Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов» icon

Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов»


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
«Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) муниципального общеобразовательного учреждения...
Положение о ведении классного журнала муниципального общеобразовательного учреждения «средняя...
Приказ №87 от «1» сентября 2010 г...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательная программа   муниципального общеобразовательного учреждения Куокуйская средняя...
Доклад муниципального казенного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная с...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
скачать

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15 с углубленным изучением отдельных предметов»

Советского района г. Казани



Муниципаль гомуми белем бирү

учреждениесе

Казан шәһәренең Совет районы

«Аерым фәннәрне тирәнтен өйрәтүче

15 нче гомуми урта белем бирү мәктәбе»




^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа

15 с углубленным изучением отдельных предметов»

^ Советского района города Казани


(том 1, начальная школа)


Программно – методическое обеспечение учебного плана.

Учебно – методические комплекты для основной и старшей школы.


Предмет

Класс

Часы

Программа

Учебник

1

2

3

4

5

Русский язык

5

4часа

Программа под редакцией М.Т.Баранова

М.Т.Баранов «Русский язык»,5

6

4часа

М.Т.Баранов «Русский язык»,6

7

3часа

М.Т.Баранов «Русский язык»,7

8

3часа

Программа под редакцией С.Г. Бархударова

С.Г.Бархударов «Русский язык» ,8

9

2часа

С.Г.Бархударов «Русский язык»,9

10

1час

Программа под редакцией В.Ф.Грекова


В.Ф.Греков «Пособие по русскому языку в старших классах»,10-11

11

1час

В.Ф.Греков «Пособие по русскому языку в старших классах»,10-11 класс

Литература

5

2часа

Программа под редакцией

В.Я.Коровиной

В.Я.Коровина «Литература»,

5 класс

6

2часа


Программа под редакцией

В.П. Полухиной

В.П. Полухина, «Литература»,

6 класс

7

2часа

В.П.Полухина «Литература»,

7 класс

8

2часа


Программа под редакцией

В.Я.Коровиной

В Я. Коровина, «Литература»,

8 класс

9

3часа


В.Я.Коровина «Литература»,

9 класс

10

4часа

Программа под редакцией

Ю.В.Лебедева

Ю.В.Лебедев «Русская литература Х!Х века»,10 класс

11

4часа


Программа под редакцией В. Чалмаева

В. Чалмаев «Русская литература ХХ века»,11 класс

Математика

5

6

Государственная программа по математике, составители Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк

Математика,5 Н.Я.Виленкин и др.

6

6

Математика,6 Н.Я.Виленкин и др.

Алгебра

7

4 в общ.

3 в угл.

Алгебра, 7

А.Г.Мордкович

8

3

Алгебра,8 Ю.Н.Макарычев и др.

9

3

Алгебра,9

Ю.Н.Макарычев и др.

10

4

Алгебра, 10 -11 А.Г.Мордкович

11

4

Алгебра, 10-11 А.Г.Мордкович

Геометрия

7

2

Геометрия,7-9 ,.С.Атанасян

8

2

9

2

10

2

Геометрия,10,-11 Л.С.Атанасян

11

2

Физика

7

2

Программа под редакцией А.В.Перышкина, Гутник

Физика, 7, А.В. Перышкин

8

2

Физика, 8, А.В. Перышкин

9

2

Физика, 9, А.В. Перышкин

10

4

Программа под редакцией Г.Я.Мякишева

Физика, 10, Г.Я. Мякишев и др.

11

4

Физика, 11, Г.Я. Мякишев и др.

Природоведение

5

2

Государственная программа по биологии

Природоведение ,5, В.М. Пакулова и др.

Биология

6

2

Биология ,6, В.В.Пасечник

7

2

Биология ,7, В.В.Латюшин, В.А.Шапкин

8

2

Биология ,8, Д.В.Колесов и др.

9

2

Биология ,9. В.В.Пасечник

10

2

Биология ,10, Д.К.Беляев и др.

11

2

Биология .11. Д.К.Беляев и др.

Химия

8

2

Программа под редакцией Габриелян О.С.

Химия, 8, Габриелян О.С.

9

2

Химия, 9, Габриелян О.С

Информатика

5

1

Программа под редакцией И.Г.Семакина

Информатика,5 И.Г.Семакин

8

1

Информатика,8 И.Г.Семакин

9

2

Информатика, 9 И.Г.Семакин

10

1

Информатика, 10 И.Г.Семакин

11

1

Информатика, 11 И.Г.Семакин

Английский язык



2

2

^ Программа под редакцией

И.Н.Верещагиной

Английский язык, 2, И.Н.Верещагина, Притыкина

3

2

^ Программа под редакцией М.З. Биболетовой

Английский с удовольствием, 3, М.З.Биболетова

4

2

^ Английский с удовольствием, 4, М.З.Биболетова

5

3

Английский с удовольствием, 5 - 6, М.З.Биболетова

6

3

^ Английский с удовольствием, 5- 6, М.З.Биболетова

7

3

Программа под редакцией В.П. Кузовлева

Английский язык, 7, В.П. Кузовлев

8

3

Английский язык, 8, В.П. Кузовлев Английский язык, Добро пожаловать в Татарстан, Иванова Л.Ф.

9

3

Английский язык, 9, В.П. Кузовлев

10

3

Английский язык, 10-11,

В.П. Кузовлев




11

3

Английский язык, 10-11,

В.П. Кузовлев

Татар теле. Уку

1 (рус.гр.)




И.Л. Литвинов. Рус балаларына татар телен hәм әдәбият укыту буенча дәүләт программасы

И.Л.Литвинов “Татар теле”

Татар теле. Уку

2 (рус гр)




И.Л.Литвинов “Татар теле”

Татар теле. Уку

3 (рус




И.Л.Литвинов “Татар теле”

Татар теле. Уку

4 (рус.гр.)




И.Л.Литвинов “Татар теле”

Татар теле. Әдәбият.

5 (рус.гр.)

3

Рус балаларына татар телен hәм әдәбият укыту буенча дәүләт программасы

“Татарча да яхшы бел” – Р.Р. Нигматуллина, Ф.С. Фәизова. Казан “Мәгариф” нәшрияты

Татар теле.Әдәбият

6 (рус.гр.)

3

“Татарча да яхшы бел” Р.Р. Нигматуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2007.

Татар теле.

Әдәбият

7 (рус.гр.)

3

“Татарча да яхшы бел” – Р.Р. Нигматуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2007

Татар теле.

Әдәбият

8 (рус.гр.)

3

Татарча да яхшы бел” – Ф.С.Фаизова , Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле. Әдәбият

9 (рус.гр.)

2

Татар теле.

Ф.С. Сафиуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияте,

Татар теле. Әдәбият

10 (рус.гр)

1

Татар теле.

Ф.С. Сафиуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле. Әдәбият

11 (русгр)

1

Татар теле.

Ф.С. Сафиуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле

6 (татар

3

Рус мәктәпләрендә татар балаларына татар теле укыту буенча дәүләт программасы

Татар теле.

Н.В. Максимов, М.З. Хәмидуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле


7 (татар

3

Татар теле.

Н.В. Максимов, М.З. Хәмидуллина, Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле

8 (татар

3

Татар теле.

Р. А. Юсупов, Р. ӘАсылгәрәева

Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле

9 (татар

2

Татар теле.

Зиннатуллина К.З.,

Ф.Ф. Фатыйхова, .М. Казан, “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле

10 (татар

1

Татар теле. Р. С. Абдуллина,

Г. М.Шәйхиева

Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Татар теле

11 (татар

1

Татар теле. Сафиуллина Ф. С.,

Ибраһимов С.
Казан “Мәгариф” нәшрияты, .

Әдәбият

6 (татар

2

Рус мәктәпләрендә татар балаларына татар әдәбияты укыту буенча дәүләт программасы.

Әдәбият. Ф. Г. Галимуллин,

Ф. К. Мифтиева.

Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Әдәбият

7 (татар

2

Әдәбият.Ф. М. Мусин,

И. Г. Гыйләҗев.

Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Әдәбият

8 (татар

2

Әдәбият. Хәбибуллина,

Фәрдиева Х. З,

Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Әдәбият

9(татар

2

Татар эдэбияты, 9, Хәбибуллина,

Фәрдиева Х. З,

Казан “Мәгариф” нәшрияты,

Әдәбият

10 (татар

2

Татар эдэбияты, Абдуллина Р. С.,Шәйхиева Г. М. Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2006 ел.

Әдәбият

11 (татар

2

Татар эдэбияты, Мусин Ф. М.,Гыйләҗев И.Г.

Казан “Мәгариф” нәшрияты, 2006 ел.

История

5

2

Государственная программа по истории

История древнего мира,5, Михайловский Ф.А.

История России, Данилов А.А.

6

2

История средних веков,6, Агибалова Е.В.

История России, Данилов А.А.

7

2

Новая история 1500 – 1800,

7кл., Юдовская А.Я.

История гос-ва и народов России, Данилов А.А.

8

2

Программа под редакцией

Загладина Н.В.и программа под редакцией

Данилова А.А

Всеобщая история, 8, Загладин Н.В.

История гос-ва и народов России, Данилов А.А.

9

2

Всеобщая история, 8, Загладин Н.В.

История гос-ва и народов России, Данилов А.А.

10

2

Всеобщая история, 8, Загладин Н.В.

История гос-ва и народов России, Данилов А.А.

11

2

Всемирная история, 11, Загладин Н.В.

Россия в ХХ1 веке. Левандовский А.А.

обществознание

6

1

Государственная программа по обществознанию

Обществознание, Кравченко А.И.

7

1

Обществознание, Кравченко А.И.

8

1

Обществознание, Кравченко А.И.

9

1

Обществознание, Кравченко А.И.

10

2

Обществознание, Кравченко А.И.

11

2

Обществознание, Кравченко А.И.

география

6

1

Государственная программа по географии

Начальный курс географии, 6 Герасимов Т.П.

7

2

География. Наш дом-земля 7, Душина Н.В.

8

2

География,8 Баринова И.И.

9

2

География, 9, Дронов В.П.

10

1

География, 10, Максаковский В.П.

11

1

География,11, Максаковский В.П.

Технология

5

2

Программа под редакцией Сасовой И.А

Технология, 5 Павлов М.Б., Сасова И.А

6

2

Программа под редакцией Симоненко В.Д.

Технология, 6 Симоненко В.Д.

7

2

Технология, 7, Симоненко В.Д.

8

2

Технология, 8, Симоненко В.Д.

Физкультура

5- 11

по 2 ч.

С.С.Ххайрутдинов, Программа физического воспитания учащихся на основе разноуровневого подхода и использования

педагогической диагностики:1-11классы.

Казань, РИЦ, Школа”

-

музыка

1-9

По 1ч.

Программа по музыке. Кобалевский

-

ОБЖ

8

1

Программа под редакцией Смирнова А.Т., Фролова И.П. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности , 8, Смирнов А.Т., Фролов И.П. и др.



^ Используемые программы и учебники для изучения предметов на углубленном уровне


Предмет

Класс

Часы

Программа

Учебник

1

2

3

4

5

химия

10

3

Программа под редакцией Габриелян О.С.

Химия, 10, Габриелян О.С

11

3

Химия, 11, Габриелян О.С

^ Английский язык

2

3

Программа под редакцией

И.Н.Верещагиной

Английский язык, 2,

И.Н.Верещагина , Афанасьева

3

3

Английский язык, 3,

И.Н.Верещагина

4

3

Английский язык, 4,

И.Н.Верещагина

5

5

Программа под редакцией

О.В.Афанасьевой

Английский язык, 5,

О.В.Афанасьева

6

5

Английский язык, 6,

О.В.Афанасьева

7

5

Английский язык, 6

О.В.Афанасьева

8

5

Английский язык, 7

О.В.Афанасьева

9

5

Английский язык, 8

О.В.Афанасьева

10

3

Английский язык, 9

О.В.Афанасьева

11

3

Английский язык, 10

О.В.Афанасьева



Программно – методическое обеспечение школьного компонента учебного плана (элективные курсы)


Класс

Предмет

Часы

Программа

Учебник

1

2

3

4

5

8 класс

Ботаника

34

Ботаника Сергеева А.А. преподаватель КГАВН, кбн




9

Зоология

34

Зоология Муньков А.Н. преподаватель КГАВН, кзн




11

Биология

34

Ветсанэкспертиза Якупова Л.Ф. преподаватель КГАВН, кбн




11

Биология

34

Основы цитологии и генетики Филиппова Г.В., учитель биологии высшей кат.




8

химия

34

Практический курс неорганической химии

Бусыгина Т.Е., преподаватель

КГТУ, кхн




9

химия

34

Практический курс неорганической химии

Бусыгина Т.Е., преподаватель

КГТУ, кхн




10

химия

34

Практический курс органической химии Белова Н.А. преподаватель КГТУ, кхн




11

химия

34

Практический курс органической химии Белова Н.А. преподаватель КГТУ, кхн




9

математика

18

Методы решения уравнений, Дмитриева О.Н. учитель математики 2 квал. категории




9

Русский язык

17

Синтаксис и пунктуация. Простое и сложное предложение. Зубкова Н.А.

учитель русского языка и литературы 1 кв. кат.




11

Русский язык

34

Язык как система. Основные уровни русского языка. Залутдинова Н.А., учитель русского языка и литературы




10 класс

Английский язык

16

"В гостях хорошо, а дома лучше", Нурисламова З.З., учитель английского языка 2 кв. категории

Иванова Л.Ф. УМК Английский язык "Добро пожаловать в Татарстан",

10

Английский язык

18

История Великобритании и языка вкратце",Нурисламова З.З., учитель английского языка 2 кв.категории




11

Английский язык

34

Бизнес - курс английского языка, Нурисламова З.З., учитель английского языка 2 кв.кат




11

Английский язык

34

«Английский для любознательных», Нурисламова З.З., учитель английского языка 2 квалиф. категории

Английский язык в фокусе, 10,11 кл. О.В.Афанасьева

9

профориентация

18

Мои профессиональные намерения, Баязитова Л.М., психолог




9

профориентация

16

Имидж и профессиональная культура , Сафиуллова Л.Ф.




10

информатика

34

Основы информатики, Садыкова Р.Н.




11

информатика

34

Информационно-коммуникативные технологии, Садыкова Р.Н.







^ Дополнительные элективные курсы по подготовке к государственным экзаменам (ЕГЭ)

класс

предмет

часы

Наименование курса, ФИО учителя

учебник

11

Биология

10

Подготовка к ЕГЭ Филиппова Г.В., учитель биологии высшей кат.




11

химия

12

Подготовка к ЕГЭ Гайламутдинова З.С. учитель химии 1 квал. категории




11

математика

11

Подготовка к экзаменам, Лобзова Т.В., учитель математики 1 квал. категории




11

история

12

Подготовка к экзаменам, Даутова С.Х., учитель истории 1 квал. категории




11

обществознание

12

Подготовка к экзаменам, Даутова С.Х., учитель истории 1 квал. категории




11

математика

11

Подготовка к экзаменам, Легошина С.Н., учитель математики высшей квал. категории






^ Сборник программ

к комплекту учебников

«Начальная школа XXI века»


Обучение грамоте


Пояснительная записка


Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте перво­классники овладевают первоначальными знаниями в обла­сти родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования — направленность процесса обучения на фор­мирование важнейшего новообразования этого возрастного периода — учебной деятельности.

Содержание курса обучения грамоте включает следу­ющие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осо­знают, что слово имеет значение.

Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, дать качественную характе­ристику каждому звуку (гласный, твердый, мягкий соглас­ный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистиче­ского образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклас­сникам основные принципы русской графики, что способ­ствует формированию навыка слогового чтения. Для реше­ния этой задачи курса «Обучение грамоте» следует предо­стеречь учителя от весьма распространенной ошибки — быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же как и нечитающие, встречают серьезные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно ска­зывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой предусматривается сначала знаком­ство со всеми гласными буквами, причем они вводятся па­рами: а-я, о-ё и т. д. При такой подаче материала ребенок еще до знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем об­щим способом чтения любых слогов.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, го и прежде всего на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как но­сителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учи­тывает в первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает понимание основного содержания худо­жественного текста.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными раз­личиями первоклассников в темпе их работы. Однако учи­тель должен иметь в виду, что начинающей читатель одина­ково затрудняется в осмыслении читаемого текста при ско­рости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуаль­ным продвижением в скорости чтения каждого ребенка ос­новное внимание следует уделять формированию осознанно­сти чтения.

Важное место на первом году обучения чтению отводит­ся развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отра­ботка правильного написания букв, рационального соедине­ния, достижение ритмичности, плавности письма — все это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учеб­ной работы.

Еще одна содержательная линия — развитие речи. Пер­воклассники в процессе практической деятельности осваива­ют умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно по­этому по замыслу авторов все языковые отношения усваива­ются детьми с помощью самостоятельного построения моде­лей. При этом первоклассники учатся новому для них спосо­бу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важней­ший компонент учебной деятельности — развернутые дей­ствия контроля и самоконтроля за правильностью выполне­ния каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обуче­ния грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по на­хождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Настоящая программа и созданные к ней средства об­учения предполагают завершение периода знакомства с бук­вами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1)*.( * В классах с недостаточным уровнем готовности детей к обучению в школе или с высоким уровнем готовности этот период может быть прод­лен или сокращен по усмотрению учителя.) После завершения этого периода начинается отработка механиз­ма чтения («Букварь», ч. 2, а затем «Литературное чте­ние»). Пропедевтика лингвистического образования и ре­чевого развития первоклассников продолжается в курсе «Русский язык». Требования к уровню подготовки перво­классников по обучению грамоте даны на конец первого го­да обучения.

^ Содержание программы (184 ч)*


(* Указанные часы складываются из 144 ч первого полугодия («Рус­ский язык» — 5 ч в неделю по базисному учебному плану (БУП) и «Лите­ратурное чтение» — 4 ч по БУП) и 40 ч третьей четверти («Литературное чтение» — 4 ч по БУП). С третьей четверти вводятся уроки собственно русского языка (5 ч в неделю), литературного чтения (4 ч в неделю)).


^ Предложение и слово


Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.


^ Звуковой анализ


Единство звукового состава слова и его значения. Инто­национное выделение звуков в слове. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак рак). Гласные и согласные звуки. Твер­дость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Построение моделей звукового состава слова, отражаю­щих качественные характеристики звуков (гласные и соглас­ные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соот­ветствующих заданной модели. Развернутые действия кон­троля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных дей­ствий; поиск и исправление ошибок.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в сло­ве; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Чтение


Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориен­тацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихо­творений при самостоятельном чтении вслух и при прослу­шивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Ско­рость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ре­бенка*(* Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, 2004. С. 29. (Далее: Стандарт.)). Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

^ Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вел»).

Первоначальное знакомство с литературными жанра­ми — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загад­ки, пословицы и др.


^ Графика и письмо


Различение звука и буквы: буква как знак звука. Пози­ционный способ обозначения звуков буквами. Буквы глас­ных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в раз­ных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложе­ния (ознакомление).

Практическое освоение гигиенических требований при письме.

Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание ко­торых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложе­ния, в именах собственных; перенос слов по слогам без стече­ния согласных.


^ Развитие речи


Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присво­ение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Составление небольших рассказов описательного и пове­ствовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).


Русский язык


Пояснительная записка


Данная программа соответствует образовательным стан­дартам начального общего образования и соответствует ба­зисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования млад­ших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

• формирование умений и навыков грамотного, безоши­бочного письма;

• развитие устной и письменной речи учащихся;

• развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Знакомя учащихся с основными положениями лингвис­тики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи органи­зации учебной деятельности для реализации этой цели — на­хождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставлен­ных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвисти­ческой логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обяза­тельным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать сле­дующее:

• грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зритель­ной или моторной памяти, логического мышления, репро­дуктивного воспроизведения полученных знаний;

• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль уче­ника.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоя­тельного моделирования и корректировки различных текстов.

В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы. В силу возраст­ных и психологических особенностей у младших школьни­ков не сформировано умение комплексного решения учеб-i юй задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенно­го вида деятельности. В связи с этим в программе курса

«Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

^ Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основа­ми лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и со­вершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделя­ется, так как ее реализация осуществляется попутно на уро­ках других блоков.

^ В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических зада­ний и речевых упражнений не позволяет ученику сосредото­читься на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формирова­нию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».

Уроки каждого блока перемежают друг друга и объеди­няются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатывают­ся орфографические правила правописания гласных и со­гласных в корне и т. п.

Такое структурирование курса позволяет:

• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

• решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

• избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различ­ных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы яв­ляется ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функциониро­ванием родного языка, овладение умениями выделения и ха­рактеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготов­ки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволя­ет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.


^ Содержание программы

1 класс*

(* Всего на курс «Русский язык» в 1 классе — 165 ч. В первом полуго­дии предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте» (5 ч в не­делю) обеспечивается учебником «Букварь», ч. 1 (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова). Во втором полугодии — учебником «Русский язык» (авторы СВ. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова). Обучение по учебнику «Русский язык» начинается после окончания знакомства с бук­вами в курсе «Обучение грамоте» («Букварь», ч. 1).)


Фонетика. Звуки речи. Смыслоразличительные каче­ства звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение зву­ков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним зву­ком (мак рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие со­гласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Уда­рение, способы его выделения.


^ Графика и орфография. Запись, выкладывание из раз­резной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три — пять слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции не­буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Письмо под дик­товку слов и предложений, написание которых не расхо­дится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Ознакомление с правилами правописания и их приме­нение:

• раздельное написание слов;

• обозначения гласных после шипящих (ча ща, чу щу, жи — ши)* (* Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.


^ Слово и предложение. Пунктуация. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, на­зывающие предметы. Слова, называющие действия и призна­ки; родственные слова; синонимы; антонимы, омонимы (озна­комление без введения терминологии).

Различение слова и предложения. Работа с предложени­ем: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце пред­ложения (ознакомление).


^ Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного об­щения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуни­кативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об­щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествователь­ного характера.


^ Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:


называть, приводить примеры:

• звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);

• слов, называющих предметы;

различать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение; кратко характеризовать:

• качественные признаки звуков;

• условия выбора и написания буквы гласного звука пос­ле мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звуково­го состава четырех-пяти звуковых слов;

• правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под уда­рением;

• писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и само­стоятельно отдельные слова и простые предложения (в слу­чаях, где орфоэпия и орфография совпадают).


2 класс* (170 ч)

(* В учебниках 2, 3 и 4 классов представлено меньшее количество уро­ков. Оставшиеся уроки (резервные) учитель использует для проведения контрольных и проверочных работ, а также для отработки наиболее важ­ных или трудных для учащихся тем.)

«Как устроен наш язык»

(основы лингвистических знаний) (57 ч)


Фонетика (10 ч)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.


^ Слово и предложени (6 ч)* (* Изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола, структуры простого предложения в полном объеме будет осуществляться в 3 и 4 классах. Именно поэтому на ознакомление с этими понятиями во 2 классе отводится всего 6 часов.)

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Пове­ствовательные, вопросительные и побудительные предло­жения. Знаки препинания в конце предложений. Восклица­тельные и невосклицательные предложения. Слова в пред­ложении.


^ Состав слова (19 ч)* (* Курсивом обозначены темы для ознакомления, превышающие обя­зательный минимум, способствующие расширению лингвистического кругозора младших школьников. Материал тем не является обязатель­ным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.)

^ Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяе­мые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование соглас­ных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксалъный способ образова­ния слов.


Лексика (22 ч )

Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тек­сте. Определение значения слова в толковом словарике учеб­ника. Слова однозначные и многозначные.

^ Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм и слово. Использование

Фразеологизм, фразеологизмов.


«Правописание» (формирование навыков грамотного, письма) (58 ч)


Правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов.

Правописание заглавной буквы.

Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая главная в корне, проверяемая согласная и не­произносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня - башенка, чашка чашечка).

Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-; -ок-; -ек-; -ик-;-ост(ъ)-.

Правописание суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, - лив-.

Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.


«Развитие речи» (34 ч)


Текст. Признаки текста. Смысловое единство пред­ложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. ^ Определение по заголовкам содержания текста.

Выражение в, тексте законченной мысли, отработка вари­антов окончание текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание; подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректиро­вание текстов с нарушенным порядком предложений; вклю­чение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Коррек­тирование текстов с нарушенной последовательностью аб­зацев.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

План текста. Составление планов к данным текстам. ^ Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, — их особенности.


Повторение (5 ч)


^ Резервные уроки (16 ч)


Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса


К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:

различать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

• слово и предложение;

• слова, называющие предмет, признак предмета, дей­ствие предмета;

• предложения по цели высказывания;

предлоги и приставки* (на уровне правописания) (* Учащиеся, занимающиеся но данной программе, имеют возмож­ность овладеть приемами, выделенными курсивом, но они не являются обязательными для всех учеников.);


выделять, находить:

• корень, суффикс, приставку, окончание;

• лексическое значение слова в толковом словаре;

многозначные слова, синонимы, антонимы;

• основную мысль текста;


решать практические задачи:

составлять слово по заданной словообразовательной модели;

подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;

исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);


применять правила правописания:

гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу);

заглавной буквы в изученных случаях; безударных проверяемых гласных в корнях; звонких и глухих согласных в корне; словарных слов, определенных программой; разделительного мягкого знака.


3 класс (170 ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)


Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3 ч).


^ Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4 ч).


Синтаксис (18 ч)

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополне­ние, определение, обстоятельство.

Однородные члены предложения.


Морфология (37 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существитель­ных. Падеж. ^ Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, соб­ственные и нарицательные. Словообразование имен суще­ствительных.

Имя прилагательное: общее значение (повторение изу­ченного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качествен­ных, относительных и притяжательных имен прилага­тельных.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление лич­ных местоимений в речи. ^ Склонение личных местоимений.


«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)


Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

Правописание падежных окончаний имен существитель­ных. ^ Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Постановка запятой при однородных членах (при пере­числении, при употреблении союзов а, но).


«Развитие речи» (30 ч)


Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собствен­ных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описа­ние, рассуждение) и создание собственных текстов задан­ного типа.

Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной от­крытки.

Создание собственных текстов и корректирование задан­ных текстов с учетом правильности, богатства и вырази­тельности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.


^ Резервные уроки (25 ч)


Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса


К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:


различать:

• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

• виды предложений по цели высказывания и ин­тонации;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

• предложения с однородными членами;


выделять, находить:

• грамматическую основу простого двусоставного пред­ложения;

• в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);


решать практические задачи:

проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

• характеризовать имя существительное и имя прила­гательное как части речи (значение и морфологические признаки);

составлять план текста (при помощи учителя);


применять правила правописания:

• падежных окончаний имен существительных;

суффиксов имен существительных -онок- (-енок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)- ;

• падежных окончаний имен прилагательных;

• словарных слов, определенных программой;

• постановки знаков препинания при однородных членах предложения.


4 класс (170 ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)


Фонетика. Повторение изученного на основе фонетиче­ского анализа слова (1 ч).


^ Состав слова. Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа (1 ч).


Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического раз­бора (6 ч).

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. ^ Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклоне­ние глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение гла­голов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи (22 ч).

Наречие как часть речи (5 ч).

^ Имя числительное: общее значение (3 ч).


Синтаксис

Синтаксический анализ простого предложения (4 ч).

Словосочетание (7 ч).

Сложное предложение (5 ч).


«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)


Правописание личных окончаний глаголов. Употребле­ние буквы ^ Ь в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами.

Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.

Постановка запятой между частями сложного предложе­ния (простейшие случаи).

Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.


«Развитие речи» (29 ч)


Совершенствование речевых умений.

Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подроб­ные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элемента­ми сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуж­дения, сочинения-описания.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи.


^ Резервные уроки (35 ч)


Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

Блок «Как устроен наш язык»


К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:

называть:

• изученные части речи;

• значимые части слова;


различать, сравнивать:

• буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, соглас­ные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;

• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; глагол;

• предлог и приставку;

• корень, приставку, суффикс, окончание;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;


приводить примеры:

• простого двусоставного предложения;


кратко охарактеризовать:

• виды предложений но цели высказывания и ин­тонации;


решать практические и учебные задачи:

• выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);

• пользоваться словарями;

• использовать алфавит при работе со словарем.


Блок «Правописание»


Учащиеся должны:

решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:

• писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания:

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• звонкие и глухие согласные в корнях;

• непроизносимые согласные;

• сочетания жи — ши, ча ща, чу щу, сочетания чк, чн;

• удвоенные согласные;

• безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением;

• разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа;

не с глаголами;

• безударные падежные окончания имен существи­тельных; безударные падежные окончания имен прилага­тельных;

• правописание безударных личных окончаний гла­голов;

• словарные слова, определенные программой;

• знаки препинания в конце предложения (точка, вопро­сительный и восклицательный знаки); запятая между одно­родными членами предложения.


Блок «Развитие речи»

Учащиеся должны:

решать практические и учебные задачи:

• отвечать на вопросы к тексту;

• делить текст на смысловые части и составлять прос­той план.


Учащиеся, занимающиеся по данной программе, имеют возможность*(* Технология средств обучения, созданных по данной программе, предполагает возможное усвоение учениками некоторых тем и овладение навыками, превышающими требования общеобразовательного стандарта. Эти темы и навыки выносятся на контроль по усмотрению учителя.):

различать, сравнивать:


Блок «Как устроен наш язык»

• слово и предложение;

• многозначные слова, синонимы, антонимы;

• наречие, имя числительное;

• простое и сложное предложения;


Блок «Развитие речи»

• текст и не текст;


решать практические и учебные задачи:


Блок «Развитие речи»

• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

• находить лексическое значение слова в толковом словаре;

• характеризовать имя существительное и имя прила­гательное как части речи (значение и морфологические признаки);

• разбирать простое предложение по членам;


Блок «Правописание»

• суффиксы имен существительных и имен прилага­тельных (в объеме данного курса);

• наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;

• запятая между частями сложного предложения (прос­тейшие случаи);


Блок «Развитие речи»

• выделять основную мысль текста;

• подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;

• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

• составлять план текста (при помощи учителя);

• находить языковые средства, делающие текст вырази­тельным, и ошибки, нарушающие логичность, правиль­ность и точность текста.

• писать изложения различных видов (обучающего ха­рактера).


Литературное чтение


Пояснительная записка


Основная цель уроков литературного чтения в началь­ных классах — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной дет­ской литературы как искусства художественного слова; обо­гатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); по­нимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отноше­ния и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитан­ное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в раз­ных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно соз­дать условия для формирования читательской деятельно­сти. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Следующее условие — овладение элементарными лите­ратурными представлениями и знаниями. Круг минималь­ных литературоведческих понятий вводится не для того, что­бы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (СВ. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разо­браться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испы­тывать удовольствие от чтения.

Важнейшим условием литературного образования млад­ших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельно­сти: слушании, чтении, говорении, письме.

Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе­цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «лите­ратурного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Следует обратить внимание еще на один специфичес­кий для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой еди­ницы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное вос­приятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти ас­пекты деятельности не следует путать. Поэтому в програм­ме разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произведения» разведены, каждый имеет свое со­держание.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ре­бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;

• в результате обучения развивается читательская дея­тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;

• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальные возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита­ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1. Сочетание работы над собственно чтением, техни­ческими навыками и читательскими умениями.

2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых осо­бенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетание работы над произведением и детской кни­гой как особым объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про­изведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоцио­нальной сферы, обогащением духовного мира ученика.

^ На начальном этапе (1-2 классы) используются




Скачать 4,11 Mb.
оставить комментарий
страница1/18
Дата30.09.2011
Размер4,11 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
плохо
  2
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх