Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования icon

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


Смотрите также:
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
Общеобразовательная программа общего начального образования Составители...
Программа начального общего образования на период с 2011 2015 годы...
С истема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
8. с истема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы...
Основная образовательная программа начального общего образования лицея №33...
Программа начального общего образования 2011г...
Основная образовательная программа начального общего образования...



Загрузка...
скачать
Раздел 9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

^ Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Такого опыта диагностики пока в школе нет, но образовательное учреждение подыскивает партнёров по данному направлению.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.


Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

^ Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

^ Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио ученика ГБОУ школа № 523 состоит из портфеля (папки) достижений (лучших работ, грамот, отзывов и т. д.) и брошюры – организатора.

Брошюра – организатор «Мой портфолио. 1 класс» (далее 2,3,4 класс) автор А. В. Иванов состоит из пяти тематических разделов:


  • «Фоля и Фолик дают советы».

  • «Презентация моих увлечений и размышлений».

  • «Презентация моих учебных достижений».

  • «Мои итоги за год».

  • «Мастерская портфолио».

Каждый раздел включает темы, организованные по разворотному принципу.

Первый раздел брошюры «Презентация моих увлечений и размышлений» содержит следующие темы:

  • «Это Я».

  • «Тайник моего портфолио».

  • «Мир моих интересов».

  • «Мои дошкольные достижения».

  • «Когда закончу первый класс, я научусь».

  • «Мой репортаж о первом сентября».

  • «Уменя есть такой плюс».

  • «Читаю, слушаю, смотрю».

  • «Мои увлечения».

  • «Вот моё творчество»


Данный раздел предоставляет установочную информацию для первичного знакомства детей с понятием «портфолио», принципами работы с брошюрой – организатором, требованиями и правилами подготовки портфолио. Важная роль при этом отводится совместной работе детей и родителей.

Каждая тема даёт возможность продемонстрировать начальные навыки письма, способность копировать образец, способности производить элементарные измерении, проявлять сообразительность, самостоятельность, фантазию, продемонстрировать свои творческие умения – это первый шаг к созданию своего первого портфолио – ВАЖНОГО документа ДЛЯ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ.

Главная цель данной работы - поддержание у детей постоянного стремления пополнять свой портфолио новыми материалами и наглядно продемонстрировать свою успешность в этой деятельности. Информация данного раздела может быть использована для самооценки своей активности в заполнении портфолио, а также оценки этого процесса со стороны взрослых, служить в качестве источника информации, отражающего индивидуальный прогресс в работе с портфолио.

Следующий раздел «Презентация моих учебных достижений» включает темы:

  • «Учусь самостоятельно оценивать свои успехи», а также ряд повторяющихся тем:

  • «Спидометр успехов».

  • «Самооценка за четверть».

  • «Кружки и секции, в которых я занимаюсь».

  • «Совместные дела с моим участием».

  • «Чего не хватает в моём портфолио».

Работа с данным разделом осуществляется в течение соответствующей четверти и завершается с началом новой. Работа со «Спидометром успеха» проводится в три этапа. Первый этап обучение технике заполнения «Спидометра успеха» - рисованию стрелки. Цифру «10» - определяем как «идеальный, лучший результат», а «0» - как отсутствие любого результата. Второй этап охватывает вторую и третью четверти. Учитель обсуждает с детьми критерии оценки результатов. Уровень развития данных способностей у обучающихся учитель отражает в отзывах по итогам четверти. На третьем этапе учитель использует осознанное отношение к самооценке, для стимулирования стремления использовать её для улучшения своих образовательных успехов. По итогам года материалы «Спидометров успехов» включаются в раздел «Работы» как материалы, демонстрирующие прогресс обучающегося в самооценивании и самоконтроле, а также в раздел «Отзывы» как оценки учителем достижений обучающегося. По итогам четверти учитель организует в группах обсуждение результатов работы. Задача учителя состоит в том, чтобы выслушать объяснения учащихся, почему они выбрали именно эти работы в качестве лучших, побуждать детей к поиску аргументов и нахождению критериев для сравнения своих работ. Критерии (полнота выполнении работы, аккуратность, творческий подход в оформлении, наличие роста, регулярность заполнения и т. д.) выбираются совместно с детьми и служат инструментом оценивания работы.

Раздел «Мои итоги за год» состоит из тем:

  • «Учусь общаться и, общаясь, учусь».

  • «Я могу самостоятельно».

  • «Мои олимпиады, конкурсы, соревнования».

  • « Мои полезные дела».

  • «Физкультуре – ура! Здоровью – да!».

  • «Мои учебные достижения».

Данные темы в течение года формируют у детей понятия «знание» и «умение». Учащийся отражает только лучшие результаты. После того как учащийся заполнит все таблицы и итоговое задание, родители пишут пожелания с учётом своего представления о достижениях ребёнка. В конце четвёртой четверти все обучающиеся представляют свои портфолио. Учитель подводит итог работы, учитывая самооценку ребёнка и мнение родителей. Определяются цели деятельности дл работы в следующем классе.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

  • сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

  • содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

  • учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

  • позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Оценка качества результатов предметных умений осуществляется следующим способом.


Формы контроля и учета достижений обучающихся


Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

-диагностическая контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения


анализ динамики текущей успеваемости


- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований


Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

  • целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

  • самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

  • результаты учебных проектов,

  • результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.



Формы представления образовательных результатов:

  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

  • табель успеваемости по предметам 2 – 4 класс (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

  • портфолио;

  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.


Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

  • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

- ученик у себя в тетради также ставит «+» или закрашивает кружок:

Справился сам, без ошибок и помощи взрослых;





Работу выполнил с помощью взрослых (возможно, выполнил сам, но допустил ошибки);

С работой не справился.


Так же в нашей школе используется шкала успеха:












Количество делений на шкале может соответствовать количеству выполненных заданий, тогда крестик указывает на количество выполненных заданий. Одна шкала с делениями может показать уровень выполнения задания: самостоятельно справился (не допустил ошибок), выполнил половину и т. д. Можно использовать несколько шкал, заранее договорившись с детьми, что будет обозначать каждая: правильность, аккуратность, уровень самостоятельности.

В последующих классах при появлении балльных отметок (в школе используется традиционная пятибалльная система) отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

По каким критериям оценивать результаты учеников?

Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

^ Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень (программный)решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме  «отлично».

^ Максимальный уровень (НЕ обязательный)  решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе – оценивается дополнительно и только положительный результат.


Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.


Описание педагогических технологий используемых в начальной школе

(первая ступень обучения)

  1. Взаимоконтроль

Цели:

  • Проверка знаний учащихся.

  • Предоставление возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам.

  • Снятие неуверенности у слабых учеников перед более сильными.

  • Развитие речи учащихся.

  • Интенсификация опроса.

  • Воспитание Я-концепции.

Взаимоконтроль может проводиться со школьниками разных возрастов. Перед применением данного вида опроса проводиться подготовительная работа с учащимися по развитию у них умений давать оценки ответам. Критериями оценки являются: полнота ответа, правильность, точность мысли, отсутствие слов паразитов и т.п. Работа может проводиться в парах или в группах. Состав может изменяться. Взаимоконтроль может использовать как при проверке теоретического материала, так и при решении задач, при контроле выполнения различных упражнений.

  1. Взаимный диктант

Цели:

  • Обучение учащихся умениям грамотно писать на разных предметах: родной язык, математика, литературное чтение и т.п.

  • Формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений.

  • Развитие интереса к предмету.

Учитель заранее готовить карточки с различными видами диктантов. Доступность и объём диктанта должен соответствовать возрастной группе учащихся.

Работа учащихся на уроке

  • Каждый ученик, получив текст, читает его про себя.

  • Педагог отвечает на вопросы учащихся, если им что-то непонятно в тексте.

  • Все учащиеся разбиваются на пары. Один ученик читает предложение вслух. Второй учащийся выслушивает предложение до конца, а затем записывает в тетрадь.

  • На следующем этапе происходит смена ролей в парах.

  • После окончания диктанта учащиеся обмениваются своими тетрадями и без карточек проверяют написанное. Ошибки исправляют зелёной пастой.

  • На следующем этапе учащиеся самостоятельно проверяют по карточкам диктанты своих товарищей. Исправления делают красной пастой.

  • Совместная проверка вначале одного диктанта, затем второго. Допустивший ошибки учащийся под контролем другого делает устный разбор, второй учащийся ему помогает.

  • Каждый в тетради записывает разбор своих ошибок.

  • Ученики берут тетради друг друга, ещё раз проверяют и ставят в тетради свою подпись: «Проверил…».

  • На следующем этапе опять идёт работа в парах. Новому товарищу диктуется текст, который учащийся писал перед этим.

В результате такой инсценировки получается, что каждый учащийся над своим текстом работает дважды. Этот метод разработан В. К. Дьяченко. Она рекомендует использовать краткий текст: в 3 классе не более 20-30 слов, в 4 не более 35 слов.

В старших классах проводятся диктанты с последующей взаимопроверкой и проработкой ошибок, систематическая словарная работа.



  1. Игра

Цели:

  • Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.

Ход работы:

  • Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

  • Сообщаются правила сотрудничества

  • Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и организационный регламент.

  • Назначаются эксперты и секретари.

  • Излагается исходная информация

  • Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения цели.

  • Проводится анализ и оценивание.

Исследования показали, что драматизация способствует расширению поведенческого диапазона учащихся, способствует развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию.



  1. Заучивание материал наизусть в классе

Цели:

  • Заучивание наизусть учебного материала в классе (стихотворение, правила, определения и т.п.)

  • Развитие памяти учащихся.

  • Обмен опытом общеучебных умений.

  • Воспитание сотрудничества

Данная технология может применяться на любых уроках для заучивания учебного материала.

Ход работы:

  • Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

  • Чтение отрывка.

  • Разбор непонятных слов.

  • Работа в парах по воспроизведению прочитанного. В целях закрепления можно сформировать пары сменного состава.

Далее работа повторяется с другими отрывками. После того как ученик выучил стихотворение, он рассказывает его перед малой группой. Этот речевой тренинг способствует лучшему запоминанию и готовит к выступлению перед всем классом.

  1. Редактор

Цели:

Обучающие:

  • Формирование грамотности (нормативности) языка через сравнение слов в тексте с эталоном.

  • Актуализация правил грамотного письма.

Развивающие:

  • Развитие мотивации запоминать правильность написания слов, правил.

  • Развитие внимательности при поиске ошибок.

Воспитывающие:

  • Развитие сотрудничества при работе в малых группах.

Ход работы:

  • Педагог составляет текст, в котором намеренно допускает ряд ошибок на пройденную тему. В 3 классе в тексте объёмом в одну страницу может быть 20-50 ошибок.

  • Все учащиеся разбиваются на малые группы от 3 до 7 человек. Состав группы по уровню обученности по этому предмету должен быть разный, дети сидят за сдвинутыми столами.

  • Педагог сообщает инструкцию устно и дублирует её на доске.

  • Каждый ученик ищет ошибки.

  • Коллективный поиск ошибок.

  • Нумерация ошибок и вспоминание правил.

  • Представители групп сообщают о количестве ошибок.

  • Проверка работ

Можно организовать опрос между группами. Другие группы могут дополнить ответ, возразить. Также можно ввести бальную систему оценки ответа с фиксацией на доске.



  1. Пары и группы сменного состава

Цели:

  • Обучить учащихся структурировать материал, выделять стержневые мысли, представлять их зрительно в хорошо запоминаемой форме.

  • Формирование умений решать задачи.

  • Развитие умения говорить, используя материал изучаемого предмета.

  • Обучение сотрудничеству.

Данная технология может применяться на различных уроках.

Ход работы:

  • Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

  • Формирование пар или групп постоянного или сменного состава.

  • Учащиеся выполняют задание.

  • Взаимопроверка. Обмен мнениями.

  • Происходит смена партнёров.

Далее работа продолжается по той же схеме.



  1. Проблемное изучение материала

Цели:

  • Активизация мышления учащихся.

  • Формирование интереса к изучаемому предмету, материалу.

Проблемный метод, или озадачивание, сводиться к следующему: педагог ставит перед учащимися проблему. Работа учащихся над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация.

Это можно сделать с помощью вопросов, чертежей, рисунков, фотографий, математических выражений и т.д. Если учащиеся не знают ответа, они ждут объяснения педагога. Решение проблемы может происходить по- разному:

  • Педагог ставит проблему перед учащимися проблемы и предлагает решать их совместно. ^ Лекция - беседа.

  • Педагог ставит проблему перед учащимися проблемы и предлагает высказаться нескольким учащимся, фиксируется внимание на 2-3 наиболее часто встречаемых подходах к проблеме. Учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения. Идёт обсуждение, излагается решение. Малые группы (решение проблемы).



  1. Самооценка

Цели:

  • Выработка у учащихся объективной оценки своих достижений, адекватной Я-концепции.

  • Формирование честности как составляющей законопослушания.

  • Формирование ответственности.

При самооценке проводиться анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности. Кроме результатов деятельности можно предложить учащимся оценивать свою старательность при выполнении задания, аккуратность записи и т.д.

Педагог предлагает учащимся проверить свою работу и оценить в соответствии с критериями свои знания по данному предмету, по усвоенной теме. Результат может заноситься в карточку индивидуального учёта.



  1. Тест

Цели:

  • Проверка знаний, умений, навыков учащихся на уровне узнавания.

  • Формирование мнения учащихся об объективности контроля и достижение большей объективности оценивания.

  • Увеличение числа учащихся охваченных контролем.

Ход работы:

  • Педагог конструирует текст.

  • Дети выбирают и указывают ответы.

  • Анализ работ, суммирование баллов.

  • Работа над ошибками.



  1. Цепочка

Цели:

  • Бесконфликтная проверка знаний, умений учащихся.

  • Развитие умений формулировать вопросы и ответы.

Данная технология может применяться при проверке знаний урока, знакомства с текстом и т.д. Данная технология хорошо себя зарекомендовала как бесконфликтный вид опроса, знакомства с материалом, отработки ранее изученного материала.



  1. ^ Проектная деятельность учащихся

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности.

^ Цель: развитие личности и социализация школьников.


Действия учителя и ученика:



Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы деятельности

Рекомендует источники получения информации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создает условия для активности школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить



^ Группы умений

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

^ Этапы проектов и их характеристики

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

I этап – подготовительный.

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.

II этап – практический.

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково – исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.




Скачать 243,18 Kb.
оставить комментарий
Дата13.10.2012
Размер243,18 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх