Технология педагогической деятельности как основа эффективного всестороннего развития личности
| скачать Шерстова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы, МОУ «СОШ №1», г.Шелехов ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Данная тема для педсовета выбрана не случайно. Если обратиться к результатам методической диагностики, проведенной в начале учебного года, можно увидеть следующую картину: на вопрос, какими технологиями Вы владетее, были даны следующие ответы:
Самыми сведущими в этом вопросе оказались учителя начальных классов, что, кстати, было отмечено в городском отделе образования. На вопрос об использовании технологий в процессе обучения были даны следующие ответы. (Напомню, что в анкетировании участвовало 62 учителя)  На вопрос, какие технологии хотелось бы изучить, многие учителя вообще не ответили. Поэтому цель нашего педсовета:
Введение Понятие "педагогическая технология" стало ныне настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной некомпетентности для учителей и управленцев. Пришедшее в педагогику из чисто производственной сферы слово "технология" стало расхожим в учительском лексиконе и как-то затенило давнее и привычное понятие "методика". Возникла терминологическая путаница, когда одно подменяют другим. Педагогическая методика – более широкое понятие, чем педагогическая технология. Методика отвечает на вопросы "чему, зачем и как учить", а технология только на последний из них. Поиски ответа на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии. Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления было программированное обучение. Понятие педагогической технологии Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами.
Педагогические и образовательные технологии Вообще словосочетание "педагагогическая технология" является неточным переводом с английского educational technology – "образовательная технология". Часто в педагогической практике понятия "педагогическая технология" и образовательная технология" являются синонимами. Но некоторые ученые разделяют эти понятия. Как отмечает В.В.Гузеев, под названием "педагогическая технология" в отечественной науке фигурируют работы по проблемам воспитания. Вместе с тем обзор материалов, в которых фигурирует понятие "образовательная технология", показывает, что оно употребляется чаще всего в контексте "технология обучения". Классификации образовательных и педагогических технологий, представленные разными авторами, показывают, что границы данных понятий весьма размыты и в основе прежде всего лежат технологии обучения. За основу мы возьмем следующее определение: ^ - это система совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его планированию, организации, ориентированию и корректированию с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам и учёте ограничений. Критерии технологичности педагогической технологии Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. ^ Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала. Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения Преимущества педагогической технологии
Классификации технологий обучения В специальной литературе представлены несколько классификаций технологий. В.В.Гузеев заведующий кафедрой образовательной технологии АПКиПРО, доктор педагогических наук, профессор ^ представляет классификацию образовательных технологий по 5 поколениям, оценивая их результативность единым набором параметров. В общем виде это выглядит следующим образом: 1 поколение - Традиционные методики – эффективность 40% 2 поколение – Модульно-блочные технологии – эффективность 45% 3 поколение – Цельноблочные технологии – эффективность 50% 4 поколение - Интегральные технологии – эффективность 60% 5 поколение – Технология образования в глобальном информационном пространстве (ТОГИС) – эффективность 70% К традиционным методикам Гузеев относит узкопредметные технологии, для которых характерны такие методы обучения на уроке, как объяснительно-иллюстративный, эвристический, формы обучения – беседа, рассказ, контроль в виде устных опросов и письменной контрольной работы. К таким технологиям можно отнести технологию обучения русскому языку в начальной школе. Для модульно-блочных технологий характерно объединение уроков в циклы или модули, формы обучения – беседа и практикумы, контроль – тесты без фиксации и обработки результатов, зачеты. Типичный представитель этого поколения технологий – технология комплекса средств учебного оборудования, разработанная Г.Г.Левитасом. Цельноблочные технологии: основной учебный период – блок уроков, используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный. Формы обучения – лекция, беседа и практикум. Типичный образцы таких технологий – лекционно-семинарские системы разных видов. Интегральные технологии. Гузеев отмечает, что в технологиях ранних поколений есть серьезные достижения в разных направлениях. И если бы эти достижения удалось бы объединить в нечто единое целое, интегральное, получилась бы мощная и эффективная, хотя и сложная технология, для которой характерно групповое обучение с постоянным отслеживанием и корректировкой результативности, объединение уроков в большие блоки по темам, планирование многоуровневых результатов обучения, компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом. К этому поколению технологий Гузеев относит Технологию проектного обучения и Интегральную технологию. Технология пятого поколения – это новейшая технология, которая ориентирована на создание учениками собственного интеллектуального продукта и сравнение его с имеющимися культурными образцами. В.Т.Фоменко, профессор Ростовского государственного университета
Классификация Г.К.Селевко показывает многообразие педагогических технологий в современном мире. (См. Классификацию 1) Классификация, составленная по материалам электронного курса (http://sdo.bsu.edu.ru/Edu/part3/M2.html) , созданного при поддержке Института "Открытое общество" (Фонд Сороса. Россия) представляет основные группы образовательных технологий. (См. Классификацию 2) Технологий обучения существует много. Какие более эффективны, а какие менее? Электронный курс представляет таблицу "^ Обозначения: 1-й уровень, слабо способствует достижению данного параметра; 2-й уровень, способствует достижению по отдельным компонентам; 3-й уровень, способствует наиболее полной реализации параметра. Вот фрагменты из этой таблицы:
В последнее время часто можно услышать термин современные педагогические технологии. Какие из представленных технологий можно считать современными? Если подходить к вопросу с общепринятых позиций, то современным считается то, что создано при жизни действующего зрелого поколения. Поскольку считается, что смена поколений происходит каждую четверть века, то современными следует называть технологии, родившиеся не более 25 лет назад. Например, таковыми оказываются ТОГИС, когнитивная, технология В.М.Монахова. С другой стороны, есть технологии, созданные раньше, но осваиваемые по-настоящему только сейчас. Например, это Интегральная технология, Модульная технология. Третью группу можно составить из технологий, довольно давно созданных и культивируемых за пределами Отечества, но лишь недавно попавших в наши пределы и осваиваемых сейчас. Примеры: "Город как школа", "Чтение и письмо для развития критического мышления", "Дебаты", "Шаг за шагом", "Направляемая дискуссия", "Направляемое проектное обучение". Местами получают вторую жизнь технологии, рождённые на заре ХХ века - например, Дальтон-план. Учителя экспериментируют в выборе педагогических технологий, а ученые, отвечая на вопрос, какие технологии следует считать современными, говорят следующее: Если педагогическая технология позволяет сформировать у учащихся такие социально адекватные ценности, как: - потребность в получении знаний; - умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; - выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; - планирование своей образовательной деятельности; - позитивная самооценка; Такая технология будет считаться современной.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
плохо
1 