Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования icon

Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Теория и практика формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы 13...
Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной...
Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской...
Методика проектирования программы информационной подготовки школьников к использованию средств и...
Методика использования интернет-ресурсов в учебной и внеучебной деятельности учителя...
Методика обучения темам курса информатики...
Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики...
Формирование готовности будущего экономиста к внесудебному разрешению бизнес-конфликтов 13. 00...
Активизации лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности 13. 00...
Теоретические и методологические основы проектирования и реализации технологии интенсивного...
Учебнаяпрограмма по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности...
Для информационной подготовки школьников к использованию средств и ресурсов иос в учебной...



страницы:   1   2   3   4
скачать
УДК 378.14:378.18. На правах рукописи


МАГАУОВА АКМАРАЛ САБИТОЛЛАЕВНА


Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся


13.00.08 – Теория и методика профессионального образования


Автореферат


диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Республика Казахстан

Караганды, 2007




Работа выполнена на кафедре педагогики Семипалатинского государственного педагогического института


Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор Хмель Н.Д.


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Андриенко Е.В.

доктор педагогических наук,

профессор Кертаева К.М.


доктор педагогических наук,

профессор Кенжебеков Б.Т.


Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт


Защита состоится __________________2007 г. в _____часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория № 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.


Автореферат разослан__________________ 2007 г.





Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета Арынгазин К.М.

Введение

Актуальность исследования. К началу нового тысячелетия в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. На ХХ сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО был определен новый подход к пониманию образования как процесса и результата совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Современная система образования призвана внести свой вклад в становление целостности личности школьника, его мировоззренческих и нравственных качеств, способностей, необходимых ему в будущем.

Рассматривая стратегическую важность образования на современном этапе развития, Президент страны Н.А.Назарбаев особо отметил: «Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности». В этих условиях глобальной задачей системы образования Республики Казахстан становится внедрение конкурентоспособной модели образования, соответствующей требованиям времени и потребностям развития личности. В рамках тенденций, наблюдающихся в современной системе образования, актуализируется проблема подготовки педагога новой формации, способного на высоком профессиональном уровне осуществлять возложенную на него функцию духовного воспроизводства человека как активного субъекта общества.

Готов ли учитель к решению этой стратегической задачи? Насколько вуз вооружает учителя теоретическими знаниями и прикладными методиками, позволяющими ему получить ожидаемый результат? Как использовать в рамках целостного педагогического процесса разнообразные возможности учебного и внеучебного времени в овладении учащимися различными видами деятельности, необходимыми ему для самореализации в условиях рыночных отношений? Поиски ответа на эти вопросы обусловили выбор темы нашего исследования.

Разные периоды становления и развития теории педагогического образования характеризуются появлением монографических трудов, в которых выявлены эффективные условия профессиональной подготовки и формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Общетеоретические и методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя исследовались О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым, Н.Д. Хмель и другими. Cегодня особый исследовательский интерес привлекает проблема формирования целостности личности учителя (Е.И. Артамонова, Е.В. Андриенко, В.В. Буткевич, В.П. Бедерханова, М.Е. Кузнецов, К.М. Левитан, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Р.М. Шамионов и др.).

В обосновании методологических основ нашего исследования значимы идеи о целостности педагогического процесса, нашедшие отражение в трудах Ю.К. Бабанского, В.Е. Гмурмана, М.А. Данилова, В.С. Ильина, П.Ф. Каптерева, В.В. Краевского, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина и других. Значительный вклад в развитие идеи целостности педагогического процесса как единства учебной и внеучебной деятельности учащихся внесла Н.Д. Хмель. Педагогическая концепция, разработанная ею, нашла отражение в теории и практике высшего профессионального образования и получила дальнейшее развитие в трудах ее учеников (Г.З. Адильгазинов, Г.Е. Алимухаметова, С.Т. Каргин, А.А. Калюжный, А.К. Рысбаева, Н.Н. Тригубова, К.С. Успанов, Н.Н. Хан и других).

Существенный вклад в разработке содержания и технологии высшего педагогического образования внесли казахстанские ученые: Б.А. Абдыкаримов, Ш.А. Абдраман, К.М. Арынгазин, З.А. Исаева, К.М. Кертаева, Г.Ж. Менлибекова, Н.А. Минжанов, Ж.Ж. Наурызбай, Л.А. Шкутина и др.

Особенности взаимосвязанной деятельности учителя и ученика в условиях современности, теоретические положения личностно-ориентированной парадигмы образования раскрываются в работах Н.А. Алексеева, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, А.А. Плигина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Выявление сущности внеучебной деятельности учащихся нацелило нас на изучение вопросов теории и методики воспитания, нашедших освещение в фундаментальных трудах Б.П. Битинаса, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, С.Д. Полякова, А. Реана, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой. Исследование сущности, содержания и особенностей воспитательной деятельности педагога нашло отражение в работах Н.М. Борытько, И.А. Колесниковой, В.А. Караковского, М.И. Рожкова, Н.Л. Селивановой, Т.А. Стефановской, Е.Н. Степановой и др.

Анализ изученной литературы последних лет позволяет судить о том, что учеными исследовались отдельные аспекты подготовки учителя к формированию учебно-познавательных умений учащихся (М.И. Есенова), к управлению познавательной деятельностью учащихся (Ж.Ж. Айттаева, О.В. Корягина,), к реализации индивидуального подхода в обучении школьников (А.Н. Сулейменова), к формированию познавательной самостоятельности учащихся (С.С. Жумашева), к формированию познавательного интереса учащихся (Н.И. Виноградова) и другие. Предметом исследований ряда ученых стало формирование готовности будущего учителя к организации внеучебной воспитательной работы с учащимися (А.Б. Абибулаева, Г.С. Айкашев, Э.З. Бабаев, В.П. Бездухов, Н.А. Гончарова, О.М. Гаранина, П.Д. Джуманова, С.В. Зверева, С.Ф. Маркова, Н.Л. Плетенева и другие).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в теории и практике педагогического образования накоплен многогранный и интересный опыт профессиональной подготовки учителя. В то же время проведенный анализ показал, что, несмотря на широкое исследование в науке проблемы подготовки учителя к различным аспектам профессиональной деятельности, остается актуальной и недостаточно изученной проблема готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Большинство работ касались подготовки учителя к организации деятельности учащихся либо в учебное, либо во внеучебное время, но особенности деятельности учителя в реализации учебной и внеучебной деятельности детей в их единстве в условиях целостного образовательно-развивающего пространства не являлись предметом специального изучения.

Вместе с тем, развитие, изменение и усложнение форм общественной жизни, рост требований к подрастающему человеку вызывают необходимость модернизации содержания, форм и средств организации жизнедеятельности детей. Следует отметить, что в последнее время наметились положительные сдвиги в реформировании воспитательной работы в образовательных учреждениях республики. Так, проведенный анализ существующей практики организации учебно-воспитательного процесса в г. Семипалатинске показал, что наблюдается тенденция увеличения охвата учащихся внеурочной деятельностью. Сегодня, в среднем, в школах города кружковой работой охвачено от 30 до 45 % учащихся, а в таких средних школах, как №11,29, 31,32, работает до 90 кружков и секций, где занимаются 70 % учащихся. Если в 2006 году различные кружки (технического творчества, юннатско-биологические, туристского краеведения, спортивные, художественного творчества) посещало 15279 человек, то в 2007 году – уже более 18018 детей.

За прошедший период в городе Семипалатинске выросло количество внешкольных учреждений с шести до десяти. Ежегодно растет количество детей, занимающихся в кружках и секциях этих учреждений. Подтверждением этому служат следующие цифры: в 2000 году число воспитанников внешкольных учреждений в городе составляло 4039 , а в 2007 году более 9908 участников. Растет количество детских досуговых центров по месту жительства детей. Наблюдается тенденция роста социальной активности учащихся, о чем свидетельствует создание детских и молодежных общественных организаций, среди которых нужно выделить Восточно-Казахстанскую Ассоциацию школьных и детских организаций «Жас Толкын», «Союз скаутов Восточного Казахстана», городское детско-юношеское общественное объединение «Мурагер». Растет количество детей, охваченных различными творческими и общественными центрами.

Проведенный нами опрос среди родителей свидетельствует о том, что они понимают роль внеурочной деятельности в становлении личности их ребенка. Так, на вопрос: «Для чего вы отдаете своего ребенка в различные кружки, факультативы, детские творческие объединения и другие различные сферы внеучебной деятельности (хотя это требует вложения дополнительных материальных средств)?», мы получили следующие ответы: «хочу подготовить своего ребенка к успешной сдаче ЕНТ», «для того, чтобы он поступил в престижный ВУЗ», «пусть не будет у него свободного времени для вредных, пустых развлечений». Помимо вышеуказанных причин, особенно привлекательно то, что родители отмечают необходимость материальных вложений для того, чтобы их ребенок «вырос самодостаточной личностью», «получил возможность развить свои способности», «закрепить и углубить знания по предметам», «воспитать в нем самостоятельность и ответственность, стремление к познанию», «мог реализовать себя как личность», «в жизнь мой ребенок должен выйти самостоятельным, образованным человеком».

Как видим, родители также заинтересованы включить учеников в разнообразную деятельность, их беспокоит не просто занятость детей во внеурочное время, а результат участия их ребенка в различных кружках и факультативах, и это усиливает ответственность педагогов за организацию деятельности школьников в урочное и внеурочное время педагогического процесса.

Из вышеизложенного вытекает вывод о том, что сегодня с особой остротой осознается объективная потребность общества в учителе, способном формировать целостную, активную, конкурентоспособную личность выпускника школы на основе использования возможностей различных видов деятельности. Проведенный нами анализ состояния науки и практики позволяет заключить, что сложившаяся практика педагогического образования не формирует у будущего учителя системы знаний и практических умений использовать потенциальные возможности учебного и внеучебного времени педагогического процесса для организации жизнедеятельности учащихся. Исследование практической готовности выпускников вузов показало, что большинство из них не ориентировано на качественно новый подход к организации учебной и внеучебной воспитательной деятельности учащихся, обусловленный современными тенденциями в системе образования.

Таким образом, изучение вопросов профессиональной подготовки учителя в науке и состояние проблемы в практике позволило нам установить противоречие между объективной потребностью общества в личности учителя новой формации, подготовленной к профессиональной деятельности, ориентированной на создание условий для развития целостности личности учащегося, используя для этого все возможности различных видов деятельности детей, и сложившейся системой профессиональной подготовки учителя, недостаточно отвечающей потребностям современности. Попытка преодоления существующего противоречия позволила определить проблему исследования: каковы сущностно-содержательные основы, методика и педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы, недостаточная ее разработанность в науке обусловили выбор темы: «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

^ Цель исследования: обоснование теоретико-методологической и методической базы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

^ Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования: готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

^ Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как интегративное личностное образование педагога может быть сформирована успешно, если в системе подготовки вуза создать базу для понимания студентами места и роли ученика в едином образовательно-развивающем пространстве, овладения ими способами организации разных видов деятельности, то это обеспечит результативное функционирование целостного педагогического процесса на основе взаимодействия ее субъектов в использовании потенциальных возможностей различных видов деятельности, так как будут созданы условия для учета возможностей учебного и внеучебного времени педпроцесса для целостного развития личности школьника.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

3. Разработать теоретическую модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, выявить и обосновать структуру, содержание компонентов, критериев, показателей и уровней готовности.

4. Выявить потенциальные возможности педагогического процесса вуза и определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности детей.

5. Разработать и описать структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

6. Разработать и экспериментально проверить модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

^ Ведущая идея исследования. Формирование целостной личности школьника находится в прямой зависимости от готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в едином образовательно-развивающем пространстве.

^ Методологическая база исследования: теория познания, положение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности в формировании личности; учение о деятельности и творческой сущности личности, методологическое положение об единстве сознания и деятельности, теория объекта профессиональной деятельности, а также системно-структурный, целостный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, компентентностный, синергетический подходы.

^ Источники исследования: труды философов, культурологов, социологов, психологов, педагогов по исследуемой проблеме, Всемирный доклад ЮНЕСКО по образованию, Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире», «Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан», материалы съездов учителей, официальные материалы правительства (законы, постановления, доклады и др.), нормативные документы Министерства образования и науки Республики Казахстан (государственные общеобязательные стандарты по педагогическим специальностям, типовые и рабочие учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, отчеты), опыт учителей школ и преподавателей вузов, а также опыт педагогической и научно-исследовательской деятельности диссертанта в качестве учителя, директора школы, преподавателя вуза, заведующего кафедрой педагогики вуза.

^ Методы исследования. На этапе обоснования теоретических положений диссертации использовались следующие методы: теоретический анализ и систематизация изученной литературы, обобщение, сравнение, анализ, синтез, моделирование. Ведущими на этапе опытно-экспериментальной работы были такие методы, как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение документации, решение педагогических задач, педагогических ситуаций, эксперимент, моделирование, методы статистики, ранжирование, рейтинг, социометрия, шкалирование, сопоставление, обобщение, изучение результатов деятельности преподавателей, студентов, учителей школ, изучение и обобщение опыта учебных заведений.

^ Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (1998- 2001) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, были разработаны научный аппарат и теоретико-методологическая база научного исследования, выявлено состояние изученности проблемы в педагогической науке, уточнены сущностные аспекты понятий «учебная деятельность», «внеучебная деятельность», «целостная личность»; раскрыт механизм реализации единства учебной и внеучебной деятельности; сформулировано базовое понятие «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», построена теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемой готовности.

^ На втором этапе (2001-2003) изучено состояние сформированности исследуемого качества среди студентов и учителей, проведен анализ госстандартов, учебных планов, программ, учебников, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования искомой готовности, разработана процедура констатирующего и формирующего экспериментов, обоснована модель формирования готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

^ На третьем этапе (2003-2007) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления ее эффективности, обработка и систематизация полученных результатов, по итогам проведенного исследования сформулированы выводы и научно - обоснованные рекомендации.

^ База исследования: Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, Семипалатинский государственный педагогический институт, Семипалатинский филиал университета «Кайнар», Региональный центр повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г.Семипалатинск), школы г. Семипалатинска: № 1, 6, 7, 11, 15, 20,31, 35, многопрофильная школа-гимназия «Кайнар».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 520 учащихся школ, 750 студентов различных курсов обучения педагогических специальностей вузов, 600 работников общеобразовательных школ и учреждений образования (учителя, классные руководители, психологи, директора школ и их заместители, работники учреждений дополнительного образования), 84 преподавателя вузов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась при непосредственном участии диссертанта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- раскрыты концептуальные основы деятельности учителя в едином образовательно-развивающем пространстве, создающем условия для формирования личности школьника через их включение в разнообразные виды деятельности.

- внесен вклад в теорию профессиональной подготовки учителя, который заключается в разработке теоретико-методологической базы для формирования готовности будущего учителя к использованию возможностей учебной и внеучебной деятельности учащихся в реализации функций целостного педагогического процесса по формированию личности школьника;

- выявлены потенциальные возможности педагогического процесса вуза и определены педагогические условия, обеспечивающие целостность и системность формирования исследуемого интегративного образования;

- разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что при непосредственном участии соискателя разработаны:

1. Нормативные документы, регулирующие деятельность педагогического вуза: «Комплексная программа подготовки педагогических кадров»; «Концепция воспитания студентов в вузе», «Региональная программа сотрудничества «Школа-вуз».

2. Учебно-методический и воспитательный комплекс, включающей: учебные пособия, программы: спецкурсов «Теория целостного педагогического процесса как основа реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя», «Школа молодого преподавателя»; «Школа вожатского мастерства»; Положение о городском студенческом педагогическом отряде», которые успешно используются в реальной практике вузов Республики Казахстан, а также СНГ.

3. Дополнения к содержанию программ психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики; Нормативно-методический комплекс «Кредитная система обучения в магистратуре».

4. Диагностический инструментарий для выявления уровня готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Для общеобразовательных школ разработаны: «Концепция воспитательной системы школы»; «Диагностическая программа по исследованию личностного развития школьника»; пакет диагностических методик оценки динамики уровня сформированности учебной деятельности школьников; методические рекомендации по организации учебной и внеучебной деятельности школьников; программа спецкурса для учителей школ «Психолого-педагогические основы деятельности учителя по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся». Предложенные материалы успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс школ, а также на курсах Регионального центра повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

^ На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование того, что сущность реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся заключается в создании единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования личности школьника на основе выбора ими различных видов деятельности в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса, который расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения им социального опыта, удовлетворения его разносторонних потребностей, интересов и способностей.

2. Содержание понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» как интегративного личностного образования педагога, выражающегося в комплексе знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств, необходимых ему для обеспечения условий для создания единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования целостной личности школьника.

3. Теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в совокупности мотивационного, содержательного и процессуального компонентов, критерии, показатели и уровни сформированности готовности.

4. Характеристика педагогических условий вуза, обеспечивающих формирование у будущего учителя системы общепедагогических знаний и умений, развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для успешной реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся: профессиональная направленность вузовских учебных дисциплин; технологизация учебно-воспитательного процесса вуза; обеспечение активности студентов, вовлечение их в различные виды деятельности; взаимодействие субъектов педагогического процесса вуза в реализации единства учебной и внеучебной деятельности студентов.

5. Структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, характеризующаяся целостностью, внутренним единством, последовательностью и поэтапной организацией.

6. Модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, включающая: адаптационный, интегрирующий, творчески-репродуктивный, деятельностный этапы.

7.Учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективность практической подготовки студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, включающий: программы спецкурсов, «Дополнения к содержанию программ психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики в вузе»; «Концепцию воспитания студентов в вузе», «Концепцию воспитательной системы в школе», диагностический инструментарий.

^ Достоверность и обоснованность основных научных результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания опытно-педагогической работы научному аппарату исследования, применением комплекса методов изучения проблемы, адекватного исследовательским задачам, практическим подтверждением теоретических положений в системе вузовской подготовки будущих учителей и в практической деятельности образовательных учреждений разных типов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования отражены в публикациях автора и докладывались на следующих международных, республиканских, областных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Философия образования для ХХI века: проблемы формирования концепции» (Новосибирск, 2001г.); «Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития» (Алматы, 2001г.); «Образование для ХХI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002 г.); «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве» ( Москва, 2003 г.); «Актуальные проблемы профессионально-мобильной подготовки личности будущего специалиста» (Алматы,2004 г.); «Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве» (Братислава, 2005 г.); «Опыт взаимодействия вузов и школ - основа качественной подготовки учителей новой формации» (Семипалатинск, 2005г.); «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005 г.); «Образование как интегративный фактор цивилизационнного развития» (Казань, 2005 г.); «Европейская наука ХХ1 столетия: стратегия и перспективы развития» (Украина, 2006 г.); «Теоретико-методологические основы модернизации системы образования Республики Казахстан в контексте реализации принципов поликультурности» (Семипалатинск, 2006г.); «Независимый Казахстан: история и современность» (Усть-Каменогорск, 2006 г.); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Германия, 2006 г.); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2007 г.); «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва, 2007 г.); «Патриотизм как закономерное составляющее социальной культуры инновационно-развивающегося современного казахстанского общества» (Усть-Каменогорск, 2007 г.), «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы» (Кыргызстан, 2007г.).

По теме диссертации опубликовано 60 работ, в том числе монография, учебник, 5 учебных пособий, 2 программы спецкурса, 2 статьи, опубликованных в дальнем зарубежье (Германия, Болгария), 15 статей, опубликованных в ближнем зарубежье (Россия, Украина, Кыргызстан, Татарстан), 10 - в изданиях, рекомендованных Комитетом по надзору и аттестации в сфере образования и науки Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялось через публикации соискателя в журналах: «Вестник КазНПУ им. Абая», «Вестник университета «Кайнар», «Вестник КазУМОиМЯ им. Абылай хана», «Қазақстан мектебi», Ұлт тағылымы, «Поиск»; «Педагогическое образование и наука» (г.Москва), «Философия образования» (г. Новосибирск), Сибирском межвузовском журнале «Педагог» (г. Барнаул), «Вестник Томского государственного университета», «Вестник Иссыкульского государственного университета», сборниках Иркутской лаборатории по проблемам учителя, а также через педагогическую деятельность со студентами, магистрантами, аспирантами, учителями школ, преподавателями вузов в системе повышения квалификации работников образования.

Основные результаты исследования поэтапно докладывались на заседаниях лаборатории «Научные основы организации учебно-воспи-тательного процесса в педвузе» при кафедре педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая и на методологическом семинаре при Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова.

^ Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников, приложений. Работа изложена на 320 страницах компьютерного текста, включает таблицы и рисунки.

^ Во введении дается обоснование выбора темы исследования, определяется актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы в педагогической науке и практике. Определяются цель, задачи исследования, объект и предмет; формулируются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, дается характеристика этапов исследовательской работы, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Методологические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» освещаются функции учителя как организатора жизнедеятельности детей; прослеживается генезис идеи целостности личности в науках о человеке, раскрыты сложившиеся в современной науке методологические подходы к выявлению сущности понятия «личность», «целостность личности», представлены критерии целостной личности школьника, раскрыты концептуальные подходы к исследованию сущности учебной и внеучебной деятельности, с методологических позиций обоснована значимость реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как условия для формирования целостной личности школьника.

Во втором разделе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» обоснована сущность единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как отражение целостности педагогического процесса; раскрыта сущность, содержание и особенности формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, описана теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в совокупности мотивационного, содержательного и технологического компонентов, критерии, показатели и уровни сформированности готовности.

В третьем разделе «Педагогические условия вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» выявлены возможности целостного педагогического процесса вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, показано влияние реализации учебной и внеучебной деятельности студентов на процесс формирования будущих учителей как субъектов учебно-профессиональной деятельности; описаны педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации учебной и внеучебной деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования.

В четвертом разделе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» описано исходное состояние готовности студентов и учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, обоснована структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; дано описание модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, определена динамика этого процесса на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

^ В заключении проанализированы и обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и научно- практические рекомендации по итогам исследования, определены перспективы дальнейших разработок в данной области.

^ В приложении содержатся диагностические методики и задания для исследования готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; «Дополнение к содержанию программ по психолого-педагогическим дисциплинам, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», «Дополнение к содержанию программ по педагогическим практикам, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся»; разработанная соискателем «Концепция воспитания студентов в вузе», а также материалы опытно- экспериментальной работы, не вошедшие в содержание диссертации.


^ Основная часть

Изменившаяся современная образовательная парадигма повлекла за собой пересмотр сущности и содержания образования, что привело к изменению функций и назначения учителя в обществе. Анализ исследований по теории и практике профессиональной подготовки учителя подводит к выводу, что сущность профессиональной деятельности учителя в современных условиях заключается в управлении процессом обучения, воспитания, развития и формирования личности школьника через ее включение в разнообразные виды деятельности. В процессе организации деятельности учащихся в урочное и внеурочное время разрешаются противоречия педагогического процесса, связанные с «распредмечиванием» социального опыта, усвоение которого приводит к целостному развитию личности школьника. В связи с этим, обучающая функция учителя должна быть направлена на освоение учащимися различных способов деятельности, системных знаний, формирование у них готовности к саморазвитию. Исходя из понимания воспитания как управления процессом формирования и развития личности, вытекает необходимость осмысления воспитательной функции учителя, которая видится в целостном развитии личности школьника через приобщение ее к ценностям общечеловеческой культуры и организацию жизнедеятельности учащихся.

Педагог в современных условиях выступает как организатор социальной среды, где происходит формирование и становление личности школьника. Основными социальными функциями учителя выступают подготовка учащихся к успешному выполнению своих социальных ролей и развитие тех свойств и качеств личности, которые необходимы ему для самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Современное общество ставит перед школой и педагогической наукой задачу: подготовку выпускника, вооруженного практико-ориентированными знаниями и способностями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях и адаптироваться в условиях рыночных отношений. В отличие от «зуновской» модели образования, где преобладает «знаниевый» подход, современная образовательная парадигма ориентирует деятельность учителя на развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализацию ее внутреннего потенциала. Таким образом, в условиях современной образовательной парадигмы становится очевидным, что смыслом и целью деятельности учителя, является личность школьника (рисунок 1).



Целостность личности как предмет исследования наук о человеке






педагогика

-человек как совокупность общественных отношений;

- целостная личность есть личность, высокого уровня сформированности качеств в соответствии с требованиями общества, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире

- целостность личности и ее саморазвитие обеспечивается в процессе деятельности, общения и при активном взаимодействии с окружающей средой, людьми, природой;

- взаимосвязь разностороннего развития сущностных сил ребенка, его потребностей, способностей, личностных качеств

личность как целостная психологическая система, выполняющая определенные функции;

- целостность психологической структуры личности;

- единство психических свойств, процессов и состояний личности

-единство социальных качеств как выражение целостности личности;

- личность как объект и продукт социальных отношений;

- целостность функций человека, его социальных ценностей и социальной активности

- целостность личности как биологической системы;

- единство структурно – генетических связей человека;

- взаимосвязь психофизиологических особенностей человека

- человек как открытое и динамическое явление, обладающее большими собственными возможностями для саморазвития и самореализации посредством открытого взаимодействия с окружающей действительностью

- взаимообусловленность и единство общественного и природного в человеке;















психология







социология







физиология










Синерге

тика










философия







Рисунок 1 –Теоретико-методологические основы раскрытия сущности целостности личности

Проведенный теоретико-методологический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что благодаря исследованиям различных наук о человеке, создана методологическая база для формирования целостной личности .

Каждая наука, исходя из предмета своего исследования, обозначила следующие подходы: философия рассматривает личность как совокупность общественных отношений; синергетика исследует человека как систему, обладающую способностью для саморазвития и самоопределения; физиология раскрывает целостность личности как биологической системы; социология представляет единство социальных качеств как выражение целостности личности; психология представляет личность как целостную систему, выполняющую определенные функции; педагогика показывает закономерности формирования целостной личности ребенка в процессе взаимосвязи и взаимодействия самых различных типов и видов деятельности и отношений.

В науковедении определено, что сущностные характеристики целостной личности проявляются в многообразии ее качеств, формируемых в системе деятельности, общественных отношений и воспитания. Опираясь на теоретические источники, мы пришли к заключению, что целостная личность учащегося представляет собой целостное образование, отличающееся высоким уровнем сформированности личностных качеств, позволяющих ей успешно выполнять свои функции в едином образовательно-развивающем пространстве.

Исходя из методологического положения о единстве сознания и деятельности вытекает, что основным условием развития целостности личности является включение ребенка в различные виды деятельности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Анализ этой проблемы показывает, что наиболее полно в психолого-педагогической науке разработаны теоретические основы организации учебной деятельности, раскрыты сущность, структура, содержание учебной деятельности, обоснованы пути ее формирования. Согласно идее о ведущем виде деятельности под учебной подразумевается деятельность, от которой зависят «главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев). В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина) учебная деятельность рассматривается как специфическая, организованная форма учения, выполнение которой приводит учащихся к новым знаниям и умениям. В контексте общей теории деятельности разработана теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, А.К.Маркова, Т.А. Матис, Н.А. Менчинская, Д.Б.Эльконин, и др.), согласно которой:

- учебная деятельность представляет собой особую форму активности субъекта, направленную на овладение социальным опытом предыдущих поколений и являющуюся условием развития индивидуальных способностей;

- единицей учебной деятельности является «учебная задача», решение которой преобразует не предмет, на который воздействует субъект деятельности, а самого субъекта, формируя его знания, умения, взгляды, мировоззрение;

- учебная деятельность есть усвоение собственно теоретических знаний, а формирование учебной деятельности есть формирование умения учиться самостоятельно и творчески.

Таким образом, учебная деятельность рассматривается в науке как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им общественного опыта в результате освоения различных видов деятельности.

Немаловажное значение для нашего исследования имело выяснение сущности понятия «внеучебная деятельность». Анализ литературы ((Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, М.М. Поташник, Ю.А.Самарин, Г.И. Щукина и др.) показал, что сущность и основное назначение внеучебной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.

В ходе исследования нами был выявлен механизм реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, которая проявляется в взаимодействии и взаимовлиянии всех субъектов педагогического процесса школы, имеющих свою роль и функции, от выполнения которых в целом зависит достижение конечных результатов в использовании возможностей учебного и внеучебного времени педпроцесса в формировании личности учащегося как субъекта деятельности, общения и межличностных отношений.

Итак, выявление сущности учебной и внеучебной деятельности позволяет заключить: организация учителем учебной деятельности, в сочетании с другими видами деятельности, создает условия, обеспечивающие разностороннее развитие личности на основе выбора учащимися различных видов деятельности, удовлетворяющих их разносторонние потребности, интересы и способности. Следовательно, в создании условий для целостного развития личности школьника необходимо формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Концептуальной основой рассмотрения сущности формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности является теория целостного педагогического процесса (рисунок 3). Исходя из определения «педагогический процесс есть совместная деятельность учащихся, направленная на усвоение богатства культуры и подготовку к труду и общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов» (Н.Д. Хмель), вытекает необходимость единства учебной и внеучебной сфер педагогического процесса, участие в которых есть условие становления личности школьника.

В учебное время педагогического процесса осуществляется организация учебной деятельности учащихся, обеспечивающая овладение ими базовым образованием. Большие возможности для целостного развития личности содержит внеучебное время педагогического процесса, направленное на получение учащимися дополнительного образования, особенностью которого является органическое сочетание различных видов организации досуга с разными формами образовательной деятельности. Использование воспитательного потенциала содержания основных и дополнительных образовательных программ и включение учащихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям, деятельность способствует формированию базовой культуры личности ребенка.

Интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся позволяет создать единое образовательно-развивающее пространство, которое способствует возникновению благоприятных условий для развития личности через включенность ее в окружающую среду, то есть в те отношения, которые складываются между детьми, педагогами и родителями в учебное и внеучебное время педагогического процесса. Через разнообразные виды деятельности, через многообразие складывающихся в этом пространстве межличностных отношений учитель имеет возможность для приобщения ребенка к социальному опыту, опыту эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, овладению опытом творческой деятельности. Следовательно, обеспечивается результативная реализация учителем своей основной функции по «распредмечиванию» и «опредмечиванию» социального опыта, усвоение которого ведет к целостному развитию личности школьника.

Таким образом, успешность личностного развития ребенка зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности детей и, прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности учителя по созданию единого образовательно – развивающего пространства для выбора учащимися видов деятельности, удовлетворяющих разносторонние потребности, интересы детей и способствующие развитию их индивидуальности и способностей. Вышеизложенные положения позволяют заключить, что сущность единства учебной и внеучебной деятельности учащихся выражается в совокупности учебного и внеучебного времени педагогического процесса, создающей единое образовательно-развивающее пространство, которое расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения ею социального опыта, удовлетворения ее разносторонних потребностей, интересов и способностей на основе освоения различных видов деятельности.

Таким образом, реализация учителем единства учебной и внеучебной деятельности в целостном педагогическом процессе школы содержит большие возможности для повышения эффективности педагогического процесса и результативности деятельности учителя по формированию целостной личности.

Следовательно, возникает практическая необходимость в подготовке будущего учителя к данному аспекту профессиональной деятельности. Обоснованию сущности, содержания, особенностей формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся посвящается следующий аспект нашего исследования.

^ ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС









оставить комментарий
страница1/4
МАГАУОВА АКМАРАЛ САБИТОЛЛАЕВНА
Дата09.05.2012
Размер0,77 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх