: стратегии воспитания личности школьника

  2. Понятие о критериях воспитанности, морали и нравственности.

  3. Формирование самоконтроля и самооценки в ученика в процессе педагогического воспитания.

  4. Диагностика ответственности (В.П. Прядеин)

Литература:

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001.41-47

  2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер. 2000. с. 31-36.

  3. И. С. Якиманская. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. / Ж. «ВП», 1995, № 2.

  4. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С. 261-263

  5. Чудновский В.Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 350-352

  6. Селиванов В.И., Гаврилова С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности // Психологический журнал. 1991. № 5. т. 12. с. 44-51.

  7. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

  8. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.


Тема 7. Характеристика педагогической деятельности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Психологическое содержание и структура педагогической деятельности.

  2. Функции педагогической деятельности.

  3. Педагогические умения.

  4. Психологический анализ урока как объект педагогической рефлексии учителя.

  5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Задача:

Л.С. Выготский говорил, что учитель – не солист, от успеха которого зависит успех спектакля.

Какой смысл имеет это высказывание?

Литература:

  1. Реан А.А., Я.Л.Коломенский. Социальная педагогическая психология. СПб. “Питер”. 2000.

  2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003. Часть 5.

  3. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5.

  4. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150.


Тема 8. Учитель как субъект педагогической деятельности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Функции и стили педагогичес­кого общения.

  2. «Дидактическое общение» учителя на уроке и его содержание

  3. Трудности межличностного общения учителя с учениками


Практическое задание: Психологический анализ словесного воздействия учителя на уроке (по Л.А. Регуш)

Литература:

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 332-360

  2. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.

  3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000. с. 287-313

  4. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.

Дополнительная литература:

  1. С.В. Кондратьева. Учитель – ученик. М.: Педагогика, 1983.

  2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1996


Тема 9. Психология личности учителя (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Педагогические задатки, способности и одарённость.

  2. Мотивация педагогической деятельности.

  3. Качества личности учителя.

  4. Педагогическая компетентность учителя.

  5. Проблемы профессионально – психологической компетентности и профессионального роста учителя.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000

  2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003. Часть 3, гл. 2.

  3. Кузьмина Н.В. Способности, талант, одарённость учителя. М.: Педагогика. 1982.

  4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч. пос. для студ. вузов.- 2 изд-е, перераб., доп. – М.: Академический проект; Ек-бург: Деловая книга, 2003


Самостоятельная работа студентов

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии

Тест для проверки усвоения темы: Предмет педагогической психологии

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 1, 2; Лекции по педагогической психологии


1. Педагогическая психология возникла:

а) в начале XIX в, в) во второй половинеXIX в.

б) в середине XIX в. г) в начале XX в.


2. Термин «педагогическая психология- был предложен:

а) К. Д. Ушинским в) П. П. Блонским

б) П. Ф. Каптеревым г) Дж. Дьюи


3. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К. Д. Ушинский в) П. Ф. Каптерев

б) А. П. Нечаев г) А. Ф. Лазурский


4. Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:

а}в 1872г. в) В 1880г.

6} в 1876 г. г} в 1885 г.


5. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

а) различные названия одной и той же области знания

б) различные области знания

в) экспериментальная педагогика — как отрасль педагогической психологии

г) педагогическая психология — как отрасль экспериментальной педагогики


6. Книга Л. С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в:

а) 1922 г. в) 1930 г.

б) 1926 г. г) 1933 г.


7. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловлен­ное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием при­кладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика в) дидактика

б) педология г)психопедагогика


8. Педология возникла:

а) во второй половине XIXВ. в) в середине XIX в.

б) в начале XX в. г) на рубеже XIX—XX вв.


9. Основоположником российской педологии является:

а) А. П. Нечаев в) К. Д. Ушинский

б) В. М. Бехтерев г) Н. Н. Ланге


10. Основателем зарубежной педологии считается:

а) С. Холл в) Дж. Уотсон

б) Дж. Дьюи г) У. Джемс


11, Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

а) комплексного подхода

б) деятельностного подхода

в) практической направленности на диагностику психического развития

г) кибернетического подхода


12. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

а) дидактический в) деятельностный

б) кибернетический г) комплексный


13. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

а) М. Я. Басов в) П. П. Блонский

б) В. М. Бехтерев г) С. Холл


14. Первая педологическая лаборатория была создана:

а) А. П. Нечаевым в 1901 г. в) У. Джемсом в 1875 г.

б) С. Холлом в 1889г. г) Н. Н. Ланге в 1896г.


15. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:

а) в 1928г. в) в 1936г.

б) в 1932г. г) в 1939г.


16. _________не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения в) психология учебной деятельности

б) психология младшего школьника г) психология педагогической деятельности


17. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения в) процесс развития

б) система отношений человека к обществу г) конкретная деятельность


18. В структуру педагогической психологии не входит психология:

а) воспитание в) развитие личности

б) обучение г) учителя


19. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса


20. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:

а) Л.С. Выготским в) И.А. Зимней

б) А.В. Петровским г) Н.Ф. Талызиной


21. Педагогическая психология изучает:

а) процесс воспитания и развития

в) процесс обучения

б) процесс развития

г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания


22. Педагогическая психология изучает развитие личности:

а) под воздействия обучения и воспитания в) под воздействием социума

б) в возрастном аспекте г) в целом


23. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии

а) педагогической в) социальной

б) когнитивной г) возрастной


24. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:

а) периодизации психического развития в) соотношения обучения и развития

б) психического развития г) единства психики и деятельности


Тема 2. Методы педагогической психологии

Выполнить конспект по вопросам:

  1. Методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования.

  2. Наблюдение: общая характеристика педагогического наблюдения

  3. Констатирующий и формирующий эксперимент;

  4. Психолого-педагогическая беседа: требования к проведению

Литература:

  1. Д.Б.Эльконин. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей./ Избранные психологические труды. М., МПА, С. 168-173.

  2. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». 1988. с. 17-20, 43-69.

Тест для проверки усвоения темы: Методы педагогической психологии

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2.; Лекции по педагогической психологии


1. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к;

а) организационным методам в) способам обработки данных

6} эмпирическим методам г) интерпретационным методам


2. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в пси­холого-педагогических исследованиях, называется:

а) наблюдением в) констатирующим экспериментом

6} формирующим экспериментом г) квазиэкспериментом


3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

а) от регулярности в) от позиции наблюдателя

б) от упорядоченности г) от активности наблюдателя


4. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

а) наблюдении в) методе анализа продуктов деятельности

б) экспериментальном методе г) контент-анализе


5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на ис­пытуемого — это:

а) пилотажный эксперимент в) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент г) включенное наблюдение


6. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления

6} о наличии связи между явлениями

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями

г) о наличии причинной связи между явлениями


7. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психи­ческого развития следующий эксперимент:

а) констатирующий в) квазиэксперимент

б) формирующий г) естественный


8. Синонимами формирующего эксперимента являются:

а) квазиэксперимент в) генетико-моделирующий эксперимент

б) контрольный эксперимент г) проективный эксперимент


9. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с пе­дагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение в) лабораторный эксперимент

б) формирующий эксперимент г) метод анализа продуктов деятельности


10. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

а) естественнонаучный эксперимент в) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент г) естественный эксперимент


11. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью:

а) формирующего эксперимента в) беседы

б) наблюдения г) анализа результатов деятельности


12. Наблюдение называется включенным, если педагог:

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции


13. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его:

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования


14. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:

а) естественным в) лабораторным

б) формирующим г) констатирующим


Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития

Выполнить конспект по вопросам:

  1. Современные направления теорий обучения:

  • программированное обучение

  • алгоритмизированное обучение

  • проблемное обучение

  • обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий

  • развивающее обучение.

Литература:

  1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 62-74.

  2. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Ж. Педагогика. 1995. №1. с. 29-39

Тест для проверки усвоения темы:

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 91-96, 56-74; Лекции по педагогической психологии


1. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка счи­тали, что:

а) обучение и есть развитие

б) обучение — это только внешние условия созревания, развития

в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка

г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием


2. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал .... подход к психическому развитию:

а) биологизаторский в) теория «двух» факторов

б) социологизаторский г) когнитивистский


3. Психическое развитие и обучение отождествлял:

а) Ж. Пиаже в) Дж. Брунер

б) Э. Торндайк г) П. П. Блонский


4. Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

а) Л. С. Выготский в) Б. Г. Ананьев

б) Л. С. Рубинштейн г) Дж. Брунер


5. Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

г) обученность, обучаемость


6. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи друга, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой — это показатели:

а) обучаемости в) воспитуемости

б) развитости г) развиваемости


7. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели:

а) обучаемости в) развиваемости

б) развитости г) воспитуемости


8. С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:

а) обученность в)обучаемость

б)воспитанность г)воспитуемость


9. Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

а) вид обучаемости в) этап обучаемости

б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости


10. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

а) вид обучаемости в) этап обучаемости

б) уровень обучаемости г) форма проявления обучаемости


11. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте в) старшем подростковом возрасте

б) младшем подростковом возрасте г) юношеском возрасте


12. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления; изучал(и) в отечественной психологии:

а) С. Л; Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) Л. В. Занков

б) А. А. Смирнов, П. И. Зинченко г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов


13. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 6) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков

в) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер г) Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов


14 .Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отече­ственной психологии исследовали:

а) С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин в) А. Р. Лурия, А. В. Запорожец

б) А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков г) Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер


15. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены:

а) Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным в) Д. Н. Богоявленским

б) Л. И. Божович г) В. В. Давыдовым


16. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:

а) Н. А. Менчинская в) Н. Ф. Талызина

б) И. С. Якиманская г) Е. И. Кабанова-Меллер


17. В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…»

а) основными навыками

б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями

в) получать знания

г) контролировать знания


18. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:

а) ведущей роли практических умений

б) обучения на высоком уровне сложности

в) наглядности

г) работы над развитием отстающих учащихся


19. Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется:

а) фреймом в) степом

б) ни один из ответов не верен г) алгоритмом


20. Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется:

а) учением в) учебной деятельностью

б) научением г) обучением






Скачать 0,69 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата30.09.2011
Размер0,69 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх