Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6 icon

Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Речевой деятельности сборник научных статей выпуск 6 Нижний Новгород 2011 Печатается по решению...
Сборник статей. Выпуск III. Ростов-на-Дону...
Сборник статей. Выпуск III. Ростов-на-Дону...
И. Г. Вепрева, д-р филол наук...
Сборник статей 7 8 апреля 2010 г. Пенза 2010 удк 519. 68. 2...
Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств...
Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств...
Сборник статей. Т. 3...
А 54 Злобный критик (сборник статей)...
А 54 Злобный критик (сборник статей)...
Учебное пособие Кемерово 2004 удк: 664. 573 (075)...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Кемеровский государственный профессионально- педагогический колледж»

(КемГППК)


КОЛЛЕДЖ

В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ИЗДАНИЯХ


Сборник статей преподавателей КемГППК


Кемерово 2011


УДК –373.6

ББК – 74.57

К - 35


Колледж в Федеральных изданиях [Текст]: Сборник статей преподавателей КемГППК / составитель Ощепкова С.И. – Кемерово: Издат-во Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледжа, 2011. – 142 с.


В сборнике представлены статьи административных и педагогических работников КемГППК, опубликованные в Федеральных изданиях, посвященные актуальным проблемам среднего профессионального образования.


УДК –373.6

ББК – 74.57

К - 35


СОДЕРЖАНИЕ



^ Жуков Г.Н., Прянишева Н.А. Опережающая подготовка будущих мастеров производственного обучения. ………………………………


5

^ Жуков Г.Н. Методология построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования……………………..


8

^ Жуков Г.Н. Подготовка мастеров производственного обучения современных социально-экономических условиях…………………..


11

^ Жуков Г.Н. Не пора ли колледжу готовить бакалавров? …………….

16

Жуков Г.Н. Стратегия опережающего профессионального образования. …………………………………………………………….


21

^ Жуков Г.Н., Львова И.В. Креативность личности как системообразующий компонент творческой деятельности педагога профессионального обучения. …………………………………………



28

^ Жуков Г.Н. Инновационная деятельность – стратегия

СПО Кузбасса…………………………………………………………….


29

^ Жуков Г.Н., Привалова Г.Ф. Возможности и предпосылки разработки и реализации модели практико-ориентированного бакалавриата в среднем профессионально-педагогическом образовании. …………………………………………………………….

^ Дементьева Н.Л. Социально-педагогические аспекты

обучения и воспитания в условиях инновационных

процесссов в КемГППК. ………………………………………………..



33


38

Жуков А. Г. Педагогические аспекты информатизации

образования. …………………………………………………………….

^ Заболотская Е. М., Новоселова С. Н. Всероссийский конкурс педагогического мастерства будущих мастеров производственного обучения как средство реализации модели опережающей профессиональной подготовки будущего …………………………….

специалиста в КемГППК.

Заболотская Е. М. Организация научно-исследовательской деятельности в Кемеровском государственном профессионально­педагогическом колледже. ……………………………………………..


48


52


58

^ Заболотская Е.М. Формирование инновационной культуры – один из основных инновационных проектов КемГППК. …………………..


62

^ Заболотская Е.М., Тюппа О.С. Реализация модели опережающей профессиональной подготовки в КемГППК. ………………………….


68

^ Истомина М.В. Применение игровых технологий обучения при преподавании юридических дисциплин регионального компонента в КемГППК. ……………………………………………………………….



69

^ Крупин Л.А. Организация и результаты спортсменов – пауэрлифтеров, тренирующихся в колледже. …………………………



77


^ Куницкая И.А. Аспект формирования готовности к предпринимательской деятельности мастера профессионального обучения………………………………………………………………….



81

^ Надякина Р.Ф. Социальное партнерство в профессионально-педагогическом колледже. ……………………………………………..


85

^ Надякина Р.Ф. Направления опережающей подготовки будущих мастеров профессионального обучения. ………………………………


88

^ Пасько М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентнов на уроках истории. …………………………………………


93

^ Пистунова Н.Н. Пути формирования компетентности студентов колледжа в области безопасности. ……………………………………..


102

^ Прянишева Н.А. Профессионализм как основа достижения стратегической цели колледжа. ………………………………………..

Прянишева Н.А. Реализация модели формирования конкурентоспособного специалиста в колледже как инструмент управления качеством образования…………………………………….

Сухачева Т. В. Использование интернет-ресурсов при обучении литературе студентов КемГППК специальности «профессиональное обучение» (по отраслям). ……………………………………………….


110


113


115

^ Тюппа О.С. Формирование коммуникативной толерантности будущих социальных педагогов в условиях

обучения в КемГППК. ………………………………………………….



119

Фельк Г. А. Ключевые компетенции студентов колледжа, формируемые в процессе изучения иностранных языков в КемГППК. ……………………………………………………………….



125

^ Шартынова Е.С. Использование интерактивной доски на уроках технической механики в КемГППК. …………………………………..

Шишкина И.М., Добрынина О.Г., Рейтинговая система оценки знаний, как способ повышения мотивации студентов КемГППК в процессе изучения дисциплин строительного цикла. ………………...


128


134



^ ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ


Жуков Г.Н., Прянишева Н.А.

Аккредитация в образовании. №2, март 2010г., с. 88-89


В решении проблем экономики роль средних специальных учебных заве­дений достаточно значима. В струк­туре кадрового потенциала различ­ных отраслей экономики выпускники училищ, техникумов и колледжей со­ставляют от 40% до 80% занятого населения. Задача сегодняшнего дня - укрепить их положение на рынке труда, то есть не просто дать некоторую сумму знаний и умений, а сформировать определенные компе­тенции. А для решения такой задачи нужны новые методологические под­ходы и соответствующие им принци­пы и технологии профессиональной подготовки.

Если говорить о методологии, сегод­ня специалисты все чаще склоняются к интегрированному подходу, когда можно влиять на достижение целей образования в комплексе.

В основополагающих документах, таких как «Национальная доктрина образования», «Концепция модерни­зации Российского образования до 2010 года» и др. выдвигается идея опережающего образования. Она состоит в том, что образовательные учреждения должны смотреть в за­втрашний день, работать на будущее и снабжать выпускников таким набо­ром компетенций, который опережает текущие потребности бизнеса и эконо­мики. В условиях кризиса реализация данной идеи имеет особое значение.

Стратегия опережающего профес­сионального обучения направлена на расширение целей и задач, традици­онно решаемых конкретным учебным заведением за счет введения в модель выпускника новых знаний, умений, на­выков и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы в условиях рынка.

Система опережающей професси­ональной подготовки формируется на основе учета внешних факторов (политических, экономических, соци­ально-культурных, демографических), прогнозов экономического развития и потребностей рынка труда, социаль­ного заказа государства и требований работодателя.

Целями опережающей професси­ональной подготовки являются рост качества образования и повышение конкурентоспособности специалис­тов. А достигаются они в ходе реали­зации таких составляющих образова­тельного процесса, как управление подготовкой, содержание подготовки, педагогические кадры, учебно-мате­риальная база, научно-методическое обеспечение и технологии.

Существующие модели и системы опережающей подготовки, как пра­вило, ориентированы на изменение содержания и технологии подготовки. Основу для такого подхода заложили исследователи П.М. Новиков и В.М. Зуев, которые определили опережаю­щее профессиональное образование как «системообразующее сущест­венное свойство профессионального образования, проявляющееся во вза­имодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной пред­расположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирование инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящий такой же характер деятельности человека».

На наш взгляд, выделенные авто­ритетными авторами составляющие педагогической системы, содержание и технологии обучения должны быть дополнены и другими, такими, как управление, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и т. д. Тог­да опережающее профессиональное образование можно определить как системообразующее свойство про­фессионального образования, про­являющееся во взаимодействии всех компонентов педагогической систе­мы, построенных на основе инноваци­онных процессов и направленных на личностное, профессиональное и со­циальное развитие будущего специа­листа, формирование его готовности к профессиональной деятельности в условиях рынка труда.

Реализовать цели опережающей профессиональной подготовки можно с помощью инновационных проектов, а также используя новые организаци­онно-правовые формы и расширяя и совершенствуя наработанный опыт.

^ Управление подготовкой. В этом направлении достижению целей опережающей подготовки служат система менеджмента качества, со­циальное партнерство, прикладной бакалавриат, информатизация, кон­курсы, непрерывное образование, работа в режиме автономного учреж­дения, внебюджетная деятельность, открытие рыночных специальностей, ресурсных центров, организация се­тевых и кластерных структур.

^ Содержание подготовки. Сюда должны быть включены новые знания, умения и навыки, формирование компетенций, социально и професси­онально важных личностных качеств, психофизиологических свойств, на­выков предпринимательства и пове­дения на рынке труда.

Педагогические кадры. На ре­зультат работают такие формы, как систематическое повышение квали­фикации, стажировка, профессио­нально-педагогическое образование персонала, научно-исследователь­ская работа.

Учебно-материальная база. При­оритет имеют компьютеризация и информатизация, мультимедийные средства, интерактивные средства, современное оборудование лаборато­рий и учебно-производственных мас­терских.

^ Научно-методическое обеспече­ние. Основу этого направления со­ставляют опытно-экспериментальная работа, учебно-методическое обеспе­чение, профессиональные конкурсы, инновационная деятельность.

Технология. Здесь важную роль иг­рает использование современных пе­дагогических, отраслевых, информа­ционных технологий, дистанционного обучения, организация учебных фирм.

Система опережающей подго­товки мастеров производственного обучения на базе Кемеровского го­сударственного профессионально-педагогического колледжа включает различные направления реализации целей опережающей подготовки. Ос­тановимся на некоторых из них.

Во-первых, это модель будущего мастера производственного обучения, которая постоянно совершенствуется. Кроме традиционных составляющих, она включает ключевые компетенции, социально и профессионально важные личностные качества, знания и умения, востребованные на рынке труда.

Во-вторых, в 1992 году на базе кол­леджа создана система непрерывно­го профессионально-педагогического образования Кемеровской области, включающая кроме нашего учебного заведения профессиональные учили­ща и филиал Российского государс­твенного профессионально-педаго­гического университета в Кемерово. В ней прошли обучение около 40% мастеров производственного обуче­ния и преподавателей спецдисцип­лин, работающих сегодня в системе профессионального образования Кузбасса. Благодаря деятельности этой системы изменился к лучше­му количественный и качественный состав педагогических работников. За последние. 10 лет число мастеров производственного обучения со сред­ним профессионально-педагогичес­ким образованием возросло с 9,7% до 12,5%, а с высшим - с 0,3% до 7%, количество преподавателей спецдис­циплин с высшим профессионально-педагогическим образованием увели­чилось с 0,8% до 25%.

В-третьих, в 2007 году в колледже внедрена система менеджмента ка­чества, соответствующая критериям международной организации по сер­тификации (ГОСТ Р ИСО 9001-2001). А в ноябре 2009 года успешно прой­ден ресертификационныи аудит на ее соответствие требованиям стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2008. За комплект документов по внедрению СМК в об­разовательных учреждениях среднего звена колледж награжден дипломом Международной выставки УЧСИБ-2007. На основе системы менедж­мента качества разработано более 30 критериев оценки опережающей про­фессиональной подготовки.

Далее: на базе колледжа рабо­тают федеральная и региональная экспериментальные площадки. На первой разрабатывается модель практикоориентированного бакалавриата в федеральных образовательных уч­реждениях СПО, на второй - инфор­мационная культура мастера произ­водственного обучения.

Успешно реализуется Концепция информатизации колледжа. Созда­но восемь компьютерных классов (20 компьютеров на 100 студентов). В 2008 году колледж выиграл грант Федерального агентства по образова­нию, в результате чего воплощается в жизнь проект «Электронная библи­отека». Все компьютеры объединены в локальную сеть и имеют выход в Ин­тернет. На занятиях используются ин­терактивные доски, мультимедийные средства, электронные проекторы и т.п. В 2009 году студенты заняли тре­тье место на Всероссийской олимпи­аде по информатике в Уфе и первое место на Всероссийском смотре-кон­курсе научно-технического творчест­ва в Твери.

Участие студентов в мероприяти­ях подобного рода - важная часть опережающей подготовки. Но сорев­новаться должны и педагоги, причем лучше, когда конкурсы или олимпи­ады организуются на собственной базе, потому что тогда всем приходит­ся больше работать над собой, про­являть творчество и оригинальность. Доказательством служит конкурс бу­дущих мастеров производственного обучения: сначала межрегиональный, а затем Всероссийский, который про­водился в нашем учебном заведении уже пять раз. В 2009 году за его под­готовку колледж награжден золотой медалью на Международном форуме трансфера технологий «Инновацион­ная экономика».

Приведенные примеры - это от­дельные инновационные проекты, реализуемые в рамках педагогичес­кой системы опережающей профес­сиональной подготовки мастеров производственного обучения. Но со­вершенствовать необходимо все ее компоненты. Только такой путь при­ведет к достижению стратегической цели - подготовке конкурентоспособ­ного специалиста.


^ МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Г.Н. Жуков

Сборник научных и научно-методических трудов.Издат-во ГОУ ВПО РГППУ Екатеринбург, 2009г. с. 154-160


Педагогическая наука занимается вопросами разработки той области деятельности знаний, которые бы обеспечивали стратегические приоритеты дальнейшего развития образовательных систем с учетом современных экономических, культурологических, научно-технических, производственных тенденций общества. Одним из таких направлений разработки является непрерывное образование.

Непрерывное образование - это не сквозная подготовка по той или иной про­фессии (специальности) на разных уров­нях профессионального образования. Как отмечает академик РАО Н.Н. Нечаев, ес­ли непрерывное образование может быть сведено к простой банальности: «век живи - век учись», то для этого не нужна кон­цепция и тем более теория непрерывного образования. Система непрерывного об­разования должна рассматриваться как процесс и результат развертывания кон­кретно-исторических потребностей чело­века в образовательных услугах, в той или иной степени обеспечивающих реализа­цию жизненных планов развивающейся личности и поступательное движение са­мого общества.

Создание моделей непрерывного об­разования в условиях модернизации Рос­сийского образования обусловлено, та­ким образом, объективной потребностью общества в профессиональной подготов­ке специалистов, обладающих высоким уровнем квалификации и конкурентоспо­собности.

В современных социально- экономиче­ских условиях возникает рынок по­требностей личности на микроуровне (ин­дивидуально-личностные), на макроуров­не (социально-личностные) и на мезоуровне (профессионально-личностные). Студент должен уже «на пороге» своей профессиональной карьеры отдать пред­почтение тем или иным потребностям, чтобы в процессе получения профессио­нального образования спроектировать и построить свою индивидуальную образо­вательную траекторию, которая может быть как личностно-ориентированной, так и социально-личностной или профессио­нально-личностной. В итоге сможет «вы­вести» будущего специалиста на востребованность или не востребованность его компетенций на рынке труда. Задача для локального образовательного уч­реждения не разрешимая, так как обра­зовательная траектория у него может быть только одна: получение профес­сии или специальности. В условиях же системы непрерывного образования возможны изменения образовательной траектории и не один раз.

В реализации той или иной модели непрерывного образования в качестве концептуального используют различ­ные подходы: деятельностный, сис­темный, компетентностный и другие. В то же время следует отметить, что сис­тема непрерывного образования - это сложная педагогическая система, а это, как отмечает Чапаев Н.К., требует использования интегративного подхо­да как методологической основы.

В качестве такового может быть выбран личностно - компетентностно -социальный подход, который позволя­ет учесть в процессе непрерывного образования потребности личности и социума, а также потребности профес­сиональной сферы. Данный подход положен в основу деятельности систе­мы непрерывного образования, по­строенной на базе Кемеровского госу­дарственного профессионально - педа­гогического колледжа.

Особенно личностно - компетентностно - социальный подход большое значение имеет для подготовки спе­циалистов в тех сферах, где высокая степень интеграции различных аспек­тов содержания подготовки, например, в профессионально-педагогическом образовании. Подготовка педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает достаточно высокий уро­вень личностно - интеллектуального раз­вития, формирование профессиональной компетентности и компетенций, а также высокую степень социализации личности будущего педагога.

Таким образом, личностный аспект рассматриваемого подхода связан с формированием психологических состав­ляющих готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста. При этом используются принципы, методы и средства, позволяющие осуществить ин­теллектуальную подготовку с опорой на потребности, мотивы, направленность и способности, необходимые для обеспе­чения саморазвития, самопознания, са­мореализации личности.

Социальный аспект основывается на развитии социальной сферы личности, ее социализации и связывается с освоением будущим специалистом социально - эко­номических и социально - культурных от­ношений в обществе в условиях совре­менного рынка труда, а также необходи­мых социально - профессиональных от­ношений. При этом формируются необ­ходимые социально - психологические качества личности.

Компетентностно - ориентированный аспект подхода определяет и нацеливает на усиление практической и инструмен­тальной направленности подготовки бу­дущих специалистов посредством фор­мирования профессиональной компе­тентности и компетенций. При этом ха­рактерна ориентация на цели вектора образования: обученность, самоопреде­ление, самоактуализацию личности и формирование профессионально важных качеств.

Основываясь на личностно - компетентностно-социальном подходе как мето­дологической основе построения системы непрерывного профессионально-педагоги­ческого образования, выделим следующие принципы: личностно - ориентированные; построения состава «содержание - форма» (A.M. Новиков), как основу формирования компетентности будуще­го специалиста; социально - ориентиро­ванные.

Личностно-ориентированные прин­ципы: развитие индивидуальности ка­ждого ученика; выбор индивидуальной траектории освоения образовательной программы; признание сущности права молодежи на свободное самоопреде­ление, на свободу и право выбора, са­мореализация личности в рамках вы­бранной образовательной траектории.

Принципы построения состава «со­держания»: многоуровневость профес­сиональных образовательных программ, дополнительность базового и последип­ломного профессионального образова­ния, маневренность профессиональных образовательных программ, преемст­венность профессиональных образова­тельных программ; и «формы» интегра­ция профессиональных образователь­ных структур, гибкость организационных форм профессионального образования.

Социально-ориентированные прин­ципы: социально-экономическая целе­сообразность выбора образовательной траектории, социального партнерства.

Рассмотренные принципы построе­ния системы непрерывного профес­сионально-педагогического образова­ния на основе личностно - компетентностно-социального подхода позволя­ют учесть при проектировании различ­ные аспекты, определяющие эффек­тивность подготовки будущих специа­листов


^ ПОДГОТОВКА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ


Жуков Г.Н.

Профессиональное образование. Столица. № 11, 2010г., с. 23-26


Статья посвящена вопросам подготовки будущих мастеров производственного обуче­ния образовательного учреждения начально­го и среднего профессионального образова­ния. Проанализированы потенциальные ус­ловия штата мастеров в этих образователь­ных учреждениях.

Подготовка будущих мастеров производст­венного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО осуществляется в системе про­фессионально-педагогического образования (ППО). И, как традиционно считается, мастер про­изводственного обучения - это ключевая фигура, главный учитель профессии в профессиональном образовательном учреждении.

Характерными чертами мастера являются его профессиональная компетентность и высокий профессионализм, ответственность за выпол­няемое дело по профессиональному воспитанию подрастающего поколения. Так было и, навер­ное, останется в будущем. Тем более мастер производственного обучения становится сегодня одной из ключевых фигур в подготовке конкурен­тоспособных рабочих для инновационной России.

Мастер производственного обучения сегодня - это не рабочий или специалист высокой квали­фикации, пришедший с производства и освоив­ший азы педагогики. Мастер сегодня имеет бо­лее высокий уровень профессионального обра­зования (среднее или высшее) или даже специ­альное профессионально-педагогическое обра­зование. Как показал Первый Всероссийский конкурс «Мастер года - 2009», прошедший в 2009 году в г. Ульяновске, среди данной катего­рии педагогических работников появились кан­дидаты педагогических наук, аспиранты и соиска­тели ученых степеней.

В средствах массовой информации нередко говорится о роли мастера производственного обучения как аналоге профессора в вузе. И ряд высокопоставленных чиновников клялись даже уровнять и их заработную плату, но, правда, дальше разговора дело не пошло.

Что на самом деле скрывается за внешне восторженными характеристиками мастера, бла­гополучными фразами о нем и его роли в про­фессиональном образовании. Во-первых, приве­денное мнение о мастере, как о главном учителе профессии, поддерживается сегодня далеко не всеми педагогическими работниками, и в обра­зовательных учреждениях существует скрытый конфликт «преподаватели - мастера», который проявляется чаще всего в том, что мастер, за­вершающий то, что уже сформировали на теоре­тическом уровне преподаватели, несет главную ответственность за конечный результат подготов­ки. И если существуют проблемы в качестве под­готовки будущих рабочих, так это дело рук масте­ра - не довел до конца начатое педколлективом, особенно в части воспитания учащихся. Во-вторых, мастер, как правило, преобладающе имеет среднее профессионально-педагогическое или среднее профессиональное образование (более 50%). В образовательной структуре масте­ров присутствует также высшее профессиональ­ное или профессионально-педагогическое обра­зование, начальное профессиональное образо­вание и просто уровень общеобразовательной школы. Такого нет ни у одной педагогической должности в системе образования России. Таким образом, статус мастера производственного обучения в педагогических коллективах профессио­нальных образовательных учреждений объектив­но и субъективно несколько занижается. В-третьих, мастер, в отличие от преподавателя, по­стоянно занят не столько теоретической частью предстоящего учебного занятия, сколько органи­зационными, практическими аспектами: нужно и план занятия иметь, и солидную учебно-материальную базу содержать, обновлять и со­вершенствовать ее, заботиться о технике безо­пасности и т.д. В-четвертых, сегодня мастеру не­обходимо быть предпринимателем, так как тре­буется не только наличие оборудования, но необ­ходимо сырье, материалы для изготовления про­дукции в учебно-производственных мастерских и наконец, знание, что изготовлять в процессе практики. И это далеко не все.

В отличие от преподавателя-предметника, ко­торый обучает одной дисциплине, мастер произ­водственного обучения всю свою деятельность направляет на освоение будущими рабочими конкретной профессии. Да и количество учебных часов практического обучения ни сравнить ни с каким теоретическим предметом.

Как видим, чтобы работать в такой непростой образовательной среде и осуществлять сложную, интегрированную деятельность, мастеру необхо­димо иметь специальное профессионально-педагогическое образование, быть очень орга­низованным и, самое главное, постоянно со­вершенствовать теоретические и практические аспекты своей деятельности, свой культурный уровень. Стандартная профессионально-педагогическая подготовка мастера производст­венного обучения по специальности «Профессио­нальное обучение (по отраслям)» включает психолого-педагогическую составляющую, отрасле­вую подготовку и подготовку по рабочей профес­сии.

Как показывают социологические исследо­вания, сегодняшним мастерам производствен­ного обучения нелегко работается и живется, им даже некогда сходить в театр или музей, позна­комиться с художественной и публицистической литературой, а требования растут, контингент учащихся усложняется.

Что делать? Безусловно, необходимо в пер­вую очередь осуществлять качественную и коли­чественную подготовку мастеров производствен­ного обучения в рамках среднего и высшего профессионально-педагогического образования, которое специально для этого разработано. И в этом контексте особенно большое значение имеет федеральный государственный образова­тельный стандарт по специальности «Профессио­нальное обучение (по отраслям»), согласно кото­рому ведется подготовка будущих мастеров.

Сегодня в России около 14% мастеров про­изводственного обучения имеют среднее про­фессионально-педагогическое образование, около 12% - высшее профессионально-педагогическое образование. В Кемеровской области, соответственно, 16,8% и 10,2%. Как ви­дим, эти цифры не сопоставимы с уровнем педа­гогического образования среди преподавателей гуманитарного цикла в профтехучилище или учи­телей, например, в школе.

Подготовка мастеров производственного обучения в Кузбассе осуществляется в Кемеров­ском государственном профессионально-педагогическом колледже и в филиале Россий­ского государственного профессионально-педагогического университета, расположенном на базе колледжа и осуществляющего подготовку с конца 1990-х годов. Правда, темпы «наполне­ния» рынка данными специалистами пока не со­всем соответствуют потребностям. До 30% ставок мастеров в профессиональных училищах остают­ся вакантными и используются для совмещения и совместительства, в основном внутреннего.

Уже длительное время периодически возни­кают дискуссии о том, что представляет собой мастер производственного обучения сегодня, яв­ляется ли мастер только инструктором по профес­сии или же должен быть и воспитателем, то есть владеть педагогическими технологиями (обуче­ния и воспитания) будущих рабочих?

Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно обратиться к характеристике обучающихся в об­разовательных учреждениях профессионального образования. В социологических исследованиях (И.П. Смирнов, ЕВ. Ткаченко), проведенных в 2000-2010 годах, отмечается, что сегодня про­должает расти число обучающихся, воспитываю­щихся в неполных семьях (29,4%), имеющих отца (44,6%), проживают без родителей (3,7%). В це­лом семьи обучающихся также не назовешь бла­гополучными, так как абсолютное большинство их (80%) никак не входят даже в среднее сосло­вие России.

Если обратиться к реальным учебным группам образовательных учреждений, то картина становит­ся еще более контрастной: обучающиеся из групп риска могут составлять до (7080%) от общего чис­ла, а количество детей-сирот- 20% и более.

Исходя из этого, положительным моментом можно считать выделение в федеральном госу­дарственном образовательном стандарте сред­него профессионального образования третьего поколения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» такой деятельности бу­дущего мастера, как «Педагогическое сопровож­дение обучающихся в урочной и внеурочной дея­тельности», содержанием которой является осу­ществление им педагогического наблюдения и диагностики, интерпретирование полученных ре­зультатов, организация различных видов вне­урочной деятельности и общения обучающихся. То есть то, что в профессиональной деятельности мастера ранее выделялось как воспитание.

Правда, переход от традиционного мастера, как воспитателя будущих рабочих, к мастеру -«сопроводителю» будущих рабочих в освоении профессии несколько понижает его роль в их профессиональном воспитании, и может ограни­чить его деятельность только диагностикой и кор­ректировкой профессиональных знаний, умений и навыков.

Как же в реальной действительности мастеру производственного обучения осуществлять вос­питательную работу вообще и с учащимися из группы риска в частности? Госстандарт не дает однозначного ответа по этому поводу.

Другой вопрос: достаточно ли сегодня масте­ру производственного обучения отраслевого среднего профессионального или высшего про­фессионального, а не профессионально-педагогического образования? Некоторые управленцы профессионального образования считают это вполне достаточным, предполагая, что специалист с таким уровнем технического (отраслевого) образования придя в профучилище, техникум, может освоить сам или через сис­тему повышения квалификации психолого-педагогический цикл государственного стандарта по подготовке мастера. Однако практика показы­вает, что реально полностью перестроить лич­ность, сложившуюся в процессе своей предыду­щей деятельности инженера или техника, на имеющую нужный уровень профессионально-педагогическую деятельность часто не удается. Именно поэтому, по меньшей мере, наивно на­деяться на такой вариант качественного ком­плектования кадрового корпуса мастеров произ­водственного обучения, а проблемы с воспита­нием будущих рабочих в образовательных учре­ждениях НПО являются достаточно рельефными и в последнее десятилетие - постоянными.

Подготовка, повышение квалификации и пе­реподготовка мастеров производственного обу­чения - это те формы, которые сегодня активно используются. Какие же из них более действен­ные и эффективные? На наш взгляд, системооб­разующей является именно подготовка мастеров в рамках профессионально-педагогического об­разования (среднего и высшего). Только насы­щая рынок труда такими специалистами по раз­личным направлениям их отраслевой подготовки, мы сможем обеспечить администрацию профес­сиональных учебных заведений возможностью выбора вариантов комплектования кадрового ресурса мастерами, которые специально подго­товлены для этой деятельности. Повышение же квалификации должно строиться на обучении именно тех мастеров производственного обуче­ния, которые уже имеют профессионально-педагогическую подготовку. Иначе непонятно, что можно повышать в квалификации мастера, имеющего базовое техническое (отраслевое) об­разование. В то же время в системе повышения квалификации сегодня фактически ведется пере­подготовка мастеров, имеющих образование по отраслевому профилю, по должности, но не по образованию, имеющему профессионально-педагогическую направленность.

Что касается переподготовки: этот процесс должен идти постоянно и параллельно с подготов­кой мастеров производственного обучения. Пе­реподготовка - это все же вспомогательный про­цесс, направления которого определяются по­требностями рынка труда или потребностями личности, и хорошо, если этот процесс будет осу­ществляться для работников, имеющих возрас­тной ценз 25-30 лет, так как в этом возрасте спе­циалист еще может сменить мотивы своей про­фессиональной деятельности. В более же зрелом возрасте сложившиеся жизненные стереотипы, скорее всего, не позволят этого сделать. Хотя формально переподготовка произойдет.

Как уже было отмечено ранее, мастер произ­водственного обучения, как ни один педагогиче­ский работник, имеет разные уровни своего об­разования. Это связано с отсутствием единых требований к уровню образования мастера. Должность же мастера, согласно типовому Поло­жению об образовательном учреждении НПО, где записано, что к педагогической деятельности до­пускаются лица, имеющие среднее или высшее профессиональное образование, сегодня может занять любой выпускник отраслевого ссуза или вуза. Относительно профессионально-педагогического уровня образования мастера производственного обучения в Положении не сказано ни слова.

Когда-то в СССР существовало даже Положе­ние о мастере производственного обучения, в котором подчеркивалась его ключевая и опреде­ляющая роль в подготовке и воспитании будущих рабочих. Сегодня таких документов нет, и именно отсюда следует достаточно эксклюзивное состоя­ние требований к мастеру.

Как видим, подготовка будущих рабочих, осуществляющих свой первый выход на рынок труда, при существующем состоянии института мастеров производственного обучения в НПО имеет ряд проблем, которые необходимо решать. Доведение квалификации выпускников системы НПО до качества, удовлетворяющего работодате­ля, - сегодня очень актуальная задача, и роль мас­тера в ее решении достаточно велика. Настало время, когда необходимо обратить особое вни­мание именно на систему и качество подготовки будущих мастеров производственного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО, на их аттестацию и повышение квалификации, по­тому что только так мы сможем что-то изменить в подготовке рабочих для инновационного разви­тия России.





оставить комментарий
страница1/9
Ощепкова С.И
Дата27.04.2012
Размер2,28 Mb.
ТипСборник статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
хорошо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх