Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



Смотрите также:
Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного...
Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 13. 00...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Развитие идей педагогической антропологии в россии (вторая половина XIX начало XX вв.) 13. 00...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века до 1917 года) 13. 00...
Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения...
Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения...
Развитие педагогической мысли татарского народа в казанском крае в viii-начале XX вв. 13. 00...
Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования 13. 00...
Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в россии...
Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях (на...



страницы:   1   2   3
скачать


На правах рукописи


АНТОПОЛЬСКАЯ ТАТЬЯНА АНИКЕЕВНА


РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ



13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Москва 2010


Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Курский государственный университет»



^ Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор




Ходусов Александр Николаевич

^ Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Чистякова Светлана Николаевна;










член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор

^ Панов Виктор Иванович;










доктор педагогических наук, профессор

^ Логинова Лариса Геннадиевна







Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»



Защита состоится «18» мая 2010 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 800.002.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8


Автореферат разослан «______» ________________ 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Зернова Г.П.




^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важной составляющей системы образования России, автономной и уникальной по своим целевым назначениям, является дополнительное образование детей. Оно решает задачи становления и развития сущностных сил личности, ее фундаментальных способностей, обретения человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, способного к самообразованию и саморазвитию.

В системе образования России учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные системы со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой осуществляются субъектно-развивающие образовательные и воспитательные программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие организационной культуры УДОД, которая создает условия для формирования у ее субъектов – детей, родителей, педагогов, управленцев – духовно-нравственных ориентиров; стимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствования; обеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полисубъектного взаимодействия; способствует достижению целей УДОД.

В настоящее время осуществлены теоретические и прикладные исследования феномена организационной культуры в таких научных областях, как философия (В.В. Астапов, С.Г. Заржевский, С.Б. Сафоновский и др.), социология (Т.М. Баландина, Е.Я. Галимова и др.), социальная психология (Л.Н. Аксеновская, О.Д. Алеева, В.Н. Воронин, М.В. Крымчанинова, С.А. Липатов, Е.Д. Малинин, Н.Н. Сулим, Ф.Ф. Шарипов и др.), экономика (Т.О. Соломанидина и др.), зарубежная теория менеджмента (Р. Акофф, М. Альберт, И. Ансофф, Д. Боуди, П. Вейлл, Р.Л. Дафт, К. Девис, Э. Джакус, К. Камерон, Р. Куинн, М. Мескон, Г. Морган, М. Мохан, Дж. Ньюстром, У. Оучи, Р. Пейтон, В. Сате, Л. Смирсич, Ф. Харрис, Ч. Хенди, Г. Хофстеде, Э. Шейн и др.), отечественная теория менеджмента (Т.Ю. Базаров, О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани, Л.Д. Гительман, А.Н. Занковский, А.В. Карпов, Ю.А. Конаржевский, Ю.Д. Красовский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, Б.З. Мильнер, А.И. Наумов, Ю.Г. Семенов, В.А. Спивак, К.М. Ушаков и др.).

Сегодня в российском образовании наблюдается повышенное внимание к организационной культуре как социально-педагогическому феномену. В рамках педагогической культурологии рядом ученых проведено изучение феномена культуры (в т.ч. и организационной) образовательных учреждений (С.Н. Василевич, В.А. Виноградова, Р.М. Гайнутдинов, А.Б. Зайцев, А.В. Иванов, Н.А. Иорданова, Л.Б. Малыхина, Н.А. Мисливец, С.В. Мыскин, И.Н. Попова, Н.А. Стрижак, Ю.Ю. Темрюков, А.Е. Ушницкая, Л.И. Фришман, Т.В. Цырлина, А.В. Шакурова и др.). Однако проблема формирования и развития организационной культуры УДОД раскрыта недостаточно полно.

В работах, выполненных по различным проблемам дополнительного образования детей, отражены отдельные аспекты, важные для понимания социально-педагогической сущности организационной культуры УДОД: история становления УДОД (В.А. Горский, Н.А. Морозова, М.О. Чеков), воспитательный потенциал УДОД (В.А. Березина, Г.П. Буданова, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, И.Д. Демакова, В.О. Кутьев, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина); развитие функций УДОД (Л.Н. Буйлова, Б.В. Куприянов); полисферность дополнительного образования детей (В.П. Голованов); развитие педагогического коллектива УДОД (М.М. Вострикова, В.А. Гуров, И.В. Романец, С.Б. Серякова), управление коллективом УДОД и системой дополнительного образования в школе (Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, Л.Н. Папенина, Ю.В. Степанов, А.И. Щетинская), качество дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова), социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в УДОД (Н.А. Соколова) и др. Психологическим проблемам сопровождения детства и деятельности УДОД посвящены работы А.Г. Асмолова, В.И. Панова, В.И. Слободчикова и др.

Вопросы деятельности и культуры негосударственных образовательных учреждений рассматриваются в трудах Е.С. Купреевой (2004), Н.Г. Кривощаповой (2002), В.М. Рамзаева (2000), В.Н. Смирнова (1999), О.К. Туляковой (2005), М.Н. Швецова (2003) и др. В них подчеркивается необходимость изучения деятельности негосударственных образовательных учреждений и разработки новых концептуальных идей эффективности их функционирования.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику развития организационной культуры УДОД. Вместе с тем до сих пор не изучены факторы, влияющие на ее развитие в связи с изменяющимися социально-экономическими условиями и своеобразием культурной составляющей регионального социума. Малоисследованными остаются также вопросы согласования ценностей и норм жизнедеятельности субъектов УДОД в пространстве организационной культуры. Практически не рассмотрены вопросы подготовки руководителей, способных развивать организационную культуру УДОД. Наши опросы руководителей УДОД Курской области (более 200 чел.) показали, что 83,5 % респондентов различных возрастных категорий имеют слабое представление о содержании и возможностях использования потенциала организационной культуры в деятельности учреждения.

Необходимость разработки методологии, теории и технологического обеспечения развития организационной культуры УДОД обусловлена также следующими противоречиями:

  • между высокими требованиями, предъявляемыми государством к повышению качества образования, в том числе к деятельности УДОД, и отсутствием целенаправленной работы по развитию организационной культуры для его успешного функционирования;

  • между растущими потребностями использования в практике управления УДОД идей и подходов к развитию организационной культуры, разработанных в мировом менеджменте, социологии, философии, психологии, педагогике, и недостаточной научной обоснованностью их переноса в условия деятельности этих учреждений;

  • между существующим в теории и практике опытом обоснования отдельных структурно-содержательных характеристик организационной культуры УДОД и отсутствием целостной концепции и технологического обеспечения ее развития;

  • между потребностью субъектов организационной культуры (педагогов, детей, родителей, управленцев) в полисубъектном, диалогическом взаимодействии и отсутствием организованного пространства для этого взаимодействия как внутри учреждения, так и в педагогическом сообществе.

Указанные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей», проблема которого состоит в выявлении методологических и теоретических оснований развития организационной культуры УДОД, разработке технологического обеспечения этого процесса и практической его реализации. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – процесс становления и развития теории и практики организационной культуры УДОД.

^ Предмет исследования – концептуальное обоснование и технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное развитие организационной культуры УДОД достигается, если:

  • она интериоризируется и актуализируется субъектами на ценностно- мотивационном, организационно-деятельностном, содержательно-программном, функциональном, проектно-творческом уровнях;

  • стратегия развития организационной культуры УДОД направлена на построение социокультурного пространства, где взаимодействуют индивидуальные и групповые субъекты учреждения (педагогический коллектив, управленческая группа, семья, группы обучающихся);

  • концепция развития организационной культуры УДОД основывается на системном, синергетическом, деятельностном, субъектном, культурологическом, антропологическом, аксиологическом, процессуальном подходах, а миссия УДОД вырабатывается и принимается всеми его субъектами на гуманистической основе;

  • технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД строится поэтапно с использованием проектного метода и перевода УДОД в состояние обучающейся организации и осуществляется через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа;

  • организационная культура выступает многофункциональным средством и важнейшим условием развития и саморазвития индивидуальных, групповых субъектов и УДОД в целом.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования и выдвинутыми положениями гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать понятийное поле исследования феномена организационной культуры УДОД.

2. На основе междисциплинарного анализа научных источников выявить совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД.

3. Определить методологические основания для построения концепции развития организационной культуры УДОД.

4. Разработать концепцию развития организационной культуры УДОД.

5. Обосновать и разработать технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД, осуществить его экспериментальную проверку.

6. Выявить психолого-педагогические условия эффективного развития организационной культуры УДОД.

^ Методологическую основу исследования составляют:

– положения системного подхода к анализу явлений действительности (В.С. Анфилатов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л. Берталанфи, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

– деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности и его активное воздействие на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.С. Швырев, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

– субъектный подход, в котором человек рассматривается как активный преобразователь действительности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

– синергетический подход, опирающийся в познании любых сложных систем на происходящие в них процессы сомоорганизации и саморазвития (Л.А. Баев, М.Ю. Казаринов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.);

– культурологический подход к проблемам образования, в котором представления о сущности и процессе развития личности ребенка находятся в соответствии с педагогическими идеями, целями, задачами на основе анализа социокультурной ситуации (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, С.И. Гессен, О.В. Долженко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.);

– антропологический и аксиологический подходы, предполагающие осуществление исследования проблем образования с учетом достижений наук о сущности человека (Л.С. Выготский, Н.В. Крылова, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

– процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.).

^ Теоретические основания нашего исследования определяются междисциплинарным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями, положениями и идеями:

– философией, методологией культуры и образования (В.В. Абраменкова, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, В.С. Библер, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, М.С. Гусельцева, Э.Н. Гусинский, О.В. Долженко, О.В. Заславская, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.М. Лотман, Д. Мацумото, Ю.М. Резник, В.М. Розин, П.А. Сорокин, Л. Уайт, Д.И. Фельдштейн, П.А. Флоренский, Г.П. Щедровицкий и др.);

– теорией управления организацией и ее важнейшим аспектом – организационной культурой (Т.А. Акимова, Т.Ю. Базаров, О.С. Виханский, Дж.Л. Гибсон, Т.Ю. Иванова, К. Камерон, Р. Куинн, Э.М. Коротков, Т. Парсонс, В.И. Подлесных, А.И. Пригожин, В.И. Приходько, Р. Рюттингер, П. Сенге, Н. Смелзер, В.А. Спивак, Э. Шейн и др.), а также идеями теории управления образовательными системами и непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Т.М. Давыденко, И.В. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.С. Лазарев, М.М. Левина, А.М. Моисеев, И.М. Подушкина, М.М. Поташник, О.Г. Прикот, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, К.М. Ушаков, А.Н. Худин, Т.И. Шамова, В.М. Шепель и др.);

– историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (М.В. Богуславский, А.К. Бруднов, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Б.З. Вульфов, В.А. Горский, П.Ф. Каптерев, Е.Н. Медынский, А.Б. Фомина, С.Т. Шацкий и др.);

– теорией воспитания (В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.) и психологическими теориями личности и коллектива (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А. Маслоу, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский, Э. Фромм, В. Франкл, А.С. Чернышев и др.);

– идеями психолого-педагогического сопровождения деятельности образовательных учреждений (И.А. Баева, М.Р. Битянова, И.В. Вачков, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, В.И. Панов, А.А. Реан, В.В. Рубцов, В.А. Ситаров, В.И. Слободчиков, С.Н. Чистякова, В.А. Ясвин и др.);

– положениями и идеями формирования профессиональной культуры педагога (А.А. Деркач, Л.И. Духова, С.П. Иванова, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.);

– теоретическими подходами к педагогическому проектированию (Л.Н. Буйлова, Ю.В. Громыко, Дж.К. Джонс, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Г.Н. Подчалимова, В.Е. Радионов, В.П. Симонов и др.).

На разных этапах исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. ^ Теоретические методы – понятийно-терминологический, теоретический междисциплинарный анализы, проектирование, моделирование, аналитическое обобщение. Эмпирические методы – изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, экспертная оценка, мониторинговые процедуры, математические методы качественной и количественной обработки данных.

^ Экспериментальная база исследования – Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования (далее КИНПО(ПКиПП)СОО), Курский региональный центр творческого развития (далее ЦТР) «Диалог», негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования детей (далее НОУ ДОД) городов Воронежа, Липецка, Тамбова. Исследованием были охвачены свыше 800 человек (в том числе 230 руководителей и педагогов областных и городских государственных УДОД Курской области, проходивших курсовую переподготовку, 180 педагогов и руководители НОУ ДОД, более 450 родителей и обучающихся).

^ Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1995–2000) осуществлялось изучение и теоретическое осмысление проблемы развития организационной культуры в различных типах УДОД, велась работа по созданию и организации деятельности негосударственного ЦТР «Диалог».

На втором этапе (2001–2003) разрабатывалась концепция развития организационной культуры УДОД, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика становления организационной культуры в ряде НОУ ДОД.

На третьем этапе (2004–2009) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • уточнено понятие и обоснована сущность организационной культуры УДОД применительно к нашему исследованию, на основе конкретизации понятийного поля этого феномена, позволяющего рассматривать его взаимосвязь и взаимообусловленность с понятиями «культура», «социальная организация», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения»;

  • выявлена совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД на основе междисциплинарного анализа научных источников, раскрывающая различия в ее структурно-смысловом наполнении, типологии, динамике, функциях, факторах ее развития, механизмах функционирования, средствах диагностики;

  • определены и обоснованы методологические основания построения концепции развития организационной культуры УДОД (системный, синергетический, деятельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы), позволяющие рассматривать организационную культуру УДОД как целостное открытое образование;

  • разработана концепция развития организационной культуры УДОД, имеющая структурно-содержательное построение, ориентированная на стимулирование процессов саморефлексии, саморазвития и самосовершенствования ее индивидуальных и групповых субъектов, позволяющая структурировать их взаимодействие на основе гуманистических культурозависимых отношений;

  • разработано технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД на основе проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, осуществляющееся через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа и позволяющее актуализировать возможности субъектов по ее преобразованию;

  • обоснована совокупность психолого-педагогических условий (социально-педагогических, субъектно-личностных, организационно-педагогических), способствующих эффективному развитию организационной культуры УДОД.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • научно обоснованы и уточнены в педагогике дополнительного образования детей понятия «организационная культура УДОД», «управление развитием организационной культуры УДОД», «интегрированные параметры развития организационной культуры УДОД»;

  • обоснован феномен организационной культуры УДОД с позиции междисциплинарного подхода, что позволяет использовать средства и методы социально-гуманитарных наук в теории и практике дополнительного образования детей;

  • установлена целесообразность педагогической интеграции системного, синергетического, деятельностного, субъектного, культурологического, антропологического, аксиологического и процессуального подходов в развитии организационной культуры УДОД, дополняющая теорию управления образовательными системами;

  • выявлены научные основания построения и содержательные характеристики концепции развития организационной культуры УДОД, определена диалектическая взаимосвязь совокупности психолого-педагогических условий, способствующих ее эффективному развитию.

^ Практическая значимость исследования определяется тем, что:

  • его результаты обогащают педагогическую практику и позволяют создать оптимальные условия для устойчивого развития УДОД;

  • разработанное и апробированное технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД может являться научно-методической базой для повышения профессиональной квалификации работников системы дополнительного образования детей;

  • диагностический блок для изучения развития организационной культуры может быть использован в вузе в преподавании спецкурсов по данной проблематике и практической деятельности УДОД;

  • разработанные в ходе исследования деловые игры, сценарии, методики диагностики развития организационной культуры УДОД, программа комплексной помощи семье в НОУ ДОД «Доверие», спецкурс по развитию организационной культуры для руководителей УДОД, опубликованные сборники научно-практических материалов, в которых раскрыто содержание региональных обучающих проблемных семинаров, могут быть использованы в массовой педагогической практике.

^ Положения, выносимые на защиту

1. Теоретическими источниками исследования феномена организационной культуры УДОД выступают теории культуры, организации, образования. Общенаучные категории «культура», «социальная система», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения» сопрягаются с понятием «организационная культура», а их сущностно-содержательная взаимосвязь позволяет рассматривать организационную культуру УДОД как социально-педагогический феномен.

2. Междисциплинарный подход к исследованию организационной культуры УДОД, основанный на использовании знаний социально-гуманитарных наук – социологии, философии, менеджмента, психологии и педагогики, позволяет определить ее содержательно-смысловое наполнение, факторы, условия и динамику развития.

3. Методологическими основаниями построения концепции развития организационной культуры УДОД выступают системный, синергетический, деятельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы в их взаимосвязи и взаимообусловленности, задающие стратегические ориентиры развития организационной культуры УДОД.

4. Концепция развития организационной культуры УДОД включает положения, определяющие в совокупности методологию, теорию и практику ее осуществления в УДОД:

  • обоснование понятия и сущности организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства, обеспечивающей взаимосвязь смыслов, целей, ценностей, норм поведения, традиций его субъектов, которая порождается полисубъектным взаимодействием на основе культурозависимых отношений, выступает многофункциональным средством, условием развития и саморазвития субъектов УДОД;

  • структуру, состоящую из информационно-когнитивной, социорегулирующей, психолого-педагогической подсистем и их содержания;

  • тенденции, закономерности, факторы ее развития;

  • принципы, конкретизирующие закономерные связи ее развития на уровне процесса, субъектов и на уровне управления;

  • механизмы развития (полисубъектный диалог, методы и средства управления, методические средства, способы организации взаимодействия субъектов);

  • функции – развития, аксиологическую, регуляции, кооперации, безопасности, экологическую, фасилитации;

  • критерии развития организационной культуры УДОД (эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД, эффективность управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД, эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД) и соответствующие им показатели позволяющие фиксировать динамику и осуществлять коррекцию данного процесса;

  • этапы (зарождения, стабилизации, интеграции и формализации, переформирования и преобразования) и уровни развития.

5. Технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД осуществляется ее субъектами через управление развитием, на основе коммуникативно-диалогического типа, с помощью перевода учреждения в состояние обучающейся организации на проектировочно-диагностическом, организационно-деятельностном, рефлексивно-аналитическом этапах.

6. Эффективному развитию организационной культуры УДОД способствуют следующие психолого-педагогические условия:

  • социально-педагогические (активное сотрудничество УДОД с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействия; создание современного, позитивного, привлекательного образа учреждения; установление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОД; использование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД);

  • субъектно-личностные (осознание и актуализация субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОД; обеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культуры; выстраивание культурозависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасности; стимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОД; актуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообучения; развитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры);

  • организационно-педагогические (реализация коммуникативно-диалоги-ческого типа управления развитием организационной культуры; использование преимуществ работы в команде; создание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектирования; информационное обеспечение развития организационной культуры; мониторинг развития организационной культуры УДОД).

^ Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам исследования, продолжительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы, достоверностью и проверяемостью полученных результатов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, научных статьях, материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях, семинарах, чтениях: в Белгороде (2007), Воронеже (2007, 2008), Костроме (2005), Курске (2001–2010), Москве (2001–2010), Ростове-на-Дону (2007), Рязани (2007), Самаре (2007), Санкт-Петербурге (2003, 2006), Тюмени (2009), Ярославле (2005, 2008, 2009), на ежегодных научно-практических конференциях в Курском государственном университете, в КИНПО(ПКиПП)СОО.

Материалы и выводы исследования использовались в создании комплексной целевой программы «Семья» КИНПО(ППиПК)СОО, социально-педагогического проекта «Доверие» в Курском региональном ЦТР «Диалог», в практической деятельности государственных и негосударственных УДОД Курской области, городов Воронежа, Тамбова. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс в Курском государственном университете, в КИНПО(ППиПК)СОО. По теме исследования автором опубликовано свыше 60 работ.

^ Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются его методологическая и теоретическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование исследования развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей» раскрыто понятийное поле феномена организационной культуры УДОД, выявлены теоретические источники, определяющие уровень разработанности проблемы в современной науке. Реализован междисциплинарный подход к исследованию феномена организационной культуры. Определены исходные методологические основания построения концепции развития организационной культуры УДОД.

Во второй главе «Концепция развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей» рассмотрены сущность, структура, содержание, функции и принципы организационной культуры УДОД; ведущие тенденции, закономерности и факторы, влияющие на развитие организационной культуры УДОД; механизмы и этапы ее развития. Раскрыты теоретические подходы к технологическому обеспечению развития организационной культуры УДОД.

В третьей главе «Результаты экспериментальной работы по развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей» раскрыто содержание констатирующего и формирующего экспериментов. Обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию организационной культуры УДОД.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления исследования.





Скачать 0,67 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
АНТОПОЛЬСКАЯ ТАТЬЯНА АНИКЕЕВНА
Дата29.09.2011
Размер0,67 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх