Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность 050706. 65 «Педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность 050706. 65 «Педагогика и психология»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Научно-образовательный комплекс по специальности 050103 «Педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы профориентологии, опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности 050706...
Программа дисциплины психология индивидуальности (Курс по выбору опд. В...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

10. Первичный и вторичный дефект. Общие и специальные закономерности атипичного развития. Потребности в реальных видах поддержки и помощи для детей, имеющих нарушения развития.


Первичный и вторичный дефект. Общие и специальные закономерности атипичного развития.

Потребности в реальных видах поддержки и помощи для детей, имеющих нарушения развития.

^ 11. Социально-психологические проблемы специальной психологии.


Психологическая информация о проблемном ребенке. Психологическая реальность ребенка с проблемами в развитии. Социализация детей с отклонениями развития.


^ 12. Система психологического изучения детей с отклонениями развития.


Психологическое изучение как часть комплексного обследования ребенка. Структура психологического изучения ребенка. Этапы экспериментальной деятельности психолога и параметры оценки результатов изучения ребенка. Направления анализа анамнестических сведений и результатов наблюдений.


^ 13. Комплексный подход к организации помощи детям, имеющим нарушения развития.


Российская система помощи детям с нарушениями развития. Концепция развития комплекса параллельных служб в системе образования.


^ 14. Содержание специального образования.

Образовательные потребности специальной педагогики. Обучение и воспитание лиц с особыми образовательными потребностями.


^ 15. Технологии, методы, формы специального образования.


Технологии специального образования. Методы обучения. Методы воспитания. Формы организации специального обучения.


^ 16. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.


Специфические приемы и средства обучения и воспитания в системе специального образования. Требования к применению средств обучения в коррекционно-образовательном процессе.


^ 17. Образование лиц с нарушениями умственного развития.


Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением умственного развития. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением умственного развития.


^ 18. Педагогическая помощь детям с нарушением речи.


Логопедия как отрасль научного знания. Причины речевых нарушений. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.


^ 19. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха.


Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.


^ 20. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.


Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих.


^ 21. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.


Понятие о синдроме раннего детского аутизма. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика. Возможности развитии, образования и социализации. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.


^ 22. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Нарушения психики при ДЦП. Речевые нарушения при ДЦП. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.


^ 23. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.


Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетанными нарушениями. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.


^ 5. Темы практических и семинарских занятий

Занятие 1.

Особенности аномального развития умственно отсталых детей.


Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику нарушения умственного развития по плану:

- определение понятия «умственно отсталые дети», олигофренопсихология;

- классификация умственной отсталости;

- причины нарушения;

- психологическая характеристика нарушения.

  1. Дайте определение понятия «умственная отсталость» и объясните причины этого явления.

  2. Как построена клиническая классификация нарушения умственного развития?

  3. Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольников с нарушениями умственного развития?

  4. Опишите основные черты динамики развития психической деятельности при задержке психического развития.


Литература:

1. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями развития. – М., 1973.

2. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 2.

3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика) // Б. П. Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горский и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2000.

4. Шаумаров Г. Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 1974. – № 1.

5. Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998.


Занятие 2.

Особенности аномального развития детей с ЗПР.


Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику нарушения по плану:

- определение понятия «задержка психического развития», олигофренопсихология;

- классификация нарушения;

- причины задержки психического развития;

- психологическая характеристика нарушения.


  1. Дайте определение понятия «задержка психического развития» и объясните причины этого явления.

  2. Как построена клиническая классификация задержки психического развития?

  3. Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольников с задержкой психического развития?

  4. Расскажите об особенностях моторики дошкольников.

  5. Чем отличаются восприятие и внимание дошкольников с задержкой психического развития?

  6. Опишите особенности памяти дошкольников с задержкой развития.

  7. Каковы особенности развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте?

  8. Расскажите о речевом развитии дошкольников с задержкой развития.

  1. Как развивается игровая деятельность детей с задержкой психического развития?

  2. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой развития?

10. В чем состоит проблема готовности к школе при задержке психического развития? чем специфика восприятия школьников с задержкой развития?

  1. Охарактеризуйте своеобразие памяти школьников с задержкой развития.

  2. Какова динамика развития мышления в школьном возрасте?

  3. Расскажите об особенностях речи младших школьников с задержкой психического развития.

  4. Охарактеризуйте особенности эмоций и личности школьников.

  5. Опишите основные черты динамики развития психической деятельности при задержке психического развития.


Литература:

1. Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.

2. Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6.

3. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

4. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика. – М., 1993.

5. Обучение детей с задержкой психического развития. – М., 1981.

6. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (оли­гофренопедагогика): Учеб. пособие // Б. П. Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горский и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2000.

7. Павлова Т.А. Формирование пространственного ориентирования как профилактика нарушения письма у детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 5.

8. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.

9. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.

10. Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1979. – № 2.

11. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М., 1987.

12. Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. – №4.

13. Стрекалова Т. А. Особенности логического мышления дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. – 1982. – № 4.

14. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск, 1983.

15. Тригер Р. Д. Ориентировка у детей с задержкой психического развития в грамматическом материале // Дефектология. – 1981. – № 2.

16. Шаумаров Г. Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 1974. – № 1.

17. Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. – 1979. – № 6.

18. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 1.

19. Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998.


Занятие 3.


Особенности аномального развития детей с нарушениями речи.


Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику нарушения по плану:

- определение понятия, логопедия;

- классификация нарушения;

- причины нарушений речи;

- психологическая характеристика нарушения.

2. Какие речевые нарушения встречаются у детей?

3. Как отражаются речевые нарушения на развитии речи детей?

4. Чем характеризуется недоразвитие речи?

5. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему?

6. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладения письмом и чтением?

7. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

8. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?


Литература:

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 1998.

2. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 1998.

3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

4. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.

5. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М, 1997


Занятие 4.

Особенности аномального развития детей с нарушениями слуха.


Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику нарушения по плану:

- определение понятия, сурдопсихология;

- классификация нарушения;

- причины нарушений слуха;

- психологическая характеристика нарушения.

2. Что составляет предмет сурдопсихологии?

3. Какие существуют варианты нарушений слуха?

4. Каковы причины нарушений слуха?

5. В чем состоит различие в психическом развитии детей с разной степенью нарушений слуха?

6. Как изменяется психическое развитие детей в зависимости от времени нарушений слуха?

7. Какие условия обеспечивают всестороннее комплексное психическое развитие детей с нарушением слуха?

8. Какие сложные комплексные нарушения встречаются у детей с нарушением слуха?


Литература:

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. – М., 1988.

2. 3айцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М, 1992.

3. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. – 1998. – № 2.

4. Зубкова Е.В. Развитие устной речи глухих младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 3.

5. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений, развитие восприятия речи на слух; Ознакомление с окружающим миром; Обучение позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. Л.М. Гилевич, К.В. Комарова, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой.-Краснодар, 1998.

6. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 1994. – № 6.

7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Система формирования и развития речевого олуха и речевого общения у детей с нарушением слуха // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

8. Носкова Л.П. приобщение глухих дошкольников к усвоению системного устройства языка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 6.

9. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

10. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.


Занятие 5.

Особенности аномального развития детей с нарушениями зрения.


Вопросы и задания:

1. Определение понятия, тифлопсихология:

- классификация нарушения;

- причины нарушений зрения;

- психологическая характеристика нарушения.

2. Что такое тифлопсихология? Что является ее предметом и объектом?

3. Какова связь тифлопсихологии с другими смежными науками? Вклад тифлопсихологии в педагогическую психологию.

4. Кто относится к категории детей с нарушением зрения (имеется в виду степень выраженности зрительного дефекта и время его возникно вения)?

5. В чем заключается современная теория компенсации слепоты? Возрастные аспекты формирования компенсации.

6. Как влияет нарушенное зрение на формирование личности?

7. Какова роль деятельности в психическом развитии незрячих и слабо видящих, в компенсации отклонений, связанных с нарушением зрения?

8. Каково влияние нарушения зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих?

9. Какие особенности в формировании и развитии зрительного восприятия у детей со зрительным дефектом? Причины его своеобразия.

10. Как формируется и развивается осязание у незрячих и слабовидящих детей?

11. Какие особенности в формировании и развитии представлений объектов окружающей действительности у незрячих, слабовидящих и поздноослепших?

12. В чем заключаются трудности пространственной ориентировки при слепоте и слабовидении? Роль сохранных органов чувств в их ориентировке.

13. Каковы особенности соотношения разных видов памяти у незрячих и слабовидящих? Компенсаторное значение памяти в их психическом развитии.

14. Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти у слабовидящих.

15. В чем своеобразие словесно-логической памяти у незрячих и слабовидящих?

16. Каковы особенности формирования и развития наглядно-образного мышления у детей с нарушением зрения?

17. В чем своеобразие в формировании и развитии понятийного мышления незрячих и слабовидящих?

18. Какова специфика мыслительных операций у детей с нарушением зрения?

19. Каковы особенности речи у детей данной категории и в чем заключается ее роль в компенсации слепоты и слабовидения?

20. Как влияют слепота и слабовидение на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы?

21. Каковы особенности внимания при слепоте и слабовидении?

22. Расскажите, что представляет собой психологическая реабилитация лиц с нарушением зрения?


Литература:

1. Вайтекайтис В.П., Бакулина Е.И. Развитие зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 6.

2. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями развития. – М., 1973.

3. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. – Л., 1982.

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

5. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М, 1990.

6. Егорова Т. В., Лонина В. А., Розанова Т.В. Развитие наглядного мышления у аномальных детей // Дефектология. – 1975. – № 4.

7. Каплан А. И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. – М., 1979.

8. Костючек К.С. Развитие речи учащихся школ слепых. – М, 1967.

9. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школ сле­пых. – М., 1969.

10. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.

11. Лонина В. А. Формирование мыслительной операции сравнения у сла­бовидящих младших школьников // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. – М., 1980.

12. Лонина В. А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников // Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. – М., 1995.

13. Милова Л.М. Развитие осязательного восприятия у тотально слепых младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 1.

14. Сапронова О.П. Совместная работа тифлопедагога и воспитателя по формированию предметных представлений у детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 5.

15. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1997.

16. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. – М., 2002.

17. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

Занятие 6.

Особенности аномального развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


Вопросы и задания:

1. Определение понятия:

- классификация нарушения;

- причины нарушения;

- психологическая характеристика нарушения.

2. Определите понятие «детский церебральный паралич».

3. Укажите основные причины детского церебрального паралича.

4. В каких формах может проявляться детский церебральный паралич?

5. В чем проявляются нарушения высших психических функций при детском церебральном параличе?

6. Дайте характеристику задержки психического развития у детей с церебральным параличом в возрастном аспекте и с учетом форм заболевания.

7. Охарактеризуйте нарушения мыслительной деятельности у детей с церебральным параличом в динамическом аспекте.

8. В чем проявляются особенности эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом?

9. Дайте характеристику олигофрении у детей с ДЦП.

10. Дайте характеристику речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

11. В чем проявляются особенности дизартрии у детей с церебральным параличом?

12. В чем состоит специфика корковых речевых расстройств у детей с ДЦП?

13. Каковы особенности личности у детей с церебральным параличом?

14. Что такое нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом?


Литература:

1. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.

2. Бадалян Л. О. Детская невропатология. – М., 2003.

3. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 1962.

4. Гусейнова А.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 1.

5. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. – № 3.

6. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991.

7. Скворцов И. А. Роль перивентрикулярной области мозга в нейроонтогенезе в норме и при детском церебральном параличе // Исцеление. – 1995. – Вып. 2.


Занятие 7

Комбинированные нарушения, их причины. Основные группы детей со сложными нарушениями развития.


Вопросы и задания:

  1. Комбинированные нарушения, их причины.

  2. Основные группы детей со сложными нарушениями развития.

3. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.

4. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом.

5. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом
в нашей стране?

6. Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?


Литература:

1. Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемого ребенка // Дефектология. – 1987. – № 1.

2. Бертынь Т.П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Дефектология. – 1985. – № 5.

3. Бтомина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. – 1989. – № 3.

4. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. – 1992. – № 4.

5. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1995. – №4.

6. Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II классов. – М., 1982.

7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

8. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. – 1973. – № 3.

9. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. – 1989. – № 2.

10. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. – Бельгия, 1999.


Занятие 8.

Проблемы интеллекта и речи при отклонениях психического развития.


Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте процесс мыслительной деятельности и его структурные компоненты?

2. Раскройте особенности мышления при атипиях развития

3. Проанализируйте нарушения мыслительной деятельности детей с позиций социально-психологического и нейропсихологического подходов.

4. Охарактеризуйте виды мышления.

5. Назовите этапы развития мышления.

6. Раскройте онтогенез речи и приведите примеры дизонтогенеза.

7. Проанализируйте возможные биологические и социальные причины нарушений речи.

8. Проанализируйте понятия: речь и язык, речь устная – письменная, экспрессивная – импрессивная, речемыслительная деятельность.

9. Охарактеризуйте взаимосвязь развития речи и других высших функций.


Литература:

1. Бабаева Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д. Бабаева, И.А. Васильев, А.Е. Войскунский, O.K. Тихомиров // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 1999. – № 2.

2. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1990.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966.

5. Григорьева Т.А. О развитии причинно-следственного мышления глухих школьников // Дефектология. – 1973. – № 4.

6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер.с англ. Н.М. Никольской. – М.: Лабиринт, 1999.

7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

8. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей // Дефектология. – 1975. – № 4.

9. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией // Дефектология. – 1980. – № 2.

10. Переслени Л.И. и др. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1989. – Т. 89. – Вып. 3.

11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб., 1997.

12. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М., 1985.

13. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.

14. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология. – 1981. – № 5.

15. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1991. – № 3.

16. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. – М., 1988.


Занятие 9.

Современная система специальных образовательных услуг.


Вопросы и задания:

1. Какова цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа как составной части системы специального образования?

2. Что такое медико-социальная профилактика?

3. Каковы функции психолого-медико-педагогической консультации?

4. Расскажите о сущности, содержании и опыте организации ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.

5. Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного образования детьми со специальными потребностями.

6. Охарактеризуйте современную школьную систему специального образования в России.

7. Что такое индивидуальная программа реабилитации? Каковы условия и возможности ее осуществления?

8. Назовите основные группы инвалидности и охарактеризуйте сущность ограничений трудоспособности в каждом случае.

9. Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью: каковы его цель, задачи, содержание, организация.

10. Каковы современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью в России?

11. Что такое социальная помощь и социально-педагогическая деятельность?

12. Охарактеризуйте структуру современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране.


Литература:

1. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматко. – М., 1997.

2. Дошкольное образование аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.

3. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / Под ред. С.Н. Кавокина. – М., 1995. – № 2, 4.

4. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

6. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост. и науч. ред. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.

7. Профессиональная реабилитация инвалидов. – М., 1997.

8. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / науч. ред. Л.М. Шипицина. – СПб.:, 1999.

9. Реабилитационные службы помощи детям. – СПб., 1993.


Занятие 10.

Майнстриминг – система интегрированного обучения инвалидов и детей с нарушениями развития.


Вопросы и задания:

1. История отношения к инвалидам в обществе с древних времен до наших дней.

2. Почему, по-вашему мнению, наше общество не готово принять инвалидов?

3. Дайте характеристику законодательства, регулирующего права инвалидов.

4. Что такое майнстриминг?

5. Раскройте содержание программы Т.А. Добровольской о совместном обучении здоровых детей и инвалидов.


Литература:

1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 24 июля 1998 г. № 125-ФЗ, от 4 января 1999 г. № 5-ФЗ, от 17 июля 1999 г. № 172-ФЗ, от 27 мая 2000 г. № 78-ФЗ, от 9 июня 2001 г. № 74-ФЗ, от 8 августа 2001 г. № 123-ФЗ, от 29 декабря 2001 г. № 188-ФЗ, от 30 декабря 2001 г. № 196-ФЗ, от 29 мая 2002 г. № 57-ФЗ, от 10 января 2003 г. № 15-ФЗ, от 23 октября 2003 г. № 132-ФЗ).

2. Добровольская Т.А. Шабалина Н.Б. Инвалид и общество – социально-психологическая интеграция // Социологические исследования. – 1988. – № 2. – С. 4 – 8.

3. Выготский Л.С. К вопросу о педагогике и психологии детской дефективности // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983.

4. Голубева А.В. Юридический статус ребенка-инвалида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2 – 3.

5. Леонгард Э.И. Глухой – не значит изгой. Социальная адаптация ребенка с патологией слуха // Мама и малыш. – 2005. – № 2.

6. Малофеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.

7. Общие положения о льготах // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 3.

8. Реабилитация ребенка-инвалида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 3.

9. Сунгатуллина Л.В., Евстигнеева Л.В. Интегрированное занятие в 1 классе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 2.





Скачать 0,54 Mb.
оставить комментарий
страница2/3
Прусова Анжелика Витальевна
Дата30.09.2011
Размер0,54 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх