Формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

скачать На правах рукописи ШАПОВАЛОВА Ксения Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ИНИЦИАТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Шуя 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» ^ Научный руководитель: доктор физико-математических наук, доцент Кашицын Александр Станиславович Официальные оппоненты: Дмитриева Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор,^ ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет», заведующая кафедры педагогики и психологии ^ Тарасова Валентина Никифоровна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальной педагогики и акмеологии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» Ведущая организация: ^ ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Защита состоится «31» мая 2012 года в _____ час. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ – vak2.ed.gov.ru Автореферат разослан «27» апреля 2012 г. Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Одним из направлений модернизации системы высшего профессионального образования Российской Федерации является повышение качества подготовки выпускников педагогических вузов. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предполагает изменение представлений о результатах обучения, которые выражаются в интегративных характеристиках, определяющих профессиональную компетентность выпускников. В современных условиях большое значение отводится формированию социально значимых характеристик личности будущего педагога, одной из которых является способность к инициативной профессиональной деятельности. Необходимость решения этой задачи продиктована потребностями современного общества и рынка труда, который предполагает готовность выпускника вуза найти свое место в условиях конкуренции. Следовательно, при соответствующем уровне сформированности данной способности учебно-познавательная и профессиональная деятельность студентов – будущих педагогов будет более продуктивной. Это, в свою очередь, свидетельствует о том, что они в большей степени будут соответствовать требованиям, предъявляемым работодателями к выпускникам педагогических вузов. При наличии изначального потенциала высшая педагогическая школа испытывает ряд затруднений при выполнении социального заказа общества на подготовку современного учителя. Решение обозначенной задачи может быть найдено в новых моделях формирования способности к инициативной профессиональной деятельности будущих педагогов, а также педагогических условиях, которые позволят осуществить на практике эти модели, что, в свою очередь, требует теоретической и практической разработки. Инициативная профессиональная деятельность предполагает наличие у выпускника педагогического вуза ряд сформированных и хорошо развитых профессионально-значимых качеств, ключевое место среди которых занимает инициативность. Понятие «инициативность» не получило в науке однозначного определения. Это является одной из причин возникновения затруднений при ее формировании у студентов, а, следовательно, при формировании способности к инициативной профессиональной деятельности. Поэтому, необходимо рассмотреть существующие точки зрения на проблему инициативности и найти новые подходы к решению проблемы формирования способности к инициативной профессиональной деятельности. Категория инициативности, а также методы ее формирования и развития широко исследовалась в психологии (Г. Компейре, Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульханова-Славская и др.), впервые в педагогике понятие инициативность рассмотрена в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А. С. Макаренко, П.Ф. Каптерева и др. В современных диссертационных исследованиях уделяется внимание формированию инициативности студентов педагогических вузов младших курсов на занятиях по физической культуре (И.Ю. Головинова), на занятиях по обучению иностранному языку (Н.П. Журавлева), развитию инициативности при проведении групповых занятий (Л.В. Даровских), формированию инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки (Н.В. Долматова). Однако, наличие исследований, которые решали бы задачу, как организовать процесс формирования способности к инициативной профессиональной деятельности педагога, интегрировав его в процесс учебно-познавательной деятельности студентов, оказывается недостаточным. Тема нашего исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку педагогов, обладающих высоким уровнем сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности; недостаточной теоретической разработанностью проблемы, а также недостаточностью организации учебного процесса, который способствовал бы формированию инициативности в процессе учебно-познавательной деятельности студентов в педагогическом вузе. Анализ опыта практической работы высших школ и публикаций, посвященных исследуемой проблеме, выявляет противоречия: между потребностью общества в педагогах, профессиональная деятельность которых характеризуется высоким уровнем инициативности, и отсутствием организации педагогического процесса, результаты удовлетворяли бы этому требованию; между необходимостью модернизации системы педагогического образования и имеющимися традиционными программами подготовки учителя. Перечисленные выше противоречия позволили сформулировать проблему исследования, содержание которой определяется в том, каким образом можно осуществить формирование способности к инициативной профессиональной деятельности в учебном процессе подготовки современного учителя, что обусловило актуальность и тему исследования: «Формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза». ^ Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза. ^ Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в педагогическом вузе. Предмет исследования – процесс формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза -будущих педагогов. ^ Гипотеза исследования: если в систему учебных занятий программы подготовки учителя интегрировать специальные задания, направленные на развитие социально значимых качеств личности и эмоционально-волевой составляющей в профессиональной подготовке учителя, то это будет способствовать формированию способности к инициативной профессиональной деятельности педагога. Для реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решение следующих задач: Провести анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования. Теоретически обосновать возможность формирования способности к инициативной профессиональной деятельности у студентов – будущих педагогов. Определить содержание понятия «инициативная профессиональная деятельность». Разработать и теоретически обосновать модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности у студентов - будущих педагогов. Выявить критерии и уровни сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели. ^ Теоретическими основами исследования являются: теоретические исследования профессионально значимых личностных качеств учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кухарев, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин); теоретические исследования в области педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); теории профессиональной (В.И. Горовая, Е.А. Климов, И.А. Малышихина, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.) и учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.) теоретические исследования инициативности (А.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ковалев, Я.А. Коменский, С.Л. Рубинштейн и др.). Методологическими основами исследования являются: деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный (В.Г. Афанасьев, Н.В.Кузьмина, К.К. Платонов и др.) Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ философских, психолого-педагогических и методических исследований, анализ учебно-методической документации (Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования, программ профессиональной подготовки, планов), анализ, синтез и систематизация педагогического опыта, педагогическое моделирование, абстрагирование; экспериментальные: анкетирование, беседы, тестирование, проведение наблюдений, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов. ^ Опытно-экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Исследовательской работой на разных этапах было охвачено 114 студентов. Разработанная модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза внедрена в ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». ^ Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. I этап – поисково-теоретический (2008-2009 гг.). На этом этапе осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Были сформулированы проблема и гипотеза исследования, а также определены объект, предмет, методология и методы исследования, его основные задачи. Была разработана модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов. II этап – экспериментальный (2009-2011 гг.). На данном этапе были определены педагогические условия формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов в процессе учебной деятельности в вузе. В ходе педагогического эксперимента были подвергнуты проверке гипотеза исследования и авторская модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза в процессе учебно-познавательной деятельности. III этап – обобщающий (2011-2012 гг.). Был проведен анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, обработаны экспериментальные данные. Была осуществлена проверка целесообразности и эффективности предложенной модели формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности в педагогическом вузе, подведены итоги работы, окончательное оформление диссертационной работы. ^ Достоверность и обоснованность полученных данных была обусловлена научной методологией исследования, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике научного исследования; достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, который позволил осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных. ^ Научная новизна исследования заключается в следующем: представлено авторское видение понятия «инициативная профессиональная деятельность педагога», основу которого составляет сочетание профессиональной подготовки, осознание социальной значимости профессии учителя и внутреннее стремление к творческой, инновационной деятельности без дополнительной внешней стимуляции; разработана модель формирования способности будущих педагогов к инициативной профессиональной деятельности, особенностью которой является интеграция системы развития социально значимых качеств личности в учебный процесс подготовки педагога, и состоящая из следующих компонентов: целевого, в свою очередь включающего цель, задачи, подходы и принципы построения исследуемого процесса; содержательного, подразумевающего под собой систему заданий для аудиторной работы со студентами, для самостоятельной работы, научно-исследовательскую работу студентов, методические рекомендации для студентов – будущих педагогов и преподавателей, информационное обеспечение, ориентированное на пользователей информации – студентов педагогического вуза; процессуального, предполагающего внедрение рациональных методов, форм и средств обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования инициативности студентов педагогического вуза; оценочно-результативного, представляющего собой компоненты способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов, критерии и уровни, а также диагностические методы для определения уровня сформированности указанной способности; установлено, что для эффективного формирования способности к инициативной профессиональной деятельности будущих педагогов необходимо развитие эмоционально-волевой и профессионально-деятельностный компонент в профессиональной подготовке будущего педагога; экспериментально показано, что одним из направлений формирования способности будущих педагогов к инициативной профессиональной деятельности является организация и содержание заданий для самостоятельной работы, основу которых составляют профессионально и личностно значимые компоненты профессиональной деятельности педагога; ^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования, а именно: обоснована идея о возможности и целесообразности применения специально организованной самостоятельной работы студентов, направленной на формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов; представлено авторское видение понятия «инициативная профессиональная деятельность» применительно к будущим педагогам; разработана, апробирована и внедрена модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов, основу которой составляет сочетание системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов. ^ Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: внедрена модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза в учебный процесс и доказана ее эффективность; разработанная модель может быть использована при проектировании учебного процесса подготовки современного учителя; результаты исследования могут послужить основой для разработки учебных и учебно-методических пособий по отдельным дисциплинам программы подготовки студентов педагогических вузов. ^ Положения, выносимые на защиту: Авторское видение понятия «инициативная профессиональная деятельность педагога», определяемое как особый вид трудовой деятельности учителя, соответствующий приобретенным в результате специальной подготовки и опыта работы компетенциям и характеризующейся стремлением к начинаниям, инновациям и активным действиям без дополнительной внешней стимуляции. Модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности педагога, которая предусматривает наличие у студентов потребности к развитию личностных и профессионально значимых качеств, необходимых в выбранной ими профессии, осознание социальной значимости профессии и включает целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты. Закономерности формирования способности к инициативной профессиональной деятельности будущих педагогов, состоящие из необходимости развития эмоционально-волевого и профессионально-деятельностного компонента в профессиональной подготовке будущего педагога. ^ Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование личной успешности будущего специалиста в современном вузе» (Ишим, 2010 г.); Всероссийской научной конференции «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010 г.); ежегодных межвузовских научных конференциях «Молодая наука – развитию Ивановской области» (2008 - 2011 гг.); межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя, 2009 - 2012 гг.); на расширенном заседании кафедры математики, физики и методики обучения и научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. ^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определены проблема, цель, задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту. ^ В первой главе «Теоретические основы формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза» проведен анализ литературы, посвященной процессу педагогического образования, рассмотрены теоретические подходы к проблеме профессионально значимых качеств педагога, проведен ретроспективный анализ проблемы инициативности, обоснована сущность понятия «инициативная профессиональная деятельность». В системе педагогического образования личность педагога и его профессиональная подготовка является одной из центральной проблем Исторический анализ исследований по проблеме профессиональной подготовки педагога к выполнению профессиональных функций позволяет нам сделать вывод о том, что только в первой трети XX века проблема осмысления педагогической деятельности становится узловой. В этот период выявляются условия подготовки к ней, формулировка «рабочих», профессионально-значимых качеств и умений педагога. Достаточно глубоко они проработаны в трудах Ф.Н. Гоноболина, М.А. Данилова, К.К. Платонова и других. Под профессиональными или профессионально значимыми качествами в педагогике понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, которые влияют на эффективность деятельности и успешность ее освоения (В.Г. Асеев, Э.Ф. Зеер, Е.Л. Пупышева и др.). Е.Л. Пупышева в своей работе отмечает, что профессионально значимые качества оказывают очень большое влияние на уровень профессиональной деятельности специалиста. «Высокий уровень развития профессионально значимых личностных качеств человека при сформированности положительной мотивации, подкрепленной компетентностью (на теоретическом уровне), является важным условием, обеспечивающим его высокую надежность и продуктивность в профессиональном труде». В современных психолого-педагогических исследованиях, касающихся особенностей профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов уделяется внимание самоанализу профессиональной деятельности (Е.В. Перенкова), творческой самореализации (Е.А. Ефимова), условиям формирования готовности к профессиональному самовоспитанию (Т.В. Сулима). Проектирование личности будущего специалиста основывается на структурно – функциональной модели его профессиональной деятельности. Непосредственно под профессиональной деятельностью мы понимаем профессию, то есть вид трудовой деятельности человека, обладающего компетенциями, приобретенными в результате специальной подготовки, опыта работы. Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. В педагогической деятельности, осуществляемой в целостном педагогическом процессе, традиционно выделяют два вида деятельности: воспитательную работу и преподавание. Воспитательная работа представляет собой педагогическая деятельность, которая направлена на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников, имеющее своей целью решение задач гармоничного развития личности. Преподавание – это вид воспитательной деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин). В структуре педагогической деятельности Н.В.Кузьмина выделила три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность подразделяется на: конструктивно-содержательную, заключающуюся в отборе и композиции учебного материала, планировании и построении педагогического процесса; конструктивно-оперативную, представляющую собой планирование своих действий и действий учащихся, и конструктивно-материальную, предполагающую проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса. Организаторская деятельность заключается в выполнении системы действий, направленных на создание коллектива и организацию совместной деятельности, включение учащихся в различные виды деятельности. Коммуникативная деятельность представляет собой установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками и их родителями, коллегами, представителями общественности. Все компоненты педагогической деятельности проявляются в работе педагога, а их успешное осуществление предполагает владение педагогом специальными компетенциями, заключающимися в знаниях, умениях, навыках, внутреннем мире педагога, его потребностях, ценностных ориентациях, результатах собственной деятельности и профессионально значимых качествах. По мнению ряда авторов, таких как С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, инициативность должна быть включена в систему качеств личности педагога, определяющих его успешность в профессиональной деятельности. Понятие «инициативность» до сих пор на получило однозначного определения. Так, К.А. Абульханова-Славская инициативность считает синонимом активности, Д.Б. Богоявленская рассматривает инициативность как интеллектуальное качество личности. Как волевое свойство личности инициативность изучалась в работах П.А. Рудика, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева. В современных педагогических диссертационных исследованиях инициативность рассматривается как системное качество личности (И.Ю. Головинова, Л.В. Даровских, Н.В. Долматова, Н.П. Журавлева, А.В. Зиньковский и др.). На основе определения, данного инициативности А.И. Крупновым, что это качество личности, «обеспечивающее процесс инициации и его завершение, характеризующее побуждение к новому, к опережению наличной стимуляции», сформулируем определение инициативной профессиональной деятельности педагога. Инициативная профессиональная деятельность педагога – особый вид трудовой деятельности учителя, соответствующий приобретенным в результате специальной подготовки и опыта работы компетенциям и характеризующейся стремлением к начинаниям, инновациям и активным действиям без дополнительной внешней стимуляции. ^ Вторая глава «Модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза» посвящена разработке модели формирования способности к инициативной профессиональной деятельности будущего учителя, в которой определяющее значение отводится системе организации и управления выполнением специальных заданий, разработанных для самостоятельной работой студентов. При построении модели (рис.1) использовались общетеоретические основы педагогического моделирования. Построение авторской модели формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов, основанной на сочетании системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, и имеющей своей особенностью интеграцию системы развития социально значимых качеств личности в учебный процесс подготовки педагога, обеспечивает оптимизацию учебного процесса, направленного на профессиональную подготовку студентов. Представленная модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза позволяет выявить механизмы, обеспечивающие целостность исследуемой проблемы, найти многообразные типы связей представленных ниже компонентов и свести их в единую теоретическую картину. ^ Первый компонент модели – целевой, предполагающий формирование спо- собности к инициативной профессиональной деятельности студентов как профессионального качества. В модели представлены задачи формирования указанного качества личности студентов: внедрение методики специальной организации самостоятельной работы, повышение качества подготовки специалистов в педагогическом вузе; создание условий для самореализации студентов. Методологическими подходами, осуществленными для достижения цели исследования выступают: личностно-деятельностный, компетентностный и системный подходы, педагогическое общение как принцип сотрудничества и диалога между педагогом и (или) студентами. Принципы, которые были использованы при разработке модели формирования инициативности включают в себя: принцип мотивации, активности, принцип сотрудничества, принцип связи теории с практикой, принцип систематичности и последовательности, принцип постепенного усложнения восприятия предмета обучения, принцип межличностного общения. ^ Второй компонент – содержательный, который заключается в системе заданий для аудиторной работы со студентами, для самостоятельной работы, в научно-исследовательской работе студентов, в методических рекомендациях для студентов – будущих педагогов и преподавателей, в информационном обеспечении, ориентированном на пользователей информации – студентов педагогического вуза. Третий компонент – процессуальный, предполагает внедрение рациональных методов, форм и средств обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования инициативности студентов педагогического вуза. ^ Первый этап. Первый этап подразумевает использование заданий, которые должны содержать известную для студентов информацию об изучаемом объекте, процессе или явлении, а также информацию об алгоритмических действиях, выполнение которых приводит к узнаванию ранее изученного материала. ^ Второй этап. На этом этапе используются задания, которые включают информацию, предусматривающую такие умственные операции, как анализ и синтез. Их применение позволяет студентам не только точно воспроизвести ранее изученное, но и частично реконструировать его, преобразовать. В связи с этим в заданиях должны быть указаны хорошо известные ситуации и способы ее решения. ^ Третий этап. На третьем этапе используются задания, в которых должно быть заложено содержание, требующее таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, абстрагирование и т.п. Они предполагают применение знаний в традиционных ситуациях, но решаются новыми способами деятельности. В задании указывается последовательность действий без обозначения операций, характерных для каждого конкретного случая. ^ Четвертый этап. На четвертом этапе задания предусматривают использование знаний разного уровня обобщенности, указывающих направление деятельности, но не обозначающих ее способы. Они должны содержать учебный материал, требующий нестандартных действий в нестандартных условиях и тем самым создающих новую ориентировочную основу деятельности. Условиями эффективного формирования инициативности студентов являются: Организационно-педагогические условия – подразумевают под собой применение психолого-педагогической диагностики обучающихся в педагогическом вузе, разработку и внедрение методики организации учебной деятельности, направленной на формирование инициативности в процессе самостоятельной работы. Психолого-педагогические условия – характеризуются формированием положительной мотивации к учению в целом на основе специальной организации самостоятельной работы, формированием инициативности, самооценки и самоконтроля студентов – будущих педагогов. Дидактические условия – подразумевают под собой соответствие применяемых форм самостоятельной работы требованиям государственных стандартов, профессиональную направленность, научность, систематичность. ^ Методы обучения: моделирование профессиональной деятельности, выполнение проектов, метод кейсов. Формы обучения: учебные занятия, учебное проектирование, специальная организация самостоятельной работы студентов; педагогическая и учебная практика, курсовые проекты, НИРС. Средства: учебные пособия и справочная литература, методические рекомендации и указания, электронные учебно-методические комплекты, ресурсы сети Интернет. ^ Четвертый компонент – оценочно-результативный. Он включает в себя компоненты (эмоционально-волевой, профессионально-деятельностный), уровни и критерии их сформированности: 1. Низкий уровень - способность к инициативной профессиональной деятельности характеризуется стремлением студентов к ориентации на определенные правила, стереотипно принятые извне. Они склонны считать, что инициативу человек проявляет только при удачном стечении обстоятельств. Студенты переживают чувство опасения при реализации инициатив, чувство страха наказания и неуверенности в своих силах в процессе инициации. Непосредственно инициативность характеризуется неустойчивостью и слабостью, студенты предпочитают стереотипные действия инициативным, чувствуют необходимость внешнего стимула и испытывают затруднения при необходимости выступить с каким-либо начинанием. 2. Средний уровень - способность к инициативной профессиональной деятельности характеризуется спонтанностью инициативности, ее неорганизованностью, проявлении лишь при благополучных обстоятельствах. Возникает стремление к поисковой деятельности, что, в частности, проявляется и в по­становке вопросов. 3. Высокий - способность к инициативной профессиональной деятельности имеет выраженный характер, обладает высокой устойчивостью. Обучаемые склонны проявлять инициативу даже при неблагоприятных обстоятельствах, проявляют ее легко и непринужденно. Также в оценочно-результативном компоненте модели представлены диагностические методы, позволяющие определить уровень сформированности способности к инициативной деятельности и проанализировать полученные результаты. Диагностика уровня сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности осуществляется посредством наблюдения за деятельностью студентов, бесед и косвенным образом при помощи следующих методик: опросник «Оценка уровня притязаний» В.К. Гербачевского, «Методика обобщения независимых характеристик» А.И. Высоцкого. ^ Социальный заказ Целевой компонент. Цель: формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов-будущих педагогов. Задачи: Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе. Создание условий для самореализации студентов – будущих педагогов. Внедрение специально организованной самостоятельной работы студентов Принципы: мотивации, активности, сотрудничества, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, постепенного усложнения восприятия предмета обучения, межличностного общения и др. Подходы: Личностно-деятельностный Компетентностный Системный 2. Содержательный компонент Система заданий для аудиторной работы Система заданий для самостоятельной работы НИРС Методические рекомендации для студентов – будущих педагогов и преподавателей ^ 3. Процессуальный компонент Этапы: 1.Подготовительный 2.Когнитивный 3.Эмоциональный 4. Поведенческий Условия: Организационно-педагогические Психолого-педагогические Дидактические Методы: моделирование профессиональной деятельности, выполнение проектов, метод кейсов. Формы: специально организованная самостоятельная работа, педагогическая и учебная практика, учебные занятия, учебное проектирование, курсовые проекты, НИРС и др. Средства: учебные пособия и справочная литература, методические рекомендации и указания, электронные учебно-методические комплексы, ресурсы сети Интернет. ^ 4. Оценочно-результативный компонент Компоненты: Эмоционально-волевой Профессионально-деятельностный Критерии и уровни Диагностические методы: «Оценка уровня притязаний» В.К.. Гербачевского, «Методика обобщения независимых характеристик» А.И. Высоцкого Результат: высокий уровень сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов Рис.1 Модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов ^ В третьей главе «Экспериментальная работа по формированию способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза» приведено описание педагогического эксперимента, представлены его результаты и дана интерпретация полученных эмпирических данных. Цель экспериментальной работы состояла в определении основных параметров, характеризующих способность будущих педагогов к инициативной профессиональной деятельности. В педагогическом эксперименте принимали участие студенты педагогических специальностей ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» в количестве 114 человек, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Способность к инициативной профессиональной деятельности представляет собой совокупность двух компонентов: эмоционально-волевого и профессионально-деятельностного, взаимнообусловленных и дополняющих друг друга. Сформированность данных компонентов по уровням представлена в табл.1 Таблица 1 Уровни сформированности компонентов способности к инициативной профессиональной деятельности Уровни сформированности компонентов способности к инициативной профессиональной деятельности Эмоционально-волевой компонент Профессионально-деятельностный Низкий Неустойчивость и слабость инициативности. Испытывание чувства опасения при реализации инициативы, чувства страха наказания за свою инициативу, чувства неуверенности в своих силах в процессе инициации. Необходимость какого-то толчка или внешнего стимула для проявления инициативы, частота затруднений при необходимости выступить с каким-либо начинанием. Склонность считать, что инициативу человек проявляет только при удачном стечении обстоятельств, а при возникновении неординарных ситуаций – уверенность в том, что при отсутствии инициативы не стоит неволить себя и т.д. Предпочтение стереотипных действий инициативным. Средний Спонтанность и неорганизованность инициативности, повышение ее устойчивости. Смешанные чувства при проявлении инициативы – положительные эмоции сменяются страхом, чувством неуверенности в процессе инициации. Проявление инициативы лишь в благоприятных условиях. Высокий Выраженный характер инициативности, высокая ее устойчивость. Переживание радостных эмоций при проявлении инициативы, чувство приятного и легкого волнения при инициации в новой ситуации, чувство восторга при возможности проявить инициативу. Склонность проявлять инициативу даже при неблагоприятных обстоятельствах, проявление ее легко и непринужденно. Поиск неординарных путей решения проблем по собственной инициативе. Определение способности к инициативной профессиональной деятельности осуществлялось косвенным методом на основе использования двух независимых методик, применяемых для оценки уровня инициативности как личностного качества. Первая методика «Оценка уровня притязаний» В.К. Гербачевского состояла в выявлении уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности, одним из которых является инициативность. Опросник заполнялся испытуемыми после завершения одного из этапов продуктивной деятельности. Вторая методика «Методика обобщения независимых характеристик» А.И. Высоцкого, заключается в оценке волевых качеств испытуемых, среди которых выделяется инициативность. Распеределение по уровням сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности студентов (низкий, средний, высокий) в соответствии с критериями (рис. 2): а) б) Рис.2 Начальное распределение сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности экспериментальной и контрольной групп студентов: а) по В.К. Гербачевскому, б) по А.И. Высоцкому Из представленной диаграммы следует, что распределение студентов по уровням сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности и в экспериментальной и в контрольной группе, полученное в результате применения двух независимых методик, одинаково в пределах допустимой погрешности. На этапе формирующего эксперимента использовалось поэтапное внедрение модели формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов. На первом этапе используются задания, которые содержат известную для студентов информацию об изучаемом объекте, процессе или явлении, а также информацию об алгоритмических действиях, выполнение которых приводит к узнаванию ранее изученного материала. На втором этапе задания включают информацию, предусматривающую такие умственные операции, как анализ и синтез. Их применение позволяет студентам не только точно воспроизвести ранее изученное, но и частично реконструировать его, преобразовать. В связи с этим в заданиях должны быть указаны хорошо известные ситуации и способы ее решения. На третьем этапе используются задания, в которых заложено содержание, требующее таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, абстрагирование и т.п. Они предполагают применение знаний в традиционных ситуациях, но решаются новыми способами деятельности, В задании указывается последовательность действий без обозначения операций, характерных для каждого конкретного случая. Четвертый этап содержит задания, предусматривающие использование знаний разного уровня обобщенности, указывающие направление деятельности, но не обозначающие ее способы. Они должны содержать учебный материал, требующий нестандартных действий в нестандартных условиях и тем самым создающих новую ориентировочную основу деятельности. Ниже приведены примеры заданий, направленных на поэтапное формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов, I этап. Для участия в проблемной лекции на тему «Физические свойства жидкостей» студентам предлагается самостоятельно подготовить ответы на поставленные вопросы: В чем состоят особенности строения жидкости? Чем отличается строение жидкости от строения твердого тела? В чем их сходство? Чем объясняется малая сжимаемость жидкостей? Почему они не сохраняют свою форму? Чем объясняется явление кавитации и кавитационной эрозии в жидкостях? Что называется вязкостью? Какими параметрами она характеризуется? Какая зависимость существует между вязкостью, температурой и давлением жидкости? Поинтересоваться впоследствии, возникли ли еще какие-либо вопросы у студентов по материалу лекции? II этап. На практическом занятии на тему: «Давление жидкости на плоские стенки» выносится для решения задача: В три сосуда, имеющих одинаковую площадь дна S (см. рисунок), наливают одинаковое количество воды. Сравните уровни воды в сосудах. Сравните силы F1, F2, F3 давления на дно каждого сосудов (друг с другом и с весом P налитой воды). После получения правильного результата обучаемым предлагается проанализировать все способы решения и выбрать наилучший, обосновав свою точку зрения. III этап. Для самостоятельного решения предложена задача на тему: «Свойства жидкости», имеющая недостаточное количество данных. Стальной трубопровод, проложенный открыто, находится под давлением при температуре жидкости ^ 10ºС. Определить давление жидкости в трубопроводе при изменении температуры жидкости на 5ºС в результате внешнего воздействия. Для того чтобы овладеть дополнительной информацией, студентам предлагается, задавая преподавателю вопросы, эти необходимые для решения сведения получить. Список вопросов, ответы на которые помогут решить данную задачу: О какой жидкости в задаче идет речь? Ответ преподавателя: вода. На что было направлено внешнее воздействие? Ответ преподавателя: на наружный прогрев трубопровода. Каковы размеры трубопровода? Ответ преподавателя: диаметр – 0,4 м, длина – 1 км. Под каким изначальным давлением находился трубопровод? Ответ преподавателя: 2*106Па. IV этап. Моделирование профессиональной деятельности в предложенной ситуации «ЧП в детском оздоровительном лагере». Содержание игры: В детский оздоровительный лагерь приходит сообщение о чрезвычайной ситуации, зафиксированной недалеко от месторасположения лагеря. Загорелся лес. В сообщении объявлено об обязательной эвакуации детей, находящихся в лагере в ближайший безопасный населенный пункт, откуда они в дальнейшем будут отправлены домой. Руководству лагеря предписано довести до вожатых отрядов приказ о немедленной подготовке детей к эвакуации. Вопрос к участникам игры: какие действия и в какой последовательности необходимо осуществить вожатым для успешной эвакуации закрепленных за ними детей? Подведение итогов: представители от каждого «отряда» по очереди предлагают свой вариант действий, аргументируя его. Далее ведущий раскрывает правильную последовательность действий и их содержание. Затем происходит обсуждение допущенных ошибок и выявление победителей (одерживают победу те вожатые, которые предложили план действий, наиболее близкий к правильному). Таким образом, представленные этапы формирования способности к инициативной профессиональной деятельности интегративно отражают её внутрен­нюю и внешнюю стороны и позволяют диагностировать и целенаправленно управлять активностью студентов в процессе профессионального обучения. Важным показателем экспериментальной работы является инициативность, проявляемая студентами. Она обнаруживается в действиях испытуемых, овладевших высокопродуктивным логико-эвристическим приемом (теоретическим способом) работы. Интеллектуальная инициативность проявляется как во внутреннем, скрытом от экспериментатора поиске наиболее оптимальных способов, так и во внешнеречевом самостоятельном, не стимулированном. Диагностика на этапе контрольного эксперимента также осуществлялась косвенно по тем же критериям, что и при первичной диагностике. Она показывает динамику изменения степени сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности студентов в экспериментальной группе. Распределение студентов по уровням сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности, полученным в результате применения двух независимых методик, на этапе контрольного эксперимента оказалось одинаковым в пределах допустимой погрешности (рис.3). Было выявлено, что характер поуровневого распределения в экспериментальной группе изменился. Число студентов с низким уровнем сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности сократилось более чем в два раза, количество студентов среднего уровня также сократилось в 1,7 раза, а высокий уровень сформированности интересующей нас способности выявлен у 57% обучающихся экспериментальной группы, что в 2,5 раза превышает их количество по сравнению с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента. В то же время, в контрольной группе наблюдается лишь незначительная положительная динамика уровня сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности. а) б) Рис. 3 Распределение сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза после внедрения разработанной модели: а) по В.К. Гербачевскому, б) по А.И. Высоцкому Положительную поуровневую динамику сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности в экспериментальной группе можно проследить в таблице 2. Таблица 2 Динамика изменения уровня сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности Уровни сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент По В.К. Гербачевскому По А.И. Высоцкому По В.К. Гербачевскому По А.И. Высоцкому Контр. группа, % Экспер. группа, % Контр. группа, % Экспер. Группа, % Контр. группа, % Экспер. группа, % Контр. группа, % Экспер. группа, % Низкий 16 18 18 14 15 8 16 9 Средний 60 59 59 62 55 35 52 27 Высокий 24 23 23 24 30 57 32 54 Таким образом, специальные задания, направленные на развитие социально значимых качеств личности и эмоционально-волевой составляющей в профессиональной подготовке учителя, является эффективным инструментом формирования их способности к инициативной профессиональной деятельности, стимулирования познавательной активности и творческой самоорганизации студентов. В заключении содержатся общие выводы по результатам диссертационного исследования, которые подтверждают гипотезу, а также намечены перспективы работы в рассматриваемой соискателем области. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы: На основе анализа теоретических исследований представлено авторское видение понятия «инициативная профессиональная деятельность педагога» - особый вид трудовой деятельности учителя, соответствующий приобретенным в результате специальной подготовки и опыта работы компетенциям и характеризующейся стремлением к начинаниям, инновациям и активным действиям без дополнительной внешней стимуляции. Разработана модель формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза на основе сочетания системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов. Модель обеспечивает взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. Апробация модели подтвердила справедливость теоретических положений, представленных в ее описании. Изучена динамика формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза на основе диагностики, включающей в себя описание компонентов (эмоционально-волевой, профессионально-деятельностный), уровней и критериев, этапов (подготовительный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий), характеризующих степень сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза. Выявлены педагогические условия процесса формирования способности к инициативной профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: применение системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении студентов, личностно значимый характер деятельности. В результате применения авторской модели были выявлены позитивные качественные изменения в степени усвоения учебного материала и готовности студентов к получению новых знаний. Наше исследование показало, что специальная организация самостоятельной работы стимулирует формирование способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза, способствует в целом повышению учебных достижений студентов. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность модели формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза. На завершающем этапе высокий уровень сформированности способности к инициативной профессиональной деятельности зафиксирован у 57% (по В.К. Гербачевскому) и 54% (по А.И. Высоцкому), низкий уровень отмечен лишь у 8% (по В.К. Гербачевскому) и 9% (по А.И. Высоцкому), в то время как в контрольной группе на низком уровне остались 15% (по В.К. Гербачевскому) и 16% (по А.И. Высоцкому) обучаемых и 30% (по В.К. Гербачевскому) и 32% (по А.И. Высоцкому) достигли высокого уровня. На наш взгляд, диссертационная работа имеет определенные перспективы. Мы видим их в дальнейшем методическом насыщении структуры и сущности нашей модели новыми формами, средствами формирования способности к инициативной профессиональной деятельности студентов педагогического вуза студентов, в разработке программы повышения качества профессионального мастерства преподавателя. ^ Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: Публикации в журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России Шаповалова К.Н. Самостоятельная работа как фактор формирования инициативности студентов. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – Т.9. -№1. URL: http://sisp.nkras.ru/issues/2012/1/shapovalova.pdf Шаповалова К.Н. Основные подходы к рассмотрению понятия «инициативность» в историческом аспекте. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Преподаватель XXI век. М.: Изд-во «Прометей», 2012. -№1. Шаповалова К.Н. Стратегия формирования инициативности студентов в процессе-учебно-познавательной деятельности. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Начальная школа до и после. Москва: Изд-во «ООО Баласс», 2011, №3. - С. 87-92. Статьи в журналах, сборниках научных трудов конференций Шаповалова К.Н. Профессиональное становление и самоопределение личности студента [Текст]/ К.Н. Шаповалова// Психология профессионализма Материалы региональной научно – практической конференции / Под ред. И.Ю. Добродеевой. – Шуя: Издательство «Весть», 2008. - С. 44-45 Шаповалова К.Н. Профессиональное самоопределение личности. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области. Материалы межвузовской научной конференции (Четвертый областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области» г. Иваново 21 – 26 апреля 2008г.). – Иваново-Шуя: Издательство «Весть», 2008. - С. 11-12 Шаповалова К.Н. Творческие способности и два пути их развития. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области. Материалы межвузовской научной конференции (Пятый областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области» г. Иваново 20 – 28 апреля 2009г.). – Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009 .- С. 72-73 Шаповалова К.Н. Исторический аспект проблемы инициативности. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов II Межвузовской научно-методической конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2009. –С. 128-129 Шаповалова К.Н. Условия формирования инициативы студентов в процессе обучения. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Русский язык в современном мире: теория, изучение, аксиологический подход: сб. статей: Выпуск 3. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – С. 93-98 Шаповалова К.Н. Формы и приемы активизации познавательного интереса. [Текст] / К.Н. Шаповалова, В.В. Шаповалов // Перспективы развития региональных социально-экономических систем: Сб. науч. тр./ Под ред. Е. А. Шмелевой. – Шуя, 2009.- С. 153-157 Шаповалова К.Н. Активизация познавательного интереса студентов педагогических специальностей в высших учебных заведениях малого города. [Текст] / К.Н. Шаповалова, В.В. Шаповалов // Проблемы малого города: социокультурные и экономические аспекты: Сб. науч. тр./ Под ред. Е. А. Шмелевой. – Шуя, 2009. – С. 191-192 Шаповалова К.Н. К вопросу инициативности населения малого города. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Проблемы малого города: социокультурные и экономические аспекты: Сб. науч. тр./ Под ред. Е. А. Шмелевой. – Шуя, 2009. – С. 193-196 Шаповалова К.Н. Методы активного социально-психологического обучения как способ развития инициативности студентов. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Формирование личной успешности будущего специалиста в современном вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 25 марта 2010г. / отв. Ред. Ю.А. Завьялова; филиал ТюмГУ в г. Ишиме. – Тюмень: Вектор Бук, 2010. – С. 104-105 Шаповалова К.Н. Стратегия формирования инициативности студентов. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области. Материалы межвузовской научной конференции (VI областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области» (28 апреля 2010 г.)). – Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – С. 104-105 Шаповалова К.Н. Особенности психологической структуры инициативности студентов. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – С. 187-189 Шаповалова К.Н. Психологическая структура инициативности. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Акмеологическая наука и качество образования: сборник материалов Всероссийской научной конференции 16-17 марта 2010 года. Том II. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. – С. 31-32 Шаповалова К.Н. Формирование инициативности как методологическая проблема в условиях модернизации высшего профессионального образования. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: сборник материалов Всероссийской научной конференции 17-18 мая 2011 года. Том I. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2011. – С. 278-283 Шаповалова К.Н. Активность и ее связь с инициативностью личности студентов. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области. Материалы межвузовской научной конференции (VII областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области» (27 апреля 2011 г.). В 3ч. Ч.1 Актуальные проблемы образования – Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С. 99-100 Шаповалова К.Н. Способность к инициативной профессиональной деятельности и способы ее формирования. [Текст] / К.Н. Шаповалова// Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов V Межвузовской научно-методической конференции. - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2012. – С. 130-133 Подписано к печати 25.04.2012 г. Формат 60х84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3340. Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Скачать 398,54 Kb. оставить комментарий ШАПОВАЛОВА Ксения Николаевна Дата 14.06.2012 Размер 398,54 Kb. Тип Автореферат, Образовательные материалы