Развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня icon

Развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Использование дидактических игр при формировании связной речи у детей старшего дошкольного...
Развитие воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе работы со...
Свои творческие работы подготовили дети логопедической группы с общим недоразвитием речи III...
Творческий отчет формирование навыков словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи и...
Нетрадиционные методы коррекционно развивающего сопровождения дошкольников с общим недоразвитием...
Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи...
Курс: III, группа 325 гумерова марина фанилевна курсовая работа...
Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса...
Преодоление нарушения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у...
Материалы предоставлены интернет проектом...
«Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи»...
Значение театрализованной деятельности для развития лексико-семантической стороны речи у...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
скачать


Автор:

Иванова Ольга Евгеньевна,

педагог-психолог, учитель-логопед

МОУ СОШ №35 г.Твери,

практический психолог

Центра Развития Ребенка «Академия

Детства» г.Твери.

e-mail: ivanovaolga-tver@mail.ru


РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ВВЕДЕНИЕ 4

Отмечаемое исследователями увеличение численности детей с нарушениями речи, усложнение структуры речевых дефектов, вызывает необходимость дальнейшего углубленного изучения особенностей речевой и интеллектуальной деятельности дошкольников с речевой патологией. А также определение путей повышения эффективности коррекционного воздействия, с целью подготовки детей данной категории к школьному обучению, т.к. проблема пониженной обучаемости дошкольников с общим недоразвитием речи продолжает оставаться актуальной. 6

^ Проблема исследования. Возможно ли развивать вербальное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня используя методику В.К.Воробьёвой? 6

Объектом исследования является вербальное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 6

^ Предметом исследования является развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня по методике В.К.Воробьёвой. 6

Цель данной работы – теоретическое и практическое изучение развития вербального мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях. 6

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование методики В.К.Воробьёвой способствует развитию вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 7

Для достижения указанной цели перед исследованием были поставлены следующие задачи: 7

Методы исследования.
1.Теоретический анализ литературы.
2.Диагностика.
3.Формирующий эксперимент.
4.Качественная и количественная обработка данных. 7


База исследования. АНО «ЦПО» Академия карьеры» отделение Центр развития ребенка «Академия детства» г.Твери. 7

Работа состоит из введения, теоретической главы, экспериментально-практической главы, заключения, списка литературы, приложения. 7

^ ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ 8

Общее недоразвитие речи. Причины. Клиническая характеристика 8

В 50-60х годах XX в., работая над созданием психолого-педагогической классификацией речевых нарушений, проф. Р.Е.Левина выделила отдельную категорию детей, у которых в той или иной мере оказались несформированными все компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика и связная речь. Отклонения в формировании речи, Р.Е.Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.), стали рассматривать как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Детей, у которых отмечалось такое системное недоразвитие речи, стали относить к категории «общее недоразвитие речи». Эта категория детей достаточно полиморфна, но общей их особенностью является стойкое системное недоразвитие речи, которое часто определяет неготовность этих дошкольников к обучению в условиях массовой школы. 8

1.2. Мышление и его развитие в онтогенезе 14

Основные формы мышления 17

Основные единицы вербального мышления 19

^ ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34

Цель и задачи исследования 35

^ 2.2. Развитие вербального мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45

Первый этап - подготовительный 46

2.3. Анализ результатов экспериментального изучения развития вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 62

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что методика В.К.Воробьёвой развивает вербальное мышление старших дошкольников подтвердилась. 79

Также были определены общие особенности взаимодействия нарушений мыслительной и речевой деятельности при ОНР , проявляющиеся в трудностях при нахождении смысловой программы и ее реализации в формально-языковом плане. В то же время, нами установлено, что продуктивность речемыслительной деятельности дошкольников с ОНР зависели и от сложности смысловой программы, и от количества сюжетных картинок. 80

Неоднородность трудностей при нахождении замысла и реализации его в связном речевом сообщении отразили процесс развития вербального мышления дошкольников. Так дети с более высоким уровнем сформированности словесного мышления и речи в речевой продукции отражали не только временные последовательности, но и причинно-следственные отношения. Их сверстники с более выраженными отклонениями в речевой и познавательной сфере, затруднялись не только в установлении причинно-следственных отношений и временных последовательностей, но и в нахождении смысловой связи между денотатами. 80

Экспериментальное исследование показало, что недостаточность речемыслительной деятельности, в процессе овладения дошкольниками с речевым недоразвитием связной речью, обусловлена несформированностью двух видов операций: опрераций упреждающего синтеза, и операций, осуществляющих его структурно-языковое оформление. 80

^ ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 85

Предложенная программа способствовала активизации всей речемыслительной деятельности дошкольников. 87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88

Экспериментальное изучение вербального мышления дошкольников выявило различную степень несформированности словесно-логического мышления и показало, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, имеются ярко выраженные трудности не только в языковом оформлении, но и в смысловом программировании речевых сообщений. Для речевой продукции дошкольников характерны пропуски смысловых звеньев («большие и малые смысловые скважины» по В.К.Воробьевой), длительные межфразовые паузы, незавершенность фрагментов, трудности в нахождении смысловой связи между денотатами, ошибки при передаче причинно-следственных отношений. 89

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 91

ВВЕДЕНИЕ



Актуальностиь исследования. Изучением проблемы соотношения мышления и речи занимались ученые разных областей науки: философии, психологии, физиологии, нейропсихологии, психолингвистики, педагогики, логопедии и др.

Фундаментальные исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, А.Валлона и др. позволили определить принципиальные положения, лежащие в основе связи мышления и речи, и наиболее значимые вопросы этой проблемы. К таким вопросам следует отнести: когнитивные предпосылки развития речи и языка; закономерности и направления развития речи и мышления в онтогенезе; отношение мысли к слову в процессе порождения речевого высказывания; роль обучения в психическом развитии ребенка. Результаты дальнейшего исследования этих вопросов, принципиальные теоретические положения были сформулированы в трудах таких отечественных ученых, как: А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Н.Ф.Талызина, Н.Н.Поддъяков, Г.И.Минская, В.И.Лубовский, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Л.Ф. Обухова и др.

Впервые научно-обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л.С.Выготским («Мышление и речь», 1934г.). В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, соотношений понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С.Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется от порождающего какую-либо мысль мотива, к формированию самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах.

Теория речемышления, созданная П.С.Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах Н.И.Жинкина, А.Н.Соколова, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьева, И.Н.Горелова, Т.М.Дридзе и др., утвердивших подход к монологической речи, как к сложной, иерархически организованной речемыслительной деятельности [1, 35, 60, 85].

В ходе практической и экспериментальной деятельности отечественные ученые А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев, Т.В.Ахутина (Т.В.Рябова), И.А.Зимняя, А.А.Залевская и др. разработали модель порождения высказывания, выделив в ней два взаимосвязанных плана: внутренний, предметно-смысловой, и внешний, формально-языковой [2, 39, 60]. Все исследователи, при выделении операций составляющих акт говорения, опирались на данные анализа патологии речи, поскольку именно в патологии различается «слитое в норме» [2].

Изучением речемыслительной деятельности у лиц с нарушениями речи занимались такие ученые, как А.Р.Лурия, Р.Е.Левина, И.Т.Власенко, В.К.Воробьева, Е.Ф.Соботович и многие другие.

В работах авторов указывается на то, что одной из центральных проблем нейропсихологии и логопедии являются особенности мышления у детей, имеющих нарушения речи. Что и послужило выделением положения о единстве формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности, как одного из основных направлений коррекционной работы с дошкольниками с речевой патологией.

Научно обоснованные системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи представлены в работах В.К.Воробьевой, В.П.Глухова, Б.М.Гриншпуна, Н.Ефименковой, Н.С.Жуковой, Р.Елевиной, Е.М.Мастюковой, В.И.Селиверстова, С.Н.Шаховской, Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чирки-ной и др. [10, 22, 37, 47].

Отмечаемое исследователями увеличение численности детей с нарушениями речи, усложнение структуры речевых дефектов, вызывает необходимость дальнейшего углубленного изучения особенностей речевой и интеллектуальной деятельности дошкольников с речевой патологией. А также определение путей повышения эффективности коррекционного воздействия, с целью подготовки детей данной категории к школьному обучению, т.к. проблема пониженной обучаемости дошкольников с общим недоразвитием речи продолжает оставаться актуальной.

Проблема исследования. Возможно ли развивать вербальное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня используя методику В.К.Воробьёвой?

Объектом исследования является вербальное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Предметом исследования является развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня по методике В.К.Воробьёвой.

Цель данной работы – теоретическое и практическое изучение развития вербального мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.

^ Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование методики В.К.Воробьёвой способствует развитию вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Для достижения указанной цели перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1.Дать определение общему недоразвитию речи. Описать причины его возникновения и клиническую характеристику.

2.Теоретически изучить мышление и его развитие в онтогенезе.

3.Описать особенности мышления детей с общим недоразвитием речи III уровня.

4.Продиагностировать развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на констатирующем и контрольном этапе.

5.Провести формирующий эксперимент по методике В.К.Воробьёвой.

6.Проанализировать полученные результаты исследования.




оставить комментарий
страница1/8
Иванова Ольга Евгеньевна
Дата21.05.2012
Размер1,1 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  2
хорошо
  3
отлично
  8
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх