Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению «практическая психология в вузе» icon

Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению «практическая психология в вузе»


Смотрите также:
Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по курсу «современные...
Рабочая программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Информационные...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Управление качеством...
Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Рабочая программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Основы...
Тематический план курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Теория и...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского и административно-...
Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. А.М. Горького»


Институт по переподготовке и повышению

квалификации преподавателей

гуманитарных и социальных наук


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ИППК В.И. Михайленко

«____» ____________2007 г.


ПРОГРАММА

курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

по направлению

«ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ВУЗЕ»


Екатеринбург

2007

^ ЦЕЛЬ КУРСА: формирование у слушателей представлений о современной психологии и ее практическом использовании в работе со студентами в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении.


^ ЗАДАЧИ КУРСА:

  1. Освоение слушателями понятийного аппарата психологической науки, ее различных школ и отраслей.

  2. Приобретение навыков использования психологических знаний в реальной практической работе преподавателя вуза.

  3. Совершенствование преподавателями вуза навыков самопознания, самопроектирования и самокоррекции в целях трансляции соответствующих навыков студентам в учебном процессе.

  4. Мониторинг преподавателями собственных психических состояний и психических состояний студентов в учебном процессе, а также мониторинг характера взаимодействия в педагогическом коллективе.


^ МЕСТО КУРСА «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ВУЗЕ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

Современное общество требует от специалистов профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих современным технологиям профессиональной деятельности. Профессия психолога относится к профессиям группы «человек-человек», основной особенностью которых является направленность на взаимодействие с другими людьми, в частности, со студентами, коллегами. Данный курс ставит своей целью изучение методологических основ и теоретических проблем современной психологии, ознакомление с основными направлениями практической работы психолога в учебном процессе и во внеучебное время. Практическая работа с людьми требует от преподавателя глубоких знаний о психических процессах, психических состояниях и психических свойствах личности, их вариациях, позволяющих реализовать индивидуальный подход к личностному росту каждого конкретного студента в учебном процессе в период обучения в вузе. Без хорошего знания закономерностей развития и функционирования психики и личности невозможна качественная инновационная деятельность педагога, направленная на совершенствование преподаваемых им дисциплин и мониторинг эффективности этой инновационной деятельности.



  1. ^ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ




Лекции

72

Практические занятия

72

Всего

144

Самостоятельные занятия

144

Итоговая аттестация - зачет

4



2. Темы.

^ НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ


Тема 1. Психология как гуманитарная практико-ориентированная наука


    1. Психология в образовательном пространстве

Актуальные проблемы современной теоретической и прикладной психологии. Задачи образования в современном мире. Концепции управления качеством психологического образования. Проблемы преподавания психологии в высшей школе. Особенности подготовки психолога в вузе. Специфика преподавания психологии для студентов непсихологических специальностей. Психологическое сопровождение становления студента вуза, проектирование образовательной среды. Обучение культуре самоопределения, способность выстраивать персональные созидательные целевые программы как основное содержание практики образования.


    1. ^ Инновационные процессы в психологическом образовании

Психологическая готовность преподавателей и студентов к инновационному поведению. Анализ психологических факторов и условий, препятствующих инновациям, создание благоприятного социально-психологического климата для внедрения инноваций. Использование компьютерных методик и программ в преподавании психологии в вузе.


^ Тема 2. Основы общей психологии

с психологическим практикумом


    1. Ощущения и восприятие

Основные понятия об ощущении и восприятии (определение, классификация свойств и т.д.). Исторический обзор развития представлений об ощущении и восприятии. Понятие о психофизических шкалах. Практические работы по изучению основных феноменов и психологических закономерностей разных форм ощущения и восприятия (зрение, слух, кожная чувствительность, кинестетическая, вестибулярная и висцеральная чувствительность, вкус и обоняние). Проблемы порогов чувствительности и методы пороговых измерений.


    1. ^ Психомоторика и психофизиология активности

Основные вопросы психологического анализа деятельности, проблема развития и формирования двигательной функции человека. Проблемы регуляции и управления движениями. Прикладные аспекты психомоторики: выразительные движения, образование двигательных навыков, воспитание культуры движения. Методы исследования двигательных актов. Уровни построения движений. Выразительные движения. Характеристика невербального поведения, история вопрос а и методы исследования. Экспрессивный репертуар человека. Пространственно-временная организация невербального поведения. Принципы и особенности декодирования невербального поведения.


    1. ^ Мышление и речь

Предмет, объект и методы исследования мышления. Виды мышления. Особенности теоретического и практического мышления. Обыденное и профессиональное мышление. Теории мышления. Мышление как процесс решения задач. Индивидуально-личностная детерминация мышления. Мышление и воображение. Характеристики творческого мышления. Методы стимуляции воображения и творческого мышления. Предмет и объект исследования психологии речи. Виды речи. Специфика внутренней эгоцентрической речи. Коммуникативная, информационная, регулирующая, сигнификативная, программирующая, планирующая, номинативная функции речи. Развитие функций речи в онтогенезе. Производство и восприятие речи. Речь в структуре психической деятельности. Экспериментально-психологические методы исследования языка и речи: ассоциативный эксперимент; метод семантического дифференциала, психографологический и психолингвистический анализ письменной речи. Аудирование как метод оценки слухового внимания.


    1. ^ Эмоции и мотивация

Основные подходы к изучению мотивации. Развитие мотивационной сферы человека. Проблема базовых потребностей человека. Биологическое и социальное в развитии мотивации человека. Проблема смыслообразования. Экспериментальные исследования целеобразования. Каузальная атрибуция и мотивация. Полимотивированность деятельности человека. Основные проблемы психологии эмоций. Соотношение эмоций и познавательных процессов. Эмоции как внутренний регулятор деятельности. Проблема эмоционального целеобразования. Объективные показатели эмоций, проявление эмоций в поведении и физиологических функциях человека.


    1. ^ Память и внимание

Обще представление о памяти. Память как универсальный интегратор психики. Принципы организации памяти. Процесс и модели памяти. Память и научение. Развитие и тренировка памяти. Экспериментальные исследования памяти. Методики оценки продуктивности памяти. Виды внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальное исследование. Связь внимания с механизмами регуляции и организации деятельности. Прикладные аспекты изучения внимания. Учет и оценка различных свойств внимания применительно к различным видам деятельности человека.


    1. ^ Практика исследования субъективности

Принципы восприятия психологической информации. Визуализация, техники анализа визуальных материалов в преподавании. Эмоциональная включенность студента. Методы диагностики уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер учащихся. Учебные стратегии и стили обучения, их связь с характером и темпераментом человека. Выявление факторов, влияющих на эффективность обучения. Правильные учебные стратегии и интерес к обучению.


^ Тема 3. Проблема личности в психологии


    1. Методологические основы современных представлений о личности

Многозначность понятия личность в современной психологии. Структурный и генетический аспекты анализа личности. Органические предпосылки и социальные условия развития личности.


    1. ^ Структура психического склада личности

Личность с позиции глубинных и вершинных подходов к ее исследованию Представления о личности в психоанализе, индивидуальной психологии и аналитической психологии. Личность с позиции деятельностного подхода. Концепция жизненных миров личности. Проблема самоактуализирующейся личности в гуманистической психологии.


    1. ^ Личность в образовательном пространстве

Личность преподавателя. Формирование профессионально значимых качеств личности студентов. Изучение личностных условий, обеспечивающих ее психологическое благополучие и развитие, методов диагностики, тестирования, анализа и оптимизации социальных ситуаций развития личности. Теоретические, экспериментальные и прикладные аспекты консультирования личности, профилактики межличностных отношений в различных общностях, психологической реабилитации и психотерапии. Дифференциальная психология. Учебные стратегии и стили обучения, их связь с характером и темпераментом человека. Выявление факторов, влияющих на эффективность обучения. Правильные учебные стратегии и интерес к обучению.


^ Тема 4. Социальная психология


    1. Социальная психология и проблемы общения

Общение как социально-культурный феномен. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения.


    1. ^ Социально-психологические характеристики групп

Особенности исследования устойчивых больших социальных групп. Понятие этноса, «национального характера», «этничности», понятие класса, стихийные большие социальные группы. Типы и динамика социальных движений. Структура и классификация малых групп. Динамические процессы в малых группах.



    1. ^ Социально-психологические проблемы личности

Теории личности. Социальные установки. Установки и ценностные ориентации. Понятие стереотипа. Функции стереотипов. Социально-психологические аспекты социализации. Особенности социализации детей, взрослых и пожилых людей. Основные направления прикладных исследований в социальной психологии. Социально-психологические аспекты различных сфер социальной жизни общества: промышленное производство, образование, семья, массовые коммуникации, политика, правоохранительная деятельность.


    1. ^ Методы социальной психологии

Виды исследований в социальной психологии. Основные методы социальной психологии: методы эмпирического исследования; методы воздействия; методы математического моделирования, методы обработки и анализа данных исследования. Классификация, общая характеристика опросных методов, область их использования и ограничения (анкеты и интервью). Теоретические аспекты социометрии. Создание портрета групп на основе социометрической информации. Анализ документов. Контент-анализ как метод изучения документов. Статистические методы обработки контент-аналитической информации. Качественные методы социальной психологии. Групповое интервью. Фокус-группы. Групповая дискуссия. Ролевая игра. Методы шкалирования. Семантический дифференциал. Эвристические методы. Методы политического консультирования.


    1. ^ Познавательная активность как социогуманитарная интеракция

Коммуникативная компетентность студента. Формирование групповых норм и ценностей у студентов. Эффективность самостоятельной работы, работы в группе. Психологические игры и манипуляции в аудитории. Понимание природы конфликта, борьбы позиций. Интервьюирование, тестирование, наблюдение, дневниковые записи для выявления обратной связи с учащимися.


^ Тема 5. Психодиагностика


    1. Психодиагностика как отрасль научной и практической психологии

Исторические предпосылки развития психодиагностики. Структура психодиагностика как науки. Области применения психодиагностики. Направления развития психодиагностических методов и методик в западной и отечественной психологии. Профессиональные и этические требования к психологу-диагносту. Понятие профессиональной ответственности и профессиональной тайны. Правовые аспекты психодиагностики.


    1. ^ Классификация психодиагностических методик

Объективный, субъективный и проективный подходы в психодиагностике. Особенности компьютерных и компьютеризированных методик. Математическая теория измерений как теоретическая основа тестовых методик. Измерительные и прогностические возможности тестов. Методы постановки психологического диагноза. Определение психологического диагноза. Этапы психодиагностического процесса. Обработка и интерпретация результатов. Составление психодиагностического заключения.


    1. ^ Психометрические основы психодиагностики

Понятие статистической и критериальной нормы в психодиагностике. Проблема точности психодиагностических измерений. Понятие надежности. Виды надежности и процедуры ее определения. Причины, снижающие надежность теста. Соотношение валидности и надежности Виды валидности и способы ее измерения. Критерии эффективности психодиагностических методик. Психометрические процедуры стандартизации теста. Принципы создания тестовых батарей.


    1. ^ Психологическая диагностика интеллекта и общих способностей

Соотношение понятия интеллекта и способностей. Понятие психометрического интеллекта. Общая характеристика тестов интеллекта. Проблема диагностики творческих способностей. Соотношение креативности и интеллекта. Современные направления развития диагностики интеллекта.


    1. ^ Психологическая диагностика личности

Классификация методик психологической диагностики личностных черт. Соотношение методик диагностики и теории личности. Проблема достоверности личностных опросников. Нестандартизованные методики диагностики личности: наблюдение и анкетирование, диагностика экспрессивного репертуара человека, малоформализованные методики диагностики интересов, ценностей и смыслов. Психосемантические методы исследования личности. Методики семантического дифференциала и репертуарных решеток.


    1. ^ Проективные методы в психологической диагностике

Проекция как психологический феномен. Проявление бессознательного в проективных методиках. Проблема валидности и надежности проективных тестов. Характеристика основных разновидностей проективных методик. Принципы проведения и интерпретации проективных методик. Рисуночные методики в психологической диагностике. Выделение наиболее значимых диагностических критериев психических расстройств.


    1. ^ Основные направления современной компьютерной психодиагностики

Компьютеризация традиционных бланковых методик (Л.Н. Собчик «СМИЛ», «Метод цветовых выборов»); внедрение психосемантических методик, предполагающих многомерные методы анализа результатов (Петренко В.Ф., 1988, Шмелев А.Г. и др., 1996, Франселла Ф., Баннистер Д., 1987); индивидуально-ориентированное или адаптивное тестирование, «собственно компьютерная психодиагностика» (Борисова Е,М., 1994, Гордеева Н.Д., Зинченко В.П., 1998).


^ Тема 6. Теоретические и прикладные аспекты возрастной психологии в современном обществе


    1. Детство как предмет психологического исследования

Методы изучения психического развития ребенка. Лонгитюдный метод и метод поперечных срезов. Варианты формирующего эксперимента. Обзор зарубежных теорий периодизации. Детство в условиях разных культур. Факторы и движущие силы развития психики ребенка в культурно-исторической теории. Возрастные новообразования. Стабильные и кризисные периоды их характеристика, сходства и различия, негативные и позитивные смыслы кризиса развития.


    1. ^ Развитие психики и личности на разных возрастных этапах

Период младенчества, развитие психики в раннем детстве. Кризис трех лет. Особенности развития психики дошкольника. Кризис семи лет. Общие условия развития психики в младшем школьном возрасте. Психологические особенности подростка. Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Общие условия перехода к зрелости. Нормативные кризисы взрослости. Психология старения и старости.

    1. ^ Возрастной подход к построению психологического образования

Психологическое образование в структуре развития личности. Личностно-центрированные подходы к обучению и воспитанию. Взаимосвязь процессов обучения и развития психологии личности на разных этапах возрастного и индивидуального развития. Специфика методов когнитивного, нравственного и эмоционально-мотивационного развития личности в ситуациях нормального и отклоняющегося поведения, методы системного проектирования моделей инновационного обучения детей и взрослых, диагностики, консультирования и оптимизации социальный среды развития и систем управления в образовательных учреждениях разного типа.


Тема 7. Психология здоровья, психотерапия и психокоррекция


7.1. Психологические аспекты науки о здоровье

Психологические концепции здоровья. Естественнонаучные концепции здоровья. Причины возникновения генетических заболеваний, их современная диагностика, профилактика и лечение. Морфо-функциональный уровень здоровья. Условия здорового развития и созревания организма в детстве, отрочестве и юности. Метаболизм и его регуляция как основа поддержания жизни и здоровья организма. Образ жизни как фактор саморегуляции и самоорганизации человека. Субъективное ощущение здоровья и проблема долгожительства

Психология устойчивости к стрессовым воздействиям. Понимание природы стресса как причины психоневротических состояний, соматической патологии, нарушенных форм поведения, социальной дезадаптации. Возможности преподавателя отслеживать, выявлять, диагностировать и корректировать это в учебном процессе.

Проектирование оптимальной среды организации учебного процесса, совершенствование резервных возможностей организма. Психическое здоровье и личностная зрелость. Качество жизни учащихся с точки зрения психологов (субъективная удовлетворенность своей жизнью, объективное функционирование в социальной роли учащегося, наличие внешних ресурсов).

Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве.


    1. ^ Индивидуальная и семейная психотерапия

Клинические основы психотерапии. Основные направления в отечественной и зарубежной психотерапии. Коррекционно-развивающие эффекты психотерапии, опирающейся на различные виды искусства. Возможности использования искусства в лечении разных видов зависимостей, реабилитационной работе, работе хосписов и психиатрических клиник. Модификация поведенческих паттернов, использование метафор, (мотивационные и терапевтические метафоры) визуализаций, трансовых состояний. Краткосрочная и долгосрочная психотерапия. Тренинг навыков. Привязка ресурсных способностей к проблемному контексту. Основные цели и принципы семейной психотерапии. Групповая супружеская терапия. Детско-родительское консультирование. Основные этапы взаимодействия консультанта с семьей. Методы семейной диагностики. Индивидуальное консультирование детей и подростков. Этапы семейной психотерапии. Долгосрочное и краткосрочное семейное консультирование. Моделирование семейных отношений.


    1. Основы психокоррекционной работы

Принципы организации коррекционной работы в отечественной и зарубежной психологии. Индивидуальная и групповая формы проведения коррекционной работы. Методы и формы коррекции. Виды коррекционных групп. Механизм коррекционного воздействия. Специфика коррекционной работы психолога с детьми разного возраста. Основные этапы коррекционной развивающей программы. Коррекционная работа с родителями. Направления коррекции психологических трудностей у детей дошкольного возраста. Коррекционные программы по развитию познавательной деятельности в школьных возрастах. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. Проблемы самореализации в юношеском и взрослом возрасте. Тренинги личностного роста.



    1. ^ Распределение времени по темам




темы

Количество лекционных часов

Количество часов практических занятий

1.1

2

-

1.2

2

-

2.1

2

2

2.2

2

3

2.3

2

2

2.4

2

2

2.5

2

3

2.6

2

4

3.1

2

-

3.2

2

-

3.3

2

4

4.1

2

4

4.2

2

4

4.3

2

-

4.4

4

4

4.5

4

4

5.1

2

-

5.2

2

2

5.3

2

2

5.4

2

4

5.5

2

4

5.6

2

4

5.7

4

4

6.1

2

-

6.2

2

-

6.3

4

4

7.1

4

4

7.2

4

4

7.3

4

4

ИТОГО

72

72




    1. ^ ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ




  1. Психологическое образование в школе и вузе: преемственность и противоречия. Психология самообразования и саморазвития личности.

  2. Преподаватель как профессионал и личность. Оптимизация профессиональной деятельности (развитие педагогических навыков, расширение их репертуара, преодоление стресса, организация собственной деятельности, выход из ролевых конфликтов).

  3. Роль психологических дисциплин в формировании мировоззренческих позиций, профессиональной компетентности студентов.

  4. Оптимизация проведения учебного занятия в вузе (стиль воспитательных воздействий, стратегии взаимодействия «преподаватель-студент», психологический климат, источники напряженности и конфликтов, разрешение конфликтных ситуаций).

  5. Психологические аспекты построения образовательного процесса для лиц с нормальными и ограниченными возможностями в развитии. Учет образовательных потребностей учащихся всех категорий, работа с микросоциумом.

  6. Традиционные и инновационные технологии обучения. Психодиагностика, психотерапия, психокоррекция в образовании.


^ Формы предъявления результатов самостоятельной работы слушателей: проектная разработка, организация и проведение «круглого стола» творческой группой слушателей по выбранной теме.


^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ЛИТЕРАТУРА


  1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург, 1995.

  2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 2004.

  3. Аткинсон Р. Память и уход за ней. Орел, 1992.

  4. Барабанова В.В. Зеленова М.Е. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2002, №2.

  5. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р/н/Д., 2000.

  6. Батаршев А.В. Темперамент. Таллин, 1996.

  7. Белый Б.И. Тест Роршаха: Практика и теория. СПб., 1992.

  8. Березин Ф.Б., Мирошников М.П. Методики многостороннего исследования личности. М., 1994.

  9. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. Минск: Соврем. литератор, 2001.

  10. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб, 1992.

  11. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб., 1997.

  12. Бовина И.Б. О феномене «группового духа». Вестник Московского университета. 1998, № 1.

  13. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спец. практикум по социальной психологии. М., 1992.

  14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982

  15. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996.

  16. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996.

  17. Бороздина Г. В. Психология делового общения. М., 1999.

  18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

  19. Брунер Д.С. Психология познания. М., 1997.

  20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

  21. Буларчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

  22. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психологический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). Киев, 1995.

  23. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999.

  24. Введение в практическую социальную психологию. М., 1996.

  25. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1998.

  26. Введение в этническую психологию / Под. Ред. Ю.П. Платонова. СПб., 1995.

  27. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Ростов-на- Дону, 1995.

  28. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

  29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1993.

  30. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. – Н. Новгород: Изд-во НГМА. 2000.

  31. Гарнер А. Язык разговора: Пер. с англ. / А. Гарнер, А. Пиз. - М.: ЭКСМО, 2003.

  32. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.

  33. Горнаков Э. И. Методы изучения личности / Э. И. Горнаков. // Отдел кадров. - 2005. - N 5. - С. 78-85.

  34. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М., 1997.

  35. Гриценко Л.А. Психология восприятия, внимания, памяти. Екатеринбург, 1994.

  36. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.

  37. Гудвин Дж. Исследования в психологии: методы и планирование. С-Пб, 2004.

  38. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности. М, МГУ, 1997.

  39. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 2002.

  40. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

  41. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. С-Пб, 2001.

  42. Духавнева А.В. Педагогика и психология высшей школы. Р/н/Д., 2002.

  43. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс. 2001, № 9.

  44. Жуков Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия / Социальная психология. Тексты для подготовки к семинарским занятиям. Вып. IV / Под. ред. Е.П. Белинской, О.А. Тихомандрицкой; МГУ, 1998.

  45. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии // Российское педагогическое агентство. М., 1995. 183с.

  46. Зарайский Д.А. Технология личностного влияния – Киев, 2000.

  47. Зеер З.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. – М.: Воронеж, 2003.

  48. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1985.

  49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

  50. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М., 1982.

  51. Игры – обучение, тренинг, досуг. М., 1994.

  52. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999.

  53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2003.

  54. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

  55. Ильясов Ф. Политический маркетинг или как «продать» вождя. // Политические исследования.1997, № 5.

  56. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная Литература, 1996.

  57. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

  58. Исламшина Т.Г., Максимова О.А., Хамзина Т.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социс, 1999, № 6.

  59. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.

  60. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983.

  61. Каган М.С. Мир общения. М.. 1988.

  62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

  63. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1980.

  64. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социс., 1999, № 8.

  65. Кемпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1996.

  66. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1995.

  67. Кларкин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, 1995.

  68. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

  69. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М., 2000.

  70. Кокс Т. Стресс. М., 1981.

  71. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

  72. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов. М., 2002.

  73. Коттлер Дж. Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. СПб., 2002.

  74. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М: Академический проект, 1999.

  75. Кравков С.В. Самонаблюдение. М., 1992.

  76. Крамер Ч. Мастерство психотерапии. СПб., 2003.

  77. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995.

  78. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1999.

  79. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., МГУ, 1991.

  80. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

  81. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992.

  82. Кэпббелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. С-Пб., 1996.

  83. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Учеб. пособие для вузов / В. А. Лабунская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1999.

  84. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону,1986.

  85. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1985.

  86. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, «Деловая книга», 1999. 270 с.

  87. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1990.

  88. Леонгард К. Акцентуированные личности. Р/н/Д., 2000.

  89. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М., 1992.

  90. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.

  91. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

  92. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

  93. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2003, № 1.

  94. Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы // Социс., 1995, № 7.

  95. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Учебное пособие. Екатеринбург, 2002.

  96. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Р/н/Д., 1991.

  97. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч. М., 1970.

  98. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М., 1975.

  99. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

  100. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ, Серия 14. Психология, 2000, № 1.

  101. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

  102. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. – СПб.: «Образование», 1997.

  103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  104. Мартин Д. Психологические эксперименты. С-Пб., 2002

  105. Мезафест Х., Бирох А. Здоровье своими руками. М., 1995.

  106. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М., 1998.

  107. Методы социальной психологии ч.I, ч.II, Екатеринбург, 2005.

  108. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

  109. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. С-Пб., 2000.

  110. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М: «Класс», 1994.

  111. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, № 6, 1998. С. 53 - 57.

  112. Нельсон-Джоунс. Теория и практика консультирования. СПб: Питер, 2000.

  113. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Общие основы психологии. М., 1996.

  114. Никифоров А. Т. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях, ЛГУ, 1987.

  115. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. – М., 1987.

  116. Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования. М., 2004.

  117. Обозов Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. СПб., 1994

  118. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1988.

  119. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

  120. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент. - М.: Наука, 1990.

  121. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г Шмелева. М., 1996.

  122. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А.Бодалёва и А.Н.Сухова. – М., 1995.

  123. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Учебное пособие. СПб.,1999

  124. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация//Психологический журнал. 2003,№3.

  125. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995.

  126. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.

  127. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

  128. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

  129. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избр. психологические труды. М., 1969.

  130. Пиз А. Язык жестов. Воронеж. 1992.

  131. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

  132. Познавательные процессы: ощущение, восприятие /Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. М., 1982.

  133. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Казань, 1992.

  134. Постовит В.А. Память. СПб., 1993.

  135. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

  136. Практикум по психодиагностике. Диагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.

  137. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика/Под ред. И.Ю. Беляева. М., 1992.

  138. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988.

  139. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.

  140. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.

  141. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К.П. Кискер, Г.Фрайбергер, Г.К. Розе, Э. Вульф. М.: Алетейа, 1999.

  142. Психологическая диагностика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Т. Д. Абдурасулова, М. К. Акимова, Е. И. Горбачева и др. ; Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2003.

  143. Психологические методы исследования личности в клинике. – Л., 1978.

  144. Психология внимания /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2001.

  145. Психология индивидуальных различий. Тесты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.

  146. Психология познавательных процессов. Самара, 1992.

  147. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993.

  148. Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

  149. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

  150. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991.

  151. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

  152. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. СПб., 2004.

  153. Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

  154. Регуш Людмила Александровна. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л. А. Регуш. – СПб.: Питер, 2001.

  155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

  156. Родина О.Н., Прудков П.Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002, № 3.

  157. Романова Е.С., Потемкина О.Р. Графические методы в психодиагностике. М., 1982.

  158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.

  159. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. М., 1993.

  160. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992.

  161. Скотт Д. Конфликты, пути их преодоления. Киев, 1996.

  162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

  163. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. М., 1990.

  164. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. М., 1990.

  165. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник МГУ. Серия «психология». 2003, № 3.

  166. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

  167. Солсл Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил Н.К. Экспериментальная психология: практический курс. С-Пб., 2001

  168. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / А. Л. Журавлев, В. П. Позняков, Е. Н. Резников и др. ; Под ред. А. Л. Журавлева. - М.: Per Se, 2002.

  169. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 1995.

  170. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

  171. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Р/н/Д, 2003.

  172. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб., М., 2003.

  173. Тренев Н. Н. Управление конфликтами. М., 1999.

  174. Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. – М.,1 998.

  175. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. М.: Педагогика-пресс, 1995. 352 с.

  176. Фресс Поль, Пиаже Жан. Экспериментальная психология. М., 1966.

  177. Хок Р. Сорок исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. СПб., 2003.

  178. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М., 1997.

  179. Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

  180. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.

  181. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб., 1997.

  182. Целикова В.В. Создание модели социально-психологического тренинга как предпосылка его эффективности // Журнал практического психолога. 1996, № 2.

  183. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

  184. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

  185. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.,2004

  186. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

  187. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Р/н/Д., 1995.

  188. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

  189. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

  190. Щекин Г. В. Методы визуальной психодиагностики. - Киев: ВЗУУП, 1992.

  191. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: учебное пособие. СПб.,2004

  192. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

  193. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1993.

  194. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.



Руководитель программы Глотова Г. А. – д. пс. наук, проф.,

декан психол. факультета УрГУ




Скачать 276,96 Kb.
оставить комментарий
Дата29.09.2011
Размер276,96 Kb.
ТипПрограмма курса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх