Примерная программа по русскому языку пояснительная записка icon

Примерная программа по русскому языку пояснительная записка


Смотрите также:
Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных...
Программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с родным...
Программа по русскому языку в 7-ом классе Пояснительная записка...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Пояснительная записка рабочая программа по русскому языку в 11 классе составлена на основе:...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс пояснительная записка рабочая программа по русскому...
Рабочая программа педагога воробьевой Веры Николаевны учителя 2 кв категории по русскому языку 7...
Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Программы...
Примерная программа основного общего образования по Русскому языку пояснительная записка статус...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку профильный уровень...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку базовый уровень...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку базовый уровень...



Загрузка...
скачать
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся  как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

  • освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

  • воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

^ Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

^ Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23учебные недели, 9ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и навыка развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая-пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках  русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах  Русский язык  и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно c  изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

^ Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

^ Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных  умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

^ Ценностные ориентиры содержания учебного предмета « русского языка» и реализации кадетского компонента

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств  для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Для активизации интереса к истории и правильного употребления русского языка  при организации работы необходимо учитывать специфику школы, которая представлена кадетским компонентом  и  подавать материал с учетом гендерных особенностей учащихся. Таким образом, необходимо построение занятий (уроков) с учетом психологических, физиологических и возрастных особенностей мальчиков, а также включать в организацию деятельности игровые технологии с патриотической, военизированной и спортивной тематикой.    Учитывая особенности учащихся, уроки русского языка необходимо строить, исходя из следующих принципов РО:  высокий темп подачи материала,  широкий спектр разнообразной,  нестандартно поданной информации,  работа на уроке в режиме поисковой деятельности, акцент на самостоятельность принимаемых решений; использование групповых форм работы с элементами соревнования;  подход к формулированию правил через практические действия,  выявление закономерностей, осмысление на  уровне теории после практической работы с материалом.  Нестандартное проведение уроков направлено на повышение  мотивации и активизации деятельности  учащихся.

В видах работы на уроках рекомендуется использовать тексты с патриотическим содержанием и нравственной направленностью, проводить этические беседы о любви к Родине и родному краю, чести и достоинстве человека и т.п., выявлять и использовать воспитательный потенциал каждого урока.

^ Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств  в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо.  Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

^ Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.  Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • обозначение гласных после шипящих  (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • раздельное написание слов;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

^ Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный—согласный; гласный ударный—безударный; согласный твердый—мягкий, парный—непарный; согласный звонкий—глухой, парный—непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика.  Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных  ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

^ Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология.  Части речи;  деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.  Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на  ий, ья, ов, ин.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами  и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах  собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне  слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне  слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые  гласные и согласные в корне  слова (на ограниченном перечне слов);

    • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

    • разделительные ъ и ь;

    • мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

    • безударные падежные окончания имен существительных(кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

    • безударные окончания имен прилагательных;

    • раздельное написание предлогов с личными  местоимениями;

    • не с глаголами;

    • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);

    • мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

    • безударные личные окончания глаголов;

    • раздельное написание предлогов с другими словами;

    • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

    • знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи.  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам.  Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование,  рассуждение, их

особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):  изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

—достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

— умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

— сформированность  общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

 

^ Тематическое планирование.

Содержание курса

Тематическое планирование

^ Характеристика деятельности учащихся

1. Обучение грамоте (207ч )







Фонетика







     Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

     Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения

     Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Интонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные).

     Слог как минимальная произносительная единица.                   Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы.

     Воспроизводить  заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

     ^ Группировать  (классифицировать)  слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении  звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком.

    Наблюдать:  находить в стихотворении слова с заданным звуком. Определять место заданного звука в

слове  (начало, середина, конец слова).

     Моделировать звуковой состав слова (в том числе в  игровых  ситуациях—игра «Живые звуки»).

     Сравнивать: соотносить слова с

соответствующими слогоударными

схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.

     Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

     Объяснять  (характеризовать,

пояснять, формулировать) работу

(функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости

предшествующего согласного.

     Классифицировать  слова по количеству слогов и месту ударения.

     Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

     Контролировать: находить и

исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука

 

 

Графика

 

     Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

     Гласные буквы как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв  е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

     Знакомство с русским алфавитом.

     Гигиенические требования при

письме. Начертание письменных

заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.  Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих  (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Запись, выкладывание  из разрезной азбуки,  печатание и письмо под  диктовку отдельных слов и предложений  (три—пять слов со звуками в сильной  позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков

 

     Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука  в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласного.

Функции букв  е, ё, ю, я. Буквы,

обозначающие согласные звуки.

Разные способы обозначения буквами звука [й]. Функция букв ь и ъ.

      Русский алфавит. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов

     Сравнивать: соотносить звук и

соответствующую ему букву.

     Характеризовать функцию букв,

обозначающих  гласные звуки в

открытом  слоге: буквы гласных  как

показатель твердости—мягкости  предшествующих согласных звуков.

     Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам

согласные звуки  (с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т.д.),  и буквы,

имеющие оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.).

     Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения

звука [й’].

     Объяснять функцию букв ь и ъ.

     Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

     Восстанавливать алфавитный

порядок слов

 

Чтение

 

      Формирование навыка слогового чтения  (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук).

Плавное слоговое чтение и чтение

целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному

темпу ребенка. Осознанное чтение

слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

      Знакомство с орфоэпическим чтением  (при переходе к чтению

целыми словами).  Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании

     Овладение способом чтения прямого слога  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи

 чтение).

     Отработка техники чтения.

     Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

     Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с

учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами

     ^ Читать слоги с изменением буквы гласного.

     Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

     Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

     Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

     ^ Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

     Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию;  определять основную мысль прочитанного произведения.

     Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое —

по целям.

     ^ Читать орфоэпически правильно.

     Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи

 

Письмо







       Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

       Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке.  Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм.  Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает

       Анализировать поэлементный состав букв.

       Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

       Моделировать  (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов

(с использованием проволоки, пластилина и других материалов).

       Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом;  слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

       Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.

       Выкладывать слова из разрезной азбуки.

       Списывать с печатного и письменного текста.

       Переносить слова по слогам.

       Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции.

       Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

 

^ Слово и предложение

 

       Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

       Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки

     Классифицировать  слова в  соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

     Группировать слова, сходные

по значению и звучанию.

     Моделировать предложение.

     Наблюдать: определять количество слов в предложении.

     Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

     Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений

 

Орфография

 

     Знакомство с правилами право писания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих  (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце предложения

Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Деление слов на слоги

     Анализировать текст: находить

слова с буквосочетаниями ча—ща,

чу—щу, жи—ши. Выписывать из

текста слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши.

     Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

     Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

     Оформлять начало и конец предложения.

    Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

 

^ Развитие речи

 

     Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений

     Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, наблюдений

     Составлять текст по серии сюжетных картинок.

     Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

     Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

     Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать  учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

     Обосновывать собственное мнение

 

^ Систематический курс (560 ч)

 

 

Фонетика и графика (25 ч)

 

     Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я,  их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости—мягкости, звонкости—глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова

     Звуки речи и буквы. Обозначение звуков речи на письме. Гласные и согласные звуки и их буквы. Отсутствие при произнесении звука преграды в ротовой полости как отличительный признак гласных звуков. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки.      Согласные твердые и мягкие (парные и непарные). Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Согласные звонкие и глухие (парные и непарные).

     Дифференциация сходных звуков и обозначающих их букв. Пропедевтика взамен букв.

     Слог. Деление слов на слоги. Роль ударения. Устный фонетический анализ слова. Частичный письменный фонетический анализ слова

     Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

     Характеризовать звуки  (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие).

     Анализировать:  определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных.

     Группировать слова с разным соотношением  количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв,   количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

     Объяснять принцип деления слов на слоги.

     Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных,  давать его качественную характеристику.

     Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

^ Состав слова (морфемика) (25 ч)







     Форма слова. Окончание. Основа слова. Корень слова.  Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Приставка. Значение суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

     Окончание как часть слова. Изменение формы слова. Практическое усвоение способов изменения формы слова. Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Однокоренные (родственные) слова.  Наблюдение над корнями слов с чередованием согласных. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и

слов с омонимичными корнями. Суффикс и приставка как части слова. Значение суффиксов и приставок.  Разбор слова по составу (морфемный анализ)

     Объяснять способы изменения формы слова, действия изменения формы слова.

      Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.

      Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

     Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

     Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.

     Объяснять значение слова—давать развернутое толкование его значения.

     Различать родственные слова и формы слова.

     Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

     Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, с заданными суффиксами.

     Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Лексика (20 ч)







     Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте.

Определение значения слова в

толковом словарике учебника.

Слова однозначные и многозначные.

Синонимы. Антонимы

     Слово и его значение. Значение слова в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. Наблюдение за многозначными словами в предложениях.

     Слова-синонимы.  Наблюдение за синонимами в тексте. Слова-антонимы

     Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

     Объяснять принцип построения толкового словаря.

       Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым  словариком в учебнике или толковым словарем (сначала  с  помощью учителя,  затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

     Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

     Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

     Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним.

    Составлять (в процессе коллективной деятельности и самостоятельно) словарь устаревших слов (на материале знакомых сказок).

     Объяснять значение фразеологизмов. Соотносить  фразеологизмы и соответствующие им рисунки.

    Создавать собственные шуточные рисунки, основанные на буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма.

     Анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/переносном значении.

    Оценивать  уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

^ Морфология (118ч)







     Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

     Имя существительное: общее

значение. Род и число имен существительных. Падеж.  Падеж и предлог: образование предложно падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

      Имя прилагательное: общее значение. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Словообразование имен прилагательных.

     Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи.  Склонение личных местоимений.

     Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола.  Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи

     Части речи, их значение и признаки.  Самостоятельные и служебные части речи.

     Имя существительное, его значение, признаки, использование в речи. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: образование  предложно – падежной формы имен существительных. Склонение имен существительных: 1, 2 и 3е склонение. Определение склонения имен существительных по форме им. п. ед. ч. Имена существительные одушевленные и неодушевленные  (вопросы  кто?, что?), собственные и нарицательные. Морфологический разбор имен существительных.

     Имя прилагательное, его значение, признаки, использование в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

     Связь (согласование) имени прилагательного с именем существительным.  Морфологический разбор имен прилагательных.

     Местоимение, его значение, признаки, использование в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица. Местоимения единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

     Глагол, его значение, признаки, использование в речи.  Начальная форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать?  Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. I и II спряжение глаголов.  Способы определения спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов

     Классифицировать  (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи; самостоятельные и служебные части речи).

     Выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных  (по родам, числам, склонениям),  глаголов  (по вопросам, временам,  спряжениям)

^ Синтаксис (47ч)







     Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Различение простых и сложных предложений

     Слово, словосочетание и предложение. Связь слов в словосочетании (главное и зависимое). Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные  (по цели высказывания). Предложения восклицательные и невосклицательные (по интонации).  Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но, или).  Простое  и сложное предложения. Синтаксический анализ простого предложения: характеристика по цели высказывания и интонации, нахождение главных членов предложения

     Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

     Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

     Классифицировать предложения по цели высказывания.

     Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками.

     Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

     Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

     Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

     Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения.  Сравнивать простые и сложные предложения

^ Орфография и пунктуация (195ч)







     Правописание  жи—ши, ча—ща, чу—щу. Обозначение мягкости со гласных с помощью ь. Перенос слов. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой). Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании  (башня—банка, чашка—чашечка). Правописание приставок  об, от, до, по, под, про, за, на, над. Правописание разде лительных ь и ъ. Правописание падежных окон чаний имен существительных. Правописание суффиксов имен существительных ок, ец, иц, инк,енк, сочетаний ичк, ечк.

     Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

     Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

     Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы  ь в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами.

     Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

     Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов и, а, но)

Правописание сочетаний  жи—ши, ча—ща, чу—щу.

     Перенос слов.

     Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

     Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой).

      Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании (башня—башенка, чашка—чашечка).

     Правописание приставок  об,  от, до, по, под, про, за, на, над.

      Правописание разделительных ь и ъ.

      Правописание существительных мужского и женского рода с шипящими на конце  (рожь, нож, ночь, мяч, камыш, вещь).

     Правописание падежных окончаний имен существительных 1, 2 и  3го склонения (кроме существительных на мя, ий, ья, ия, ов, ин) с использованием правила, таблицы, опорного слова. Правописание суффиксов имен существительных  ок, ец, иц, инк, енк, сочетаний ичк, ечк.

     Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

     Раздельное написание предлогов

с личными местоимениями.

     Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы  ь  в глагольных формах: 2е л. ед. ч.

(пишешь,  учишь), начальная (неопределенная) форма (сочетания тся, ться). Правописание частицы не с глаголами.

     Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

     Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов  и, а, но)

     Находить в чужой и собственой работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

     Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.  Обосновывать написание слов.  Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

     Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

     Анализировать разные способы проверки орфограмм.

     Моделировать  алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

     Группировать  слова по месту орфограммы.  Группировать слова по типу орфограммы.

     Прогнозироватьь  необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.

     Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

     Оценивать свои возможности

грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

     Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой.     Составлять собственные тексты диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм.

     Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.      Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

     Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

     Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

     Создавать  собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов.

     Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

     Оценивать результат выполнения орфографической задачи

 

^ Развитие речи (75ч)







     Осознание ситуации общения:

где, с кем и с какой целью происходит общение.

     Практическое овладение диалогической формой речи.  Диалог (спор,  беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.  Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

     Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

     Текст. Признаки текста. Заглавие текста.  Выражение в тексте законченной мысли.  Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов.  Абзац. Последовательность абзацев в тексте. План текста

     Осознание ситуации общения:

где, с кем и с какой целью происходит общение.

     Практическое овладение диалогической формой речи.  Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.  Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

     Практическое овладение устными

монологическими высказываниями:

словесный отчет о выполненной  работе; связные высказывания на определенную тему с использованием

разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

     Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к заданным текстам.  Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

     Комплексная работа над структурой текста:  озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

     План текста. Составление планов к заданным текстам.  Озаглавливание возможного текста по предложенному плану

     Моделировать  правила участия в диалоге,  полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

     Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение,  аргументировать его с учетом ситуации общения.

     Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

     Анализировать и  корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

     Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

     Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

     Сравнивать  между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа.

     Анализировать  письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

     Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

     Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

     Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

     Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.  Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

Резерв (68ч)










Скачать 375,62 Kb.
оставить комментарий
Дата06.08.2012
Размер375,62 Kb.
ТипПримерная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх