Проект концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья» icon

Проект концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья»


Смотрите также:
Программа по работе с одаренными детьми «Новый день»...
Городская целевая Программа «Одаренные дети» отдела образования акимата города Костаная на...
Итоги реализации школьной программы «Одаренные дети» в 2010-2011 учебном году...
Концепция развития социального добровольчества в Красноярском крае Общие положения...
Внастоящее время в рамках совершенствования системы налогообложения на основе патента в...
Задачи: развитие интеллектуальной и творческой инициативы учащихся...
Перспективы развития туризма в красноярском крае...
Доклад «Одарённые дети»...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Пролетарская средняя...
Предисловие ко второму изданию «Рабочей концепции  одаренности»...
Предисловие ко второму изданию «Рабочей концепции  одаренности»...
План мероприятий Правительства Челябинской области Об областной целевой программе "Дети Южного...



Загрузка...
скачать
Проект концепции работы с одаренными школьниками

в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья»


Структура концепции

Введение

Раздел 1. Современное состояние работы с одаренными детьми в Красноярском крае

    1. Анализ работы с одаренными детьми по состоянию на 2009 год

    2. Основные противоречия в работе с одаренными детьми


Раздел 2. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», теоретические основы работы с одаренными детьми

    1. Одаренность как полинаучная категория

    2. Современные стратегии, подходы и механизмы работы с одаренными детьми

    3. Теоретические основания разработки и ведущие идеи концепции


Раздел 3. Цель, задачи, подходы и принципы, определяющие работу с одаренными детьми

Раздел 4. Направления работы с одаренными детьми

    1. Культивирование одаренностей и талантов из общей школьной среды

    2. Эксклюзивное образование одаренных детей

    3. Инклюзивное образование одаренных детей в условиях общеобразовательного учреждения

    4. Создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды развития одаренностей и предъявления достижений

    5. Постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном определении

    6. Управление работой с одаренными детьми в рамках региона и его представительством на федеральном уровне

    7. Ресурсное обеспечение работы с одаренными детьми


Заключение


Приложение:

Программа мероприятий по реализации концепции «Одаренные дети Красноярья»


Введение

В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования. Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа", послание Президента Российской Федерации А.Д Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009.

Содержание этих документов стало основанием проведения аналитико-синтетического просмотра современных теоретических наработок и имеющегося практического опыта для определения общей стратегии и конкретных тактических шагов в работе с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года. Эту задачу решает концепция «Одаренные дети Красноярья» и программа ее реализации.

Концепция задаёт общую идеологическую и методологическую рамку для дальнейшей разработки документов нормативно-правового, программно-организационного и методического характера, определяющего региональную особенность реализации образовательной политики, стратегию и тактику работы с одаренными школьниками в крае.

В концепции сфокусированы взгляды учёных в области педагогики и психологии, представителей законодательной и исполнительной власти, педагогической общественности, руководителей образования разного уровня, специалистов в области общего и дополнительного образования. Концепция «Одаренные дети Красноярья» – стратегический документ, дающий представление о современном состоянии и актуальных проблемах работы с инициативными, способными, талантливыми детьми школьного возраста в сфере образования. Она отражает теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», раскрывает цель, задачи, направления и механизмы работы с такой категорией детей. Концепция направлена на объективно необходимое изменение существующих, но изолированных друг от друга и разрозненных форм и уровней работы с одаренными школьниками в гибкую доступную многоуровневую систему, включающую скоординированные действия, направленные на выявление, поддержку и сопровождение одаренных школьников. В концепции определяется сеть институтов по работе с одаренными школьниками, включающая образовательные учреждения, координационные центры, организационные комитеты, операторов направлений, программ, проектов и традиционных мероприятий.

Выделение в качестве объекта разработки деятельности по развитию одаренных детей именно школьного возраста обусловлено тем, что это основной период развития личностного потенциала человека, и тем, что система работы с одаренностью в школьном возрасте предопределяет общий контекст и особенности работы в предшкольном, а также постшкольном периоде становления личности. Основные положения концепции станут основанием для дальнейшего выделения специфики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими признаки одаренности, а также специфики сопровождения одаренных выпускников школы на этапе получения профессионального образования и трудоустройства. Кроме того, концепция может стать основанием для дальнейшей разработки стратегии межведомственного взаимодействия в подходах к работе с одаренными детьми. Таким образом, концепция «Одаренные дети Красноярья» является своеобразным итоговым ведомственным документом первого разработческого этапа в направлении определения общего и конкретного контекста работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, независимо от возраста, характера одаренностей и талантов, а также от сферы их проявления и развития.


^ Раздел 1. Современное состояние работы с одаренными детьми в Красноярском крае

    1. Анализ работы с одаренными детьми по состоянию на 2009 год

С середины 80-х годов XX века до настоящего времени в Красноярском крае осуществляется деятельность по систематизации и развитию отдельных направлений и аспектов работы с одарёнными детьми в соответствии с такими документами федерального уровня, как: Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007-2010 годы (постановление Правительства РФ от 21.03.2007 № 172), Российская научно-социальная программа "Шаг в будущее", Положение о всероссийской олимпиаде школьников (приказ Минобрнауки РФ от 22.07.2007 № 286), «Рабочая концепция одаренности»; документ «Образование для инновационных обществ в ХХI веке», принятый на саммите Группы восьми в г.Санкт-Петербурге 16.07.206, а также в соответствии с краевыми документами: авторской разработкой «Система работы с одарёнными детьми в Красноярском крае», Законом Красноярского края «О краевых именных стипендиях для одаренных учащихся общеобразовательных учреждений Красноярского края» (от 10.12.2002 № 4-714), краевой целевой программой «Дети», программой развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение XXI: развитие человеческого потенциала», концепцией развития кадетского и женского гимназического образования Красноярского края.

Сегодня в крае реализуются различные образовательные программы, проекты и модели работы с одаренными школьниками, как в рамках обозначенных выше документов, так и краевых положений о традиционно проводимых мероприятиях, а также положения о предлагаемых другими регионами услугах по проведению различного рода конкурсов и состязаний для такой категории детей. При этом указанные регулирующие документы используют различные теоретические взгляды на одаренность, различные подходы содержательного и организационного плана.

Работа с одаренными детьми осуществляется, как правило, на трех уровнях проявления способностей, включающих: поиск одаренных учащихся посредством предоставления детям возможности участвовать в школьном и муниципальном этапах краевых конкурсных мероприятий (олимпиады, научно-практические конференции учащихся, турниры, конкурсы, состязания, смотры и др.); сопровождение одаренных школьников (интенсивные школы, дистанционные образовательные программы и проекты, обучение в школах-интернатах для способных и одаренных детей, в гимназиях, лицеях, школах и классах с углубленным изучением отдельных предметов); предъявление результатов учащимися на школьном, муниципальном, краевом, федеральном и международном уровнях (губернаторские стипендии, предметные олимпиады, грантовые программы, научно-практические конференции, конкурсы и турниры школьников). В организации этой работы определяющим бывает чаще не подбор видов и форм деятельности, обеспечивающей развитие способностей конкретных детей, а предлагаемые организаторами (в зависимости от их профессионализма и представлений) виды и формы деятельности, в которых дети в принципе могут проявить и развивать способности: не мероприятия под детей, а дети под мероприятия.

Отдельным направлением в работе с интеллектуально одаренными детьми является всероссийская олимпиада школьников, включающая школьный, муниципальный, региональный и заключительный этапы. Количество предметов, по которым проводится олимпиада в крае увеличилось с 10 до 15 предметов за последние 5 лет, при этом заключительный этап проводится уже по 21 предмету. Количество участников школьного и муниципального этапов возросло за этот период на 30%; регионального – с 360 до 739 участников. Победителями и призерами заключительного этапа олимпиады в 2009 году стало 8 человек из 30 участников, в 2008 было 8 из 22, в 2007 - 8 из 28. Все указанные выше цифры хоть и показывают незначительную положительную динамику, но в целом говорят об отсутствии целенаправленной системной работы по развитию олимпиадного движения.

Центрами работы других направлений с интеллектуально одаренными детьми стали краевые образовательные учреждения: КГОАУ «Школа космонавтики» и КГБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников». Дистанционными образовательными курсами, программами интенсивных предметных школ и курсов, интеллектуальными конкурсами, олимпиадами, турнирами и конференциями, которые проводит КГОАУ «Школа космонавтики», ежегодно охвачено около 3,5 тысяч учащихся из различных районов Красноярского края. До 2008 – 2009 учебного года в этом учреждении обучались и проживали школьники только старшей ступени, в текущем году открыты 9-ые классы и количество обучающихся возросло до 323 учащихся. В образовательной программе учреждения выделено 7 профилей, доминирующими в последнее время становятся физико-математический и естественно-научный. База данных «Талант», созданная и используемая в рамках этого учреждения, содержит данные о 18,5 тысячах детей края, проявивших себя в интеллектуальной сфере.

Основным институтом, определяющим задачи и подходы к работе по развитию одаренных школьников в сфере дополнительного образования, является КГБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников». Это учреждение координирует деятельность научных обществ учащихся, детских общественных объединений (некоммерческих организаций, советов старшеклассников, школьных музеев, добровольческих отрядов социальной помощи, городских и районных отделений краевого Школьного парламента), реализацию образовательных программ и проектов различных направлений, организацию краевых массовых мероприятий, концертных и игровых программ с участием более 20-ти тысяч детей ежегодно. В территориях края эта работа организуется краевыми и муниципальными учреждениями дополнительного образования детей, их количество 195. Ведущим направлением в работе этих учреждений является художественное творчество. Такое направление как научно-техническое и техническое творчество претерпевало определенный спад, поэтому в последние годы разработаны и принимаются дополнительные меры по развитию этого направления. Этому способствует успешная реализация на региональном этапе Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее».

В крае создана сеть муниципальных общеобразовательных учреждений, предусматривающих работу с интеллектуально одаренными детьми: 35 гимназий (25 702 школьника), 19 лицеев (16 816 школьников), 26 общеобразовательных школ с углубленным изучением отдельных предметов (5695 школьников), 14 общеобразовательных учреждений с классами углубленного изучения отдельных предметов (около 4 тысяч школьников). Однако общих региональных подходов к реализации гимназического и лицейского образования, а также к определению специфики работы с одаренностью в условиях таких учреждений не определено, имеется только статистика.

Система кадетского и женского гимназического образования в Красноярском крае, ориентированная на способных и мотивированных к получению качественного образования детей, включает 8 кадетских корпусов, 2 Мариинские женские гимназии, в которых обучается 2 750 кадет и гимназисток. В систему входит два учреждения дополнительного образования, осуществляющих сопровождение одаренных детей в художественно-эстетической и спортивной сфере.

Поиск, сопровождение и развитие спортивно одаренных школьников осуществляется учреждениями следующих типов: учреждениями дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности (детско-юношескими спортивными школами), их в крае 61; физкультурно-спортивными клубами общеобразовательных школ. С 2008 года в крае реализуется Губернаторский проект «Школьная спортивная лига». На сегодняшний день около 40% школьников края охвачены физкультурно-спортивной деятельностью, из них: в спортивных школах – 13% обучающихся, в физкультурно-спортивных клубах занимается более 26%. Координатором этой деятельности является КГБОУ ДОД «Краевая специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва».

Главным организационным элементом работы с одаренными детьми в крае является краевой комплексный календарь массовых мероприятий со школьниками. В него включены традиционные и вновь организуемые мероприятия интеллектуальной, художественно-творческой, научно-технической, физкультурно-спортивной направленности, которые представляют собой многоступенчатую систему, включающую школьный, муниципальный и краевой этапы. Именно календарь задает определенные параметры обогащения образовательной среды для выявления и развития одаренных детей на всех трех уровнях.

Профессиональную деятельность по отношению к одаренным школьникам осуществляют педагоги и психологи, не получившие специальную подготовку для этого в период обучения в вузе, а также в рамках повышения квалификации. Сегодня эта подготовка не обеспечена в полной мере ни содержательно, ни организационно.

Вся деятельность с одаренными детьми в крае разрознена, не четко структурирована, она осуществляется различными индивидуальными и коллективными субъектами, иногда параллельно, дублируя друг друга. В процессе управления работой с одаренными детьми можно выделить следующие тенденции: отдельные аспекты работы осуществляются в рамках программы, проекта, положения; ряд направлений координируется опосредованно через другой образовательный контекст; в управлении доминирует организационная функция, а аналитическая и координационная представлены фрагментарно.

    1. ^ Основные проблемы и противоречия в работе с одаренными детьми

Анализ современного состояния работы с одаренными детьми в Красноярском крае позволяет выявить ряд проблем и противоречий:

  • между растущими потребностями края в талантливых инициативных людях и отсутствием системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;

  • между необходимостью в научно обоснованном методическом и технологическом обеспечении выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и отсутствием общепринятой парадигмы одаренности и как следствие эклектикой в практической деятельности с такой категорией детей;

  • между потребностью в специально организованной многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среде для развития способных и одаренных детей и нагромождением мероприятий и предлагаемых услуг, в котором сложно ориентироваться и выбирать приоритеты;

  • между приоритетом мотивационного компонента в развитии одаренного ребенка, потребностью индивидуальной траектории его личностного продвижения и направленностью педагогических усилий в большей мере на организацию мероприятий и включение ребенка в них;

  • между необходимостью квалифицированной психолого-педагогической деятельности по отношению к одаренным детям и отсутствием предназначенного для этого модуля в программе профессиональной подготовки, а также ориентированных на это программ повышения квалификации педагогов (учителей, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов);

  • между наличием многообразия предлагаемых и управляемых разными структурами программ, проектов, моделей мероприятий и услуг в области работы с одаренными детьми и потребностью в ее фокусировании через сеть координационных центров (операторов).

Указанные проблемы и противоречия лежат в основе целеполагания, выделения основных направлений работы с одаренными детьми в крае, их содержательного наполнения, подбора оптимальных механизмов и форм этой работы.


^ Раздел 2. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», теоретические основы работы с одаренными детьми

Для определения специфики работы с одаренными детьми необходимо уточнить содержание понятия и сущность феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», признаки проявления и типы одаренности, уровни сформированности одаренности и условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, что позволит определить концептуальный взгляд на исследуемое явление с целью разработки и реализации системы работы с одаренными школьниками в регионе.
^

2.1 Одаренность как полинаучная категория


В настоящее время не существует однозначного подхода к проблеме одаренности, нет общепринятых определений, трактовок самого понятия одаренности. Разные авторы предлагают свой теоретический подход к пониманию данной категории, опирающийся на психологический, педагогический, социальный либо комплексный контекст.

Под одаренностью понимается:

  • совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

  • качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

  • общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

  • умственный потенциал, или интеллект – это целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

  • наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Таким образом, только в одном источнике дается сразу несколько определений. Одаренность отождествляют с обучаемостью, талантом, чаще с интеллектом – «общей способностью к познанию и решению проблем, определяющей успешность любой деятельности и лежащей в основе других способностей» (В.Н.Дружинин). Часто используется трехкольцевая концепция одаренности, в структуру которой вводится личностный компонент: одаренность есть «взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, высокая увлеченность выполняемой задачей и высокий уровень креативности» (Дж.Рензулли).

Целостный подход к рассмотрению одаренности заявлен как приоритетный в «Рабочей концепции одаренности», что означает, что при изучении и развитии одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы, необходимо изучать личность одаренного ребенка в целом: «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В этом же документе дается определение понятия «одаренный ребенок»: ребенок, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Содержательно емким является следующее определение: «Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовывать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое или продуктивное мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства, психомоторные способности» (доклад Государственного отдела США Конгрессу 1972 г.).

Следует выделить качественные критерии-признаки, по которым можно идентифицировать человека как одаренного (или неодаренного):

  • критерий достижения, которые имеет ребенок в каких-либо видах деятельности;

  • критерий результативности в выполнении специальных заданий и тестов (психометрический критерий);

  • критерий потенциальных возможностей, определяемый на основе специальных методик;

  • критерий заинтересованности, увлеченности, потребности в какой-либо деятельности;

  • критерий креативности (нестандартности) принимаемых решений или выполняемых действий.

Существует и количественный критерий одаренности. На основании статистических исследований выявлено, что 2-5% любой популяции людей, достигают наиболее высоких результатов, значимо отличающихся от достижений прочих людей. Именно такие люди и считаются одаренными в логике «количественного» критерия.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что одаренность представляет собой качество личности, заключающееся в оптимальной реализации способностей природного и социального генеза в различных видах деятельности, что позволяет выделить основные компоненты одаренности: мотивационный и инструментальный.

Классификация типов одаренности осуществляется с учетом разных оснований. Классификация на основе «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» позволяет выделить следующие типы способностей:

  • общие интеллектуальные способности;

  • конкретные академические способности;

  • творческое или продуктивное мышление;

  • лидерские способности;

  • художественные и исполнительские искусства;

  • психомоторные способности.

Использование в качестве основания «виды деятельности» позволяет выделить такие одаренности, как:

  • теоретическая (для детей – познавательная);

  • практическая;

  • художественно-эстетическая;

  • коммуникативная;

  • духовно-ценностная.

По основанию «степень сформированности» выделяют два типа одаренности:

  • актуальную одаренность, характеризующуюся наличием достижений, проявляющуюся в высоком уровне выполнения деятельности в конкретной области или нескольких областях;

  • потенциальную одаренность, характеризующуюся наличием потенциала, возможностей для высоких достижений, не реализующихся в настоящее время в деятельности в силу каких-либо причин;

  • актуализированная одаренность, переведенная из потенциальной в актуальную.

По основанию «широта проявлений в разных видах деятельности» выделяются два типа одаренности:

  • общая, которая определяется как пригодность к широкому кругу деятельностей; это некая общая способность, которая проявляется в высокой продуктивности практически любой деятельности;

  • специальная, которая проявляется в высоких достижениях в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.) и которая связана с так называемыми «специальными задатками» – таким, как музыкальный слух, гибкость пальцев и т.д.

Различные подходы к классификации типов одаренности позволяют рассматривать одаренность как сложное многоаспектное явление, выделять отдельные грани, качества и уровни ее проявлений.

^ 2.2 Современные стратегии, подходы и механизмы работы с одаренными детьми

К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести следующие:

  • выявление и развитие потенциальных возможностей;

  • активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка;

  • преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;

  • поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.

В рамках выявления одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход, включающий широкий спектр разнообразных методов: метода наблюдения детей в различных ситуациях; психодиагностических тренингов и психодиагностического исследования с использованием психометрических диагностик; экспертного оценивания поведения детей учителями, родителями, воспитателями; включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертного оценивания продуктов творческой деятельности детей профессионалами; организации различных интеллектуальных и предметных мероприятий состязательного характера; метода портфолио, отражающего такие аспекты в деятельности учащегося, как: способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения.

Одаренность проявляется в контексте «человек – среда», и при отсутствии в среде адекватного одаренности элемента она может не проявиться. Поэтому принципиально важно конструирование многообразной, многофункциональной развивающей среды, в которой может проявиться и развиться одаренность и которая позволяет осуществлять мониторинг этого развития.

Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей можно сгруппировать в такие направления, как:

  • изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;

  • изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

  • развитие личностных особенностей;

  • преодоление личностных проблем одаренных.

В качестве главных механизмов в работе с одаренными детьми можно обозначить следующие четыре: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация.

Ускорение предполагает выбор индивидуальной скорости прохождения программ, освоения содержательных единиц и способов деятельности, а это требует моделирования индивидуальных маршрутов, программ и учебных планов.

Углубление – механизм, направленный на большую конкретизацию содержательных компонентов или детализацию способов деятельности, возможно сочетание того и другого. Этому соответствуют образовательные программы углубленного изучения того или иного предмета, программы факультативных, элективных курсов.

В практике могут использоваться три вида обогащения содержания образования:

  • ориентированное на расширение круга интересов учащихся, для чего их знакомят с различными областями и предметами изучения, благодаря этому они могут более обоснованно выбрать определенную сферу деятельности, которую бы им хотелось изучить более глубоко;

  • нацеленное на развитие мышления учащихся: развитие мыслительных операций (анализа, синтеза и др.), наблюдательности, способности к самостоятельному выдвижению и проверке гипотез, что рассматривается как необходимая база для перехода к более сложным формам познавательной деятельности;

  • предполагающее проведение самостоятельной исследовательской работы и решение творческих задач (Дж. Рензулли).

Проблематизация имеет межпредметный характер, поскольку здесь в качестве содержательных элементов рассматриваются проблемы и способы их разрешения, что реализуется при проблемном обучении, использовании метода проектов и развивающих образовательных технологий.

Любая образовательная деятельность, а значит и образовательная программа, ориентированная на развитие одаренности должна включать три основных блока:

1) мотивационный – интерес к определенному виду деятельности, желание им заниматься;

2) операциональный блок – способности к деятельности, владение способами ее осуществления;

3) блок реализации – возможность воплотить в реальность свои достижения (О.М.Дьяченко).

^ 2.3 Теоретические основания разработки концепции

В качестве теоретических оснований, своеобразного ценностно-смыслового компонента концепции выделены рабочие определения понятий «одаренность», «одаренный ребенок», виды одаренности и ключевые идеи, на которых будет базироваться содержательно-целевой, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты данной разработки.

Анализ имеющихся теоретических взглядов позволил в качестве рабочих определений сформулировать следующие, сочетающие психологический, педагогический и социальный контексты:

одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и педагогического характера (при этом термин «одаренность» используется как обобщающий для всей шкалы одаренности: склонность – способность – одаренность – талант – гениальность);

одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.

В работе будет использована классификация видов одаренности, основанная на сферах и областях деятельности, в которых эти одаренности проявляются и развиваются:

  • интеллектуальная одаренность: предметно-академическая; научно-исследовательская; научно-техническая; инновационная;

  • спортивная одаренность: общефизическая; специальная (в отдельном виде спорта);

  • художественно-творческая одаренность: литературно-поэтическая; хореографическая; сценическая; музыкальная; изобразительная;

  • коммуникативная одаренность: организационно-лидерская; ораторская.

Важной в практической деятельности является классификация типов одаренности на основании «степень развития»:

  • склонность (задатки) – генетически обусловленные свойства индивида, влияющие на возможность достижения высоких достижений (активность, работоспособность, свойства памяти и т.п.), задатки являются природными предпосылками способностей;

  • способность – возможность человека к достижению успеха в какой-либо деятельности, способности определяют легкость и скорость в овладении деятельностью;

  • одаренность – свойство целостной личности, базирующееся на задатках и способностях; но не сводимое к их сумме, это высокий уровень развития способностей;

  • талант – способность к достижениям высокого порядка, но в рамках того, что уже было достигнуто;

  • гениальность – способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать новые пути.

Основные идеи, предопределяющие систему работы с одаренными детьми в крае:

    • способны все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления;

    • одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;

    • одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей;

    • в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная;

    • основополагающими элементами системы работы с одаренными детьми являются следующие: культивирование одаренности из общей среды, эксклюзивное образование (выведенное из пространства общеобразовательной школы в специально созданные для этого учреждения или группы); инклюзивное образование (ориентированное на особые потребности, но организованное в пространстве общеобразовательной школы); обогащенная образовательная среда, предоставляющая возможность проявления, развития и предъявления одаренностей и талантов, а также ресурсное обеспечение и управление всей этой деятельностью;

    • деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта, педагога-тьютора.


^ Раздел 3. Цели, задачи, подходы и принципы, определяющие работу с одаренными детьми.

Цель работы с одаренными детьми на предстоящий период – систематизация и институциализация работы с одаренными детьми, направленной на их личностное развитие и успешность, и являющейся основой формирования инновационного кадрового ресурса социально-экономического развития Красноярского края.

Задачи, обеспечивающие достижение цели, ориентированы на совершенствование каждого элемента системы работы с одаренными детьми.

    1. Культивировать одаренности и таланты из общей школьной среды.

    2. Обеспечивать деятельность сети образовательных учреждений, осуществляющих эксклюзивное образование одаренных детей и детей, мотивированных к получению качественного образования.

    3. Создавать специальные условия для инклюзивного образования одаренных детей в общеобразовательном учреждении.

    4. Поддерживать многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений.

    5. Обеспечивать постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном определении.

    6. Координировать процесс управления работой с одаренными детьми в рамках региона и его представительством на федеральном уровне.

    7. Обеспечивать необходимыми нормативно-правовыми, финансово-экономическими, материально-техническими, научно-методическими, кадровыми и информационными ресурсами работу с одаренными детьми в крае.

Деятельность с одаренными детьми строится на основе методологических подходов: системно-деятельностном, диалектическом, гуманистическом, компетентностном.

Системно-деятельностный подход обеспечит на уровнях края, муниципалитета и образовательного учреждения выявление и развитие одаренных детей, включенность их в осознанную деятельность, в систему мероприятий. Для реализации разработанной системы работы с одаренными детьми необходимо выявление механизмов сочетания этих уровней и перехода от одного уровня к другому.

Диалектический подход позволит учащимся совместно с педагогами не только выявлять противоречия в предметном содержании, исследуемом материале и осуществлять поиск путей их разрешения (как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности), тем самым развивать мышление и способность к различным видам деятельности на разных уровнях сложности, а также овладеть всеобщим принципом противоречия как интеллектуальным инструментом исследования и познания окружающего мира. Этот подход позволяет не только выявить исходную основу развития одаренности – мышления, но и создавать условия для его развития и определять необходимые для этого средства.

Гуманистический подход опирается на восприятие Человека как наивысшей ценности, принятие каждого ребенка таким, признание его неповторимости и уникальности, уверенность в его возможностях и потенциальных внутренних силах для позитивного творческого развития.

Компетентностный подход позволит выявлять и обобщать как опыт одаренных школьников, обеспечивающий их достижения, так и опыт педагогов, направленный на диагностику актуальных и потенциальных способностей, на развитие мотивации, интереса к деятельности, интеллектуальных и операциональных способностей, личностных свойств, необходимых для развития одаренности, на преодоления личностных проблем одаренных детей.

При организации работы с одаренными детьми необходимо опираться на следующие принципы:

доступность условий и услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одаренностей для всех детей независимо от территории проживания, социального положения и состояния здоровья;

личностная ориентация образовательных услуг, способствующих максимальному раскрытию и развитию личностного потенциала одаренных детей;

многоуровневость и многофункциональность профессионально организуемой деятельности, обеспечивающей включенность в нее каждого ребенка с целью выявления его задатков и создания необходимых условий для их развития;

открытость и информированность образовательного сообщества о системе работы с одаренными детьми на разных уровнях;

адекватность предоставляемых образовательных услуг уровню развития способностей детей, непрерывность и преемственность в их психолого-педагогическом сопровождении.


^ Раздел 4. Направления работы с одаренными детьми

В основу определения направлений работы с одаренными детьми в крае положены выделенные задачи.

    1. ^ Культивирование одаренностей и талантов из общей школьной среды:

организация системы мероприятий состязательного и презентационного характера в учебном процессе и во внеурочной деятельности на разных уровнях;

организация дополнительного образования;

организация специальных «площадок поисков и находок» диагностической направленности (с использованием тестов, заданий, вопросов, задач) в очной и дистанционной форме;

модернизация и поддержка базы данных «Талант», обеспечение полноты и достаточности информации о каждом одаренном ребенке, а также ее открытости и доступности;

    1. ^ Эксклюзивное образование одаренных детей:

  • деятельность сети образовательных учреждений для одаренных детей и детей, способных и мотивированных к получению качественного образования, которая включает:

  • краевую физико-математическую школу для одаренных школьников при Сибирском Федеральном Университете;

  • краевое государственное общеобразовательное автономное учреждение «Краевая общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования по работе с одаренными детьми «Школа космонавтики» для одаренных школьников 9-11 классов, проживающих на территории края, реализующее наряду с очным дистанционный вариант образования интеллектуально одаренных школьников;

  • краевые учреждения кадетского и женского гимназического образования с полным и неполным пансионом для способных и мотивированных на получение качественного образования детей, проживающих в городах и районах края;

  • муниципальные гимназии, лицеи, школы (классы) с углубленным изучением отдельных предметов;

  • краевые и муниципальные учреждения дополнительного образования, реализующие программы для интеллектуально одаренных, художественно одаренных, коммуникативно одаренных и спортивно одаренных детей;

  • деятельность ресурсных центров работы с одаренными детьми;

  • деятельность летних школ, выездных сборов, образовательно-творческих центров, инновационных проектов для одаренных детей;

  • деятельность центров по патентованию изобретений и обеспечению других средств защиты авторских прав школьников;

    1. Инклюзивное образование одаренных детей в условиях общеобразовательной школы:

  • реализация в каждом общеобразовательном учреждении специальных образовательных программ факультативных, элективных курсов для групповых занятий с одаренными детьми;

  • организация профильного образования на старшей ступени, выделение физико-математического и естественно-научного профилей в качестве приоритетных;

  • использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных школьников (дифференцированные задания; индивидуальные образовательные маршруты, программы, учебные планы);

  • реализация программ дополнительного образования для одаренных детей;

  • использование метода проектов, технологии инновационного образования, развивающих образовательных технологий, в общем и дополнительном образовании;

    1. Создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды для развития одаренных детей, в которую входит:

  • олимпиадное движение, включающее всероссийскую олимпиаду школьников; краевую университетскую олимпиаду; олимпиады, вошедшие в федеральный перечень; краевые олимпиады школьников, обучающихся по программам развивающего обучения; интернет-олимпиады для школьников;

  • деятельность научных обществ учащихся, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество школьников;

  • конкурсная деятельность, включающая конкурсы, вошедшие в федеральный перечень; краевые, муниципальные, школьные конкурсы интеллектуального, творческого и спортивного направления;

  • научно-практические конференции школьников;

  • исследовательские центры, творческие лаборатории и мастерские;

  • детские общественные организации и ассоциации (советы старшеклассников, школьных музеев, школьных лесничеств; добровольческие отряды социальной помощи, городские и районные отделения краевого Школьного парламента; советы коллективных творческих дел) и волонтерское движение школьников;

  • социально-образовательные программы и проекты, интенсивные школы;

  • краевые фестивали детского художественного творчества;

  • краевые выставки изобразительного искусства, научно-технического творчества;

  • спортивные соревнования, состязания по военно-прикладным видам спорта, военно-спортивные игры;

  • физкультурно-спортивные клубы, Губернаторский проект «Школьная спортивная лига»;

  • форумы победителей, форумы талантливых школьников;

    1. Постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном определении:

  • многоаспектная профессиональная ориентация одаренных школьников;

  • участие выпускников в работе студенческих фирм, бизнес-инкубаторов, экспедиций, аукционов идей и т.п.;

  • деятельность школьно-студенческих инновационных творческих коллективов;

  • взаимодействие с высшими учебными заведениями по целевому набору одаренных выпускников;

  • развитие договорных отношений школа-вуз-производство по сопровождению одаренных выпускников;

    1. Управление работой с одаренными детьми в рамках региона и его представительством на федеральном уровне:

  • деятельность Краевого координационного совета по работе с одаренными детьми (в дальнейшем краевого межведомственного координационного центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью);

  • деятельность сети краевых учреждений-операторов направлений, программ, проектов, мероприятий с одаренными детьми в крае (реестр);

  • деятельность муниципальных координационных советов по работе с одаренными детьми;

  • наделение отделов или отдельных специалистов отделов органов управлений образования на уровне края и на уровне муниципалитетов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе на уровне образовательных учреждений полномочиями по координации работы с одаренными детьми;




    1. ^ Ресурсное обеспечение работы с одаренными детьми в крае:

нормативное правовое обеспечение:

  • соответствующие федеральному Положению о всероссийской олимпиаде школьников нормативные правовые акты: Положение о региональном этапе всероссийской олимпиады школьников в крае, Положение о муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников в каждом муниципалитете, Положение о школьном этапе всероссийской олимпиады школьников в каждом общеобразовательном учреждении, а также пакет приказов и регламентирующих информационных материалов в соответствии с этими положениями;

  • соответствующие федеральным положениям об олимпиадах и конкурсах, включенных в федеральные перечни, краевые регламенты и положения;

  • Закон Красноярского края «О краевых именных стипендиях для одаренных учащихся общеобразовательных учреждений Красноярского края» с изменениями;

  • пакет краевых концептуально-программных документов по работе с одаренными детьми, включающих: краевую концепцию «Одаренные дети Красноярья", краевую концепцию кадетского и женского гимназического образования; краевую целевую программу «Одаренные дети Красноярья»; краевую программу развития дополнительного образования «Поколение ХХI: развитие человеческого потенциала»; положение о региональном этапе реализации Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее»;

  • пакет положений о традиционных краевых мероприятиях с одаренными детьми;

  • пакет документов о краевых и муниципальных грантах и стипендиях;

финансово-экономическое обеспечение:

  • финансовое обеспечение краевой целевой программы «Одаренные дети Красноярья»;

  • учреждение краевых и муниципальных именных стипендий и грантов одаренным школьникам;

  • финансовое обеспечение краевого комплексного календаря массовых мероприятий со школьниками;

  • финансирование образовательных учреждений, программ, проектов и мероприятий в соответствии со сметами расходов;

  • расширение практики введения стимулирующих надбавок и доплат педагогическим работникам, эффективно и результативно организующих работу с одаренными детьми;

материально-техническое обеспечение:

  • оснащение современным оборудованием предметных кабинетов, учебных лабораторий, информационных медиа-центров, спортивных залов и площадок, производственных и творческих мастерских образовательных учреждений для работы с одаренными детьми;

  • оснащение необходимыми материалами организуемых мероприятий с одаренными детьми;

  • оснащение инвентарем и расходными материалами творческих объединений школьников;

  • оснащение операторов направлений, программ, проектов и мероприятий оборудованием, необходимым для сетевого взаимодействия;

научно-методическое обеспечение:

  • создание кафедры и лабораторий по работе с одаренными детьми в государственном образовательном учреждении дополнительного образования «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»;

  • проведение краевой (один раз в два года) научно-практической конференции и ежегодного методологического семинара по проблемам в области педагогики и психологии одаренности;

  • осуществление научных исследований и методических разработок по теме одаренности;

  • создание и поддержка функционирования консультативных служб для родителей одаренных детей;

  • издание ежегодного сборника учебно-методических разработок по различным направлениям работы с одаренными детьми;

кадровое обеспечение:

  • включение в программу профессионального образования педагогов и педагогов-психологов модуля, обеспечивающего готовность к работе с одаренными детьми;

  • разработка и реализация программ повышения квалификации учителей, педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов, работающих с одаренными детьми;

  • привлечение к работе с одаренными детьми профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, специалистов в отдельных областях деятельности, творческих людей;

информационное обеспечение:

  • использование в работе с одаренными детьми электронной библиотеки Сибирского Федерального Университета;

  • функционирование сайтов операторов направлений, программ, проектов, мероприятий с одаренными детьми;

  • освещение работы с одаренными детьми в СМИ;

  • издание информационных буклетов, брошюр операторов направлений, программ, проектов, мероприятий с одаренными детьми;

  • информационное взаимодействие операторов направлений, программ, проектов, мероприятий с сетевыми сообществами одаренных детей и педагогов, работающих с одаренными детьми;

  • информационное наполнение базы данных «Талант».


Заключение

Критериальная база эффективности и результативности реализации краевой концепции состоит из трех блоков: первый – критерии, определяющие достижение цели; второй – критерии выполнения задач; третий – критерии результативности деятельности самих одаренных школьников.

Первый блок включает такие критерии, как: системность и институциональность работы с одаренными детьми в крае, которые отражаются через показатели:

  • наличие и качество деятельности сети образовательных учреждений, осуществляющих эксклюзивное образование одаренных детей;

  • наличие в каждом общеобразовательном учреждении специальных программ и условий для инклюзивного образования одаренных детей;

  • наличие и качество многофункциональной обогащенной среды для работы с одаренными детьми на краевом уровне, муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения;

  • наличие на всех уровнях работы с одаренными детьми институтов, ее координирующих: учреждений-операторов направлений,программ, проектов и мероприятий.

Второй блок – критерии выполнения задач:

  • увеличение доли одаренных детей, информация о которых введена в краевую базу данных «Талант»;

  • увеличение доли одаренных детей, получающих эксклюзивное образование;

  • увеличение доли одаренных детей, получающих различные формы инклюзивного образования;

  • полный охват одаренных школьников участием в разнообразных видах и формах деятельности состязательного и творческого характера, организуемых на уровне образовательного учреждения, на муниципальном уровне, на краевом уровне;

  • наличие договоров между общеобразовательными учреждениями и вузами по целевому набору выпускников;

  • наличие реестров операторов направлений, программ, проектов и мероприятий для координации работы с одаренными детьми;

  • наличие пакета нормативных правовых документов, регламентирующих работу с одаренными детьми в крае, в муниципалитете, в образовательном учреждении;

  • наличие пакета концептуально-программных документов по работе с одаренными детьми;

  • наличие пакета (сборников) научно-методических разработок для работы с одаренными детьми;

  • увеличение доли педагогических работников образовательных учреждений, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с одаренными детьми.

Третий блок – показатели результативности одаренных школьников:

  • положительная динамика количества победителей и призеров регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников;

  • положительная динамика количества победителей регионального и федерального этапов олимпиад, конкурсов, соревнований, игр.




Скачать 348,59 Kb.
оставить комментарий
Дата14.05.2012
Размер348,59 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх