Основная образовательная программа начальной школы icon

Основная образовательная программа начальной школы


Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования (проект)...
Основная образовательная программа начального общего образования моу- баганской средней...
Основная образовательная программа начального общего образования Пояснительная записка > Учебный...
Основная образовательная программа начальной школы Муниципального казённого общеобразовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования (разновозрастное обучение)...
Основная образовательная программа и сокращенная основная образовательная программа...
Основная образовательная программа начального общего образования город Бузулук 2011-2012 учебный...
Программа «Неделя финансовой грамотности в регионах России. Урал» (01-11 октября 2010 г.) 1...
Программа «Неделя финансовой грамотности в регионах России. Урал» (01-11 октября 2010 г.) 1...
Основная образовательная программа для начальной школы на 2011-2015 годы пояснительная записка...
Образовательная программа для начальной школы гоу средней общеобразовательной школы №1078...
Образовательная программа п. Заречный 2008 г. Содержание Информационная справка о школе...



Загрузка...
скачать


Основная образовательная программа начальной школы.


I

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Основой для разработки основной образовательной программы школы являются основные образовательные программы и примерные образовательные программы, разработка которых обеспечивается государственными органами управления образованием.

Основная образовательная программа (далее – ООП) школы разрабатывается учреждением самостоятельно, им же принимается и реализуется.

Основная образовательная программа школы принимается Медико-педагогическим советом образовательного учреждения после обсуждения ее педагогическим коллективом и родительским сообществом.

Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей основной образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем.

^ Программа адресована:

Учащимся и родителям

  • для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

  • для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности между школой, родителями и обучающимися и возможностей для взаимодействия;

Учителям

  • для углубления понимания смыслов образования и как ориентир в практической образовательной деятельности;

Администрации

  • для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;

  • для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);

Учредителю и органам управления

  • для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

  • для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;

В основу разработки данной образовательной программы положена одна из ведущих идей Федеральных Государственных образовательных стандартов - идея общественного договора, которая реализуется через совместные заседания родительского комитета школы, Попечительского совета, который представлен общественными некоммерческими организациями, депутатами муниципального округа, родительский комитет школы, представители администрации и педагогического коллектива школы, ряда общественных организаций и депутаты муниципального образования на выборной основе.

Образовательная программа начального общего образования ГОУ «Центр «Динамика»» создана с учетом специфики контингента обучающихся — дети, имеющие различные нарушения опорно-двигательного аппарата (сложный дефект).

Практика работы школы показывает, что значительная часть учащихся в условиях специального образования может успешно усваивать общеобразовательную программу за исключением тех ее разделов, которые непосредственно связаны с двигательной сферой (физическая культура, изобразительное искусство, труд). Однако усвоение программы проходит специфично. Так, например, учащиеся с выраженными расстройствами ручной моторики не могут в достаточной мере овладеть навыком письма, вычерчивать чертежи при решении геометрических задач, выполнять в полном объеме практические задания графического характера. Учащиеся с выраженными нарушениями произношения не могут выстраивать устные ответы в соответствии с программными требованиями. У большинства учеников наблюдается выраженная диспропорция в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано и с личностными интересами ребенка, но чаще — со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы.

Основанием для зачисления в школу на обучение по общеобразовательным программам VI, VI и VII, VI и VIII видов является заключение ЦПМПК. Все общеобразовательные программы (VI, VI и VII, VI и VIII вид) носят коррекционно-развивающий характер.

В проекте Концепции Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья выделены следующие категории учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающиеся по адаптированной программе общеобразовательной школы(VI; VI и VII вида):

- дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь;

- дети, лишенные возможности самостоятельного передвижения и манипулятивной деятельности рук, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с легкими нарушениями звукопроизношения и письменной речи;

- дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности осложненными тяжелыми дизартрическими нарушениями, нарушениями зрения и/ли слуха.

Первая категория учащихся осваивает программу общеобразовательной школы в более медленном темпе в связи с трудностями формирования пространственных и временных представлений, замедленным восприятием, трудностями переключения внимания. При обучении данной категории детей учитываются все факторы, определяющие их психическое развитие.

Вторая категория учащихся нуждается в увеличении сроков освоения адаптированной программы общеобразовательной школы, так как в учебные занятия включаются задания по развитию моторики, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений, освоению специальных приспособлений учебного пространства для обучения самостоятельному письму.

Третья категория учащихся нуждается в корректировке программ ряда общеобразовательных предметов с учетом трудностей установления речевого режима при устных ответах, специальных методов развития зрительно-моторной координации и коррекции нейросенсорной тугоухости и речи.

По уровню интеллектуального недоразвития учащиеся классов VIII вида представляют собой крайне неоднородную группу. В связи с этим программы по всем учебным предметам составлены из 2 уровней: 1 уровень — базовый уровень, 2 уровень — минимально необходимый. Это дает учителю возможность практически осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта.

Вариативное обучение ориентировано на усвоение учащимися какой-либо из существующих в специальном образовании школьных программ - для детей с сохранным интеллектом, задержкой психического развития, либо для детей с нарушением интеллекта. С учетом особенностей учащегося данные программы могут быть скорректированы. При этом допускается замещение графомоторных навыков письмом с использованием компьютера при сохранении основного содержания программы.

Вариативность обучения предусматривает разнотемповое, разноуровневое обучение, а также предоставление различных форм получения образования.

Продолжительность обучения в начальной школе - 5 лет.

Вариативность образовательных программ в полной мере не способна обеспечить доступность образования для разных групп учащихся. Решению этой задачи способствует использование альтернативных форм получения образования: надомное обучение с использованием дистанционных технологий (очно-заочное обучение, заочное обучение).

Одним из приоритетов реализации данной образовательной программы является развитие информационных технологий, создание и развитие информационной образовательной среды.

В настоящее время в начальной школе обучается 79 учащихся с патологией опорно-двигательного аппарата средней и тяжелой степени выраженности. Из них:

- на очной форме обучения – 55 человек

- на дистанционном обучении – 24 человека.

Преобладающим диагнозом является "детский церебральный паралич", часть детей с приобретенной патологией травматического, токсического, генетического происхождения.

Большинство детей имеют низкий уровень сформированности двигательных функций. Обычная ходьба затруднена или недоступна. Возможно медленное передвижение, в основном, с помощью ортопедических приспособлений и перемещение в колясках. При стоянии и сидении дети нуждаются в поддержке или опоре. Навыки самообслуживания сформированы частично, требуется помощь, что квалифицируется как полное или частичное ограничение жизнедеятельности. Движения рук ограничены, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками.

Детский церебральный паралич - это патология развития движений вследствие поражений центральной нервной системы. Поражения центральной нервной системы во внутриутробном и раннем периоде обычно вызывают комбинированные нарушения развития орга­нического и функционального характера.

У большинства детей наблюдаются расстройства произношения и/или нарушения письменной речи, в ряде случаев речь практически не может использоваться для коммуникации в силу своей невнятности.

Двигательные расстройства часто сочетаются с нарушениями слуха и зрения, различными неврологическими синдромами.

Условием обучения детей в школе является их способность усваивать адаптированные для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата программы VI, VII, VIII видов. В связи с этим контингент учащихся составляют дети с сохранным интеллектом, с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью в сочетании с выраженными двигательными нарушениями средней и/или тяжелой формы поражения.

Структура основной образовательной программы (далее - ООП) соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС).

ООП обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение образовательного процесса.

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражением;

• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

^ Цель начального этапа образования в ГОУ «Центр «Динамика»»

С точки зрения учителя

С точки зрения ученика

Воспитание толерантности, т.е. ценностного отношения к Человеку, Культуре, Природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки.

Научиться уважать других и заслужить уважение к себе, уважать обычаи людей другой национальности, отвечать за свои поступки.

Совершенствование регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.

Достижение уровня элементарной грамотности, при которой становится доступным владение основными способами учебной деятельности.

Создание условий для формирования здорового образа жизни школьника. Формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению. Предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка.

Научиться применять навыки, полученные на занятиях по адаптивной физической культуре, при работе с педагогами-психологами.

Развитие коммуникативных качеств личности школьника.

Учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


II


^ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий


^ Универсальные учебные действия

Планируемые результаты

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будет сформирована внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося)

^ Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник овладеет всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение (с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося)

^ Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится использовать знаково-символические средства, в том числе овладеет действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач (с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося)

^ Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник приобретет умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем, сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи (с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося)


^ Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам

В результате изучения предметов в начальной школе (Федерального, регионального, компонента ОУ (компенсаторно-адаптивная область)) выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

^ Русский язык. В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

^ Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Математика. В результате изучения курса математики выпускник начальной школы научится использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки качественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

^ Окружающий мир. В результате освоения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.

^ Планируемые результаты личностного развития

У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, сознание своей этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; установка на здоровый образ жизни; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

III

^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


В школе реализуется данный вариант учебного плана, он создает условия для овладения учащимися технологиями (в том числе и информационными) 1 час в неделю с первого класса. План реализуется при пятидневной учебной неделе.

С 2001-2002 учебного года решением Медико-педагогического совета срок обучения в 1-4 классах увеличен на 1 год, что обусловлено замедленным темпом усвоения учебных программ, трудностями при выполнении письменных работ, чтении художественных и научных текстов вследствие речевых и двигательных нарушений, необходимостью введения в учебный план предметов коррекционного цикла.

Общеобразовательная начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (VI вида, VI и VII вида) — срок освоения 5 лет.

^ Учебные предметы

1-й год обуч.

2-й год обуч.

3-й год обуч.

4-й год обуч.

5-й год обуч.

Всего

Федеральный компонент

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное чтение

4

3

3

3

3

16

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

-

2

2

2

2

8

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология (труд)

-

1

1

2

2

6

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

^ Региональный компонент и компонент ОУ

Самообслуживание

1

-

-

-

-

1

Три О

1

-

-

-

-

1

Основы коммуникации

1

1

1

-

-

3

Технология (труд)

-

1

1

-

-

2

Русский язык

-

1

1

1

1

4

Математика

-

-

-

-

1

2

Итого:

20

22

22

22

22

108


Английский язык изучается с 3 года обучения в классах VI вида в качестве кружка.

Информатика изучается с 4 класса в классах VI и VII вида в качестве кружка.


Общеобразовательная начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (VI и VIII вида) — срок освоения 5 лет



^ Учебные предметы

1-й год

обуч.

2-й год

обуч.

3-й год

обуч.

4-й год

обуч.

5-й год

обуч.

ВСЕГО

Русский язык (письмо)

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Математика

4

5

5

5

5

24

Развитие устной речи на основе ОМ

-

2

2

2

2

8

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительная деятельность

1

1

1

1

1

5

Технология (Труд)

-

1

1

2

2

6

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

^ Компонент ОУ (компенсаторно-адаптивная область)

Основы коммуникации

1

1

1

-

-

3

Три О

1

-

-

-

-

1

Самообслуживание

1

-

-

-

-

1

ИТОГО:








































Нед. нагрузка: max/существующая

20/20

22/22

22/22

22/22

22/22

108



Важной составляющей учебного плана являются коррекционно-развивающие занятия такие, как: «Самообслуживание», «Три О», «Основы коммуникации».

Предмет «Самообслуживание» проводится в классах первого года обучения классным руководителем. Целью данного курса является формирование у учащихся действий по наглядному плану и расширение сферы применения полученных умений и навыков.

На первом году обучения введен авторский курс «Три О» (особенности ощущения, осознания и ориентировки в пространстве). Цели курса: формировать правильное представление о пространстве и пространственных отношениях у детей семилетнего возраста с церебральным параличом; формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве самостоятельно. Урок планируется исходя из реальных возможностей класса и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

«Основы коммуникации» проводятся на 1 – 3 годах обучения педагогом-психологом. Целью данной программы является создание условий для преодоления трудностей в общении и развитие необходимых навыков общения для успешного обучения в школе. Обучение по этой программе призвано помочь ребенку стать гуманным и сострадательным.

В учебный план введен курс «Психомоторика» для работы с детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями пространственных представлений, т.к. у данных учащихся не формируются умения и навыки по предметам «Технология (труд)», «Изобразительное искусство». Занятия по данному предмету проводятся параллельно указанным предметам и не увеличивают максимально допустимую нагрузку учащихся.

Так же в учебный план введен курс «Развитие мануальной деятельности», обеспечивающий коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Количество часов предусматривается необходимостью дополнительных занятий с учащимися по классам.

^ Учебно-методическое обеспечение

Образовательная программа общеобразовательного уровня, коррекционно-развивающего уровня для детей с ЗПР обеспечивается учебным комплектом «Школа России» под редакцией А.А.Плешакова:

Предмет

Название учебного издания

Автор

Обучение грамоте:

• чтение

• письмо


Русская азбука

Прописи 1, 2, 3


В.Г.Горецкий

М.М.Безруких

Русский язык

Русский язык 1,2, 3, 4 кл.

Русский язык 1,2, 3, 4 кл.

Л.М.Зеленина

Т.Г.Рамзаева

Литературное чтение

Родная речь 1 кл.

Литературное чтение

Л.Ф.Климанова

М.В.Голованова

Математика

Математика 1,2, 3, 4 кл.

М.И.Моро

Окружающий мир

Окружающий мир 1, 2, 3, 4 кл.

А.А.Плешаков

Образовательная программа коррекционно-развивающей направленности для детей с легкой формой умственной отсталости обеспечивается учебным комплектом школы VIII вида:

Предмет

Название учебного издания

Автор

Обучение грамоте:

• чтение

• письмо


Букварь

Прописи 1, 2

Т.В.Лещинская

В.В.Воронкова

М.М.Безруких

Русский язык

Русский язык 2, 3, 4 кл.

В.В.Воронкова

А.К.Аксенова

Чтение

Чтение

В.В.Воронкова

С.Ю.Ильина

Математика

Математика 1, 2, 3, 4 кл.

А.А.Хилько

В.В.Эк

Развитие речи на основе ОМ

Знакомство с окружающим миром 1, 2, 3, 4 кл.

Е.Д.Худенко


IV

^ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Характеристики универсальных учебных действий

Личностные действия (смыслообразование, самоопределение): сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Регулятивные действия : овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свою действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные действия: формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные действия: способность учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.


^ Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося.

^ Литературное чтение. Формирование все видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося.

Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося.

^ Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.

Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого учащегося.


^ Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

^ Универсальные учебные действия

Виды заданий

Личностные универсальные учебные действия

Участие в проектах; творческие задания; самооценка события, происшествия; дневники достижений.

Познавательные универсальные учебные действия

«Найди отличия»; «На что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; «цепочки», составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; оставление и распознавание диаграмм; работа со словарями.

Регулятивные универсальные учебные действия

«Преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; «Ищу ошибки».

Коммуникативные универсальные учебные действия

Составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «Отгадай, о ком говорим»; «Подготовь рассказ…»; «Опиши устно…».



V


^ ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целью духовно-нравственного развития и воспитания является становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания являются:

^ Формирование личностной культуры: формирование способности к духовному развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях; формирование основ нравственного самосознания личности (совести); формирование основ морали; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.

^ Формирование социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности; укрепление доверия к другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентиров; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.

^ Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.


VI

^ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


Создание условий для формирования здорового образа жизни школьника — одна из важнейших задач образовательного учреждения.

Учитывая специфику школы, программа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни неразрывно связана с курсом адаптивной физической культуры, медицинской службой, службой психолого-педагогического сопровождения.

Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с индивидуальными программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического состояния ребенка (3 раза в год), определение уровня развития моторной составляющей социальных навыков, планирование занятий по ЛФК с учетом особенностей учащихся, лечебную помощь и профилактику.

Основными направлениями работы медицинской службы являются:

  • Определение психофизических возможностей учащихся для усвоения различных вариантов образования и дальнейшей активной жизни после школы;

  • Определение оптимального режима образовательного процесса для развития психофизических возможностей учащихся и профилактики нервных срывов;

  • Контроль состояния здоровья учащихся.

  • Контроль за выполнением ортопедического режима в образовательном процессе.

  • Контроль за организацией школьного питания.

  • Разработка и реализация индивидуальных планов психомоторной абилитации.

  • Планирование и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

  • Оказание первой медицинской помощи.

  • Координация школьных лечебно-оздоровительных мероприятий с лечением, проводимым вне школы.

  • Консультирование педагогов и психологов по вопросам организации оптимального режима психофизической нагрузки и возможного влияния на состояние здоровья различных форм и методов образовательного процесса.

  • Консультирование родителей по вопросам организации режима, психофизической активности и лечебно-оздоровительных мероприятий вне школы.

  • Проведение Малых медико-педагогических советов, решения которых направлены на выбор образовательного маршрута, оптимизирующего нагрузки на ребенка.

Лечебно-оздоровительную работу осуществляет медицинская служба, которая включает невропатолога, психиатра, ортопеда, стоматолога, педиатра-инфекциониста, медицинских сестер, эрготерапевта, учителя АФК, инструктора ЛФК.

Несмотря на то, что большинство детей получают систематическое лечение, основным содержанием работы медицинской службы школы является сопровождение учащихся в образовательном процессе, т.е. обеспечение таких условий обучения, при которых минимален риск снижения качества здоровья. Это достигается за счет квалифицированной врачебной оценки состояния здоровья учащихся, компетентности в вопросах коррекции патологии опорно-двигательного аппарата, координации всех лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий на ребенка.

Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств при ДЦП, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за проблем передвижения детей-инвалидов требует медицинского сопровождения образовательного процесса.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств учащихся реализуется под руководством врача-невропатолога, эрготерапевта, учителями АФК. Ежедневно групповые занятия АФК и индивидуальные занятия ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками.

Одной из важных задач в системе развития двигательной сферы является поддержка интереса к этой деятельности со стороны учащихся. С одной стороны, физическое совершенствование должно стать образом жизни ребенка, а, с другой стороны, нужно свести к минимуму переживания по поводу физической неполноценности. Это противоречие разрешается за счет подбора доступных и привлекательных для учащихся методов физической абилитации. Учителя АФК внедряют в образовательный процесс современные технологии, в частности, технологии физической абилитации, разработанные английскими специалистами.

Специалисты проводят мониторинг физического развития детей,
дают рекомендации по организации учебного процесса в режиме, при
котором обеспечивается коррекция двигательных расстройств, выбор
индивидуального рабочего места и средств передвижения.

Осуществляется систематическая поддержка ортопедического режима учащихся со стороны всех педагогов и родителей. Эрготерапевт, руководитель физического воспитания, учителя АФК при этом оказывают консультации и осуществляют контроль.

Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных расстройств предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной адаптацией. Для этого необходимо специальное оборудование, моделирующее внутреннюю обстановку различных помещений и те компоненты внешней окружающей среды, которые делают ее доступной для человека с ограниченными физическими возможностями.

VII


^ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование становится доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционно-компенсаторной области.

Задачами данной области являются:

  • предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;

  • исправление нарушений психофизического развития медицинскими,

психологическими, педагогическими средствами;

  • формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;

  • формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся усваивать общеобразовательные предметы.

Л.С. Выготский определял аномальное развитие как "социальный вывих", т.е. невозможность в силу каких-либо обстоятельств интегрировать ребенка в общество. Выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата могут служить серьезным препятствием к жизни в обществе, но при этом дело не в самих нарушениях, а в их последствиях - неспособности ребенка к овладению жизненно важными знаниями, умениями, навыками. Социализация ребенка предполагает последовательное усвоение опыта предшествующих поколений, это процесс восхождения, в котором последующие ступени становятся доступными благодаря прохождению предыдущих. Коррекционное образование является той поддержкой, благодаря которой ребенок может достичь вершины, перешагивая через разрушенные ступеньки.

Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.

Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности учащегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации учеников, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат его печатать на компьютере.

Коррекционное воздействие более эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития, а в средних классах идет активная выработка компенсаторных навыков.

Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию нарушенных функций не исключает необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий. Лечебно-оздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов растущего и развивающегося организма.

Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.

Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, специальную педагогическую (дефектологическую) работу по коррекции психического развития, логопедическую работу, психологическую коррекцию.

Коррекционно-компенсаторная область носит строго

индивидуализированный характер. Она реализуется в различных направлениях:

  • Медицинское, психологическое и специальное педагогическое воздействие осуществляется специалистами на основе углубленной диагностики.

  • Все проводимые с детьми учебные и социокультурные мероприятия предусматривают включение специфических компонентов.

  • Абилитация ребенка осуществляется с параллельным стимулированием родителей и других лиц, окружающих учащегося, к созданию условий для реализации потенциальных возможностей его развития.

Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, эрготерапевт, учителя АФК, инструкторы ЛФК, психологи, логопеды, дефектологи. Они проводят диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка, проводят лечение и коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.

Коррекционно-компенсаторная область обеспечена
высококвалифицированными специалистами, современными методиками абилитации и специальным оборудованием.

В качестве условий повышения квалификации и совершенствования методик работы выступает опытно-экспериментальная деятельность, активное изучение передового отечественного и зарубежного опыта, информированность в вопросах новейших разработок методик абилитации.

Современные методики абилитации предполагают использование специального оборудования. В школе есть оборудованные медицинские кабинеты, массажные кабинеты, современное оснащение занятий АФК и ЛФК, методические пособия и диагностические материалы для специальной педагогической и психологической работы.

В школе организован кабинет Монтессори-терапии, в котором работают логопеды и дефектологи, получившие международные сертификаты Монтессори – педагогов. Монтессори – материалы являются составной частью педагогической «подготовленной» среды, которая побуждает детей проявить возможности его собственного развития через самостоятельную деятельность, соответствующую его индивидуальности. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

На занятиях стимулируется стремление к самостоятельному выбору материалов, что способствует возникновению внутренней мотивации к познанию окружающего мира.

В структуре центра лечебно-оздоровительного комплекса создан лечебно- оздоровительный центр с физиотерапевтическими, водными процедурами в специально оборудованном бассейне.

^ Логопедическая работа

Логопедическая работа направлена на:

  • Развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка.

  • Развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи.

  • Развитие лингвистической системы учащихся.

  • Развитие произносительных способностей.

Развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, предполагает дальнейшее развитие форм и методов повышения коммуникативной культуры. Осуществляется как на специальных уроках "Основы коммуникации", групповых занятиях с психологом ,групповых занятиях с логопедом "Речевая практика", так и в процессе обучения различным предметам, и во внеурочное время. Развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи является новым направлением в отечественной логопедии, в связи с чем необходимо определить диагностические критерии отбора детей, нуждающихся в системе альтернативного общения, содержание и форму подачи речевого материала, включение в систему альтернативной коммуникации педагогов и родителей ребенка. Реализация данной технологии предполагает дополнительные усилия со стороны логопеда и решение вопроса о материальном оснащении. Так как подобные технологии в России ранее не применялись, оптимальным режимом их внедрения является режим психолого-педагогического эксперимента. Содержание записанных сообщений пользователю подсказывают соответствующие картинки или слова, изображенные на вкладке в ячейке сообщения. При нажатии на изображение воспроизводится соответствующее сообщение.

Развитие лингвистической системы учащихся тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла. Совершенствуется система взаимодействия логопедов и учителей начальных классов.

Развитие произносительных способностей учащихся осуществляется в тесном сотрудничестве логопедов с медицинской службой.

Продолжается апробация новых технологий
логопедической работы, в том числе и информационно-
коммуникативных, под контролем медицинской службы,
совершенствование работы с учетом современных достижений во всех
областях логопедии, применение творческого подхода в работе.

^ Условия и пути развития познавательных способностей учащихся.

Важнейшим компонентом содержания обучения является формирование культуры познавательной деятельности положительной мотивации в овладении знаниями, организационных умений, ориентировки в информационном поле, алгоритмов и средств решения познавательных задач и т.п.

Развитие познавательных способностей учащихся реализуется на основе психолого-педагогической диагностики.

В начальной школе дефектологи проводят индивидуальные занятия с учащимися, нуждающимися в дополнительной коррекции познавательной деятельности, направленные на развитие и коррекцию познавательных способностей ребенка. В учебный план включен предмет "Коррекция познавательной деятельности". В процессе этих занятий осуществляется динамическое наблюдение, позволяющее делать выводы об эффективности тех или иных педагогических средств развития ребенка. Эти выводы лежат в основе рекомендаций учителям и родителям.

В учебный план первого года обучения включен предмет курс "Три О" (Особенности ощущения, осознания, ориентировки в пространстве), разработанный учителем ГОУ «Центр «Динамика»» и направленный на развитие наиболее отстающей области познавательной деятельности детей с ДЦП.

Развитию познавательной сферы способствуют занятия психологов с применением элементов песочной терапии, арт-терапии. Для детей с выраженными расстройствами движений рук вместо предметов "Труд", "ИЗО" проводятся занятия по "Психомоторике".


^ Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы учеников.


Учащиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут иметь выраженные эмоциональные расстройства в силу объективных жизненных обстоятельств, а также в связи с органическими поражениями центральной нервной системы. Риск появления и усиления эмоциональных нарушений увеличивается в подростковом возрасте.

Поддержка оптимистического настроения является одним из принципов всей системы школы, реализуемых каждым участником образовательного процесса.

Вся образовательная система школы нацелена на создание комфортных условий жизнедеятельности учащихся. Эти условия заключаются, прежде всего, в развитии умений замечать и ценить положительные стороны жизни, создавать и сохранять коммуникативную среду, поддерживать и улучшать экологические и эстетические параметры жизненного пространства. Формирование таких способностей у учащихся становится возможным лишь в том случае, когда большинство коллектива школы признает личностно-ориентированную философию педагогики. В связи с этим одной из задач психологической службы является оценка межличностного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и поддержка атмосферы доброжелательности, оптимизма, веры в возможность и необходимость достижения положительных результатов.

Развитие способностей социальной адаптации, повышение степени самостоятельности, обеспечение достижений учащихся являются факторами улучшения эмоционального фона учащихся.

Скрытые эмоциональные нарушения, а также риск их возникновения диагностируется психологами с применением специальных тестов.

Для профилактики и коррекции эмоциональных расстройств психологи проводят тренинги по классическим методикам.


VIII


^ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Обучение на начальной ступени предусматривает достижение уровня элементарной грамотности, при которой становится доступным владение основными способами учебной деятельности. Ребенок должен быть подготовлен к дальнейшему обучению с учетом его психофизических характеристик, т. е. его учебные умения и навыки должны быть достаточными для усвоения материала основной школы в темпе, позволяющем проходить учебную программу в соответствии с учебным планом.

Отметочное обучение вводится со второй четверти 3-го года обучения.

В связи с индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями обучающихся в августе на медико-психолого-педагогическом консилиуме было принято решение о переводе учащихся на безотметочное обучение по предметам: музыка, ИЗО, физическая культура, трудовое обучение. По перечисленным предметам утверждена качественная форма контроля.

Качество общеобразовательной подготовки учащихся на первой ступени изучается по итогам выполнения контрольных работ: тематических, четвертных, итоговых.

В школе ведется активная исследовательская работа по созданию гибкой современной системы оценивания образовательных достижений учащихся в условиях ГОУ VI вида.


IX


^ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материально-технические условия

Новое школьное здание имеет современную отопительную систему, душевые комнаты в раздевалках при спортзале и бассейне. Администрация школы предпринимает усилия для организации педагогического процесса с максимумом эффективных средств психофизического развития детей. Существенными факторами в коррекции ДЦП признаются разнообразные водные процедуры, особенно плавание. В настоящее время школа располагает собственными возможностями организации водных процедур в бассейне школы. Организовано обеспечение питьевой водой, соблюдаются санитарные и нормативы питания, требования к организации медицинского обслуживания учащихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата и требования к обеспечению школьной безопасности. В образовательном учреждении полностью создана адаптивная безбарьерная среда, отработаны эффективные механизмы организации подвоза учащихся, включая совершенствование транспортных средств, повышения их безопасности.

Школа обеспечена современным оборудованием для поддержания практики использования современных информационных образовательных технологий и организации дистанционной формы обучения детей- инвалидов, нуждающихся в обучении на дому.


^ Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования.


Директор школы - С.Э. Поршнева, отличник просвещения, лауреат конкурса педагогических достижений 1992-1993 г.

Лауреат знака «За гуманизацию школы» 2006г.

Почетный знак Адмиралтейский район «За заслуги» 2007г.

Руководство педагогической службой начальной школы осуществляют зам. директора по учебной работе заместитель директора по начальной школе почетный работник образования, победитель конкурса «Лучший учитель Российской Федерации» Фомина О.А., руководитель коррекционно-психологической службы Андрухович Ю.В. Руководитель физического воспитания , почетный работник образования Цветкова М.П.

В состав педагогической службы входят 12 учителей начальных классов, 9 учителей АФК, 10 воспитателей (из них 6 человек работают в первой половине дня).

Зам. директора по медицинской абилитации – к.п.н. психолог Крыжко Е.В.

Медицинская служба представлена невропатологом, психиатром, ортопедом, эрготерапевтом, стоматологом, педиатром-инфекционистом, медицинскими сестрами.

Руководителем Центра информационных технологий и дистанционного обучения является отличник просвещения Л.Н. Никитина

В составе коррекционно-психологической службы 3 психолога, 7 логопедов, 4 дефектолога, 1 тифлопедагог.

Организатором социально-культурной деятельности является зам. директора по воспитательной работе А.М. Тупикин.

^ Наличие специального образования по профилю работы.

Педагогические работники имеют:

высшее образование -59 чел., из них дефектологическое - 20 чел;

высшее педагогическое образование – 11 чел;

не законченное высшее - 5 чел;

средне-специальное - 12 чел., из них педагогическое - 7чел.

^ Наличие аттестационных категорий:

высшая категория – 23 чел;

первая категория – 9 чел;

вторая категория – 4 чел;

без категории – 9 чел, из них молодых специалистов – 4 чел.

^ Повышение квалификации кадров.

Каждые 5 лет учителя начальной школы повышают квалификацию на курсах в Академии постдипломного педагогического образования, Научно-методическом центре Адмиралтейского района, Региональном центре оценки качества образования и информационных технологий.

^ Финансовые условия реализации образовательной программы

Структура и объем финансирования реализации ОП определяется, исходя из позиции применяемых для нетиповых государственных образовательных учреждений. Бюджет школы составляет 97734,90 т.р. Его расходование предусматривает возможность обеспечения расходов на оплату труда работников 389,408 т.р., на учебно-методическое и информационное обеспечение 104,7 тыс. руб., на повышение квалификации аттестации 24,2 тыс. руб., затраты на приобретение расходных материалов 100 тыс. руб., хозяйственные расходы 100 тыс. руб.. Для повышения качества реализации образовательной программы школа привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые средства за счет благотворительности. Данные финансовые условия обеспечивают необходимое качество реализации образовательной программы и эффективно стимулируют его повышение.

^ Учебно-материальное обеспечение

Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП.


^ Основные термины, используемые в программе

Самоопределение — процесс, включающий осознание требований общества к поведению личности в типичных жизненных ситуациях; принятие этих требований в качестве ориентиров действий; выявление индивидуальных задатков и способностей, на основе которых достигаются успехи в учебной и внеучебной деятельности; овладение принятыми в обществе способами реализации личностного потенциала в разнообразных видах деятельности.

^ Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

^ Основная образовательная программа — документ, раскрывающий основные цели, содержание, методы организации образовательного процесса, совокупность условий его успешного осуществления, исходя из требований современного социокультурного развития страны, отдельных регионов, интересов семьи и самих обучающихся.

Планируемые результаты освоения образовательных программ – система конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих их успешную подготовку к обучению в системе основного и полного общего образования.




Скачать 424,61 Kb.
оставить комментарий
Дата20.08.2012
Размер424,61 Kb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх