М. М. Панасенкова заведующая кафедрой социализации личности и коррекционной педагогики скипкро, к п. н icon

М. М. Панасенкова заведующая кафедрой социализации личности и коррекционной педагогики скипкро, к п. н


Смотрите также:
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г.)...
Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие...
Периодические издания 8 Общие вопросы дефектологии...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
И. А. Боброва зав кафедрой педагогики и психологии скипкро, к п. н...
Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях...
«Коррекция психоэмоционального напряжения дошкольников средствами индивидуального и...
«Институт коррекционной педагогики рао»...
Программа тренинговых занятий по социальной адаптации подростков «Твой мир»...
Отчет о проведении Научной сессии по итогам научно-исследовательской работы мпгу за 2011 год на...
Духовно-нравственные основы патриотического воспитания...
Преемственность в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся среднего и старшего...



Загрузка...
скачать
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА


М.М. Панасенкова – заведующая кафедрой социализации личности и коррекционной педагогики СКИПКРО, к.п.н.


А.А. Чотчаева – методист методического отдела СКИПКРО.



  1. Рекомендации по использованию документов, определяющих нормативно-правовую, информационную и содержательную основу преподавания школьных дисциплин




  1. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов». Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 № 48.

  2. «Об использовании свидетельства об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения». Письмо Министерства Образования и науки Российской Федерации от 18.01.2007 № 06-45.

  3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

  4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.04.2007 «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование».

  5. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.02.2001 г №1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях».

  6. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 30.05.2003№ 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».

  7. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

  8. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.06.2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида».

  9. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерства здравоохранения Российской Федерации от 29.09.97 №15/730-2, от 24.09.97 № 2510/7148-97-32 «Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII вида».

  10. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 30.03.2000 № 27/909-6. (Штатное расписание).

  11. Конвенция ООН о правах ребенка (20 ноября 1989 г.).

  12. Национальная образовательная инициатива: «Наша новая школа».

  13. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (24 июля 1998 г. № 124-ФЗ).

  14. Семейный Кодекс Российской Федерации. Федеральный закон (25 декабря 1995 г. № 223-ФЗ).

  15. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (22 июня 1999 г. № 120-ФЗ).

  16. Закон Российской Федерации «Об образовании» (10 июля 1992 г. № 3266-1).

  17. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. N 288. «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

  18. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 16 апреля 2001 г. № 29/1524-6 "О Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (по специальными образовательными потребностями).

  19. Приказ Министерства образования РФ 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

  20. «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» (письмо Министерства образования России от 09.08.2000 г. № 237/23-16).

  21. «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» (письмо Министерства образования России от 22.07. 2002 г. № 30-51-547/16) -// Вестник образования № 23, 2002 г..

  22. «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения» (письмо управления специального образования от 28.02. 2003 г. № 27/2643-6) -// Вестник образования № 7, 2003 г..

  23. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ» (письмо Министерства образования России Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект (письмо Министерства образования России от 03.04. 2003 г. № 27/2722-6) -// Вестник образования № 10, 2003 г..

  24. «О праве детей на образование в РФ» (письмо Рособрнадзора от 24.07.2006г. № 01-678-01)- // Вестник образования № 17, 2006 г..

  25. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения».

  26. Письмо Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24 января 2007 г. N 01-26/05-01 «О принятии мер по устранению нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования»;

  27. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150.



2.Рекомендации, которые могут лечь в основу организации учебного процесса в 2011/2012 учебном году, а также могут быть рассмотрены на заседаниях методобъединений педагогов, семинарах, в процессе их самообразования


Основные этапы практического индивидуального
психолого­-медико-­педагогического сопровождения интегрируемого ребенка в общеобразовательном учреждении


1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психолого-­педагогического консилиума).

2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции (специалисты ПМПК).

3. Составление плана интегрированного обучения, включая:

   определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);

­   частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;

­   оказание дополнительной специальной помощи.

4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ПМПк):

­   с ребенком и его родителями;

­   с родителями, учащимися и педагогами массовой школы.

5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк общеобразовательной школы).

6. Организация и реализация образовательного процесса интегрированного обучения (в условиях общеобразовательной школы).

7. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции (ЦСИР).

8. Оценка результатов обучения (совместно специалистами ПМПК и образовательного учреждения).

9. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.

10.      Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.


2.1.Социальные педагоги образовательных учреждений и специалисты по охране прав детей

- Проект нового закона «Об образовании в Российской Федерации» (обсуждение за «круглым столом»)

- Государственная семейная политика в области охраны и защиты прав детей.

- Роль и место социального педагога в современном образовательном пространстве. Эффективность его работы.

- Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

- Подготовка детей, проживающих в интернатных учреждениях, к жизни в замещающей семье.

- Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Неблагополучная семья: преодоление кризиса. Алгоритм работы социального педагога.

- Ребёнок группы риска: технологии оказания помощи и поддержки.

- Организация свободной деятельности и досуга как средство профилактики правонарушений у подростков.

- Традиции класса: ресурс пространства школьных отношений в формировании толерантного отношения друг к другу. Профилактика жестокого обращения.

- Расширение осведомленности несовершеннолетних в области права и повышения личной ответственности за свои действия.

- Формирование социально-адаптированной личности в условиях современного общества.

- Различные подходы к организации профилактики социального сиротства.

- Профилактика социально опасного поведения школьников.

- Формирование правовой культуры и позитивного типа правосознания и поведения у детей и подростков.

- Жестокое обращение с детьми как проблема современного общества.

- Профилактика детского и семейного неблагополучия.


Литература:

  1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья : психологические основы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 350500 - "Социальная работа" / Л.И. Акатов. - М. : Владос, 2003. - 368 с. - (Учебное пособие для вузов).

  2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1988.

  3. Дети группы риска в общеобразовательной школе/ Под ред. С.В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.С.В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.

  4. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными семьями и подростками. Конспекты лекций.- Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

  5. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н., Селиванова О.А. Основы социальной педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое сообщество России, 2002.

  6. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие /Ред. М.И. Рожков. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с. - (Коррекционная педагогика).

  7. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика : обучение трудных школьников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и психология; 033400 - Педагогика / К. Гилленбранд. - М.: Академия, 2005.

  8. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: уч.пособие.- М.: ТЦ Сфера.- 2004.

  9. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов/ Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина.- М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.

  10. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., Гардарики, 2003.

  11. Методика работы социального педагога: / под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов.- М.: Школьная пресса, 2006.

  12. Минайло И.Н. Непрерывная профессиональная подготовка социального педагога в региональном вузе.- Невинномысск, НГГТИ, 2004.

  13. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. Учебник для студентов выс.пед. уч. Заведений.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

  14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  15. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами: рук. для педагогов, психологов, соц.педагогов/ М-во образования и науки Рос.Федерации; /Шипицына Л.М. и др./; под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени.- М.:Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004.

  16. Рабочая тетрадь социального педагога. Для зам.директоров по социальной защите детей и соц.педагогов / сост. Г.С. Семенов. Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Школьная пресса, 2005.

  17. Социально-педагогическая работа школы /Авт.-сост. Н.И.Грибенчук; под ред. С.В. Ивановой.- М.: АСТ: Астрель, 2006.

  18. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов.- СПб: КАРО, 2002.

  19. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Глагузовой.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

  20. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

  21. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

  22. www.ict.edu.ru - Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».

  23. www.openet.ru - Российский портал открытого образования.

  24. http://ikprao.ru/ - Интернет-ресурсы по коррекционной педагогике.

  25. http://www.kid.ru/forum/index.php?showforum=82 - Форум родителей «Особые дети».

^ 2.2.Педагогические работники специальных (коррекционных) образовательных учреждений и специальных (коррекционных) классов при ОУ, детских домов

  • Проект нового закона «Об образовании в Российской Федерации» (обсуждение за «круглым столом»).

  • Специфика проведения ЕГЭ в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.

  • Коррекционно-развивающая среда как средство психического развития ребенка.

  • Пути и средства совершенствования работы коррекционной школы-интерната.

  • Слуховая среда для детей с нарушениями слуха как компонент коррекционно-развивающего пространства.

  • Комплексная работа образовательного учреждения по формированию здорового образа жизни.

  • Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения.

  • Профессионально-трудовое обучение как условие социальной реабилитации учащихся школ-интернатов VIII вида.

  • Система психологического сопровождения в коррекционной школе.

  • Практическая направленность учебно-воспитательного процесса как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Особенности воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта в условиях интегрированного образования.

  • Формирование здорового образа жизни у воспитанников специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения.

  • Теоретико-методологические основы организации научно-методической работы в детском доме.

  • Педагогические возможности социального партнерства в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

  • Специальный образовательный стандарт как базовый инструмент реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

  • Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике.

  • Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования.

  • Жестокое обращение с детьми как проблема современного общества.

  • Формирование правовой культуры и позитивного типа правосознания и поведения у воспитанников интернатных учреждений.

  • Инклюзивное образование как перспективное направление оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

  1. АкатовЛ.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья : психологические основы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 350500 - "Социальная работа" / Л.И. Акатов. - М.: Владос, 2003. - 368 с. - (Учебное пособие для вузов). - (Социальная работа).

  2. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие для студ. вузов по спец. "Специальная педагогика в спец. (коррекц.) образоват. учрежд."/ Л.И. Аксенова. - М.: Академия, 2001. - 191 с.

  3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения. М., 1995 г.

  4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учеб. пособие для студ. образов. учрежд. ср. проф. образов., обуч. по спец. 0319 - Спец. пед-ка в спец. (коррекционных) образов. учреждениях, М. : Академия, 2001. - 248 с.

  5. Бибина О.А. Изучение геометрического материала : в 5-6 классах спец. (коррекционной) общеобразоват. школы VIII вида : пособие для учителя-дефектолога / О. А. Бибина. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 136 с.

  6. Выготский Л.С. Вопросы Детской психологии. С.-П. изд-во «Союз».

  7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; ред. В.А. Сластенин ; Междунар. акад. пед. образов. - 3-е изд. - М. : Академия, 2004. - 272 с.

  8. Гусева Г.М. Чтение : учебник для 5 кл. спец. (коррекц.) образов. учрежд. VIII вида / Г. М. Гусева, Т. И. Островская. - М.: ВЛАДОС, 2006.

  9. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку. М., 1999 г.

  10. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 1999 г.

  11. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. М., 2000 г.

  12. Веневцев С.И., Дмитриев А.А.Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. М., 2004 г.

  13. Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 (050714) - Олигофренопедагогика / Т.С. Жидкина, Н. Н. Кузьмина. - М.: Академия, 2005.

  14. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: Академия, 2003.

  15. Палиева Н.А., Панасенкова М.М. Организация работы с родителями детей, имеющими ограниченные возможности здоровья. Ставрополь, 2009 г.

  16. В.А.Доскин, З.С.Макарова и др. Реабилитация детей в домах ребёнка. М. 2007 г.

  17. http://www.ikprao.ru/ - Институт коррекционной педагогики РАО.

  18. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=19088 – Российский общеобразовательный портал, раздел Коррекционная педагогика.

  19. http://www.childpsy.ru/ - Сайт Детский психолог для специалистов является тематическим, научно-методическим авторским проектом по возрастной психологии и отраслям детской психологии, содержащим публикации научных результатов психологических и педагогических исследований, предназначенные для широкого круга читателей: психологам, педагогам, студентам.

  20. www.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование".

  21. www.fsu.edu.ru - Федеральный совет по учебникам Минобрнауки России

  22. www.school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

  23. http://logopediya.com/books-logopediya/ - Книги по логопедии.

  24. www.logopedi.narod.ru - Практическая логопедия, логопедическая игротека.

  25. http://www.academia-moscow.ru/catalogue/sale/pedagogics/correctional/ - Каталог учебников по коррекционной педагогике

  26. http://www.defectolog.ru/ - Сайт для родителей, желающих узнать больше о развитии своего ребенка.

  27. http://www.ikprao.ru/index.html - Институт коррекционной педагогики.

  28. http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/applied_research/document738.shtml - Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции.

  29. http://lengu.ru/pages/faccpp.php - Ленинградский гос университет им. А.С. Пушкина Факультет дефектологии и социальной работы

  30. http://www.logopedplus.org/articles/ - Речевой центр Логопед-плюс

  31. Интернет-сайт федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – http://www.standart.edu.ru

  32. Институт стратегических исследований в образовании РАО – http://www.isiorao.ru

  33. Министерство образования и науки Российской Федерации – http://www.mon.gov.ru

  34. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования – http://www.apkppro.ru

  35. Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО – http://www.vneuchebnaya.ucoz.ru

^ 2.3.Педагогические работники дошкольных специальных (коррекционных) образовательных учреждений

  • Проект нового закона «Об образовании в Российской Федерации» (обсуждение за «круглым столом»).

  • Система комплексного сопровождения детей, имеющих ОВЗ, в условиях ДОУ.

  • Специальный образовательный стандарт как базовый инструмент реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

  • Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике.

  • Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования.

  • Жестокое обращение с детьми как проблема современного общества

  • Инклюзивное образование как перспективное направление оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

  • Система воспитания, обучения и реабилитации детей с ОВЗ в условиях ДОУ.



Литература

  1. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: для родителей и педагогов дошкольных учреждений / Ин-т коррекционной педагогики РАО ; ред.: Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - Изд. 2-е. - М.: Экзамен, 2006.

  2. КатаеваА.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

  3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003.

  4. Медникова Л.С. Психологическая готовность к школьному обучению дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Программа спецкурса / Л.С.Медникова ; ПГУ. - Архангельск: ПГУ, 2002.

  5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2000.

  6. Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. - М.: ВЛАДОС, 2003.

  7. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Спец. психология", "Cпец. дошкольная педагогика и психология" / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - 2-е изд., стереотип. - М.: Academia, 2005.

  8. www.apkpro.ru - Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

  9. http://logopediya.com/doskoli/ - Дошкольная логопедия.

  10. http://www.logopedplus.ru/faq/list/2 - Консультация On-line. FAQ Вопросы раздела "Логопедия. Общие вопросы" .

  11. http://www.logoped-sfera.ru/ - «Логопед» - журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей.

  12. http://www.metodikinz.ru/post/?page=.logo.naum - Методики Зайцева.

  13. http://www.7ya.ru/articles/1313.aspx - Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Методические материалы.



1.3.Рекомендации по изучению материалов новых ФГОС

Проект ФГОС содержит требования к программе работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. Программа должна быть направлена на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы среднего (полного) образования. В связи с этим, направляем методические рекомендации по разработке примерной программы коррекционной работы.


^ Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со с тандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

^ Задачи программы

  • Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

  • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


^ Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


^ Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

^ Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

^ Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.


^ Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


^ Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

  • сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество с родительской общественностью.


^ Требования к условиям реализации программы


Психолого-педагогическое обеспечение:

  • обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

  • обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

  • обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

  • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

  • обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

  • развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

^ Программно методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

^ Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя дефектологи, учителя-логопеды, педагоги психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

^ Материально техническое обеспечение

Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

^ Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.




































































































































































































































































































































































































































Скачать 310,62 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер310,62 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх