Основная общеобразовательная программа дошкольного образования icon

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного...
Приказ от 2011 № основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования дошкольных групп мбоу «сош с...
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования...
Новинки июля 2011 года...
Основная общеобразовательная программа начального общего образования...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Срок реализации программы...
Программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности...
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...



скачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка -

детский сад №54 Колпинского района Санкт-Петербурга



«СОГЛАСОВАНО»




«УТВЕРЖДАЮ»

Специалист по дошкольному образованию __________________

/Дроздецкая И.Е./

«___» ______________ 2011г




Заведующий ГБДОУ №54 ____________________

Соловьева Г.В.

« ____» _______________2011г.

Принято решением педагогического совета: протокол № 2 от

«26» ноября 2011г



^ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Срок реализации программы: 2011-2015г.


Авторы-разработчики:





Соловьева Г.В. заведующий ДОУ




Камалова Т.А. зам. зав. по УВР




Мелашенко Н.В. учитель-логопед




Уколова Л.Ю., воспитатель




Бойко Н.А., воспитатель















Санкт-Петербург

2011г.


Пояснительная записка


Основная образовательная программа (программа) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада № 54 Колпинского района Санкт-Петербурга разработана коллективом ГБДОУ № 54 в соответствии с Феральным законом РФ «Об образовании». Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей и необходимой коррекции фонетико-фонематических нарушений речи (статья 18)


^ Дошкольное образование в государственном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка - детском саду №54 Колпинского района Санкт-Петербурга осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

^ Срок реализации данной программы: 5 лет

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

  • нормативно-правовой базы дошкольного образования,

  • образовательного запроса родителей,

  • видовой структуры групп,

  • распоряжениями отдела образования Администрации района




    1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.


ГБДОУ № 54 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей от 1,6 лет до 7 лет


^ Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста от 1,6 до 3 лет:

в младшем возрасте (от года до трех) — ведущая предметно-орудийная деятельность. Характерно ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым. Растут двигательные возможности детей, что позволяет активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Важнейшими психическими новообразованиями возраста являются возникновение речи и наглядно-действенное мышление. Появляется новое отношение к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

^ На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


^ Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет:

Появляется деловое общение ребенка со взрослым. Развивается самосознание и выделяется образ «Я». Формируется наглядно-образное мышление. Дети в состоянии усвоить правила взаимоотношений в группе сверстников. Характерно ситуативно-деловое общение и партнерская со взрослым игровая деятельность.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

^ Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

^ Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. ^ Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

^ Возрастные особенности психического развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Детей начинают интересовать причинно-следственные связи. 4- 5 лет – возраст «почемучек». Отмечается стремление к партнерству в играх. Активно развивается фантазирование. Появляется внеситуативно-деловое (ситуативно-отвлеченное) общение со взрослым. Начинает развиваться произвольное запоминание в игре. Ребенок, с одной стороны, пытается осознать смысл действий человека в ближайшем предметном окружении, а с другой — интересуется явлениями и фактами, выходящими за границы его ближайшего окружения. Ведущие виды деятельности - игра и продуктивные виды деятельности.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

^ Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

^ В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.


^ Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет):


Появляется познавательная мотивация в общении. Определяются предпочтения в общении (внеситуативно-личностное общение). Активно развивается целенаправленное запоминание. Ребенок способен активно осваивать нравственные нормы. Развивается способность к самоорганизации. Происходит формирование компетентности в различных видах деятельности и сфере отношений. Ребенок уже способен принимать собственные решения. На основе наглядно-образного к 7 годам начинают формироваться элементы логического мышления. Формируется планирующая функция речи, затем развивается внутренняя речь. В основе познания – самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками.

Достижения старшего возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.


^ В ГБДОУ №54 функционирует 11 возрастных групп:


группы для детей раннего возраста с 2 до 3 лет

группы для детей младшего возраста с 3 до 4 лет

группы для детей среднего возраста от 4 до 5 лет

группы для детей старшего возраста от 5 до 6 лет

группы для детей старшего возраста от 6 до 7 лет,

из числа старших групп формируется группа для детей с фонетико-фонематическими недоразвитием речи


    1. ^ Приоритетные направления деятельности ГБДОУ №54 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.


Вид ДОУ - центр развития ребенка - детский сад (свидетельство о государственной регистрации ДД 015111 регистрационный номер от 27.04.2010), в котором функционируют группы: общеразвивающей направленности (3 первые младшие группы),

группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников (2 вторые младшие, средние группы),

группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития воспитанников и познавательно-речевого развития (2 старшие, 2 подготовительные),


^ Приоритетной деятельностью в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

    1. ^ Цели и задачи деятельности ГБДОУ № 54.

Цель:

Создать эффективную развивающую среду ДОУ, направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств дошкольников.

Задачи:

  1. Повысить профессиональную компетентность педагогов по организации образовательной деятельности в режимных моментах.

  2. Разработать методический комплекс использования ИКТ по основным направлениям развития.

  3. Обеспечить условия для самореализации детей в групповых центрах активности.

  4. Развивать формы эмпатийного делового общения с родителями.

    1. Особенности осуществления образовательного процесса.

Климатические.

  • Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С 11 января по 20 января и с 25 по 29 апреля устанавливаются каникулы. Во время каникул отменяются мероприятия, требующие высокой интеллектуальной нагрузки, создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, маршрутные игры, увеличивается пребывание детей на свежем воздухе.

  • В холодное время года (при благоприятных погодных условиях: сентябрь, май) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время (летом) – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе, за исключением жаркой погоды

  • Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Организационные.

  • В 1 и 2 младших группах в сентябре – адаптационный период, в течение которого педагог проводит адаптационные игры, совместно с помощником воспитателя уделяет внимание и проявляет заботу о каждом малыше, проводит мероприятия, способствующие благоприятной адаптации детей, их успешной социализации.

  • В сентябре и апреле педагоги групп детского сада (средней, старшей и подготовительной) проводят педагогическое наблюдение с целью выявления достижений и проблем каждого ребенка, специалисты проводят диагностику достижений и затруднений детей в освоении дополнительных программ, педагог-психолог -

  • В 1 и 2 младших группах о результатам педагогического и психологического наблюдения проводятся МППК: в 1 мл. группах -1 раз в квартал, во 2 мл. группах – 1 раз в полгода

  • Проблемы качества воспитательно-образовательной работы решаются посредством педсовета, деятельности психологической и логопедической службы, методических объединения педагогов.

Национально-культурные. Региональный компонент СПб:

  • Содержание дошкольного образования в ГДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца: в работе с детьми и родителями старших и подготовительных групп используются технологии региональных ОП «Кругозор» (авт. Л.М. Ванюшкина Л.Ю. Копылов А.А. Соколова); «Первые шаги» (Воспитание петербуржца-дошкольника; авт. Алифанова Г.Т.)

  • Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. С детьми старшего дошкольного возраста реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность».

Условия реализации программы:

^ В ДОУ работают специалисты: музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, руководитель физвоспитания, учитель-логопед, педагог – психолог.

Имеется медицинская служба: врач и две старшие медсестры.

    1. ^ Принципы и подходы к формированию программы

Образовательная программа согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования:

  • Основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных /оптимальных периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника).

  • Строится на принципах развивающего образования, целью которого является развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка через моделирование педагогом проблемных ситуаций и создание условий в развивающей среде для самостоятельного открытия знаний. Развивающий характер программы реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

  • Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются ключевые компетентности дошкольников.

  • Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

  • Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

  • Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

  • Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

  • Программа позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», что оберегает детей от перегрузки.

Кроме того, при разработке и реализации Образовательной программы учтены принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в Образовательной программе означает:

  • признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

  • признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

  • уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

^ Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обу­чения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Образовательная программа представлена в виде целостной системы высокого уровня, все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание Образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:

сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

  1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Примерного режима дня, указанного в комплексной программе «Детство»,. санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10) и скорректированы с учетом ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

В ГДОУ разработаны режимы:

    • на холодный/теплый периоды года;

    • гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок;

    • щадящие режимы для детей III-IV группы здоровья, перенесшим заболевание;

    • адаптационный режим для детей раннего возраста.

См. Приложение №

    1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:

  • совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;

  • свободную самостоятельную деятельность

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Образовательный процесс в ДОУ строится:

  • на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника

  • на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

  • субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

  • диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

  • продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

  • партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

^ Занятия, регламентированные реализуемой в ДОУ программой «Детство», организуются как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)

^ Расписание непосредственно образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ (приложение № …).

^ Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня; в теплое время года - на участке во время прогулки.

^ Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,

  • в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

  • в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

  • в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:

  • 4-го года жизни - не более 15 минут,

  • 5-го года жизни - не более 20 минут,

  • 6-го года жизни - не более 25 минут,

  • 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старшей и подготовительной 1час 15 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна - не чаще 2-3 раз в неделю).

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Объем оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (занятия с логопедом, психологом) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

^ Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

  • обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

  • позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

  • содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

  • позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.




  1. ^ Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

III

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

3.1

Комплексирование образовательных программ (комплексных и парциальных), методических пособий и технологий

3.2

Образовательная область «Здоровье»

3.3

Образовательная область «Физическая культура»

3.4

Образовательная область «Безопасность»

3.5

Образовательная область «Социализация»

3.6

Образовательная область «Труд»

3.7

Образовательная область «Познание»

3.8

Образовательная область «Коммуникация»

3.9

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

3.10

Образовательная область «Художественное творчество»

3.11

Образовательная область «Музыка»

3.12

Особенности реализации ОО в группах для детей раннего возраста

3.13

Психологическое сопровождение освоения детьми образовательных областей



Содержание Образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий.

В настоящее время (до выхода Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования) воспитательно-образовательный процесс в группах детского сада выстраивается на основе сочетания комплексной программы «Детство» и нескольких парциальных программ», обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям (физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое)

№ П/П

Наименование дополнительной общеобразовательной программы

1

Камертон

художественно-эстетическая направленность (срок освоения с 1,5 до 7 лет)

3

^ Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей,
коррекционно-развивающая направленность (срок освоения с 5 до 7 лет)

4

^ Основы безопасности детей дошкольного возраста

социально-личностная направленность (срок освоения с 5 до 7 лет)

5

^ Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь

социально-личностная направленность (срок освоения с 4 до 6 лет)

6

^ Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 - 7 лет,
(срок освоения с 4 до 7 лет)

7

^ Цветные ладошки
художественно-эстетическая направленность (срок освоения с 2 до 7 лет)

8

Преемственность: Родное слово»

познавательно-речевая направленность (срок освоения с 5 до 7 лет)




^ Сравнительный анализ содержания с целью оптимального комплексирования программ и аргументированного методического обеспечения педагогического процесса психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей (ФГТ) и соответствующих разделов реализуемой в ДОУ комплексной программы.

Сравнительная таблица образовательных областей ФГТ и соответствующих разделов программы «Детство»



^ Линии развития

Образовательные области

Разделы программы

1.

Физическое развитие

Физическая культура (развитие двигательной активности и оздоровительной работы)

  • Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

Здоровье

(формирование начальных представлений о здоровом образе жизни)

  • ^ Растим детей здоровыми, крепкими, закаленными (младший возраст)

  • Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка (со среднего возраста)

2.

Познавательно-речевое развитие

Коммуникация

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми)

  • Развиваем речь и коммуникативные способности детей

Познание

  • Развитие сенсорной культуры. Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует, экспериментирует

  • Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе. Ребенок открывает мир природы

  • Развитие математических представлений. Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

^ Чтение художественной литературы

  • Ребенок в мире художественной литературы

Социализация

(формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу)

  • ^ Развитие игровой деятельности. В игре ребенок развивается, познает мир, общается

  • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других.

Труд

  • Развиваем ценностное отношение к труду

Безопасность

  • Растим детей здоровыми, крепкими, закаленными (младшая гр.)

  • Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире (со средней гр.)

Музыка

  • Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность

Художественное творчество

  • Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество

  • *Задача недостаточно отражена в реализуемой комплексной программе «Детство»

Выбор дошкольным образовательным учреждением данных образовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ обусловлен видом ДОУ (Центр развития ребенка – детский сад, реализующий все четыре приоритетных направления развития ребенка), а так же особенностями контингента детей.

У значительной части контингента детей ДОУ №54 имеется нарушения звукопроизношения отдельных звуков, а некоторым дети имеют и более сложные проблемы речевого развития. По результатам логопедического обследования часть дети с проблемами развития проходят районную МППК и небольшая часть детей получают место в специализированных детских садах. Остальные дети направляются ПМПК во временную логопедическую группу ДОУ №54 в том числе и с диагнозом ФФНР. Дополнительная программа коррекционной направленности «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначена для работы с детьми временной речевой группы.

^ Дополнительная программа «Преемственность: Родное слово» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и задачу совершенствования их устной речи, их коммуникативных способностей. В процессе совместной деятельности подгруппы детей и педагога дополнительного образования осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание старших дошкольников. Обучение строится на игровой основе и носит практический характер. Используются речевые игры, конструирование, предваряющие ориентировочные действия. Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха. Организуется активная речевая деятельность, риторические игры, в ходе которой педагог является полноправным партнером.

^ Программа музыкального образования «Камертон» реализуется музыкальными руководителями как дополнение к основной образовательной программе «Детство» так как программа «Камертон» предусматривает совершенствование музыкально-образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста и опирается на принципы развивающего обучения. Осуществляется интеграция задач всех видов музыкальной деятельности. В программе детально представлены приемы анализа качества освоения дошкольниками видов музыкальной деятельности.

Дополнительная программа художественно-эстетической направленности «Цветные ладошки» представляет собой целостную систему работы и развивающую технологию с детьми уже начиная с двух лет. Программа «Цветные ладошки» реализуется в непосредственной образовательной деятельности с детьми. Задачи развивающей работы дополнительной программы согласуются с задачами основной программы «Детство», а формы художественно-творческой деятельности, рекомендованные основной программой сочетаются с формами работы по дополнительной программе.

«Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 – 7 лет» вводится с целью приобщения детей к физической культуре и использования элементарных развивающих форм оздоровительной работы. В массовых группах детского сада существует проблема реализации потребности ребенка в движении. Программа позволяет решить проблему не за счет увеличения удельного веса движений или оздоровительных процедур в жизни ребенка, а благодаря изменению качества их проведения. Цель программы – формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности. Используется развивающая двигательно-игровая и образовательно-оздоровительная деятельность (имеются педагогические технологии), благодаря чему культивируется осмысленное отношение к собственному телу, его состояниям и возможностям. Преимущество дополнительной программы в том, что она рассчитана не только для руководителя физвоспитания, а преимущественно для воспитателя. Просматривается взаимодействие специалистов (музыкального руководителя и педагога-психолога). Воспитатель реализует дополнительную программу не только путем организации непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах и в самостоятельной детской деятельности.

^ Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» реализуется с детьми старшего дошкольного возраста путем интеграции материала программы в различные виды деятельности с детьми. Содержание программы органично вплетается в содержание основной комплексной программы.

Таблица3.1: Комплексирование основной образовательной программы и парциальных программ



^ Линии развития

Комплексная программа

Парциальные программы

1.

Физическое развитие



«Детство»: программа развития воспитания в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой и др.

Рекомендована МО РФ

  • ^ Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 – 7 лет» /Кудрявцев В.Т. – М., 1998

2.

Познавательно-речевое развитие

  • «Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина – М., 2005. Рекомендована МО РФ.

  • Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей / Т. Б.Филичева, Чиркина Г.В. – М.:Просвещение, 2010

  • Преемственность: Родное слово/ Н.А. Федосова, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина – М., 2004

3.

Социально-личностное развитие

  • «Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина – М., 2005. Рекомендована МО РФ.

  • «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь /С.В.Крюкова – М., 2007

4.

Художественно-эстетическое развитие

  • Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. – М., 2006

  • Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста./ Э.П. Костина – М.: Просвещение, 2006

Методический комплекс по образовательным областям):

Образовательная область «Познание».

Цели:

  • Развитие у детей познавательных интересов.

  • Интеллектуальное развитие.

Задачи:

  • сенсорное развитие

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

  • формирование элементарных математических представлений

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей






^ Образовательные области

Основные образовательные программы

(комплексные, парциальные)

^ Технологии, методические пособия

1.

Физическая культура

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 – 7 лет» /Кудрявцев В.Т. – М., 1998

 Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструктуров по физкультуре. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003


Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн.для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 2003

Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004

2.

Здоровье

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» (приобщение к гигиенической культуре),

«Ребенок открывает мир природы» (человек как часть природы, от чего зависит здоровье человека)

 Татарникова Л.Г., Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. СПб: СПб ГУМП, 2000


Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. – М.: Линка –пресс, 2000


Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003


Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников / Н.Ф. Дик, Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М.: Сфера, 2004


Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2004


3.

Познание

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Ребенок открывает мир природы»,

«Первые шаги в математику»,

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»,«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» (предметный мир)

 Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры». – СПб.: Гириконд, 2000

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1993

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М.: издательство ГНОМ и Д, 2005

Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: Детство-Пресс, 2003

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «сфера», 2001

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб.: Акцидент, 1997

Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005

Петерсон Л.Г, Холина Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей и их родителей в 2 частях. Часть 1. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - М.: Баласс, 2005

Петерсон Л.Г, Холина Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей и их родителей в 2 частях. Часть 2. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. - М.: Баласс, 2005

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007

Ильина М.В. Чувствуем – Познаем – Размышляем. Комплексные занятия по развитию восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 3-4 лет. – М.: АРКТИ, 2004

Рыжова Н.А. «Растем вместе»: Методика организации детских исследований по выращиванию растений в дошкольном учреждении. – М.: Чистые пруды, 2010

4.

Коммуникация

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Развиваем речь детей»,«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

Федосова Н.А. и др. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2004 (Родное слово)

 Федосова Н.А. Подготовка детей к школе. Развитие речи. М.: Владос, 2001

Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

Филимонова О.Ф. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – СПб.:Детство-Пресс, 2007

Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. – СПб.: Детство – Пресс, 2003

Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб.: Детство-Пресс, 2004

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей– М.: Мозаика-Синтез, 2000

Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога. – М.: Мозаика-Синтез, 2004

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 1.Младшая и средняя группы - М.: Школьная пресса, 2003

Дурова Н.В. Фонематика. – М.: Мозаика-Синтез, 1999

Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения (основы коммуникации): программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: ЛОИУУ, 1996

5.

Чтение художественной литературы

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» (ребенок и книга)

 Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга: пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. В.И. Логиновой. – СПб.: Издательство «Акцидент», 1996

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999

Кузьменкова Е. Как играть в стихи: Игровые интегрированные занятия с использованием поэтических текстов для детей от четырех лет. – М.: Чистые пруды, 2008

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006

Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями). – М.: Просвещение, 2003

Микляева Н.В. Поделись улыбкою своей: развитие чувства юмора у дошкольников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010

6.

Музыка

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» (ребенок и музыка)


Костина Э.П. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006


 Гогоберидзе А.Г. Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

Агупова Е.В. и др. Праздник целый день: новые подходы к проведению праздников с детьми дошкольного возраста (весна-лето). – М.: Чистые пруды, 2006

Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2005

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: ВЛАДОС, 2001

Комиссарова Л.Н., Кузнецова Г.В. Ребенок в мире музыки. – М.: Школьная Пресса, 2006

Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. – М.: ООО «Гамма Пресс 2000», 2005


7.

Художественное творчество

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» (изобразительное искусство и художественная деятельность детей)

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-Дидактика, 2006 (методический комплект)

 Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду от 4 до 7 лет: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-дидактика, 2006

Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение, 1984

Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2001

Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. – СПб.: Детство-Пресс, 2004

Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников / Авт.-сост. Н.В. Корчаловская, Г.Д. Посевина. – Ростов н/Д: Феникс, 2003

Колль М.Э. Рисование. – М.: ООО Астрель, 2005


8.

Социализация

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Ребенок входит в мир социальных отношений», «В игре ребенок развивается, познает мир, общается»


«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь /С.В.Крюкова – М., 2007

 Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. – М.: Просвещение, 2004

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.: Скрипторий 2003, 2007

Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М.: Линка-Пресс, 2007

Козлова С.А. Мы имеем право! – М.: Обруч, 2010

9.

Труд

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» (труд взрослых, самообслуживание и детский труд)

 Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду от 4 до 7 лет: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-дидактика, 2006

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002


10.

Безопасность

 Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

«Ребенок входит в мир социальных отношений»,

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается», «Ребенок открывает мир природы»


Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2002

 Белая К.Ю., Зимонина В.Н. и др. Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице: для среднего и старшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1998

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Шарова О.Е. Основы пожаробезопасного поведения. – Центр противопожарной пропаганды ГУВД СПб., 1997

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: Скрипторий 2003, 2004

Горская А.В. Правила – наши помощники. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города. – СПб.: Детство-Пресс, 2006

Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования (приложение №…).

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области

  • Возможные пути интеграции образовательных областей:




Направления работы

Образовательная область «Познание»

Возрастные группы

Основные задачи

Содержание образовательной работы

^ Сенсорное развитие

1 младшая







2 младшая

1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия.

2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

3. Знакомить детей с различными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов; содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.

4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака

Разноцветный мир.

Карлики и великаны.

Что есть на свете круглое?

Загадки.

В мире звуков


средняя

1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.

3. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

4. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами.

5. Развивать любознательность, поддерживать проявления самостоятельности в познании

Чем похожи такие разные предметы.

Рисуем музыку.

Так бывает?

Загадки.

Как узнать?



















^ Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.











2 младшая

1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, об объектах неживой природы (из ближайшего окружения): обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

3. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.


Неживая природа.

Сезонные изменения в неживой природе.

Растения.

Изменения в жизни растений по сезонам.

Дикие и домашние животные.

Изменение в жизни животных по сезонам.

Человек.

средняя

1. Укреплять, стимулировать интерес детей к окружающей природе, удовлетворять детскую любознательность.

2. Способствовать дальнейшему познанию мира природы, открывая новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов.

3. Обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

4. Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений.

5. Разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе

Живая природа.

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Рост животных и растений.

Места произрастания и обитания растений и животных.

Человек

Старшая

1.




Подготовительная







^ Развитие математических представлений.

1 младшая







2 младшая

1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами.

2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявления творческой инициативы.

3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании, лепке, природоведческих играх, конструировании

Свойства и отношения.

Последовательность действий.

Средняя

1. Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого).

2. Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3. Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

4. Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

5. Осваивать умения рассказывать о выполняемом действии по вопросам, разговаривать по поводу содержания практического действия.




Старшая







Подготовительная







Программа находится в стадии доработки.









оставить комментарий
Соловьева Г.В
Дата26.04.2012
Размер455 Kb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх