Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки icon

Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки



Смотрите также:
Программа кандидатского экзамена по истории и философии науки (для аспирантов и соискателей)...
Программа кандидатского экзамена «История и философия науки» для аспирантов по специальности...
Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки для аспирантов...
Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки для аспирантов и соискателей...
Инструкция по подготовке и проведению кандидатского экзамена по истории и философии науки...
Философия истории (Вопросы кандидатского экзамена по «Истории и философии науки»)...
Программа-минимум кандидатского экзамена по «Истории и философии науки»...
Программа-минимум кандидатского экзамена по «Истории и философии науки» Тамбов 2011...
Методические указания для подготовки к экзамену кандидатского минимума по истории и философии...
Программа кандидатского экзамена по истории и философии науки (по отраслям)...
Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки...
Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки...



скачать

ВОПРОСЫ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА


по истории и философии науки

(педагогические специальности)

кафедра философской антропологии -

зав. каф. Стрелец Юрий Шлемович (ауд. 2211)

По разделу: «Общие проблемы философии науки»:

  1. Три аспекта бытия науки (наука как познавательная деятельность, как социальный институт и как особая отрасль культуры);

Эволюция подходов к анализу науки.

  1. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда, М. Полани.

  2. Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности.

  3. Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности.

  4. Особенности научного познания. Наука и: философия, искусство, обыденное сознание.

  5. Роль и функции науки в жизни общества.

  6. Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

  7. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика.

  8. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек – творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.

  9. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт.

  10. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки. Технологические применения науки. Формирование технических наук.

  11. Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

  12. Научное знание как сложная развивающая система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки.

  13. Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

  14. Структура теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

  15. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размеренность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

  16. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

  17. Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.

  18. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научного познания и их классификация.

  19. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

  20. Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.

  21. Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

  22. Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

  23. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки.

  24. Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

  25. Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах.

  26. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этноса науки.

  27. Новые этические проблемы науки в конце ХХ столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки.

  28. Экологическая этика и её философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р.Аттфильд).

  29. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

  30. Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых ХVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки ХХ столетия).

  31. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и её социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.


^ По разделу «Философские проблемы социально-гуманитарных наук»:

  1. Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции.

  2. Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуника­ций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Научная картина мира в социально-гуманитарных науках.

  3. Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН. Личностное неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познании.

  4. Коллективный субъект, его формы существования. Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретаций и «предрассудков» (Гадамер) в межсубъектном понимании и смыслополагании.

  5. И. Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума. Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН.

  6. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. Принципы «логики социальных наук» К. Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.

  7. Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (А. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественно-научных методов, причинных схем.

  8. Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных произведений. История — одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О. Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).

  9. Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни. Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время.

  10. Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социально-гуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания. Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания.

  11. Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклассическая концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины.

  12. Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение — функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как «органону наук о духе» (В. Дильтей, Г.-Г. Гадамер). (Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности, опыту, языку и истории).

  13. Герменевтика — наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методо­логического и семантического анализа социально-гуманитарного знания.

  14. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям — общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

  15. Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в допонятийных структурах. Диалектика веры и сомнения. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л. Витгенштейн).

  16. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины — традиция, укорененная в европейской философии. «Философская вера» как вера мыслящего человека (К. Ясперс).

  17. Общенаучное значение натуралистической и антинатуралистической исследовательских программ. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической пауках, психологии, филологии, культурологии.

  18. Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, но предмету и методу одновременно, по исследовательским программам). Методы социальных и гуманитарных наук. Вненаучное социальное знание.

  19. Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры СГH, сложившейся в XIX в. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков.



^
По разделу «История педагогики»:

  1. История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет и высшей педагогической школе. Его значение в формировании про­фессиональной культуры будущего учителя.

  2. Воспитание в первобытном обществе. Обряд инициации и подготовка к нему как зачаточная форма орга­низованного воспитания.

  3. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

  4. Воспитание и школа в античном мире. Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах, в Спарте Воспитание и обучение в Древнем Риме.

  5. Зарождение философской мысли. Человек и его воспитание Идея гармоничного сочетания умственного и физического развития че­ловека Христи­анство и его концепция идеала человека.

  6. Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилиза­ции. Христианские воззрения на человека и его воспитание. Церковные и светские школы

  7. Схоластика и педагогическая мысль.

  8. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV — XVI вв.). Цели воспитания как элемент социальных воззрений Т.Мора, Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации.

  9. Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государ­стве (до XVIIIв.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспи­тание и обучение детей и юношества Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. «Домострой» как свод взглядов на воспитание. Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учебное заведение в Москов­ском государстве.

  10. Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (ХVII-XVIII) вв. Начало систематизации педагогического знания Педагогическая концепция Я.А. Коменского как со­ставная часть его проекта переустройства общества.

  11. Развитие теории и практики воспитание в странах Западной Европы (ХVII-XVIIвв.) Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж. Локка. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо.

  12. Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).

  13. Школа и педагогическая мысль в России XVIII в Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессио­нального образования. Создание Петербургской академии наук с университетом и гим­назией.

  14. М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

  15. Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 1890-х гг.).

Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт).

  1. Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики.

  2. Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволю­ции природы и общества. Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи X. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

  3. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельнос­ти в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фу­рье, К.А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).

  4. Педагогическая мысль в России в XIX в. (до 1890-х гг.). Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о ро­ли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогор­ский ).

  5. Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и нацио­нального воспитания.

  6. Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы кресть­янских детей в Ясной Поляне.

  7. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX — начале XX в .Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У. Бегли, Г. Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г. Винекен и др.).

  8. Школа и педагогика в России в конце XIX— начале XX в. (до 1917 г.). «Педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспита­ние». (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий).

  9. Проблемы воспитания в трудах русских философов (B.C. Соловь­ев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, С.Л. Франк).

  10. Зарубежная школа и педагогика в Новейшее время.

  11. Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечест­венной войны (1918—1945). Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).

  12. Разработка педагогами 1920—1930-х гг. проблем цели, содержа­ния, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блоносий, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).

  13. Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

  14. Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен).

  15. Школа и педагогика за рубежом после Второй мировой войны.

  16. Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущнос­ти процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Программированное обу­чение. Теория и практика проблемного обучения.

  17. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996). Появление новых типов школ. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации обра­зования.



^
Рекомендуемая основная литература:

  1. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб., 1912.

  2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М., 1985.

  3. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

  4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М., 1990.

  5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.

  6. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-й половины XIX в. М., 1954.

  7. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940.

  8. Гончаров Л.Я. Школа и педагогика США до Второй мировой войны. Исто­рический очерк. М., 1972.

  9. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

  10. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000.

  11. Жураковский Т.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.

  12. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

  13. История педагогики и образования /Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.

  14. История среднего профессионального образования в России М., 2000.

  15. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

  16. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М., 1915.

  17. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.

  18. Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. М., 1912.

  19. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917— 1920. М., 1958.

  20. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 — 1931. М., 1961.

  21. Красновский А.А. Ян Амос Коменский. М., 1953.

  22. Кривенко С.Н. Физический труд как необходимый элемент образования. СПб., 1887.

  23. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. Пг, 1920.

  24. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.

  25. Локк Дж. О воспитании // Соч. М., 1988. Т. 3.

  26. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1978.

  27. Монро Л. История педагогики. М.—Пг., 1923.

  28. Монтень М. О воспитании детей // Монтень М. Опыты: В 3 кн. М., 1979.

  29. Наторп П. Философия как основа педагогики. СПб., 1910.

  30. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древней­ших времен до конца XVII в. М., 1989.

  31. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII — 1-я половина XIX в. М, 1973.

  32. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я поло­вина XIX в. М., 1976.

  33. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961—1986. М., 1987.

  34. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981

  35. Русо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

  36. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. СПб., 1906.

  37. Сперанский К. Очерки по истории народной школы в Западной Европе. М.,1896.

  38. Суворов Н.С. Средневековые университеты. М., 1898.

  39. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1969.

  40. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

  41. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М.,1981.

  42. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1986.


Дополнительная литература

  1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.

  2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1986.

  3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979.

  4. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Под ред. С.Ф. Его­рова. М., 2000.

  5. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия /Под ред. С.Ф. Его­рова. М., 2000.

  6. Кант И. Предполагаемое начало человеческой истории: Религия в пределах только разума; О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. М., 1980.

  7. Милюков П. Очерки по истории русской культуры. СПб., 1904.

  8. Мор Т. Утопия. М., 1953.

  9. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917-1940. М., 1980.

  10. Педагогические идеи Великой французской революции. Речи и доклады. М., 1926.

  11. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р. Оуэна. М., 1940.

  12. Рождественский СВ. Очерки по истории систем народного просвещения в России в конце XVIII — XIX в. М., 1912.

  13. Уошборн К. Новые школы Западной Европы. М., 1928.

  14. Циглер Т. История педагогики. Пг—М., 1911.



^
Примерные темы рефератов:

  1. Понятие воспитания и его различные трактовки.

  2. Становление и развитие педагогики как науки о воспитании.

  3. Развитие взаимодействия педагогики с другими науками о человеке.

  4. Педагогика и религиозные учения: их взаимоотношения в различные

  5. исторические эпохи.

  6. Политизация педагогики: причины и следствия.

  7. Становление системы педагогических наук и их дифференциация.

  8. Идеал человека и цели воспитания и образования, их эволюция и отражение в деятельности воспитательно-образовательных институтов.

  9. Дидактические концепции и их реализация в практике образовательных учреждений: история и современность.

  10. Идея непрерывного воспитания и образования: возникновение, эво­люция, реализация.

  11. Влияние философии рационализма на развитие педагогической науки.

  12. Различные концепции воспитания и их реализация в историческом

  13. развитии школьной практики.

  14. «Традиционные» и «альтернативные» школы в истории образования:

  15. анализ и оценка их деятельности.

  16. Педагогическая наука в XX в.

  17. Тенденции в развитии современной педагогики и отражение в них

  18. исторического опыта.

  19. Исторический обзор развития систем образования (в различных ре­гионах мира).

  20. Семейное воспитание: сущность, задачи, требования к нему общест­ва в различные исторические эпохи.

  21. Проблема общего и профессионального образования: история и современность.

  22. Проблема учителя в истории педагогики («педагог», «учитель», «преподаватель»).

  23. Историческое развитие отечественной педагогики: анализ и оценки.

  24. Отношение к истории в современной педагогике.


Иностранный язык


Английский язык

- кафедра АФи МПАЯ, зав. каф. – Темкина Вера Львовна (ауд. 4106т)

Немецкий язык

- кафедра НФиМПНЯ, зав. каф. - Солодилова Ирина Анатольевна (ауд. 4203)

Французский язык

- кафедра РФиМПФЯ зав. каф. - Моисеева Ирина Юрьевна (ауд. 4108)








Скачать 166,66 Kb.
оставить комментарий
Дата30.04.2012
Размер166,66 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх