скачать
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И.Менделеева»
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Коррекционная педагогика»
Специальность «050711.65 – социальная педагогика»
Программу составил:
Ассистент М.А.Хамитова
Утверждена
на заседании кафедры
от _________________
Зав. каф. ___________
Тобольск, 2006
^
Дисциплина относится к блоку ОПД (федеральный компонент) и изучается на 3 курсе в 5 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 110 часов, из которых: 36 часов отводится на лекционный курс; 18 часов – на семинарские занятия; 56 часов – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается экзаменом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Педагогика (коррекционная педагогика с основами специальной психологии)» выносятся на государственную аттестацию.
В связи с новыми социальными требованиями к системе образования повышается значимость деятельности социальных педагогов по социально-психологическому обеспечению образования. В этой связи включение дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» в систему профессиональной подготовки социальных педагогов позволяет обеспечить достаточный уровень знаний и умений будущих специалистов в данной области.
^
Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
- учебно-воспитательная;
- научно-методическая;
Для подготовки к этим видам профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие профессиональные задачи:
учебно-воспитательная деятельность:
- обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;
- использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приёмы, методы и средства обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей;
- формировать у учащихся духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения на основе индивидуального подхода.
научно-методическая деятельность;
- выполнять научно-методическую работу;
- рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации
^ – «Педагогика» («Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»)
помочь студентам – будущим социальным педагогам получить основные знания по актуальным проблемам дефектологии (коррекционной педагогике).
формирование у студентов реальных, осознанных представлений об основных видах нарушений развития, о причинах, их вызывающих, о путях их преодоления.
становление общей и профессиональной культуры будущего педагога.
Для выполнения образовательных целей предполагается решить следующие задачи:
обучение приемам раннего распознавания нарушений психофизического развития детей;
знакомство с основными способами диагностики разных видов нарушений;
обучение приемам коррекции, выявленных отклонений, оказание адресной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития и их родителям;
освоение понятийного аппарата.
-приобрести умения проектирования и организации обучения, направленного на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию;
^
Курс предполагает овладение студентами – будущими социальными педагогами – базовыми знаниями, умениями и навыками в области теории и практики коррекционной педагогики и специальной психологии.
ЗНАНИЯ
Базовые психолого-педагогические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины:
коррекционная педагогика;
специальная психология;
коррекционно-развивающая работа;
психофизическое развитие;
психолого-педагогическая диагностика;
умственная отсталость;
интеллектуальная недостаточность;
закономерности в развитии личности детей в норме и детей с отклонениями в психофизическом развитии;
социально-педагогический статус личности и т. д.;
цель и содержание изучаемого курса.
^
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ:
осуществлять сравнительный анализ данных психолого-педагогической диагностики, делать на основании сравнения научные выводы и обобщения;
систематизировать данные, полученные в ходе научного наблюдения, формировать гипотезы;
прогнозировать ход и результаты педагогической деятельности на основе научных данных;
осуществлять рефлексию и коррекцию деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ:
организовать индивидуальную и групповую работу учащихся при проведении диагностических и коррекционно-развивающих занятий;
планировать деятельность, осуществлять ее контроль, вносить коррективы;
стимулировать участие в социально-педагогической деятельности родителей и других участников воспитания.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
устанавливать контакт с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии;
уметь организовать педагогически целесообразное взаимодействие с разными категориями населения (родители, общественность, учителя и т. д.);
аргументировано объяснять, убеждать в ситуациях педагогического общения;
конструктивно действовать в ситуациях конфликта;
вести полемику, дискуссию.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ:
изучать причины нарушений развития;
правильно подбирать диагностический инструментарий в соответствии с целью и задачами исследования;
адекватно оценивать поведение учащихся при проведении диагностических занятий;
грамотно интерпретировать результаты диагностики.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ:
видеть информировать научную проблему;
отбирать методы ее исследования;
применять на практике отобранный диагностический инструментарий;
планировать исследовательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
оформлять результаты исследования.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
^
|
Всего часов
|
семестры
|
ОДО
|
ОДО
|
5
| | ^ |
110
|
110
|
Аудиторные занятия
|
54
|
54
|
Лекции
|
36
|
36
|
Семинары
|
18
|
18
|
Самостоятельная работа
|
56
|
56
|
Подготовка к срезовым контр. работам, собеседованиям
|
10
|
10
|
Конспектирование первоисточников и литературы
|
8
|
8
|
Написание рефератов
|
12
|
12
|
Глоссарий
|
6
|
6
|
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
|
20
|
20
| | ^ |
|
Экзамен
|
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
|
№п\п
|
Разделы дисциплины
|
Всего часов
|
лекции
|
Семинарские занятия
|
|
1
|
Теория и история коррекционной педагогики
|
14
|
8
|
4
|
|
2
|
Педагогические системы специального образования
|
26
|
18
|
10
|
|
3
|
Перспективы развития коррекционной педагогики и специального образования
|
16
|
10
|
4
|
|
|
Итого
|
56
|
36
|
18
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
| 4.2. Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекции) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса)
Семестр
|
№ лекции
|
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
|
^
|
|
|
Раздел 1: Теория и история коррекционной педагогики
Тема: Коррекционная педагогика в системе наук о человеке
Коррекционная педагогика как отрасль научного знания, ее предмет и задачи. Коррекционная педагогика как учебная дисциплина. Задачи и содержание курса, требования к уровню усвоения дисциплины. Категории коррекционной педагогики. Научные основания специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования. Проблема раннего выявления и преодоления отклонений в развитии детей. Общая характеристика понятий «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная психология». Основные виды нарушений психофизического развития, причины их вызывающие, пути преодоления.
Зарождение, становление и развитие учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Отношение общества к людям, страдающим нарушениями в развитии, в конце ХVIII – нач. ХIХ века.
Научный подход к проблеме развития умственно отсталых детей. Вклад В.П. Кащенко и Л.С. Выготского в развитие научных знаний по вопросам обучения и воспитания аномальных детей. Учение Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, сложной структуре дефекта, динамическом взаимодействии биологического и социального в нем.
|
|
|
3
|
Раздел: 2 Педагогические системы специального образования
Тема Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности.
Проблема «норма» - «аномалия» как междисциплинарная проблема. Кризисы развития детей школьного возраста. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Критерии явления «норма-аномалия».
Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Источники и механизмы развития личности ребенка. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка. Эмоциональный контакт с близкими людьми-источник полноценного развития ребенка.
^
Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков. Дети с задержкой психического развития:
специфика работы с детьми с задержкой психического развития;
особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.
^
Общая характеристика факторов, влияющих на развитие личности умственно отсталого подростка. Недоразвитие всех сторон психической деятельности и связанные с этим особенности поведения и учения умственно отсталого подростка.
Отсутствие умения устанавливать причинно-следственные связи и возможные проявления данного нарушения в жизнедеятельности подростка.
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы подростка и особенности проявления данного нарушения в учении и разных видах деятельности умственно отсталых учащихся.
Социально-психологический статус личности умственно отсталого подростка. Влияние микросреды на процесс социальной адаптации подростков с нарушением интеллекта.
^
Взаимное влияние отрицательных факторов внешней среды и личности умственно отсталого школьника как ведущая причина девиантного поведения.
Наследственно-биологические факторы, негативно влияющие на поведение умственно отсталого школьника (алкоголизм родителей, предрасположенность к нервно-психическим заболеваниям, патологическая беременность и роды и т.д.).
Негативное влияние ближайшего социального окружения подростка на его поведение и правосознание (неблагополучная семья, асоциальная направленность поведения сверстников в среде неформального общения, неблагоприятное положение в коллективе учащихся).
Личностные характеристики умственно отсталого подростка и их влияние на формирование девиантного поведения.
Противоречия между личными интересами умственно отсталого подростка и общественными, закрепленными в системе действующего права, как психологическая основа противоправного поведения. Формирование и развитие интересов умственно отсталого подростка как одно из условий профилактики девиантного поведения.
Восприимчивость к внешним влияниям умственно отсталых школьников и влияние данного фактора на формирование противоправного поведения (кинематограф, отрицательный пример референтного лица и т. д.)
Общие и специальные меры в профилактике преступности умственно отсталых учащихся. Обеспечение умственно отсталому подростку благоприятной в семье и школе, создание условий для самоутверждения социально приемлемыми способами.
^
Современная классификация детей с комплексными нарушениями развития. Причины комплексных нарушений развития. Врожденная патология как наиболее часто встречающаяся причина комплексных нарушений развития.
Комплексная поддержка семей, имеющих детей с комплексными нарушениями развития. Проблемы коррекции комплексных нарушений в развитии в нашей стране.
Содержание обучения детей с тяжелыми комплексными нарушениями развития. Обеспечение комплексного пролонгированного сопровождения ребенка в условиях семьи или специализированного учреждения на разных возрастных этапах.
|
|
|
4
|
Раздел 3: Перспективы развития коррекционной педагогики и специального образования
Тема: Комплексная диагностика нарушений развития.
Обследование ребенка как важный этап системы специальной помощи при разных видах нарушения развития. Комплексный характер обследования.
Медицинская диагностика отклонений в развитии детей. Общий осмотр ребенка и оценка его нервной системы специалистами.
Психологическая диагностика нарушений развития, исследование уровня сформированности неречевых функций. Анализ условий жизни и воспитания ребенка, характера его общения с близкими (Родителями, другими членами семьи). Диагностическое наблюдение за игрой ребенка. Интерпретация результатов наблюдения.
Особенности проведения диагностики в отношении детей, имеющих глубокие формы нарушений развития.
^
Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация.
^
Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в образовательной школе. Психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия) и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка. Государственная система специальной (коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.)
|
|
^ содержание семинарских занятий приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса)
№ занятия
|
Наименование темы, практического занятия
|
^
|
Кол-во часов
|
1-2
|
Тема: «История призрения в России»
Тема: «Проблема раннего выявления и преодоления отклонений в развитии детей»
|
Раздел 1 «Теория и история коррекционной педагогики»
|
4
|
3-7
|
Тема: «Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении»
Тема: «Образование лиц с нарушениями умственного развития»
Тема: «Специальное образование при аутизме и аутических чертах личности»
Тема: «Социальный и психолого - педагогический аспекты проблемы преступности несовершеннолетних»
Тема: «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитаетльном процессе»
Тема: «Педагогические методы коррекции»
|
Раздел 2 «Педагогические системы специального образования»
|
10
|
8-9
|
Тема «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы»
Тема: «Педагоги исключительных детей»
|
Раздел 3 «Перспективы развития коррекционной педагогики и специального образования»
|
4
|
^ содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).
^
|
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
|
^
|
Количество часов
|
Раздел:1 Теория и история коррекционной педагогики
Тема: «История призрения в России»
Тема: «Проблема раннего выявления и преодоления отклонений в развитии детей»
|
Подготовка к семинарским занятиям
Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту
Изучение литературы и конспектирование первоисточников
|
По расписанию занятий
|
|
Раздел 2 Педагогические системы специального образования
Тема: «Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении»
Тема: «Образование лиц с нарушениями умственного развития»
Тема: «Специальное образование при аутизме и аутических чертах личности»
Тема: «Социальный и психолого - педагогический аспекты проблемы преступности несовершеннолетних»
Тема: «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно - воспитательном процессе»
Тема: «Педагогические методы коррекции»
|
Подготовка к семинарским занятиям
Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту
Изучение литературы и конспектирование первоисточников
|
По расписанию занятий
|
|
Раздел 3 Перспективы развития коррекционной педагогики и специального образования
Тема «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы»
Тема: «Педагоги исключительных детей»
|
Подготовка к семинарским занятиям
Изучение литературы и конспектирование первоисточников
Подготовка к терминологическому диктанту
|
По расписанию занятий
|
|
Тема: Профессиональное обучение учащихся
с нарушением интеллекта
Тема: Педагогическая помощь детям с нарушением речи
|
Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение
Изучение литературы и конспектирование первоисточников
|
Зачётная неделя
|
|
Тема: Психологическая коррекция эмоционального неблагополучия детей с нарушениями зрения
Тема: Психолого – педагогический анализ эмоционально – ценностного отношения к жизни и смерти у подростков с нарушением интеллекта
Тема: Сказкотерапия как средство психокоррекции школьников с интеллектуальной недостаточностью
|
Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение
Изучение литературы и конспектирование первоисточников
|
Зачётная неделя
|
|
График контроля самостоятельной работы студентов
1. Срезовая контрольная работа – во время недели полусеместровой аттестации.
2. Полусеместровая аттестация – середина семестра.
3. Терминологический диктант – за неделю до зачётной недели.
4. Проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение – до зачётной недели включительно.
^ не предусмотрен).
5.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература.
а) основная литература:
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2001.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 2000.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений/А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
Мамайчук И.И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье. – Л., 2001.
Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии/ Сост. Н.В. Новоторцева. – Ярославль, 2006.
Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями/Под ред. Н.Ф. Дементьевой. – М., 2003.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.
б) дополнительная литература:
Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
Братусь Б.С. Аномалии личности.- М., 1988.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины 20 в. – М., 1995.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. – М., 1998.
Кукшкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии// Педагогика. - № 6. – 2001, с. 33-39.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997.
Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами//Дефектология. –1973. - № 3.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М., 1997.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
Основы ортопедагогики /Под ред. Э. Брукарта. – Бельгия, 1999.
Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей с наследственными и приобретенными дефектами/Под ред. Н.Ф. Дементьевой. – М., 1999.
^
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
мультимедийные лекции по некоторым аспектам проблемам коррекционной педагогики;
видеофильм «человек дождя»;
учебная и справочная литература и др;
^
схемы;
компьютерный класс;
видеозал.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля (содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса):
7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения:
- срезовая контрольная работа по темам;
- коллоквиум (терминологический диктант)
^ методические рекомендации к написанию реферата приведены в приложении 4)
Темы рефератов по предмету «коррекционная педагогика»
для студентов 3 курса социальная педагогика.
Стратегия государственной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в современной России.
Приюты для умственно отсталых. Деятельность Екатерины Грачёвой.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Западной Европе.
Медико-педагогические учреждения для аномальных детей. Врачебно- педагогическая деятельность В.П. Кащенко.
Задержка психического развития у детей.
Аномалии характера.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Педагогика Рудольфа Штайнера.
Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
Особенности практической работы социального педагога с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии.
Пограничные состояния у детей и подростков.
Школьная система специального образования.
Педагогика Марии Монтессори.
Дети с нарушениями слуха.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России.
Организация психиатрической помощи и общие принципы лечения психических заболеваний
Структурная организация детского реабилитационного центра.
Приоритеты социальной помощи семьям, имеющих детей-инвалидов.
Специфика работы социального педагога с категорией детей имеющих нарушения слуха.
Акцентуации характера.
Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков.
Направления социально-педагогической помощи лицам с психическими заболеваниями и ранним детским аутизмом.
Коррекция сексуальных ненормальностей.
Психотерапевтические методы коррекции.
Педагогические методы коррекции.
Физические признаки исключительности.
Застенчивость. Коррекция застенчивости.
Рассеянность. Коррекция рассеянности.
Социально-педагогическая деятельность в организации коррекционно-профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями.
Дети с нарушением зрения.
Детский церебральный паралич.
Нарушение опорно-двигательного аппарата.
природа детской агрессивности.
^
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»
для студентов 3 курса (6 семестр), ОДО,
специальность «Социальная педагогика»
Характеристика акцентуаций черт характера.
Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.
Общая характеристика ДЦП.
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
Причины и условия девиантного поведения.
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков.
Классификации отклоняющегося поведения подростков.
Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков.
Типы общения в формировании личности подростка.
Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе и во внеурочной работе.
Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними.
Социальный и психолого-педагогический аспекты проблемы преступности несовершеннолетних.
Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей.
Переориентация направленности группового общения подростков.
Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. Понятие о сложном нарушении развития.
Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
Характеристика основных путей и способов организации специального образования лиц со сложными нарушениями развития.
Психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия), её роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка.
Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Основы коррекционно-педагогической деятельности.
Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в образовании.
Коррективное воспитание в семье.
Коррекция сексуальных ненормальностей.
Педагоги исключительных детей.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения.
Дети с нарушением слуха.
Дети с нарушением зрения.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
9. Учебная практика по дисциплине (не предусмотрена)
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
