скачать
Коррекционная педагогика с основами специальной психологии
Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно – педагогической, реабилитационной работы.
^
Настоящая программа курса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» предназначен для студентов 4-го года дневной или очно-заочной форм обучения (7 семестр) направления «Социальная педагогика». Программа написана в полном соответствии с государственным стандартом РФ по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» и с учетом нормативного количества часов, отводимого на данную дисциплину.
^
Актуальность курса обусловлена увеличением количества детей с особыми образовательными потребностями, а также необходимостью их интеграции в современном социуме.
Новизна программы обусловлена необходимостью учета новейших разработок в области коррекционной работы, а также образовательных инноваций в процессе подготовки социальных педагогов.
Объектом программы являются закономерности компенсации нарушений в развитии.
^ являются закономерности построения компенсирующего образования для детей и взрослых с особенностями в развитии.
Одной из наиболее значимых современных задач специальной педагогики является профилактика детской дезадаптации, создание предпосылок не только для нормальной адаптации, но и для личностной самореализации детей с особенностями в развитии.
Успешная социализация детей с особенностями в развитии требует поиска новых педагогических моделей взаимодействия, а также создания в современном образовательном пространстве учебных заведений с интеграционной направленностью. В отечественной науке накоплен значительный опыт построения дифференцированного обучения с учетом особенностей развития различных категорий детей. Однако использование этого опыта для конструирования индивидуальных образовательных траекторий в интеграционных образовательных учреждениях предполагает специальную целенаправленную работу педагогов и психологов.
Сложившиеся обстоятельства требуют обеспечения готовности будущих педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Методологической базой курса является культурно-историческая теория Л.С. Выготского, с точки зрения которой нормальное и аномальное развитие подчиняются одним и тем же законам. Поэтому предпосылкой для понимания механизмов дезадаптации и компенсации выступает знание закономерностей развития ребенка в культуре. Исходя из этого, в содержание курса включается краткая характеристика этих закономерностей.
Курс коррекционной педагогики с основами специальной психологии предполагает ознакомление с широким спектром альтернативных стратегий организации развивающей (компенсирующей и профилактической) работы с детьми и подростками, которые представлены в современном образовательном пространстве.
Данный курс ориентирован не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введе-ние будущих педагогов в тот круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования.
Место данной учебной дисциплины в профессиональной образовательной программе определили объем и интегративный характер содержания.
^
Общая цель курса определяется как формирование готовности к построению развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
^ обучения заключается в системном освоении современных концепций и практических направлений коррекционно-развивающей работы, а также традиционных и инновационных моделей образования для детей и взрослых с особыми образовательными потребностями, овладение методами психологической диагностики особенностей в развитии.
^ обучения направлена на формирование у студентов системы теоретических знаний о закономерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями развития; об особенностях развивающей работы с детьми и взрослыми с особыми образовательными потребностями, а также об основах проектирования компенсирующих обучающих программ.
^ состоит в становлении особой системы гуманистических ценностных ориентаций по отношению к людям с особыми образовательными потребностями, позволяющей создавать условия для интеграции этих людей в общество.
^
Условием эффективного овладения содержанием данного курса являются знания по общей и возрастной педагогике и психологии, полученные на начальных этапах профессионального образования.
Схема освоения знаний по данной дисциплине такова:
ознакомление с теоретическими основами различных направлений коррекционной и развивающей работы;
определение «диапазона пригодности» (круга рассматриваемых проблем) каждого направления;
анализ сложившейся в рамках каждого направления образовательной или психокоррекционной практики;
анализ конкретного случая дезадаптации с точки зрения конкретного теоретического направления, определение путей диагностики и коррекции.
В целом в ходе изучения дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» студентами должны быть освоены следующие знания:
об условиях и источниках развития детей в культуре;
о закономерностях и феноменологии развития детей с различными исходными ситуациями развития;
о закономерностях и возможностях социализации детей с особенностями в развитии;
о теоретических основах построения коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями;
о современных моделях построения образования для детей с особыми образовательными потребностями.
умения:
проектирование психодиагностического исследования ребенка с трудностями социализации;
составления адресного психолого-педагогического заключения по результатам психолого-педагогического исследования;
проектирования индивидуальной образовательной траектории для ребенка с особенностями в развитии.
^
РАЗДЕЛ 1. Предмет специальной педагогики
в социокультурном контексте.
Тема 1.
Норма и болезнь как культурно-биологические феномены.
Представления о «норме развития» в психологии начала ХХ века: исследования А. Гезелла, С. Холла и др. Понятие «нормы развития» в современной психологии. Норма психического развития как социокультурный феномен. Изменение феноменологии возрастного развития, его социокультурная обусловленность.
Психическое заболевание как социокультурный феномен (теоретические подходы М.Фуко, Л. Выготского). Особенности отношения к людям с нарушениями в развитии в разные исторические эпохи. Изменение классификации психических заболеваний от античности до современности. Изменение феноменологии психических заболеваний в разные исторические эпохи.
^
Специальная педагогика и специальная психология
как отрасли научного знания.
Изменение предмета специальной психологии в течение ХХ века (от дефектологии к специальной психологии). Роль педологии в становлении специальной психологии и специальной педагогики. Место специальной психологии в современной системе наук (соотношение предметов патопсихологии, клинической психологии, специальной психологии). Взаимосвязь предметов специальной и общей психологии развития с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
^
Психологические механизмы нормального и аномального развития.
Основное направление психического развития с точки зрения культурно-исторической концепции: формирование осознанности, произвольности и опосредствованности психических процессов. Культурная и натуральная линии в психическом развитии ребенка. Понятие условий и источников развития (концепция Д.Б. Эльконина). Исходные биологические ситуации развития. Социальная ситуация развития как важнейший фактор становления личности в онтогенезе. Опережающий характер социальной ситуации развития, понятие зоны ближайшего развития. Структура социальной ситуации развития: нормативные социальные ожидания взрослых, орудийные и знаковые средства, способы поддержки активности ребенка. Орудийные и знаковые средства, их роль в психическом развитии ребенка. Способы поддержки активности ребенка, существующие в «стихийно-культурном» развитии.
Биологические условия и социальные факторы появления «дефекта развития». «Аномальное развитие» как следствие несоответствия социальной ситуации развития возможностям ребенка. Понятия «первичного» и «вторичного» дефектов в концепции Л.С. Выготского, их значение для построения диагностической и коррекционной работы.
Вопросы для обсуждения.
Место коррекционной педагогики среди психолого-педагогических наук.
Социально-историческая сущность понятия «норма развития».
Психолого-педагогическая сущность коррекционной деятельности.
Биологические и социальные аспекты дезадаптации, представления об их соотношении в различных психолого-педагогических парадигмах.
РАЗДЕЛ 2.
Психолого-педагогическая диагностика детей с особыми образовательными потребностями.
^
Общая характеристика задач исследования детей
с особенностями в развитии.
Роль различения первичного и вторичного дефектов для построения диагностического исследования. Типы диагностических исследований: психологическое, нейропсихологическое, педагогическое. Типы задач психологического исследования: задачи нозологической диагностики и диагностики социальной ситуации развития ребенка.
Проблемы дифференциальной диагностики в патопсихологическом и психологическом исследованиях. Использование стандартизированных тестов и качественных методик исследования психического развития в психологической диагностике. Психодиагностика развития памяти.
Психодиагностика развития мышления. Психодиагностика развития внимания и работоспособности. Психодиагностика самосознания.
Принцип использования модельных ситуаций в психологической диагностике (К. Левин, Б. Зейгарник). Типы модельных ситуаций в психологическом исследовании. Обучающая стратегия в психологической диагностике. Обучающий эксперимент А.Я. Ивановой.
Развивающая направленность психологической диагностики в культурно-исторической традиции.
Схема составления психологического заключения.
^
Необычные исходные (биологические) ситуации развития.
Функциональные и органические нарушения развития. Текущие и резидуальные заболевания ЦНС.
Церебрастенические нарушения и их возможные проявления, вегетативные нарушения и их возможные проявления, гипердинамический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром, эписиндром и их возможные проявления.
Дефицитарное развитие, проблема сенсорной депривации и ее возможных последствий для развития ребенка.
^
Дифференциальная диагностика нарушений в развитии.
Основное направление изменений в современной нозологии психических заболеваний: ориентация на поведенческие характеристики и социально-адаптивные возможности личности.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, его проявления и диагностика.
Задержка психического развития (ЗПР) как социокультурный феномен. Проблемы диффернциальной диагностики.
Специфические расстройства школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия).
Умственная отсталость, изменение критериев диагностики умственной отсталости в современном мире.
Невроз, социальные и биологические факторы невротизации личности с точки зрения различных научных направлений.
Расстройства социального поведения (психопатии). Социальные и биологические факторы формирования психопатии с точки зрения различных научных направлений.
Шизофрения: проблемы дифференциальной диагностики и этиопатогенеза.
Синдром раннего детского аутизма. Этиология, патогенез, вопросы классификации и прогноза РДА.
Специфические особенности детей с РДА: снижение энергетического потенциала, аутизм, «феномен тождества» и т.д. Сфера общения детей с РДА: особенности визуального контакта, комплекса оживления, отношения к вербальному и физическому контакту. Искажение интеллектуального и речевого развития у детей с РДА.
Содержание коррекционной помощи детям с аутизмом: музыко-терапия, холдинг-терапия и т.д. Проблема консультативной помощи родителям больного ребенка.
Вопросы для обсуждения:
Биологические и психосоциальные факторы риска в развитии ребенка.
Критерии определения «нормы развития» в различных психолого- педагогических концепциях.
Современные тенденции определения содержания понятия «умственная отсталость».
Причины школьной дезадаптации (когнитивная, аффективная, волевая, коммуникативная сферы).
Взаимосвязь и взаимовлияние первичных и вторичных нарушений развития у детей с ЗПР.
Различные концепции этиологии детского аутизма.
Стратегии построения компенсирующего обучения детей с нарушениями анализаторных систем (современные тенденции).
Особенности психологического консультирования родителей детей с нарушениями в развитии.
РАЗДЕЛ 3.
Построение развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями.
^
Психологические механизмы компенсирующего (развивающего) обучения.
Представления о средствах компенсации дефекта («обходных путях» коррекции) в культурно-исторической концепции. Возможные направления изменения социальной ситуации развития для детей с особенностями в развитии. Понятие компенсации в различных психологических школах. Механизмы компенсации. Взаимосвязь категорий компенсации и коррекции. Основные направления развивающей работы: развитие произвольности и опосредствованности психической деятельности. Проблема поддержки субъектности, инициативности у детей с особенностями в развитии.
Соотношение компенсации и амплификации психического развития.
^
Формирование средств психической деятельности как стратегия построения развивающих программ для детей
с особенностями в развитии.
Возможности применения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина для проектирования развивающих компенсирующих программ.
Возможности применения концепции наглядного моделирования Л.А. Венгера для проектирования развивающих компенсирующих программ.
Формирование знакового переопосредствования у детей с поражениями анализаторов. Специальные знаковые системы (азбука Брайля, национальные жестовые языки, калькирующие жестовые языки, дактильная азбука).
^
Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.
Причины и условия девиантного поведения подростков. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними. Специфика консультирования подростков в условиях школьной психологической службы.
^
Психологические основы психопрофилактической и коррекционной работы с семьями детей с особенностями развития.
Особенности социальной ситуации развития в семье с нестандартно развивающимся ребенком. Специфика психологического консультирования для родителей детей с особенностями развития: психотерапевтические и педагогические аспекты.
^
Идеографический и номотетический подходы к психологической диагностике развития: диапазон пригодности.
Клиническая и тестовая диагностика в практике школьной психологической службы.
Обучающая стратегия в построении психодиагностического исследования.
Вопросы для обсуждения:
Психогигиена учебных занятий в школе.
Роль факторов среды и индивидуальной реактивности в возникновении неврозов в детском возрасте.
Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
Основные направления коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.
Общие вопросы развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей.
Биологические и социальные факторы риска, провоцирующие острое протекание подросткового кризиса.
Специфика психологического консультирования подростков.
Расширение социального контекста как основное направление работы с несовершеннолетними.
РАЗДЕЛ 4.
Управленческие аспекты коррекционно-педагогической деятельности.
Тема 1.
Становление системы специального образования на Западе.
История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект). Различные модели специального образования: интеграционная и дифференциальная. Современное понятие интеграции. «Мейнстриминг» и «билингвизм» как альтернативные направления интеграции в современном мире.
^
Специфика становления системы специального образования в России.
История специального образования в России. Социально-идеологические факторы становления системы специального образования в России. Типы специальных образовательных учреждений. Модели интегрированного обучения в современных российских условиях. Специфика интеграционных процессов в российском образовательном пространстве.
Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе. Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии.
Новые приоритетные направления развития системы специального образования: профилактика, раннее выявление и ранняя помощь детям.
^
Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии, ее роль в профилактике дезадаптации.
Структура государственной системы поддержки, коррекции и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии.
ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений. Т.5.
2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - М., 1993.
3.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 1999.
4. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /Введение в психологию. - М., 1999.
5. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов спец. Факультетов/Сост. Астапов В.М. - М., 1995.
6. Коррекционная педагогика / под ред. Пузанова - М., 1999.
Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / под ред. Семаго. - М., 1999.
Раттер М. Помощь трудным детям в обучении. - М., 1988.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно- отсталого школьника. - М., 1996.
Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2002.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.
Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М., 1992.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.
Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М., 1991.
Детский аутизм. Хрестоматия./ сост. Шипицына Л.М. – СПб., 1997.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.
Каган В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития / Под ред. Л.И.Романова - М., 1993.
Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной - М., 1997.
Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Подросток в учении и в жизни. - М., 1990.
Потанин Г.М. Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.
Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской. - М., 1985.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.
Социально-исторический подход в психологии обучения./ Под ред. М.Коула. - М., 1989.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.
Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.
Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий \ под ред. Ю.З.Гильбуха – Киев, 1993.
Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.
Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.
Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. - М., 1996.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1995.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
