«Художник росписи по дереву». Из опыта работы Васильевой Людмилы Николаевны и Даниловой Альфии Асляховны, мастеров производственного обучения ргоу нпо «Профессиональное училище №23» города Чебоксары icon

«Художник росписи по дереву». Из опыта работы Васильевой Людмилы Николаевны и Даниловой Альфии Асляховны, мастеров производственного обучения ргоу нпо «Профессиональное училище №23» города Чебоксары


Смотрите также:
Доклад директора ргоу нпо «Профессиональное училище №27 п. Кугеси»...
Доклад ргоу нпо «пу №23»...
Доклад директора ргоу нпо «Профессиональное училище №28 г. Мариинский Посад»...
Программа 23 мая завтрак, регистрация открытие семинара В. Н. Леснов...
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального...
Публичный доклад бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования...
Отчёт за 2010 2011 учебный год Общая характеристика учреждения...
Анализ работы гоу нпо профессионального училища №17 г...
Доклад о результатах деятельности гоу нпо «Профессиональное училище №49»...
Образовательная программа повышения квалификации «Инновационные технологии профессионального...
Рабочая программа производственной (профессиональной) практики специальность 050501...
Информационная карта учреждения начального профессионального образования гооу нпо...



Загрузка...
скачать

Реализация проектного метода обучения на уроках производственного обучения по специальности

«Художник росписи по дереву».
Из опыта работы
Васильевой Людмилы Николаевны и


Даниловой Альфии Асляховны,
мастеров производственного обучения РГОУ НПО «Профессиональное училище № 23» города Чебоксары.


I. Сведения о мастерах

Васильева Л.Н. –мастер производственного обучения высшей категории.

Данилова А.А. –мастер производственного обучения высшей категории.

Васильева Л.Н. и Данилова А.А. работают над проблемой реализации проектного метода обучения на уроках производственного обучения в профессиональном училище в течение 4 лет.

^ II. Условия возникновения и становления опыта

За последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к профессиональному образованию. Переход к рыночной экономике, усиление интеграционных моментов в производственных технологиях, изменения видов трудовой деятельности, динамизм современных производственных технологий, вероятность безработицы, нечеткий рынок труда обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий; имеющих качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях.

Сегодня необходим высокий уровень профессиональной квалификации специалистов, что выдвигает на первый план задачи повышения качества подготовки выпускника и обеспечения его конкурентоспособности. Рынок рабочей силы требует определенных качеств:

-профессиональной самостоятельности;

-способности к профессиональному росту;

-коммуникативной культуры;

-умения ставить цели, анализировать результаты;

-ответственности за качество труда.

Поэтому в систему образования внедряются различные инновационные технологии. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод. Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний ,умений и навыков, вырабатывать и развивать ключевые компетенции, что представляет собой сумму знаний, умений и навыков, предусмотренных стандартом образования по профессии, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности по определенной профессии.

Современные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного освоения профессии «Художник», но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по производственному обучению, формирует межпредметные связи и повышает эффективность обучения.

^ III. Актуальность

Уровень развития современного народного творчества находится в прямой зависимости от того наследия, которое оставили нам наши предки, от того, как обычаи и традиции народа передаются из поколения в поколение, в песнях, танцах, обрядах и тех атрибутах народного прикладного искусства, без которых трудно представить повседневную жизнь и праздники наших предков. Художественное наследие народов в форме предметов бытового обихода, национальной повседневной одежды через нашу генетическую память возвращается в наши дома как декоративное украшение интерьера, как сценические костюмы, как оригинальные сувениры, которое, расходясь по регионам и странам, становится визитной карточкой культурного этноса. Все это создает предпосылки для возрождения и развития художественного прикладного творчества, приобщения молодежи к национальной культуре, обычаям и традициям родного народа, к его духовным ценностям. Задача молодого поколения – свято хранить помнить, обогащать культурное наследие мастеров, не дать угаснуть очагам народного искусства.

В эту систему естественным образом вписывается активная двадцатилетняя деятельность педагогов и мастеров производственного обучения ПУ-23, где готовят специалистов по профессии «Художник» На начальном этапе подготовки художников изучали только традиционные виды росписи: Городец, Хохлома, Гжель и т.д. В последние годы, в связи с требованиями времени, в программу обучения был введен регионально-национальный компонент, что является основополагающим фактором дальнейшего развития личности на основе традиций всех культурно-исторических эпох, пройденных в процессе становления чувашского этноса. Основу этой программы составляют чувашский национальный орнамент и сюжетная роспись с элементами национального орнамента, связанная с бытом и костюмом. В процессе производственного обучения планируется изготовление полезной продукции, товаров народного потребления по заказам. Спросом пользуются изделия с национальной символикой и атрибутикой.

Всеобщий интерес к оригинальным сувенирам чувашского народного искусства, развитие международного туризма, объявление города Чебоксары культурной столицей Поволжья, а также республиканская программа сохранения, возрождения и развития народных художественных промыслов и ремесел Чувашской Республики - принятой правительством Чувашской Республики - привели к усилению творческой активности мастеров народного промысла, профессиональных художников и творческой молодежи.

Именно, метод проектов позволяет решить вопросы реализации национального компонента.

Научная ценность данной работы заключается в том, что обобщение приведенного в ней опыта работы методом проектов позволяет расширить познавательную активность учащихся, совершенствовать профессиональные умения и навыки, развивать творческий потенциал личности учащегося.

Практическая ценность работы состоит в том, что приведенные примеры и результаты исследований могут быть использованы учителями, руководителями кружков ДПИ, учащимися и всеми интересующимися росписью.

^ IV. Теоретическое обоснование опыта

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учащихся, а также на требования рынка труда. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности с использованием проектного метода.

В основе этого метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим учащимся, группой, самостоятельно или при участии мастера) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От учащегося требуется умение координировать свои умения с умениями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Метод проектов может применяться в овладении любых профессий. Примеры использования метода проектов в работе позволили выделить значимые для педагогики положительные стороны метод проектов:

· направленность на индивидуализацию обучения;

· активизацию учения;

· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:

· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

· невозможность выработать общие подходы к решению задач.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:

· непрерывность в формировании проектной культуры;

· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;

· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.

Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:

· самостоятельная, индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);

· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.

В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого ученика в активную познавательную деятельность. Одним из способов организации такой самостоятельной работы учащихся является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д.

При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр.

2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные исследования;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);

6. ^ По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

· Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

· Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

· ^ Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции мастера. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учащихся. Изменяется и психологический климат, так как мастеру приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

^ Основная гипотеза проектной деятельности

  1. Квалификация мастера- организатора как специалиста в предметной области и как специалиста по управлению проектной деятельности должна быть достаточно высокой.

  2. Технические средства реализации проектной деятельности должны соответствовать поставленным целям и задачам и быть эффективно использованными.

  3. Деятельность учащихся, вовлеченных в проектную деятельность, должна быть высокомотивированной.

  4. Практический результат проектной деятельности (конечный продукт) должен быть востребован и практически применим в какой-либо прикладной сфере деятельности.

Практические действия проекта

  1. Изучение целей и постановка задач проектной деятельности.

  2. Изучение технологии, с помощью которой реализована данная проектная деятельность.

  3. Изучение этапов проектной деятельности.

  4. Освоение методов реализации проектной деятельности.

  5. Освоение работы с техническими средствами реализации проектной деятельности.

  6. Получение коммуникативных навыков, необходимых для реализации проектной деятельности.

^ Предполагаемый результат

  1. Реализация образовательных целей:

Приобретение практических навыков работы по получении некоего конечного продукта – практического результата проектной деятельности, реализованного с помощью технических средств, конкретных технологий и методических основ.

^ 2. Реализация воспитательных и развивающих целей:

Осуществление творческого сотрудничества мастера и учащихся, развитие самообразовательной активности учащихся, их коммуникативных и личностных качеств.

^ V. Технология опыта

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

I этап. Организационный. Включает в себя определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач, составление карты Гантта, обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение тем проектов.

^ III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

^ V этап. Работа над проектом. Самостоятельная работа учащихся по сбору, систематизации и анализ полученных данных. Регулярные консультации по содержанию учебных проектов. Помощь в выполнении практической части. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

^ VI этап. Презентация проекта. Защита перед группой на уроке, выступление перед аудиторией, выпуск стенда, конференция, выставка- просмотр работ и т.д.

В проектной деятельности учащиеся получают навыки работы с информацией, для чего важно уметь:

  • Отбирать нужную информацию из разных источников;

  • Анализировать полученную информацию;

  • Систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;

  • Выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности;

  • Выдвигать обоснованные гипотезы их решения;

  • Ставить эксперименты ;

  • Делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

  • Статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;

  • Генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

  • Работать в коллективе, решая познавательные и творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;

  • Владеть искусством и культурой коммуникации.

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Метод проектов находит применение при изучении тем: «Чувашский национальный орнамент» (1 курс) – 50 часов; «Роспись с элементами национального орнамента, связанная с бытом и костюмом» (1 курс) – 64 часа; «Сюжетная роспись с людьми в интерьере и экстерьере» (3 курс) - 100 часов. За время обучения по данным темам учащиеся изучают:

  1. Историю культуры чувашского народа (быт, традиции, обычаи);

  2. Историю возникновения чувашского орнамента вышивки;

  3. Историю национального костюма;

  4. Правила построения узора композиции;

  5. Трансформацию элементов орнамента вышивки под роспись.

Основу учебного процесса составляет овладение способами приобретения знаний – с одной стороны, с другой – это средство практического применения усвоенных знаний и умений. Таким образом, проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой.

В процессе проектирования учащиеся обучаются новым способам деятельности:

- вычленению необходимой информации по теме работы;

- структурированию ее в соотнесении с собственным опытом;

- изложению содержания в новой форме;

- умению представлять проект за короткое время одного урока.

Большое значение в реализации проекта с национальной символикой придается исследовательской деятельности учащихся. Так, например, учащимися было проведено исследование рейтинговой оценки достоинств продукции НХП и сувениров с национальной тематикой по 5-ой бальной системе

Данные анкетирование показали, что функциональность и художественность имеют наибольшее значение рейтинга, равное 5. Цена и качество оценены в 4 балла.

Отсюда можно сделать выводы:

  1. Качество и цена должны быть сопоставимы.

  2. Необходимо учитывать спрос покупателя, в первую очередь, на функциональность и художественность изделий.

  3. Рынок Чувашии испытывает серьезный дефицит в качественных, высокохудожественных товарах.

Стоит отметить еще один важный фактор - сезонность продаж. В ходе исследований учащимися было выявлено, что самый высокий объем продаж приходится на июнь, июль, август и сентябрь месяцы

Как художники, писатели, поэты, исследователи, артисты в своих работах применяют национальные идеи, так и учащиеся по профессии «Художник» приобщаются к национальной культуре.

Во всей красе представляют учащиеся в своих творческих проектах национальный костюм по этнографическим группам: низовые, средненизовые, верховые. Путем самостоятельной исследовательской работы - изучая историю народа, его традиции, обычаи и обряды, учащиеся в образе матрешки показывают суть менталитета чувашского народа – гостеприимство и трудолюбие через атрибутику ковша, хмеля, хлеба и соли и т.д. Также учащиеся пропускают искусство вышивки и костюма через призму современности, стилизуя и трансформируя узор, создают оригинальные изделия с новыми композиционными сюжетами, обогатив их сложными цветовыми сочетаниями: стол, декоративное панно с геральдикой, хлебница, наборы разделочных досок, наборы для меда и пива, матрешки-штофы в свадебных и праздничных нарядах. Работы сопровождаются пословицами и поговорками. Народная мудрость, выраженная в словах, помогает раскрытию сюжета изображения: «Совет да любовь».

Тематика проектов с национальным компонентом

  1. Край ста тысяч узоров – журнальный столик.

  2. Нарспи и Сетнер – матрешки 10 и 5 местные.

  3. Муж да жена – одна душа - штофы.

  4. Чувашская свадьба – панно, футляр.

  5. Моя Чувашия- панно.

  6. Чувашия православная- панно, яйца, поставки

  7. Памятники культуры города Чебоксары- панно, точеные изделия

  8. Весенний праздник Акатуй - панно.

  9. Красота и мудрость веков – набор разделочных досок.

  10. Семья чувашская – набор матрешек.

  11. Национальный орнамент - тарелки.

  12. Поэзия К.Иванова – панно.

  13. Чебоксары – город старый,город новый – шкатулка.

  14. Государственные символы Чувашской Республики – органайзер.



Творческие проекты отличаются высоким мастерством исполнения росписи, оригинальной задумкой сюжета композиции, прекрасным качеством исполнения работы. Изделия несут мощный импульс - добра и осмысления бытия каждым кто соприкасается с ним и как зритель, и как создатель. И по его замыслу, как по божьему - мир должен быть устроен красиво и гармонично.

^ VI. Результативность

Отслеживание результатов работы с применением проектного метода проводилось с помощью как промежуточного, так и итогового контроля, как-то устный и письменный опрос, тестирование, практические проверочные работы по темам, пробные работы в конце каждого курса, а также по результатам дипломных проектов.

Из опыта четырехлетней работы с применением проектного метода можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения учащихся специальности «Художник росписи по дереву», повышается интерес учащихся к спецпредметам, то есть усиливаются межпредметные связи.

Учащиеся с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в региональных и республиканских конкурсах, выставках, занимают призовые места, дипломы и сертификаты. По окончании училища учащиеся владеют на профессиональном уровне пятью видами росписи. Увеличилось и число учащихся, продолжающих после училища свое образование в ВУЗе по специальности, связанным с ИЗО искусством. Наблюдения и исследования рынка сбыта изделий НХП - также показывают, что увеличилось число мастеров–выпускников училища, работающих творчески, сдающих высокохудожественную продукцию на реализацию.

^ VII. Рекомендуемая литература

Федеральное агентство по образованию. Инновации в среднем профессиональном образовании. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004

Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004

Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Справочник учителя. Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004

Журнал «Лицейское и гимназическое образование». Проектная работа учащихся, 2002.

Трофимов А.А. Орнамент чувашской народной вышивки. – Чувашское книжное издательство. Чебоксары, 1987

Смолицкий В.Г., Чирков Д.А., Максимов Ю.В. – М.: Высш. Школа , 1992

Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. – М.:Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2002

Иванов-Орков Г.Н. Узоры земли Чувашской. - Чувашское книжное издательство. Чебоксары, 2007

Николаев В.В., Иванов-Орков Г.Н., Иванов П.В. Чувашский костюм от древности до современности. Фонд историко- культорологических исследований им. К.В. Иванова,- Москва – Чебоксары – Оренбург – 2002

Жачева Е.Н. Чувашская вышивка. - Чувашское книжное издательство. Чебоксары, 2006

^ Реализация метода проектов

По специальности «Художник росписи по дереву»

Мастерами производственного обучения Васильевой Л.Н. и Даниловой А.А.



п/п

Этапы реализации метода

Дата год

Мероприятия

Результат

1

Изучение

2004-2005 уч. Г.

Сбор информации. Изучение литературы.

Участие в работе семинаров, курсов, посвященных методу проектов.

Посещение открытых уроков по инновационным технологиям.

Реферат о методе проектов.

Федеральное агентство по образованию. Инновации в среднем профессиональном образовании. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004

Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004

Выпуск учебного пособия «Резьба и роспись по дереву» .

Семинар «Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов начального и среднего звена». ЧРИО.

Респ. семинар «Совершенствование образовательных систем учреждений НПО через внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий» МЦО.

Открытый урок преподавателей спецдисциплин Шашковой О.В. по теме:

Наумовой Н.В. по теме:

Проектный метод обучения как современная педагогическая технология.

Метод проектов в формировании профессионального интереса учащихся по профессии «Художник».

2

Апробация

2005-2006 уч.г.

Введение в уроки производственного обучения элементов метода проектов.

Выполнение дипломных проектов по данному методу лучшими учащимися.

Выставки удачных, творческих учебных работ в училище, в детской библиотеке, В школах.

Защита шести дипломных проектов с отличием.

3

Внедрение

2006-2007 уч.г.

Обучение учащихся оформлению проектов на уроках.

Краткосрочные проекты по темам учебной программы и с предметами спецдисциплин.

Выполнение дипломных проектов по проектному методу всеми учащимися группы.

Реализация образовательных программ по подготовке кадров в области производства сувенирной продукции с использованием национальных элементов.

Составление планов работы (график Гантта)

Расчет экономической части проекта.

Краткосрочные проекты по каждой теме с двумя учащимися, с последующей презентацией на республикан. совещании зам. директоров ПУ.

Прект «Недели профмастерства»

Защита-презентация дипломных проектов.

Семинары и мастер-классы в СОШ-22, 17; ПУ-12,4; ЧГПУ им. И.Я. Яковлева ; ЧРИО; Лапсары – школа искусств; ДОШ – 146.

4

Обобщение

2007-2008 уч.г.

Приведение в систему данных по проектному методу обучения.

Анализ результатов обучения по методу проектов.

Подведение итогов.

Подготовка материала по обобщению.







Скачать 223,52 Kb.
оставить комментарий
Дата30.09.2011
Размер223,52 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх