Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики 13. 00. 02 теория и методика icon

Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики 13. 00. 02 теория и методика



Смотрите также:
Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики...
Теория и практика формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы 13...
Методика преподавания информатики Учебная программа для специальности: ( рабочий...
Методика обучения темам курса информатики...
Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и...
Учебнаяпрограмма по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности...
Методика формирования понятий 2 Лекция №3...
Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика обучения...
Программа дисциплины теория и методика обучения черчению опд. Р. 01...
Методические указания Форма ф со пгу 18...
Учебно-методический комплекс математические понятия в школьном курсе информатики (курс по выбору...
Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика обучения...



скачать
ПОНОМАРЕВА Юлия Сергеевна


МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ИНФОРМАТИКИ К ПРЕПОДАВАНИЮ
ЛИНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ



13.00.02 — теория и методика

обучения и воспитания (информатика)


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Волгоград — 2012


Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет».


Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

^ Данильчук Елена Валерьевн

(ФГБОУ ВПО «Волгоградский государствен-

ный социально-педагогический универси-

тет»).


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

^ Софронова Наталия Викторовн

(ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. Н.Я. Яков-

лева»);


кандидат педагогических наук, доцент

^ Клюева Инна Александровн

(Волгоградский филиал ФГБОУ ВПО

«Российская академия народного хозяйства

и государственной службы при Президенте
Российской Федерации»).


Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет».


Защита диссертации состоится 22 февраля 2012 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.027.04 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.


Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www.vspu.ru 20 января 2012 г.


Автореферат разослан 20 января 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Т.М. Петрова


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Информатика в настоящее время рассматривается как фундаментальная область научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы в системах различной природы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; как стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся сфера практической деятельности человека, связанная с использованием информационных и коммуникационных технологий. Всевозрастающая необходимость изучения влияния информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на социальные процессы (развитие и положение человека в обществе, изменение социальных структур), возникновение новых потребностей и интересов личности, этических и правовых норм регулирования взаимодействия в информационной среде обусловили формирование в структуре современной информатики нового направления — социальной информатики (К.К. Колин, А.В. Соколов, И.В. Соколова, Б.А. Суслаков, А.Д. Урсул и др.).

Одной из приоритетных задач современного образования становится подготовка человека к плодотворной деятельности в условиях информационного общества, понимающего и принимающего его нормы и правила, что находит отражение в изменении целей и содержания образования. Согласно Государственному образовательному стандарту по информатике и ИКТ, с 2004 г. впервые в содержание базового курса информатики и ИКТ в школе была включена новая линия — социальная информатика, направленная на развитие у учащихся представлений о процессе информатизации общества, информационном образе жизни, становление ценностей, правовых и этических норм деятельности личности в информационной среде. Данная линия предполагает освоение таких понятий, как «информационное общество», «информационные ресурсы общества», «информационная безопасность», «информационные этика и право», «информационная культура» и др.

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения для разных ступеней школьного образования линия социальной информатики продолжает свое развитие: среди требований к результатам освоения основных образовательных программ приводятся воспитание и развитие качеств личности согласно требованиям информационного общества; формирование понимания роли информационных процессов в современном мире; воспитание информационной культуры учащихся; формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Линия социальной информатики в целом приоритетно направлена на решение важнейших развивающих и воспитательных задач курса информатики: формирование основ научного мировоззрения, информационной культуры учащихся, подготовка к учебной и профессиональной деятельности в условиях динамично развивающейся информационной среды. Сложности ее изучения обусловлены необходимостью опоры на межпредметные связи с гуманитарными науками (философией, психологией, социологией, этикой, правом, культурологией и др.), использованием неустоявшегося категориально-понятийного аппарата, недостаточным количеством часов для обучения.

Следовательно, современному учителю информатики необходимо быть готовым к преподаванию такой сложной линии: владеть основными понятиями социальной информатики, методикой их изучения, понимать важность и осознавать значение данной линии в развитии и воспитании гражданина информационного общества. Однако реальная образовательная ситуация с преподаванием данной линии характеризуется слабой разработанностью методической системы обучения, сложным межпредметным характером линии и, как результат, — массовой неготовностью учителей к ее преподаванию. Это обусловлено и отсутствием в массовой педагогической практике высшего профессионального образования самостоятельного курса «Социальная информатика» в учебном плане студентов — будущих учителей информатики, обучающихся по направлению 050200 «Физико-математическое образование» с профессионально-образовательным профилем подготовки бакалавров «Информатика» и по специальности 030100 «Информатика».

Вместе с тем в современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения задачи подготовки будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики: исследования по теории и методике обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, Н.В. Софронова и др.); в области социальной информатики как научного направления (Н.И. Лапин, К.К. Колин, А.В. Соколов, И.В. Соколова, Ю.М. Плотинский, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.). Проведены научные исследования, отражающие методические аспекты изучения линии социальной информатики в школе и подготовки будущих учителей: определены методические основы изучения социальной информатики в школе в контексте решения задач воспитания (А.Ю. Федосов), выявлены аспекты влияния социальной информатики на школьный курс информатики (И.И. Косенко), разработана программа факультативного курса «Социальная информатика» для школьников (Д.В. Гулякин), раскрыты особенности изучения социальных аспектов информатики в школе и вузе (М.И. Шутикова); определены основы обучения дисциплине «Методика преподавания социальной информатики в средней школе» для магистров педагогического образования по профилю «Информатика» (И.В. Соколова), разработана методическая система формирования информационной культуры будущего педагога, в содержательный компонент которой включен раздел социальной информатики (Е.В. Данильчук), определены методические аспекты формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, реализующиеся при изучении проблем социальной информатики (С.Н. Касьянов), изучен процесс формирования ценностных ориентаций курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики (О.Г. Васюков), предложен вариант совершенствования подготовки студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования за счет включения в учебный план факультативного курса «Социальная информатика» (Л.Г. Николаева).

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки решения проблемы формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики: все чаще в образовательной практике, в педагогической литературе акцентируются проблемы деятельности учащихся в информационной среде, связанные с их чрезмерным увлечением компьютерными играми и интернет-общением, правовыми аспектами использования интернет-ресурсов и программного обеспечения, нравственными вопросами взаимодействия их в сети Интернет и др., рассмотрение которых обусловливает необходимость изучения линии социальной информатики; отражается опыт решения подобных вопросов в появляющихся отдельных методических разработках.

Однако, несмотря на всю ценность существующих исследований и разработок, методические основы формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики недостаточно разработаны в контексте их целостности, системности, этапности, конкретизации целевых, содержательных и процессуальных аспектов.

Актуальность вышесказанного проявляется в противоречиях между:

1) требованиями современного общества к учителю информатики, готовому полноценно осуществлять обучение, развитие и воспитание гражданина информационного общества, и недостаточной направленностью подготовки будущего учителя информатики на решение этих задач, приоритетно рассматриваемых в линии социальной информатики курса информатики в школе;

2) возможностями дисциплин профессионального и предметного цик-
лов подготовки будущего учителя информатики по социальной информатике и отсутствием адекватной, базирующейся на модернизации содержания этих дисциплин и использовании инновационных технологий обучения методики формирования готовности студентов — будущих учителей информатики к преподаванию данной линии.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая заключается в недостаточной разработанности методических основ формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе, что и определило выбор темы данной работы «Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики».

^ Объект исследования — подготовка будущих учителей информатики в вузе в рамках дисциплин предметного и профессионального циклов.

Предмет исследования — методика формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики.

^ Целью исследования являются научное обоснование и разработка методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики.

^ Гипотеза исследования основывается на том, что подготовка будущих учителей информатики в педагогическом вузе станет более эффективной, по сравнению с массовой образовательной практикой, если:

1) линию социальной информатики рассматривать как одну из важнейших в курсе информатики в школе, имеющую специфические особенности, определяющие методические сложности ее изучения и преподавания, связанные с ее приоритетной направленностью на решение мировоззренческих и воспитательных задач;

2) формирование готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики будет рассматриваться как одна из приоритетных целей подготовки учителей информатики с учетом компонентности и уровневости структуры формируемой готовности;

3) построение процесса формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики будет опираться на логику его развития в ряде этапов;

4) методика формирования готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики будет базироваться на идее необходимости включения тем социальной информатики и вопросов методики ее преподавания в содержание отдельных дисциплин предметного («Информатика», «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии» и др.) и профессионального («Теория и методика обучения информатике» и др.) циклов; использования активных форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию обучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) уточнить сущность и современное состояние социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе;

2) разработать модель готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе и процесса ее формирования;

3) определить целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе;

4) апробировать разработанную методику формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе и обосновать ее эффективность.

^ Теоретико-методологической основой исследования являются:

— исследования в области социальной информатики (Д. Белл, М. Кас-
тельс, Й. Масуда, А. Тоффлер, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.В. Соколов, И.В. Соколова, А.Д. Урсул и др.);

— исследования в области разработки и проектирования методических систем обучения (О.Б. Епишева, В.И. Игошин, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Е.И. Сахарчук, В.М. Симонов, Т.К. Смыковская, Н.Л. Стефанова и др.);

— исследования по теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, Е.В. Данильчук, Т.Б. Захарова, Т.А. Кувалдина, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, Т.К. Смыковская, Н.В. Софронова, Т.М. Петрова и др.);

— исследования по методике преподавания социальной информатики в вузе и школе (Е.В. Данильчук, К.К. Колин, И.В. Соколова, М.И. Шутикова, А.Ю. Федосов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

— теоретические: анализ и обобщение результатов, изложенных в научно-методической, философской, психолого-педагогической литературе, диссертациях; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

— эмпирические: анализ педагогической документации, наблюдение, экспертная оценка, анкетирование студентов педагогического вуза по проблеме исследования; анализ студенческих работ, опытно-экспериментальная работа;

— статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

^ Эмпирическую базу исследования представляют данные опытно-экспериментальной работы, проводившейся в ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» на факультете математики, информатики и физики. Всего в эксперименте приняли участие 368 студентов специальности «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика», специальности «Информатика» с дополнительной специальностью «Английский язык» и 12 преподавателей.

^ Организация исследования. Исследование проводилось в 2006—2011 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе проведен анализ научной разработанности проблематики исследования, а также подобрана и проанализирована психолого-педагогическая, методическая, философская, культурологическая литература. Были определены цели, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза; выявлены компоненты и уровни структуры рассматриваемой готовности; проведен констатирующий эксперимент по определению уровня готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе.

На втором этапе проводились анализ государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ основного общего и среднего (полного) общего образования, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, разработка этапной модели методики формирования изучаемой готовности, формирующий эксперимент.

^ Третий этап был посвящен анализу результатов опытно-эксперимен-
тальной работы, формулированию выводов и подведению итогов исследования, оформлению кандидатской диссертации.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. Линию социальной информатики в курсе информатики в школе необходимо рассматривать как одну из важнейших, с приоритетной направленностью на решение воспитательных задач, формирование основ научного мировоззрения и информационной культуры школьников. Специфическими особенностями данной линии являются сквозной характер, межпредметные научные связи, неустоявшийся категориально-понятийный аппарат, отсутствие достаточного отражения в учебно-методических пособиях, недостаточное количество часов для ее изучения, слабая ориентация учителей информатики в специфике методики ее преподавания. Содержание линии социальной информатики в курсе информатики в школе необходимо дополнить такими понятиями, как «информатизация общества», «информационный образ жизни», «информационная среда», «информационная экология».

2. Готовность будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе рассматривается как одна из приоритетных целей подготовки в педагогическом вузе и представляет собой систему профессионально и личностно значимых качеств, мотивов, знаний, умений, навыков, опыта, необходимых для реализации методической системы обучения данной линии. В структурной модели рассматриваемой готовности выделяются следующие компоненты:

— когнитивно-операциональный (системность и полнота знаний по проблематике социальной информатики и сформированность умений и навыков, необходимых для преподавания линии социальной информатики);

— нормативно-регулятивный (сформированность собственной позиции педагога по отношению к нормам и ценностям информационного общества и стремление воспитать у учащихся уважительное отношение к правам людей в сфере информационных взаимодействий);

— рефлексивно-творческий (рефлексия собственных личных и профессиональных возможностей в области преподавания линии социальной информатики, направленность на реализацию своего творческого потенциала и потенциала учеников).

Готовность к преподаванию линии социальной информатики в школе не является окончательно сложившейся системой качеств личности, а проходит уровни своего становления: низкий, средний и высокий. Критериями ее сформированности являются критерии сформированности конкретных компонентов.

3. Модель процесса формирования готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики включает три этапа:

— мотивационный (формирование у студентов представлений о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как научного направления, ключевых понятиях социальной информатики; развитие и поддержание положительной мотивации изучения области социальной информатики);

— ценностно-смысловой (освоение морально-этических, правовых норм информационной деятельности, ценностей информационного общества);

— организационно-методический (получение опыта построения авторской методической системы обучения данной линии через разработку фрагментов уроков и их апробацию в ходе педагогической практики).

4. ^ Целевой компонент методики формирования готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики определяется целями конкретных этапов процесса формирования — мотивационного, ценностно-смыслового и организационно-методического.

^ Содержательный компонент методики формирования изучаемой готовности определяется:

— на мотивационном этапе изучением дисциплин «Информатика» и «Программное обеспечение ЭВМ», в содержание которых дополнительно включаются такие темы, как «Информационное общество», «Информационный ресурс», «Информационная безопасность», «Информационная культура»;

— на ценностно-смысловом этапе изучением дисциплин «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии», «Основы искусственного интеллекта», «Компьютерные технологии в обучении», а также выполнением заданий на учебную практику, в содержание которых дополнительно включаются такие темы, как «Социальные аспекты использования Интернета», «Специфика коммуникации, опосредованной компьютером», «Этические и правовые нормы деятельности в информационной среде», «Проблемы информационной экологии» и др.;

— на организационно-методическом этапе изучением дисциплин «Тео-
рия и методика обучения информатике», «Методика преподавания основ социальной информатики», «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», а также выполнением заданий на педагогическую практику, в содержание которых дополнительно включаются такие темы, как «Социальная информатика как научное направление и линия курса информатики в школе», «Социальная информатика как основа формирования научного мировоззрения школьника и решения задач воспитания учащегося в курсе информатики», «Формирование информационной культуры учителя и учащегося» и др.

^ Процессуальный компонент методики формирования готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики определяется использованием диалоговых, игровых, проблемных, исследовательских, проектных методов обучения с опорой на комплекс дистанционных курсов на основе платформы Moodle.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики как системы профессионально и личностно значимых качеств, мотивов, знаний, умений, навыков, опыта студентов, реализующей гуманитарный потенциал, приоритетную направленность этой линии на решение мировоззренческих и воспитательных задач в курсе информатики в школе:

— выявлены компоненты (когнитивно-операциональный, нормативно-регулятивный, рефлексивно-творческий) и определены уровни и критерии сформированности готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе;

— разработана модель процесса формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики, включающая мотивационный, ценностно-смысловой и организационно-методический этапы процесса формирования;

— определены целевой (цели конкретных этапов), содержательный (интегративный комплекс дисциплин предметного и профессионального циклов с включением в их содержание элементов социальной информатики и методики ее преподавания и дистанционных курсов по социальной информатике) и процессуальный (активные методы обучении — диалогические, проблемные, игровые, проектные, дистанционные образовательные технологии) компоненты разработанной методики.

^ Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в современную теорию и методику обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования) за счет теоретического обоснования структуры готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе, этапов процесса ее формирования и определения целевого, содержательного и процессуального компонентов методики формирования указанной готовности. Основные положения исследования могут служить основой для дальнейших разработок в области повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей информатики (решение мировоззренческих и воспитательных задач в условиях становления информационного общества, развития информационной среды).

^ Практическая ценность результатов исследования:

— выявлена специфика готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе и разработана методика ее формирования, что способствует повышению эффективности профессио-
нальной подготовки учителей информатики;

— разработано учебно-методическое обеспечение (учебные программы, планы лабораторных занятий, темы рефератов и курсовых работ, дистанционные курсы «Правовые аспекты использования информационных ресурсов», «Компьютерные сети» и «Обучение линии социальной информатики в школе») реализации методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики, которое может быть использовано преподавателями учреждений высшего и среднего профессионального образования в рамках дисциплин предметной («Информатика», «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии», «Основы искусственного интеллекта» и др.) и профессиональной («Теория и методика обучения математике и информатике», «Теория и методика обучения информатике и английскому языку в инновационных заведениях», «Теория и методика обучения информатике и английскому языку») подготовки, проведения практик, организации научно-исследовательской деятельности студентов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; системным использованием методов исследования; систематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапах; применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертации; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

^ Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в международных научно-практических конференциях: «Информатизация образования» (Славянск-на-Кубани, 2008; Волгоград, 2009), «Перспектива» (Железногорск, 2009), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2008, 2010); всероссийских: «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008), «Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы» (Саратов, 2009, 2010), «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2009); научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2009); в ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ВГСПУ, методологических семинарах ВГСПУ, научно-методическом объединении кафедры теории и методики обучения физике и информатике и кафедры информатики и информатизации образования ВГСПУ;

— публикацию материалов исследования в научных и научно-методи-
ческих изданиях.

Всего по теме исследования опубликовано 16 работ, из них 3 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК Минобрнауки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований.

^ Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику подготовки учителей информатики на базе факультета математики, информатики и физики и педагогическом факультете Михайловского филиала ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», в практику переподготовки учителей информатики в Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений с материалами опытно-экспериментальной работы. Текст диссертации содержит 10 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются методология и методы исследования, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

^ Первая глава «Теоретико-методологические аспекты формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики» посвящена анализу и уточнению современного состояния социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе, разработке модели структуры готовности к преподаванию указанной линии и процесса ее формирования.

На основе анализа работ К.К. Колина, А.В. Соколова, И.В. Соколовой, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула и др. уточнены сущностные характеристики социальной информатики как научного направления. В исследовании социальная информатика рассматривается как раздел науки информатики о закономерностях и формах движения информации в обществе, изучающий комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в социуме и его информатизацией. Объектом исследования социальной информатики является совокупность всех видов и форм информационных процессов и систем в обществе, имеющих первостепенное значение для его функционирования и развития. В связи с этим предмет изучения социальной информатики составляют глобальный процесс информатизации общества, его влияние на социальную структуру общества, а также изменение положения человека в обществе под воздействием этого процесса.

Структура предметной области социальной информатики (К.К. Колин, И.В. Соколова и др.) включает следующие направления исследований: информационные ресурсы общества, информационный потенциал общества, социальные коммуникации, информационный образ жизни, информационное общество; социальная структура и специфика трудовой деятельности и др. Фундаментальной проблемой социальной информатики является проблема согласования развития общества и глобального процесса информатизации, связанная с переходом современной цивилизации на путь устойчивого и безопасного развития на основе овладения информацией и широкомасштабного использования новых знаний и технологий (А.Д. Урсул). Проведенный анализ исследований по социальной информатике как научному направлению позволяет сделать вывод о том, что ее категориально-понятийный аппарат находится в стадии становления.

В исследовании был проведен анализ социальной информатики как содержательной линии курса информатики в школе на основе анализа государственных образовательных стандартов первого и второго поколения для различных ступеней школьного образования, изучения школьных учебно-методических пособий на предмет представления в них линии социальной информатики, а также исследований, посвященных методике преподавания социальной информатики в школе. На основе данного анализа определено, что линия социальной информатики направлена на развитие у учащихся представлений о процессе информатизации общества, информационном образе жизни; становление ценностей, правовых и этических норм деятельности личности в информационной среде; а также выделены специфические особенности преподавания данной линии на пропедевтическом, базовом и профильном этапах изучения информатики в школе.

^ Пропедевтический этап изучения информатики в школе в первом поколении Государственного образовательного стандарта (2004 г.) не являлся обязательным к изучению, однако в 2009 г. был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, согласно которому информатика была включена в предметную область математики. Анализ образовательного стандарта, учебно-методических пособий Л.Л. Босовой, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, Ю.А. Первина, а также исследований Т.В. Баракиной, Н.Н. Булгаковой, Б.Б. Константинова, Н.Л. Королевой, Т.В. Николаевой, Е.А. Смагиной, Н.Г. Тарасовой, Е.В. Тихонова, В.В. Трофимовой, А.П. Федосеевой и др. позволил нам сделать вывод о том, что освоение элементов социальной информатики на пропедевтическом этапе изучения информатики в школе способствует достижению следующих целей: формированию понятий информационного процесса и информационной деятельности, основ научного мировоззрения посредством демонстрации роли и значения информационных технологий в процессе развития общества и в изменение образа жизни людей; воспитание основ информационной культуры и компетентности учащихся. В соответствии с данными целями содержание рассмат-
риваемой линии на пропедевтическом этапе изучения информатики представлено следующими темами: «Роль информации в жизни людей», «Информационная деятельность человека», «Основы информационной культуры». Основными методами обучения на данном этапе являются игровые методы и метод проектов.

Для базового этапа изучения информатики в Государственном образовательном стандарте по информатике и ИКТ основного общего образования с 2004 г. была введена линия социальной информатики, представленная разделом «Информационные технологии в обществе». В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г., указываются такие метапредметные (ИКТ-компетентности) и предметные (навыки и умения безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права) результаты обучения, достижение которых основывается на изучении элементов социальной информатики. Содержание линии социальной информатики в базовом курсе информатики 8—9-го классов составляют следующие дидактические единицы: информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы, личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право. Анализ государственного образовательного стандарта по информатике для основной школы, исследований Д.В. Гулякина, А.Ю. Федосова и др., а также существующих учебно-методических пособий показал, что общими целями изучения социальной информатики в основной школе являются формирование представлений о процессе информатизации общества и его влиянии на общество и человека, формирование основ научного мировоззрения, решения воспитательных задач, формирование информационной культуры, этических и правовых норм деятельности в информационной среде.

На профильном этапе изучения информатики в школе согласно Государственному образовательному стандарту полного общего образования первого поколения линия социальной информатики представлена разделами «Основы социальной информатики» (для базового уровня изучения информатики и ИКТ в старшей школе) и «Информационная деятельность человека» (для профильного уровня). Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования также предполагает изучение социальной информатики, без которой невозможно достижение таких результатов, как сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации. В 10—11-м классах содержание линии социальной информатики по сравнению с базовым курсом в 8—9-м классах дополняется следующими темами: «Информационное общество и основные этапы его становления», «Информационная культура».

В исследовании обосновано, что систему понятий социальной информатики, изучаемых на разных этапах в курсе информатики в школе, для ее полноты и корректности необходимо дополнить следующими понятиями: «информатизация общества», «информационный образ жизни», «информационная среда», «информационная экология». Кроме того, показано, что наиболее эффективными для изучения данной линии в основной и старшей школе являются диалоги, дискуссии, учебные игры, учебные ситуации, проекты, рефераты.

Таким образом, линия социальной информатики рассматривается как одна из важнейших содержательных линий курса информатики в школе, которая приоритетно направлена на решение развивающих и воспитательных задач и имеет существенные особенности и сложности в ее преподавании: сквозной характер, межпредметные научные связи, неустоявшийся категориально-понятийный аппарат, отсутствие достаточного отражения в учебно-методических пособиях, недостаточное количество часов для ее изучения, слабая ориентация учителей информатики в специфике методики ее преподавания.

В этой связи особо актуальной становится задача формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию такой сложной линии.

В исследовании уточнена сущность готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики через раскрытие ее функций: познавательной (освоение особенностей социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе и осуществление процесса ее с учетом специфических особенностей); регулятивной (понимание и принятие ценностей информационного общества в единстве с традиционными ценностями, соблюдение правовых и этических норм информационного взаимодействия); рефлексивной (оценочное отношение педагога к своим знаниям в методике преподавания социальной информатики и к себе как к гражданину информационного общества).

Анализ различных подходов к пониманию профессионально-педагоги-
ческой подготовки (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, З.О. Шварцман, А.И. Щербаков и др.), готовности к выполнению педагогической деятельности (В.П. Бездухов, А.К. Дурай-Новакова, В.В. Сериков, Е.К. Черничкина, И.Л. Яцукова и др.), учет выделенных функций позволили нам рассматривать готовность к преподаванию линии социальной информатики как систему профессионально и личностно значимых качеств, мотивов, знаний, умений, навыков, опыта, необходимых для реализации методической системы обучения данной линии, структура которой включает следующие компоненты:

— когнитивно-операциональный, предполагающий освоение знаний, формирование умений и навыков, необходимых для преподавания линии социальной информатики (системность и полнота знаний об особенностях социальной информатики как научного направления и линии курса информатики в школе, владение методикой преподавания информатики; знание сущности ключевых понятий социальной информатики, понимание сложностей усвоения данного учебного материала, обусловленных его социально-гуманитарным характером и межпредметными связями; знание методов, форм и средств, способствующих эффективному освоению основ социальной информатики, и способность их реализовывать на практике);

— нормативно-регулятивный, характеризующийся сформированной собственной позицией педагога по отношению к нормам и ценностям информационного общества и их сочетанию с традиционными ценностями, стремлением воспитать у учащихся понимание и принятие ценности информации, уважительное отношение к правам людей в сфере информационных взаимодействий;

— рефлексивно-творческий, заключающийся в рефлексии собственных личностных и профессиональных возможностей, достигнутых результатов в преподавании линии социальной информатики и их направленности на реализацию своего творческого потенциала и потенциала учеников.

В качестве критериев сформированности готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики в школе рассматриваются критерии сформированности конкретных компонентов указанной готовности, каждый из которых проявляется через ряд показателей, характеризующих наиболее существенные и необходимые проявления диагностируемой готовности (табл. 1).


Таблица 1

^ Компоненты готовности будущих учителей к преподаванию линии
социальной информатики и показатели их сформированности


Компонент

Показатель

Когнитивно-

операциональный

— Знание особенностей социальной информатики как научного направления (история становления, объект, предмет и методы исследования);

— сформированность представлений о ключевых понятиях социальной информатики («информационное общество», «информационный ресурс», «информационные этика и право», «информационная культура», «информационная безопасность» и т.д.);

— полнота и системность знаний по методике обучения линии социальной информатики;




— понимание сложностей обучения социальной информатике, обусловленных ее межпредметным и социально-гуманитарным характером, недостаточной сформированностью понятийного и методологического аппаратов, необходимостью решения воспитательных и мировоззренческих задач курса информатики при его изучении, знание способов преодоления этих сложностей;

— умение реализовывать различные формы и методы
обучения социальной информатике (проблемные ситуации, проектный метод, учебные дискуссии и т.д.);

— умение отбирать методическое обеспечение, электронные образовательные ресурсы для обучения основам социальной информатики, адекватные целям и содержанию обучения

Нормативно-

регулятивный

— Знание и соблюдение правовых и этических норм информационных взаимодействий;

— понимание и принятие ценностей информационного общества и их корреляция с традиционными социальными ценностями;

— понимание и принятие норм информационной без-
опасности личности и общества;

— направленность профессиональной деятельности на воспитание у учащихся информационной культуры и компетентности

Рефлексивно-

творческий

— Интерес к проблематике влияния информационных и коммуникационных технологий на развитие общества и положение личности в нем;

— потребность в непрерывном самообразовании, саморазвитии в области социальной информатики для успешной профессиональной деятельности;

— рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результатов в преподавании линии социальной информатики;

— направленность на поиск и осмысление новых методических приемов, творческих форм работы при обучении социальной информатике;

— способность к самопознанию, самоконтролю и профессиональной самооценке своей готовности к преподаванию социальной информатики



В исследовании обосновано, что готовность к преподаванию линии социальной информатики в школе формируется через последовательность уровней ее становления: низкий, средний и высокий. Каждый уровень определяется в соответствии со степенью сформированности компонентов готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики (см. табл. 2.)

Таблица 2

^ Характеристика уровней сформированности готовности будущих
учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе


Компонент

Уровень

низкий

средний

высокий

Когнитивно-
операциональный

— Отсутствие знаний о социальной информатике как научном направлении;

— поверхностные представления о ключевых понятиях социальной информатики;

— отсутствие знаний о методических аспектах изучения социальной информатики;

— несформированность умений:

• реализовывать различные формы и методы обучения социальной информатике;

• отбирать технолого-методи-
ческое обеспечение процесса
изучения основ социальной информатики, адекватное целям и содержанию данной линии

— Фрагментарные знания о социальной информатике как научном направлении;

— частичная сформированность представлений о ключевых понятиях социальной информатики;

— фрагментарные знания о методических аспектах изучения социальной информатики, частичные представления о сложностях изучения линии социальной информатики в школе, отсутствие знаний о способах их преодоления;

— неполное представление о формах и методах изучения основ социальной информатики в школе и частично сформированные умения реализовывать различные формы и методы обучения социальной информатике;

— частично сформированные умения отбирать технолого-методическое обеспечение процесса
изучения основ социальной информатики, адекватное целям и содержанию данной линии

— Полнота и системность знаний о социальной информатике как научном направлении;

— знание ключевых понятий социальной информатики;

— полнота и системность знаний о методических аспектах изучения социальной информатики, понимание сложностей изучения основ социальной информатики в школе и знание путей их преодоления;

— представления о методических особенностях линии социальной информатики и развитые умения оптимально реализовывать методы, средства и формы обучения социальной информатике;

— умения отбирать технолого-методическое обеспечение процесса изучения основ социальной информатики, адекватное целям и содержанию данной линии

Компонент

Уровень

низкий

средний

высокий

Нормативно-регулятивный

— Отсутствие знаний основ информационной безопасности;

— несоблюдение правил сетевого этикета;

— несформированность собственной позиции по отношению к вопросам этики и права при создании и использовании информационных ресурсов;

— отсутствие представлений о необходимости формирования нравственной, этической и правовой позиций учащихся в сфере информационных взаимодействий

— Фрагментарность знаний и умений, составляющих основу информационной безопасности;

— знание правил сетевого этикета, однако лишь частичное их исполнение в процессе собственной информационной
деятельности;

— несформированность собственной позиции по отношению к вопросам этики и права при создании и использовании информационных ресурсов;

— понимание необходимости формирования нравственной, этической и правовой позиций учащихся в сфере информационных взаимодействий, но отсутствие знаний о способах формирования

— Полнота и системность знаний и умений по основным правилам информационной безопасности;

— знание и соблюдение правил сетевого этикета;

— сформированность собственной позиции по отношению к созданию и использованию информационных ресурсов в соответствии с правилами информационной этики и права;

— устойчивая мотивация и знание способов формирования нравст-
венной, этической и правовой позиций учащихся в сфере информационных взаимодействий

Рефлексивно-творческий

— Отсутствие стремления к освоению области социальной информатики;

— отсутствие стремления к достижению воспитательных, обучающих и развивающих целей курса информатики через изучение линии социальной информатики;

— Устойчивая мотивация учебной деятельности в области социальной информатики;

— направленность педагогической деятельности преимущественно на реализацию только учебных целей в области социальной информатики;

— фрагментарно-сформированные

— Высокая мотивация к учебной деятельности в области социальной информатики;

— направленность педагогической деятельности на решение учебных, развивающих и воспитательных задач при обучении линии социальной

Компонент

Уровень

низкий

средний

высокий




— несформированность представления об образе гражданина информационного общества;

— отсутствие представлений о роли социальной информатики в воспитании гражданина информационного общества;

— отсутствие или низкое стремление к использованию творческих методов и форм работы в профессиональной деятельности;

— отсутствие рефлексии собст-
венных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результатов

представления об образе гражданина информационного общества;

— наличие фрагментарных несистематизированных представлений о роли социальной информатики в воспитании гражданина информационного общества;

— готовность к ситуационному использованию творческих форм и методов обучения информатике;

— фрагментарная рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результатов в области обучения линии социальной информатики

информатики для достижения цели;

— сформированность представления об образе гражданина информационного общества;

— понимание роли социальной информатики в подготовке личности к деятельности в условиях формирования информационного общества;

— стремление к использованию инновационных, творческих форм и методов обучения социальной информатике;

— рефлексия собственных учебных и профессиональных возможностей и достигнутых результа-
тов в области
обучения линии социальной информатики


Диагностика проявления данных показателей при формировании искомой готовности у студентов оценивалась в исследовании на основе анализа результатов: анкетирования, выполнения контрольных работ, анализа созданного студентами учебно-профессионального портфолио (разработка технологических карт уроков, фрагментов конспектов уроков, электронно-образовательных ресурсов их поддержки и др.), индивидуальных отчетов по учебной и педагогической практикам; наблюдения за практической учебной деятельностью студентов, обобщения экспертных оценок.

^ Модель процесса формирования готовности будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики включает три этапа, отражающие логику ее формирования в динамике: мотивационный (формирование у студентов представлений о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как науки, ключевых понятиях социальной информатики; развитие и поддержание положительной мотивации изучения области социальной информатики); ценностно-смысловой (освоение морально-этических, правовых норм информационной деятельности, ценностей информационного общества); организационно-методический (получение опыта построения авторской методической системы обучения данной линии через разработку фрагментов уроков и их апробацию в ходе педагогической практики).

Таким образом, в исследовании обосновано, что готовность будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе необходимо рассматривать как одну из приоритетных целей его подготовки в вузе, а процесс формирования данной готовности строить в соответствии с предложенной моделью, описывающей ее структуру и этапы формирования.

Во второй главе диссертационного исследования «Методические основы формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики» определены компоненты названной методики и представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В основу определения целевого, содержательного и процессуального компонентов методики формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе положена модель данной готовности и процесса ее формирования (табл. 3).


Таблица 3

^ Характеристика компонентов методики формирования готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики

Этап

Компонент

целевой

содержательный

процессуальный

Мотивационный

• Формирование у студентов представлений о предпосылках возникновения социальной информатики и ее становлении как науки, ключевых понятиях социальной информатики;

• развитие и поддержание положительной мотивации изучения области социальной информатики

Осуществляется в процессе изучения дисциплин «Информатика» (дополнительные темы: «Информационное общество», «Информационная культура») и «Программное обеспечение ЭВМ» (дополнительные темы: «Информационный ресурс», «Информационное право», «Информационный продукт»). Осваи-

Использование методов и форм работы, позволяющих включать студентов в проб-
лемные ситуации по формированию собственной позиции в вопросах, связанных с неоднозначным влиянием ИКТ на деятельность человека и общества, о которых они ранее не задумывались:

• организация дискуссий по темам «Информатика — царица со-







вается дистанционный курс «Правовые аспекты использования информационных ресурсов»

временных наук?», «Информационные технологии в профессиях», «Роль персонального компьютера в жизни современного человека»;

• подготовка выступ-
лений на темы, связанные с информационной безопасностью, перспективами развития ИКТ («Конфиденциальность информации и защита информации», «Програм-
мное обеспечение и авторское право»), разработка компьютерных презентаций и их последующее обсуждение;

• дистанционная форма обучения

Ценност-
но-смысло-
вой

• Формирование у студентов представлений о взаимосвязи информационной деятельности человека и состояния информационной среды;

• освоение морально-этиче-
ских, правовых норм информационной деятельности, ценностей информационного общества;

• развитие навыков сетевого взаимодействия и сотрудничества;

• воспитание ответственности за результаты собственных действий в информационной среде

Реализуется в процессе изучения дисциплин «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии» (дополнительные темы: «Социальные аспекты использования Интернета», «Специфика компьютерной коммуникации», «Этические и правовые нормы деятельности в информационной среде», «Проблемы информационной экологии»; «Методы
обеспечения информационной безопасности») и «Основы искусственного интеллекта» (дополнительные темы:

Преобладание проб-
лемных ситуаций, вовлекающих студентов в решение гуманитарных, морально-этических, правовых вопросов информационной жизнедеятельности общества в следующих формах:

• задания, способствующие формированию культуры общения в сети Интернет посредством чатов, форумов, электронной почты и социальных сервисов;

• проблемные беседы на темы «Правовые аспекты использования интернет-ресурсов», «Телекоммуникации и проблема управления массовым сознанием», «Виртуальное общение: за и против» и др.;







«Принципы взаи-модействия естест-
венного и искусст-
венного интеллекта», «Социальные последствия развития технологий искусственного интеллекта» и др.), а также через задания на учебную практику. Осваивается дистанционный курс «Социальные аспекты компьютерных сетей»

• тематические проекты, разрабатываемые на учебной практике («Запутавшиеся в сети», «Искусственный и естественный интеллект: кто кого?»).

• дистанционная форма обучения

Организа-
ционно-
методический

• Получение студентами опыта построения авторской методической системы обучения данной линии;

• разработка фрагментов уроков и их апробация в ходе педагогической практики

Реализуется в процессе изучения дисциплин «Компьютерные технологии в обучении» (дополнительные темы: «Качества гражданина информационного общества», «Влияние процесса информатизации на систему образования»); «Теория и методика
обучения информатике» (дополнительные темы: «Социальная информатика как основа формирования научного мировоззрения школьника», «Социальная информатика в решении задач воспитания учащегося»); «Использование ИКТ в образовании» (дополнительные темы: «Информационная культура учителя», «Формирование основ
информационной

Использование следующих учебных задач:

• анализ учебников информатики и ИКТ на предмет представления линии социальной информатики;

• примерное тематическое планирование
изучения разделов данной линии;

• разработка конспектов уроков, методических и дидактических материалов их поддержки для последующей реализации в ходе педагогической практики либо в качестве приложения к курсовой работе;

• дистанционная форма обучения







культуры учащихся); «Методика преподавания основ социальной информатики» (дополнительная тема «Возникновение и развитие социальной информатики»), а также на педагогической практике. Осваивается дистанционный курс «Обучение линии социальной информатики в школе»






В целях поддержки представленной методики, а также ввиду того, что отмеченные выше дисциплины ведутся разными преподавателями, нами дополнительно был разработан интегрирующий комплекс дистанционных курсов («Правовые аспекты использования информационных ресурсов», «Социальные аспекты компьютерных сетей», «Обучение линии социальной информатики в школе»), реализованный на основе использования дистанционных образовательных технологий с помощью платформы Moodle.

Дистанционный курс «Правовые аспекты использования информационных ресурсов», сопровождающий изучение дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ», направлен на формирование представлений о правовых основах использования информации и состоит из лекционной части, посвященной понятиям информационного ресурса, программного продукта и лицензионным соглашениям при использовании программных продуктов, практических заданий, реализованных в форме форумов для обсуждения видеороликов по проблемам авторского права. Также с помощью форумов были решены проблемные ситуации по правомерному использованию различных видов информации.

Дистанционный курс «Социальные аспекты компьютерных сетей» разработан нами для поддержки изучения дисциплины «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиатехнологии». Его основное назначение — систематизация и закрепление знаний студентов по темам «Основные сервисы Интернета» и «Сетевой этикет». Логика освоения материала определила выделение внутри указанного курса двух модулей («Основные сервисы Интернета» и «Сетевой этикет»), состоящих из практической и теоретической частей. Практическая часть включала работу по анализу и сравнению средств общения в сети Интернет, составление глоссария, индивидуальную разработку макета страницы регистрации на веб-ресурсе, а также ролевую игру по моделированию ситуации взаимодействия участников сетевого сообщества. Каждый модуль завершался рефлексией участников собственных достижений и затруднений в выполнении заданий.

Дистанционный курс «Обучение линии социальной информатики в школе» предназначен для интеграции и систематизации фрагментарных знаний студентов по методике преподавания социальной информатики, полученных при изучении дисциплин предметной и профильной подготовки. Логика изучения учебного материала определяет выделение внутри данного курса трех основных разделов («Социальная информатика как научное направление и линия школьного курса информатики», «Основные понятия социальной информатики», «Преподавание социальной информатики в школе»), каждый из которых не только содержит информационную составляющую, но и предполагает выполнение студентами ряда заданий индивидуально или в группах (анализ образовательного стандарта и учебно-методических пособий по информатике и ИКТ на предмет представления в нем рассматриваемой линии, характеристика предпосылок и условий перехода к информационному обществу в России, составление глоссария, разработка уроков по проблематике социальной информатики). Дополнительно представлена база данных по информационным ресурсам, необходимых для освоения курса.

Во второй главе также представлены результаты опытно-эксперимен-
тальной работы
. Формирующий эксперимент проводился на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета со студентами специальности 032100.00 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» и специальности 030100.00 «Информатика» с дополнительной специальностью «Английский язык» факультета математики, информатики и физики в период с 2006-го по 2011 г. Всего в эксперименте участвовали 368 студентов и 12 педагогов. В экспериментальной группе занятия по дисциплинам предметного и профессионального циклов проводились в соответствии с разработанной нами методикой, в контрольной — по традиционной методике.

На каждом из этапов осуществлялась оценка уровня сформированности готовности студентов к преподаванию линии социальной информатики в школе, исходя из оценки сформированности каждого конкретного ее компонента по показателям, приведенным выше (на основе десятибалльной шкалы).

Статистическая обработка полученных данных выполнялась на основе использования χ2-критерия. Распределение студентов по уровням сформированности готовности к преподаванию линии социальной информатики на начало эксперимента показало, что нулевая гипотеза принимается, т.е. не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. На конец эксперимента нулевая гипотеза отклонена на уровне значимости 0,05 и принята альтернативная гипотеза — результаты контрольной и экспериментальной групп различаются. Полученный результат является следствием применяемой методики формирования готовности к преподаванию линии социальной информатики.

В качестве примера на рисунке приведены результаты сравнительной диагностики готовности к преподаванию линии социальной информатики экспериментальной (30 человек) и контрольной (28 человек) групп студентов специальности 032100.00 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» на начало (2006 г.) и конец эксперимента (2011 г.), которые показывают выраженную положительную динамику для студентов экспериментальной группы.

Исходя из того, что в контрольной и экспериментальной группах подготовка будущего учителя информатики осуществлялась в рамках одних и тех же дисциплин государственного стандарта, мы пришли к выводу, что значительные изменения в экспериментальной группе обусловлены потенциалом разработанной и реализованной нами методики формирования готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе.





А




б

Результаты диагностики уровня сформированности готовности студентов
к преподаванию линии социальной информатики
на начало (а) и конец (б) эксперимента


^ В заключении диссертации представлены основные результаты исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики социальной информатики как линии курса информатики в школе.

2. Определены компоненты готовности студентов — будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе (когнитивно-операциональный, нормативно-регулятивный, рефлексивно-творческий) и этапы формирования готовности (мотивационный, ценностно-смысловой, организационно-методический).

3. Разработана методика формирования готовности будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе, определена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов на мотивационном, ценностно-смысловом и организационно-методическом этапах процесса формирования.

4. Выявлен и экспериментально проверен механизм формирования готовности будущих учителей информатики к обучению линии социальной информатики в школе в ходе изучения дисциплин предметного и профессионального циклов подготовки, сопровождающийся поддержкой в виде дистанционных курсов.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным, а его гипотезу — подтвержденной. Дальнейшей перспективой развития данного исследования представля-
ются научное обоснование и разработка интегративного комплекса дисциплин по социальной информатике, методике ее преподавания с поддержкой дистанционными образовательными технологиями для систем подготовки и переподготовки учителей информатики; модернизация их целевых, содержательных и процессуальных характеристик в соответствии с продолжающимся становлением информационного общества и развитием информационной среды.


^ Основное содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Пономарева, Ю.С. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики / Ю.С. Пономарева //
Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогические науки». — 2010. — № 1 (45). —
С. 85—89 (0,38 п.л.).

2. Пономарева, Ю.С. Критерии готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе. / Е.В. Данильчук, Ю.С. Пономарева // Школа будущего: науч.-метод. журнал. — 2010. — № 4. —
С. 35—39 (авт. — 0,25 п.л.).

3. Пономарева, Ю.С. Изучение линии социальной информатики в контексте перехода на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования по курсу «Математика и информатика» / О.М. Забродина, С.Н. Касьянов, Ю.С. Пономарева // Школа будущего: науч.-метод. журнал. — 2011. — № 5. — С. 41—46 (авт. — 0,2 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов
и материалов научных конференций


4. Пономарева, Ю.С. Формирование понятий социальной информатики у студентов педагогического вуза / Ю.С. Пономарева // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч. тр. Третьей междунар. науч.-практ. конф. Биробиджан, 16 апр. 2008 г. — Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. — С. 117—121 (0,3 п.л.).

5. Пономарева, Ю.С. Дистанционные образовательные технологии в подготовке будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики /
Е.В. Данильчук, Ю.С. Пономарева // Информатизация образования — 2008: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Славянск-на-Кубани, 27—30 мая 2008 г. —
Славянск-на-Кубани, 2008. — С. 297—299 (авт. — 0,15 п.л.).

6. Пономарева, Ю.С. Использование сервисов web 2.0 в подготовке будущих учителей информатики / Ю.С. Пономарева // Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Елец: ЕГУ
им.И.А. Бунина, 2008. — Т. II. — С. 581—584 (0,22 п.л.).

7. Пономарева, Ю.С. Опыт использования дистанционных технологий как средства подготовки будущих учителей к преподаванию социальной информатики /
Е.В. Данильчук, Ю.С. Пономарева // Информатизация образования — 2009: материалы Междунар. науч.-метод. конф. Волгоград, 15—18 июня 2009 г. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена». — С. 348—353 (авт. — 0,2 п.л.).

8. Пономарева, Ю.С. Использование дистанционных образовательных технологий при изучении курса «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиа-технологии» / Ю.С. Пономарева, Е.В. Татьянич // Перспектива: сб. ст. III Междунар. науч.-практ. интернет-конф. — Красноярск: Красноярск.гос. пед. ун-т им.
В.П. Астафьева, 2009. — Вып. 3. — С. 174—180 (авт. — 0,2 п.л.).

9. Пономарева, Ю.С. Преподавание социальной информатики как основа формирования информационного мировоззрения школьников в курсе информатики / Е.В. Данильчук, С.Н. Касьянов, Ю.С. Пономарева // Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Архангельск, 1—5 февр. 2010 г. / Фед. агентство по образованию; Ком. по науке и проф. образованию Архангл. обл.; Помор. гос.ун-т им. М.В. Ломоносова. — Архангельск: КИРА, 2010. — С. 597—600 (0,15 п.л.).

10. Пономарева, Ю.С. Социальные сервисы как средство подготовки будущих учителей к преподаванию линии социальной информатики в школе / Ю.С. Пономарева // Наука. Образование. Молодежь: материалы VII Междунар. науч. конф.мол. ученых, посвящ. 70-летию Адыг. гос. ун-та (4—5 февр. 2010 г.). — Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. — Т. I. — С. 369—371 (0,21 п.л.).

11. Пономарева, Ю.С. Использование оболочки Moodle при изучении отдельных сервисов Интернета будущими учителями информатики / Ю.С. Пономарева, Е.В. Татьянич // Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы: II Междунар. науч.-практ. конф.: сб. ст. — Саратов: ООО «Изд-во “Научная книга”», 2010. —
С. 40—44 (авт. — 0,15 п.л.).

12. Пономарева, Ю.С. Опыт использования рейтинговой системы при изучении теории и методики обучения информатике / Ю.С. Пономарева // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч. тр. Пятой Междунар. науч.-практ. конф. Биробиджан, 16 апр. 2010 г.: в 2 ч. / под. науч. ред. Р.И. Баженова. — Биробиджан: ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2010. — Ч. 2. — С.143—148 (0,27 п.л.).

13. Пономарева, Ю.С. Построение содержания подготовки будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе / Ю.С. Пономарева // Информатизация образования в XXI веке: сб. науч. тр. к 75-летию со дня рожд. проф. А.В. Петрова / науч. ред. А.М. Коротков, Е.В. Данильчук. — Волгоград: Перемена, 2008. — С. 112—116 (0,24 п.л.).

14. Пономарева, Ю.С. Методические аспекты использования мультимедийных технологий при изучении понятий социальной информатики будущими учителями информатики / С.Н. Касьянов, Ю.С. Пономарева // Педагогические и технические аспекты применения технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы: сб. ст. Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. — Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2009. — С. 61—68 (авт. — 0,17 п.л.).

15. Пономарева, Ю.С. Сервисы web 2.0 как средства создания среды профессио-
нального развития будущих учителей информатики / Ю.С. Пономарева, Е.Н. Ульченко // Научное и практическое обеспечение национальной инициативы «Наша новая школа» в педагогическом образовании: материалы Всерос. науч.-практ.конф. (Санкт-Петербург, 10—12 мая 2011 г.) / под общ. ред. И.И. Соколовой. — СПб.: Учрежд. РАО ИПО, 2011. — С. 216—219 (авт. — 0,23 п.л.).

^ Публикация в электронном издании

16. Пономарева, Ю.С. Система понятий линии социальной информатики в курсе информатики в школе / Е.В. Данильчук, Ю.С. Пономарева // Грани познания: электрон. науч.-образоват. журн. ВГПУ. — 2008. — № 1 (Дек.). — URL: http: //
www.grani.vspu.ru.


ПОНОМАРЕВА Юлия Сергеевна


МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ИНФОРМАТИКИ К ПРЕПОДАВАНИЮ
ЛИНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Подписано к печати 18.01.12. Формат 6084/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ .


Издательство ВГСПУ «Перемена»

Типография Издательства ВГСПУ «Перемена»

400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27




Скачать 496,93 Kb.
оставить комментарий
Дата25.04.2012
Размер496,93 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх