Рекомендации по планированию методической работы icon

Рекомендации по планированию методической работы


Смотрите также:
Рекомендации по планированию методической работы...
Рекомендации по планированию методической работы учителей иностранного языка по теме...
Составить план работы методического кабинета август...
Приказ №5/1к от 10. 01. 2007 г...
Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении...
Рекомендации по планированию работы районных методических объединений педагогов-психологов по...
Методические рекомендации Азбука методической работы: планирование, формы и методы работы...
Методические рекомендации к планированию работы...
Методические рекомендации по планированию...
Тема методической работы...
Рекомендации по организации методической работы с учителями начальных классов в 2011-2012...
Рекомендации по планированию работы педагогического совета школы...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать


Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования и социальных технологий»


Рекомендации


по планированию


методической работы


на 2011-2012 учебный год


Курган 2011

Рекомендации по планированию методической работы на 2011-2012 учебный год / Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий» – Курган, 2011. – 100 с.


^ Составитель: Шатных А.В., проректор по организационно-методической работе, кандидат педагогических наук


© Институт развития образования и социальных технологий, 2011


Организация работы РМО


С.Н. Бекишева, заведующая

координационно-методическим отделом

^ ГАОУ ДПО ИРОСТ


В соответствии с 7 пунктом Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного Постановлением правительства РФ № 610 от 26.06.1995 г., определяется порядок прохождения курсовой подготовки педагогических работников, а именно: «Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников».

Обязанность педагогических работников проходить курсы повышения квалификации не реже одного раза в 5 лет сейчас закреплено в 52 статье проекта нового закона «Об образовании»: Глава 5, Статья 52

«Педагогические работники проходят обучение по дополнительным профессиональным образовательным программам не реже одного раза в пять лет. Повышение квалификации может осуществляться ими в течение пяти лет, как единовременно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин модулей, прохождения»

В межкурсовой период педагогическим работникам необходимо продолжать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности и педагогической культуры. Для этого в районах области и в ОУ созданы методические службы, обеспечивающие непрерывность повышения квалификации.

В каждом районе и ОУ структура методической службы различна. Она зависит от количественного и качественного состава педагогических кадров и определяется характером задач, решаемых педагогическими коллективами.

Наиболее крупные районы имеют достаточно разветвленную структуру методической службы. И чем разветвленней структура, тем у педагогов появляется возможность полнее и комфортнее реализовать свой потенциал и удовлетворить свои потребности в повышении квалификации.

Все элементы, входящие в структуру ММС, создаются на добровольной основе. Деятельность некоторых из них носит постоянный характер, а некоторые создаются на определённый срок для решения конкретной задачи.

Например, проблемные или творческие группы создаются как правило на 1-2 года для решения определённой профессионально-педагогической проблемы. Результатом деятельности должен быть конкретный педагогический продукт: методические рекомендации, структура рабочей программы, дидактический материалы, план проведения мероприятия и т.д. Как только созданное объединение педагогов решило поставленную перед ними задачу, оно перестает своё существование.

Также на 1-2 года создаются «Школа молодого учителя», организуется наставничество и т.д.

Давними традиционно существующими в структуре каждого района являются районные методические объединениями педагогов как наиболее оперативная форма непрерывного педагогического образования на местах.

Каждое объединение педагогов создаётся для конкретной цели и для решения конкретных задач.

В широком смысле целью методической работы вообще и РМО в частности является оказание практической помощи учителям

- в повышении их педагогического мастерства,

- в развитии личной культуры,

- в усилении творческого потенциала,

направленного

- на совершенствование методического обеспечения образовательной программы,

- на освоение современных образовательных технологий,

- в конечном итоге на повышение качества образования.

Цель в узком смысле можно сформулировать как:

- повышение уровня педагогического мастерства в области преподаваемого предмета (математики, физики и т.д.);

- повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы;

- создание благоприятных условий для функционирования педагога (обеспечение возможности обменяться мнениями и опытом по приоритетным и проблемным вопросам образования, получить методическую поддержку);

- создание условий для личностного роста и развития педагогов(создание среды единомышленников, предоставление возможностей творческого самовыражения);

- создание системы работы РМО для развития педагогического творчества и самореализации инициативы его членов и т.д.

Для достижения поставленных целей РМО может решать следующие задачи, которые одновременно указывают и на направления деятельности:

- изучение нормативных документов и методических рекомендаций МО, регионального и муниципального уровней по вопросам образования и преподавания предмета (математики, химии и т.д.);

- изучение и анализ состояния преподавания по предметам своего профиля (математике, физике и т.д.) или воспитательного процесса (для классных руководителей);

- анализ результатов государственной итоговой аттестации и ЕГЭ;

- освоение нового содержания, технологий и методов педагогической деятельности по своему предмету, направлению деятельности;

- оперативное реагирование на запросы педагогов по насущным образовательным проблемам;

- выработка единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности обучающихся и педагогов;

- знакомство с новинками педагогической, психологической, методической, художественной литературы, с периодическими изданиями;

- обсуждение и утверждение материалов для промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

- обсуждение материалов для проведения предметных недель, школьных олимпиад, конкурсов;

- выявление, обобщение эффективного педагогического опыта (членов МО) и внедрение его в практику работы;

- и т.д.

На каждый учебный год РМО должно определять конкретную цель своей деятельности и конечный результат работы за указанный период. Исходя из этого, определять задачи и формы проведения занятий.

Основными формами занятий (заседаний) РМО являются:

- теоретические семинары (постоянно действующие семинары) (проводятся, как правило, в течение одного учебного года, с целью комплексного изучения проблемы, с целью повышения теоретических знаний и практических умений.);

- доклады, сообщения, лекции, лекции-беседы (эта форма применяется для теоретического изучения актуальной проблемы);

- семинары (занятия, на которых проводится обсуждение заранее известного вопроса. Об этом члены МО уведомляются заранее. Подготовка к семинару требует предварительного изучения литературы.)

- семинары-практикумы (в центре внимания на таких семинарах находятся не только обсуждение теоретического вопроса, но и отработка практических умения и навыков);

- практикумы (форма проведения занятий, на которых отрабатываются навыки решения задач (математика часть С), выполнения упражнений на уроках физической культуры, и т.д.;

- «круглые столы» (беседа, в которой на равных участвуют все члены МО, и в ходе её происходит обмен мнениями между всеми участниками. Педагоги, участвующие в «круглом столе», должны заранее знать перечень обсуждаемых вопросов. Руководитель «круглого стола» должен глубоко знать рассматриваемую проблему, умело организовать её обсуждение и сделать вывод);

- деловые, ролевые игры - состязание нескольких групп, которое направлено на достижение определенной цели или решения определенной проблемы. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения урока, учатся активно решать трудные проблемы.

Механизм проведения игры состоит из нескольких этапов:

- руководитель сообщает тему игры,

- даёт инструктаж о ходе игры,

- следит за ходом игры и соблюдением игровых правил,

- подводит итоги;

- урок-панорама - это игра, в ходе которой участники делятся на группы или работают индивидуально; определяют тему урока-панорамы или выбирают её из числа предложенных тем; получают необходимые учебники и учебные программы; каждая группа разрабатывает урок до мелочей; защищает свои разработки; участники оценивают представленные уроки-панорамы;

- посещение и обсуждение «открытых» уроков, мероприятий или их цикла. При использовании данной формы методической работы необходимо соблюдать некоторые этапы его подготовки и проведения. А именно:

- при планировании открытых занятий определяется конкретная методическая цель его проведения и посещения (общая или частная). Для чего приглашаем педагогов на данное занятие (чему хотим научиться) и соответственно цель его проведения. Методическая цель открытого занятия формулируется в соответствии с методической темой педагога и РМО:

- руководитель МО заранее обговаривает с педагогом тему и сценарий проведения урока,

- приглашенные в процессе наблюдения должны проследить: как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели; с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы; каковы результаты его деятельности,

- обсуждение открытого занятия, как правило, проводится в день его проведения в следующей последовательности:

- учитель, проводивший занятие;

- приглашенные учителя;

- руководитель методического объединения;

- представитель администрации, ответственный за методическую работу;

- опять учитель, проводивший занятие

Учителя должны детально разобрать достоинства и недостатки занятия, оценить занятие с позиции дидактических принципов, обратить внимание на достижение поставленных целей обучения, на эффективность использованных средств и методов обучения, дидактических материалов. В ходе обсуждения можно отметить недостатки, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать рекомендации по совершенствованию системы работы.

Руководитель методического объединения и представитель администрации подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено присутствующими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного занятия и делают вывод о целесообразности использования представленного опыта.

После выступления присутствующих слово вновь предоставляется учителю, проводившему открытое занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, доказывает свою точку зрения.

Хорошо организованное обсуждение помогает прийти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам.

- «мастер-классы» – это особая форма распространения педагогического опыта, представляющего собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения «мастер-класс» отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера-педагога, ведущего мастер-класс. 

В технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать продуктивные способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология.

Проводя «мастер-класс», Мастер должен задействовать всех участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Структура проведения «Мастер-класса» состоит из нескольких этапов:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

  • Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем

  • Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)

  • Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

  • Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом.

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

  • Рассказ педагога о проекте занятия

  • Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

  • Краткая характеристика результативности используемой технологии

  • Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками). В зависимости от поставленной цели Мастер выбирает урок или имитационную игру.

4. Моделирование

  • самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.

  • обсуждение авторских моделей урока (занятия), разработанных присутствующими

5. Рефлексия

  • Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей. Что нового присутствующие узнали и чему научились,

  • Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

- обсуждение передового педагогического опыта и рекомендаций по его использованию в практике работы учителей – здесь необходимо учесть

- высокую эффективность и результативность изучаемого опыта,

- длительность функционирования,

- сбалансированность и комплексность результатов,

- рациональность затрат времени, усилий и средств,

- возможность воспроизведения и использования.

- отчет по самообразованию (творческие отчеты учителя) – форма представление опыта работы, методических, дидактических материалов, разработанных учителями. Учитель наглядно демонстрирует продукты своего труда и труда учащихся. На отчёте учитель может выступить с докладом, рефератом, может представить разработки уроков, созданных программ, дидактических пособий, лучшие тетради, сочинения, рисунки, поделки своих учеников.

организация выставок (разработок уроков, внеклассных мероприятий, дидактических материалов, тетрадей и дневников учащихся и т.д.);

- обзор новинок научно-методической литературы, периодических изданий;

- индивидуальные и групповые консультации по узкому вопросу или проблеме, которую проводит руководитель или методисты ММС, МО или учитель.

- информация с курсов;

Одной из эффективных форм организации работы РМО является работа над методической проблемой, которая позволяет более глубоко изучить проблему и внедрить её в практику работы. Работа над методической проблемой несколько схожа с работой над единой методической темой и может рассматриваться как её подпроект. Например, если школа работает над темой «Современные образовательные технологии как условие формирования ключевых компетенций обучающихся, то одно РМО может изучать «Метод проектов как условие формирования исследовательской компетенции обучающихся», а другое «ИКТ как условие формирования информационных компетенций обучающихся» и т.д.

Работа над методической проблемой включает в себя несколько этапов:

1 этап – теоретическое изучение проблемы

- изучение нормативных документов, материалов педагогической, психологической, методической литературы, периодических изданий по выбранной методической проблеме (формы проведения занятий: лекции, семинары, деловые, ролевые игры)

- посещение курсов повышения квалификации,

- самообразование.

^ Итогом работы на данном этапе

- накопление теоретического материала,

- повышение компетентности педагогических работников по проблеме

2 этап – практическое исследование проблемывнедрение теоретических знаний в практику работы

С целью практической направленности работы проводятся:

- семинары-практикумы,

- круглые столы,

- открытые уроки,

- внеклассные мероприятия,

- взаимопосещение уроков, внеклассных мероприятий.

^ Итог

- совершенствование учебно-воспитательного процесса,

- формирование эффективного педагогического опыта.

3этап – подведение итогов работы по проблеме. Пропаганда эффективного педагогического опыта. На этом этапе проводятся

- открытые уроки

- мастер-классы

- творческие отчеты учителей,

- педагогические выставки,

- и т.д.

Итог

- систематизация накопленного материала,

- издание брошюры из опыта работы.

Продолжительность работы над методической проблемой, как правило, составляет 2 учебных года. Первое полугодие – теоретическое изучение проблемы, 2 и 3 полугодия - практическая апробация и 4 полугодие - подведение итогов работы.

Другие формы организации методической работы можно найти в методической литературе и в сети Интернет.

Работу МО необходимо планировать на весь учебный год. Для его составления руководителю РМО желательно иметь как можно больше информации о потребностях, профессиональных запросах и возможностях педагогов, входящих в данное методическое объединение. Полученная информация послужит основой для составления плана работы.

Также руководителю РМО при планировании необходимо учесть итоги учебного года, а именно:

- результаты государственной итоговой аттестации учащихся 9 кл. и ЕГЭ 11 кл., (не только цифры, но те задания, которые вызвали затруднения у большинства учащихся);

- результаты, полученные в ходе аккредитации ОУ (4,9,11 кл);

- итоги олимпиад (школьных, районных, городских).

Ежегодно ИРОСТ разрабатывает рекомендации по планированию методической работы на очередной учебный год. В них предлагается проблема, над которой институт предлагает поработать в течение года. В начале этой брошюры помещаются статьи с теоретическим обоснование предложенной темы, а затем даются рекомендацию по планированию работы предметных секций с указанием используемой литературы.

Часть вопросов для рассмотрения на заседаниях РМО может предложить и районный (городской) методический кабинет.

Рассматривая вопросы по методике преподаваемых предметов, нельзя забывать о вопросах дидактики, педагоги и психологии.

Между заседаниями (учитывая принцип непрерывности в повышении квалификации) учителям желательно давать какие-нибудь задания. Например, определить тему «круглого стола» на следующее заседание, чтобы учителя сумели к нему подготовиться, что-то апробировать, систематизировать, подготовить какие-материалы.

При распределении вопросов между членами МО желательно учитывать уровень квалификации учителей. Одни, с небольшим опытом работы или неспециалисты, могут хорошо подготовить лекцию. Учителя-стажисты, могут проводить практикумы, быть основными участниками «круглого стола», выступать с материалами из опыта работы.

^ Возможная следующая структура заседания РМО:

Работа с нормативными документами (федерального, регионального и муниципального уровней).

Рассмотрение вопросов теоретического плана.

Панорама педагогических идей и находок (из опыта работы учителей). (Данный вопрос является естественным продолжением теоретического вопроса).

Обзор новинок педагогической литературы и периодических изданий.

Решение текущих вопросов.

В каждом районе определён свой перечень документов, которые должны быть у руководителя РМО. В указанный перечень могут входить:

  1. Положение о РМО.

  2. Анализ работы за прошедший год.

  3. План работы РМО на текущий год.

  4. Банк данных об учителях РМО.

  5. Сведения о профессиональных потребностях учителей-членов РМО.

  6. Банк об эффективном педагогическом опыте, в т.ч. членов РМО.

  7. Информация об используемых программах и учебниках.

  8. План работы с молодыми учителями, с вновь прибывшими в МО специалистами и неспециалистами.

  9. Успеваемость, качество знаний учащихся по предмету.

  10. Сведения о темах по самообразованию учителей РМО.

  11. Протоколы заседаний РМО.

  12. И т.д.

На каждом заседании необходимо вести протокол. Они могут брошюроваться в отдельную папку или оформляться в тетради. Протоколы заседаний МО с принятыми решениями являются официальным и отчетным документом. По протоколам можно проследить активность членов методобъединения, логику рассматриваемых вопросов, используемые формы и т.д.

Грамотно спланированная работа РМО способствует повышению профессиональной компетентности педагогических работников муниципальной системы образования.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

РАБОТЫ РМО РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД


В.Д. Ячменев, доцент кафедры управления

^ ГАОУ ДПО ИРОСТ

А.О. Кутиков, доцент кафедры управления

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Проблема: «Современные образовательные и управленческие технологии как условие формировании ключевых компетентностей учителя и ученика»

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди. Формирование гражданского общества и правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью определяют новые требования к отечественной системе образования.

Образовательные учреждения в условиях демографического кризиса и конкуренции за контингент учащихся становятся зависимыми от отношения к ним родителей, так как заказ родителей и их поддержка определяют сегодня перспективы развития учебного заведения. Поэтому всякое образовательное учреждение заинтересовано в создании собственного привлекательного образа, прежде всего, при помощи обновления содержания образования.

Основой этого является качество образования, которое выражается в ключевых компетентностях администрации, педагогов и выпускников школы. Сформированность ключевых компетентностей выпускников во многом зависит от управленческой составляющей в образовательном учреждении. Формирование ключевых компетентностей вызвало необходимость обновления основных приоритетов в области образования в соответствии с мировыми тенденциями:

  1. совершенствование правового положения образовательных учреждений;

  2. активное взаимодействие с внешней средой;

  3. стратегическое планирование качества образования, разработка образовательной программы, документа в котором зафиксировано содержание образования определенного уровня и направленности;

  4. разработка системы оценки качества образования;

  5. реализация государственной политики по повышению правовой культуры граждан.

Данные методические рекомендации адресованы руководителям РМО директоров, заместителей директоров общеобразовательных учреждений в целях оказания планирования работы по приоритетным направлениям развития муниципальной системы образования.


Примерная программа работы РМО руководителей ОУ

на 2011-2012 учебный год


Занятие №1

Тема: «Стратегическое планирование управления школой»



^ Тип и тема занятия

1.

Анализ работы РМО и задачи на предстоящий учебный год:

  • поощрение активных, творчески работающих в РМО руководителей и зам. руководителей ОУ

  • утверждение плана работы РМО на 2011-2012 учебный год.

2.

Сообщение по теме: Образовательная программа школы – как инструмент планирования компетентностей школьников.

3.

Круглый стол по проблеме «Муниципальные проекты модернизации образования».

Обсуждение: введение ФГОС в ОУ района: условия, проблемы, перспективы.

4.

Обзор методической литературы по разработке образовательной программы школы.


^ Задания на межсекционный период

1. Разработка образовательной программы школы


Занятие №2

Тема: «Методическое сопровождение проекта «Школа будущего»»



^ Тип и тема занятия

1.

Сообщение по теме: Социально-активное движение ОУ как условие формирования социальных компетентностей выпускников

2.

Обмен опытом: организация совместной работы с учреждениями социальной сферы (нормативно-правовая база, формы сотрудничества, реализация совместных планов и программ, уровни сотрудничества).

3.

  • Работа в микрогруппах: разработка договоров о сотрудничестве, программ, проектов; размещение на сайте в сети Интернет


Задания на межсекционный период

    1. Разработка программ социально-активного движения в рамках реализации проекта «Школа будущего»


Занятие №3

Тема: «Муниципальная и школьная система

оценки качества образования»



^ Тип и тема занятия

1.

Сообщение по теме: Инструктивные и методические материалы оценки качества образования в муниципальной системе образования

2.

Работа в микрогруппах: разработка школьной модели оценки качества образования.


Задания на межсекционный период

1. Оформление пакета методических материалов по проблеме оценки качества образования в помощь руководителям ОУ.

2. Консультации руководителей через индивидуальную и групповую работу.


Занятие № 4

Тема: «Реализация государственной политики

по повышению правовой культуры граждан»



^ Тип и тема занятия

1.

Сообщение по теме:

Содержание и реализация государственной политики РФ в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан

2.

Работа в микрогруппах: разработка раздела образовательной программы начального общего образования для решения задач повышения правовой культуры учащихся.


^ Задания на межсекционный период

1. Разработка раздела образовательной программы начального общего образования «Формирование правовой компетентности учащихся начальной школы»


Занятие №5

Тема: «Совершенствование правового положения

образовательных учреждений»



^ Тип и тема занятия

1.

Сообщения по теме:

Нормативно-правовое обеспечение перехода ОУ в новый правовой статус, в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений.

2.

Круглый стол по проблеме перехода ОУ в новый правовой статус.

3.

Подведение итогов работы: фестиваль «От компетентности руководителя к компетентности учителя и ученика».

4.

Анализ работы РМО за год.


Задания на межсекционный период

1. Разработка пакета нормативно-правовых документов по проблеме.

2. Предложения по плану работы РМО на 2012-2013 учебный год.


^ АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


Н.А. Охохонина, методист отдела

дополнительного образования и воспитательной

работы ГАОУ ДПО ИРОСТ


Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

К функциональным обязанностям КР относятся:

  • всестороннее изучение учащихся,

  • воспитание и влияние на формирование личности,

  • оказание им помощи в учении и развитии,

  • помощь в решении проблем их профессионального самоопределения,

  • развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся,

  • взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей,

  • взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач,

  • контроль за успеваемостью, посещаемостью и поведением учащихся.

Таким образом, цикл работы классного руководителя представляет собой набор следующих видов, этапов работы.

1. Изучение обучающихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (о социальном и материальном положении семьи, о взаимоотношениях в семье, состоянии здоровья, уровне развития, воспитанности, индивидуальные особенности личности).

2. Определение и формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.

3. Планирование воспитательной работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4. Организация и осуществление воспитательного процесса в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.

5. Анализ и оценка воспитательной работы и результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников.

Цикл, таким образом, может быть сведен к четырем этапам:

  • диагностика;

  • планирование;

  • реализация плана;

  • анализ результатов.

К сожалению, на практике педагоги часто недооценивают важность диагностической и аналитической деятельности, формально подходят к планированию, сводя работу только к проведению мероприятий. Вместе с тем, без знания психологических особенностей каждого ребёнка и классного коллектива в целом, чёткого осознания целей, выбора соответствующих им средств воздействия воспитание учащихся происходит бессистемно, как бы случайно, и, следовательно, малоэффективно. Классным руководителям необходимо осознать технологический цикл работы с классом и отдельными учениками, изучить его в деталях и овладеть им на практике.

^ I. Диагностическая деятельность

Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления - педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса и результатов обучения. С помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и воспитания, уровне обученности и воспитанности школьников.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе для более оптимальной организации воспитательного процесса. Наука выделяет следующие функции диагностики:

- контрольно-корректировочную,

- прогностическую

- воспитывающую.

Педагогическая диагностика имеет предметом три области:

  • результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся;

  • результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

  • результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности

Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему:

  • демографические данные об ученике и его семье,

  • данные о здоровье и физическом развитии ребенка,

  • общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),

  • эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,

  • направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция,

  • поведение поступки учащегося.

Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как коллектив:

  • межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

^ Методы диагностики класса

Многие педагоги считают, что они и так знают детей, без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные детям и одновременно надежные:

  • наблюдение

  • анкетирование

  • беседа,

  • анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта),

  • анализ творческих работ учеников (сочинения, рисунки).

  • социометрия, «цветовая социометрия»

  • методики изучения самооценки

  • различные диагностики мотивации обучения учащихся

  • тестовые методики

  • Одним из видов тестов являются так называемые проективные методики. К ним можно отнести:

  • методику незаконченного предложения, рассказа, истории;

  • истолкование какого-либо события, ситуации;

  • разыгрывание ситуаций;

  • выбора и решения задач разного уровня сложности;

  • рисование или дополнение рисунка («Несуществующее животное» М.З. Друкаревича,

  • «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука, «Психогеометрический тест»,

Использование данных диагностики.

На основании данных диагностики классный руководитель

  • оценивает состояние воспитанности учеников,

  • формулирует проблемы в их развитии,

  • выделяет приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период.

На основании данных диагностики классным руководителем составляется диагностическая карта. Диагностическая карта класса помогает:

1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.

2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.

3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению

^ II. Планирование воспитательной работы занимает важное место в управленческой деятельности классного руководителя.

Планирование воспитательной работы – сложный процесс, требующий затрат времени, координация усилий многих педагогов, но, правильно построенный, он в значительной степени предопределяет успех всей воспитательной работы.

^ Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить планомерность, систематичность, целенаправленность, управляемость и преемственность результатов воспитательного процесса.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

  • Результаты диагностики и выводы, полученные в ходе анализа;

  • Воспитательные и организационно-педагогические задачи;

  • Материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

  • Передовой опыт страны, города, образовательных учреждений;

  • Возможности родителей, общественности;

  • Воспитательный потенциал социального окружения, предприятий, культурных учреждений;

  • События, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

  • События, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

  • Традиционные праздники учебного года

  • Традиции учебного заведения;

  • Предложения, учитывающие потребности и интересы учащихся, родителей и педагогов.

Структура и форма плана классного руководителя.

Структура и форма плана могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки. При любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных воспитательных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать психолого-возрастные особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования, установленным в образовательном учреждении.

^ III. Организация и проведение воспитательных мероприятий.

Примерный план подготовки внеклассного мероприятия

  1. Подобрать интересную для учащихся тему (можно для этого использовать анкетирование)

  2. Определить цели проведения мероприятия:

    • образовательную (узнать новое),

    • воспитательную, (воспитывать экологическое сознание, чувство ответственности за свою малую родину)

    • развивающую (учить пользоваться библиотечным каталогом, искать дополнительную информацию, выступать перед аудиторией и т.д.

  3. Определить содержание мероприятия, его форму, структуру (конференция, научный симпозиум, беседа, диспут, игра, суд, путешествие, защита проекта и т.д.)

  4. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

  5. Сформировать творческие группы (по видам деятельности) для написания сценария и подготовки мероприятия. При разработке сценария обязательно продумать роль учеников – зрителей.

  6. Продумать оформление места проведения мероприятия, призы активным участникам, победителям.

  7. Прорепетировать центральные моменты мероприятия.

  8. Заблаговременно вывесить красочное объявление о теме мероприятия, дате и месте его проведения, пригласить гостей.

^ IV. Аналитическая деятельность

Наиболее часто избираемыми в ана­литической деятельности педагогов в силу важности этих предметов для управления воспитательным процессом являются анализ воспитательного мероприятия и анализ ито­гов воспитательной работы за учебный год. Однако ещё более важную информацию для анализа процесса воспитания детей в образовательном учреж­дении даёт

  • анализ состояния воспитательного процесса в учебном заведении и

  • анализ результатов воспитательной деятельности.

План анализа воспитательной работы за прошлый год:

  • задачи, поставленные в начале прошлого учебного года;

  • результаты, полученные по итогам учебного года по каждой из поставленных задач

  • что помогло достичь позитивных результатов?

  • какие задачи не были выполнены и почему?

  • какие новые проблемы были выявлены, каковы пути их решения?



Примерная программа работы РМО, ШМО, ТШО

классных руководителей на 2011-2012 учебный год


Занятие № 1

Тема: «Диагностика в деятельности классного руководителя»:

  • цель и задачи диагностической деятельности;

  • определение содержания диагностической деятельности классного руководителя;

  • методы диагностики класса;

  • работа с диагностической картой класса;

Практикум: «Разработка диагностической карты класса».

Задания на межсекционный период:

  1. Проанализировать современную психолого-педагогическую, научно-методическую и специальную литературу по проблеме.

  2. Скомплектовать подборку диагностических методик, соответствующих различным возрастным категориям, для опубликования в сборнике рекомендаций классному руководителю.


Занятие № 2

Тема: «Планирование работы классного руководителя»

  • назначение, функции плана. Требования к организации планирования;

  • структура и форма плана воспитательной работы;

  • направления воспитательной работы;

  • документация классного руководителя;

Практикум: «Разработка плана воспитательной работы»

Задания на межсекционный период:

  1. Изучить и проанализировать различные варианты структуры и формы плана воспитательной работы.

  2. Изучить и систематизировать требования к документации классного руководителя и критерии оценки его деятельности.


Занятие № 3

Тема: «Методические рекомендации классным руководителем при организации воспитательных мероприятий»:

  • методика подготовки и проведения воспитательного мероприятия;

  • основные направления воспитательной работы классного руководителя;

  • современные формы воспитательных мероприятий.

Практикум: «Разработка воспитательного мероприятия по одному из направлений воспитательной работы»

Задания на межсекционный период:

1. Разработать 2-3 воспитательных мероприятия с использованием современных форм и воспитательных технологий.

2. Подготовить для публикации в сборнике несколько разработок воспитательных мероприятий (от района, города). Материалы представить в электронном варианте в кабинет дополнительного образования и воспитательной работы.


Занятие № 4

Тема: «Аналитическая деятельность классного руководителя»:

  • анализ воспитательного мероприятия

  • анализ ито­гов воспитательной работы за учебный год

  • анализ состояния воспитательного процесса в классе

Практикум: «Посещение и анализ воспитательного мероприятия»

Задания на межсекционный период:

1. Провести анализ педагогических затруднений и запросов классных руководителей по проблемам аналитико-диагностической деятельности.


Занятие №5

Тема: «Подведение итогов работы РМО за 2011 -2012 г.»

1. Подведение итогов и анализ работы РМО за 2011-2012 г

2. Планирование работы РМО на 2012-2013 учебный год.


Задания на межсекционный период:

1. Изучить и обобщить опыт работы классных руководителей района (города) по проблеме с целью распространения. Материалы представить в электронном варианте в кабинет дополнительного образования и воспитательной работы.


^ Рекомендуемая литература по данной теме

  1. Воронов В.В. Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000

  2. Дереклеева Н.И. Классный руководитель Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001

  3. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002

  4. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и учебных коллективов. М., 1988

  5. Журнал «Классный руководитель» №6/03

  6. Журнал «Воспитание школьников» №2/00

  7. Журнал «Воспитание школьников» № 2/02

  8. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба - М., 2008.

  9. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.

  10. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.


Список Интернет-ресурсов

http://www.psylist.net/

http://www.psylist.net/test/190.htm

http://comlib.ru/3/242/index1.html

http://obrazets.ucoz.ru/index/0-264

http://pedagogik.mgou.ru/index.php

http://festival.1september.ru/articles/509451/

http://festival.1september.ru/articles/571666/

http://ruk.1september.ru/

http://psy.1september.ru/


^ Примерный план заседаний районных методических

объединений руководителей и педагогов дошкольных

образовательных учреждений по проблеме

«Обновление содержания дошкольного образования

в условиях введения Федеральных государственных

требований к структуре основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования»


М.Л. Зайцева, методист отдела начального

и дошкольного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ


В сфере образования детей дошкольного возраста в 2011-12 учебном году основными проблемами продолжают оставаться:

  • предоставление качественных образовательных услуг,

  • обновление содержания дошкольного образования и применение новых подходов к проектированию образовательного процесса, связанные с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для решения данных проблем необходимы проявление высокого уровня профессионализма педагогов, сформированность их правовой, информационной, коммуникативной компетентностей.

Современные специалисты и воспитатели, работающие с детьми дошкольного возраста должны хорошо ориентироваться в широком спектре новых инновационных технологий и уметь практически применять те из них, которые способствуют успешному развитию воспитанников.

В свете перечисленных проблем для заседаний методических объединений в 2011-12 учебном году предлагаем следующую тематику.

Занятие 1

Цель: способствовать совершенствованию правовой и информационной компетентности педагогов.

^ Форма: конференция.

Содержание

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

- анализ состояния работы ДОУ и ГКП на территории района;

- поощрение творчески работающих в РМО педагогов;

- информация о нормативных документах МОиН РФ, ГлавУО; (приложение 1).

- утверждение плана работы на 2011-2012 уч. год;

-информация с курсов повышения квалификации (ИРОСТ, ШГПИ, КГУ, КПК);

2. Оценка профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ в 2011 – 2012 уч.году.

3. Консультация на тему «Проектирование образовательного процесса в условиях введения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ)».


Приложение 1

Список нормативных правовых документов

по вопросам дошкольного образования

  • О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 г. № 655).

  • О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (письмо Минобразования России от 14.03. 2000г. № 65\23 -16).

  • Письмо Минобрнауки РФ от 21.10.2010г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

  • О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования (постановление Правительства РФ от 08.04.2000г. № 309).

  • Методическое письмо «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (приложение к письму Минобразования России от 17.02.2004г. № 14-51-36\13).

  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 2660-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07. 2010 г. № 24).

  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666.

  • Письмо Минобразования РФ от 22.07. 1997 г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».


Задание на межсекционный период:

  • изучение материалов по проблеме «Проектирование образовательного процесса в условиях введения ФГТ»;

  • корректировка основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) ДОУ в соответствии с ФГТ;

  • анализ комплексно-тематического планирования группы в соответствии с принципами организации образовательного процесса, изложенными в ФГТ;

  • регистрация в сетевом сообществе педагогов ДОУ Курганской области с целью изучения представленных материалов по рассматриваемым проблемам;

  • подготовка презентации практического опыта к занятию № 2.


Список рекомендуемой литературы

  • Белая К.Ю., Мельникова О.В. Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ. – 2010г. - № 6. – с. 2-8.

  • О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования //Дошкольное воспитание. – 2010г. - № 5. – с. 36-39.

  • О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание. – 2010г. - №12.- с.4-12.

  • Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция //Дошкольное воспитание. – 2010 г. - № 7. - с. 4-11.

  • Скоролупова О., Федина Н.Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010г. - № 8. - с. 6-15.


Занятие 2. Тема: «Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса»

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по проектированию образовательного процесса в соответствии с принципами ФГТ.

^ Форма: семинар-практикум.


Содержание

  1. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в примерной Программе «Успех» под ред. Н.В.Фединой.

  2. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы.

  3. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в Программе «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой.

  4. Презентация практического опыта педагогов ДОУ на тему: «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ в разных возрастных группах (в разновозрастной группе, в ГКП)».


^ Задание на межсекционный период:

  • изучение содержания комплексно-тематического планирования по Программам «Успех» под ред. Н.В. Фединой и «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой;

  • разработка комплексно-тематического планирования для группы на учебный год.


^ Список рекомендуемой литературы

  • От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

  • Скоролупова О., Федина Н., О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. - // Дошкольное воспитание. – 2010г. - № 5. - с. 40-47.

  • Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция //Дошкольное воспитание. – 2010 г. - № 7. - с. 4-11.

  • Федина Н.В. О примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех»//Дошкольное воспитание. – 2011 г. - № 1 , с. 6-12.


Интернет-источники

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» под ред. Н.В. Фединой - .http://www.prosv.ru/umk/doshkolka/info.aspx?ob_no=26734

«Радуга» Программа для детей 2-7 лет 2010г. –

http://detsad- kitty.ru/index.php?do=register


Занятие 3. Тема: «Вариативность программ предшкольной подготовки»

Цель: познакомить с педагогов дошкольных образовательных учреждений и групп кратковременного пребывания с содержанием современных программ предшкольной подготовки.

^ Форма: конференция.

Содержание

  1. Содержание учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения» под ред. Р.Г. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник).

  2. Содержание программы «Преемственность» (дети 5-7 лет) под ред. Н.А. Федосовой, А.А. Плешакова, В.И. Романиной (М.: Просвещение).

  3. Содержание программы «Предшкольная пора» (дети 5-6 лет) под редакцией Н.Ф. Виноградовой (М.: Вентана-Граф).

  4. Содержание программы «Школа 2000… «Школа 2100» под редакцией А.А. Леонтьева. (М.: Баласс).


Задание на межсекционный период: изучение содержания вариативных программ предшкольной подготовки с целью их использования в педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста.


^ Занятие 4. Тема: «Современные технологии

развивающего образования дошкольников»

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по использованию современных технологий развивающего обучения дошкольников.

Форма: семинар-практикум

Содержание

  1. Технология исследовательского обучения А.И. Савенкова.

  2. Игры В.В. Воскобовича.

  3. Развивающие игры Б.П. Никитина.

  4. Развивающие блоки Дьенеша, палочки Дж. Кюизинера.

  5. Технология ТРИЗ.

Задание на межсекционный период: разработка проектов непосредственно образовательной деятельности с использованием развивающих технологий и представление их на странице сообщества педагогов ДОУ Курганской области.


Список рекомендуемой литературы

  1. Емельянова И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей. // Дошкольное воспитание. – 2010 г. - № 7. - с. 25-27.

  2. Бережнова Л.Р. Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения // Современный детский сад. – 2008г. - № 3. – с. 41-46.

  3. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М., 1990.

  4. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М., 2007.

  5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. - Самара, 2010.

Интернет-источники

http://www.geokont.ru/news

http://forum.maminsite.ru/viewtopic.php?id=9190

http://www.logopedshop.ru/item/397/

http://www.gorod-znaek.ru

http://books.yandex.ru/

http://razumnica.ru

http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/othersystems/55892

http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4

http://www.altshuller.ru/engineering/engineering18.asp

http://festival.1september.ru/articles/314082/


Занятие 5. Тема «Развитие коммуникативной компетентности

педагогов дошкольного образования»

Цель: создать условия для развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образования.

Содержание

  1. Основные составляющие коммуникативной компетентности.

  2. Коммуникативная компетентность как педагогическая проблема.

  3. Анализ практической работы по развитию коммуникативной компетентности педагогов в ДОУ.

  4. Тренинг «Профессиональное общение».

^ Задание на межсекционный период:

определение стереотипа поведения педагога в общении с родителями воспитанников (по К.Ф. Седову);

разработать индивидуальный план оптимизации профессионального общения.


^ Список рекомендуемой литературы

Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования. – М., 2004. – 256 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999. – 384 с.

Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д., Педагогическое творчество. – М. 1990. – 140 с.

Конецкая В.П. Социология и коммуникация. http://lib.socio.msu.ru/l/librari.

Леонтьев А.А. психология общения. – М.: Смысл, 1999. - 252 с.

Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1996. – 168 с.

Романова И. Диалог взрослых в детском саду //Дошкольное воспитание. – 2011 г. - № 2. - с. 95-108.

Гусева Е.Г. Профессиональная речь педагога дошкольного учреждения // Современный детский сад. – 2009г. - № 3. – с. 33-40.

Ушачева Ю.В. Повышение уровня коммуникативной культуры сотрудников ДОУ // Управление ДОУ.- 2008 г. - №4. – с.29-33.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998. – 249 с.

http://www.standart.edu.ru/


Примерный план заседаний территориальных,

районных, школьных методических объединений

учителей начальных классов по проблеме

«Организация внеурочной деятельности младших

школьников в условиях введения ФГОС НОО»


Ю.В. Панченко, зав. отделом

начального и дошкольного образования,

ст. научный сотрудник

по модернизации начального образования


Цель: сформировать теоретическую, мотивационную и практическую готовность педагогических работников к формированию социальных компетентностей младших школьников средствами внеурочной деятельности.


^ Занятие № 1. Тема: «Особенности содержания и организация внеурочной

деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО»


Цель работы МО: систематизировать знания слушателей о содержании и особенностях организации внеучебной деятельности младших школьников на основе требования ФГОС НОО.

Форма: семинар

Вопросы для обсуждения:

  1. Сущность и базовые понятия внеучебной деятельности («внеучебная деятельность», «внеурочная деятельность», «внеклассная работа» «внеклассная воспитательная работа», «общение», «творчество»). Цели и задачи внеучебной деятельности.

  2. Сущность понятий «социализация» и «социальная компетентность».

  3. Воспитательные эффекты и результаты внеучебной деятельности (приобретение школьником социального знания, получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, получение школьником опыта самостоятельного общественного действия).

  4. Основные направления внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительное, художественно - эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность) и виды деятельности (познавательная, досугово – развлекательная, трудовая, творческая, игровая, проблемно – ценностное общение, социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность) и др.).

  5. Виды программ внеурочной деятельности: комплексные образовательные программы, тематические; образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня; образовательные программы по конкретным видам внеучебной деятельности.

Задания на межсекционный период:

  • изучить научно-методическую литературу по вопросам организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС НОО;

  • изучить существующие современные программы воспитания и социализации школьников.

Список рекомендуемой литературы

Нормативные документы:

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост.Е.С.Савинов).-М.:Просвещение, 2010.-191 с.

^ Дополнительная литература:

Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 2011 г.- 223 с.

Список Интернет-ресурсов:

http://mon.gov.ru/ официальный сайт Министерства образования и науки


^ Занятие № 2. Тема: «Современные программы

воспитания и социализации в начальной школе»

Цель работы МО: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями по созданию условий для успешной социализации и духовно-нравственного воспитания младшего школьника средствами реализации программ воспитания и социализации.

Форма проведения: семинар

Вопросы для обсуждения:

  1. Основные направления социализации обучающихся начальной школы. Деятельность и общение как основа социализации, развития и воспитания младших школьников.

  2. Психологическая комфортность младшего школьника во внеучебной деятельности и её показатели. Технологии создания психологического комфорта.

  3. Современные программы воспитания и социализации в начальной школе (организация коллективной творческой деятельности по методике И.П. Иванова, программа «Введение в школьную жизнь» Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой, программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, программа воспитания обучающихся начальных классов Н.Е. Щурковой, курс ОРКЭС и др.)

  4. Презентация учителями разработанных программ внеурочной деятельности, программ деятельности детских объединений

Задания на межсекционный период:

  • изучение представленных на занятии программ воспитания и социализации, определение возможностей включения их содержания и использования в образовательном процессе;

  • изучение существующих УМК по внеурочной деятельности с целью возможного выбора их.

Список рекомендуемой литературы

Дополнительная литература

  1. Азарова, Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе / Т.В. Азарова, М.Р. Битянова // Мир психологии, 1996. - № 1(16). – С. 147-169.

  2. Бадьина, Н.П. Диагностика психологических условий школьной образовательной среды / ИПКиПРО Курганской области / Н.П. Бадьина, В.Н. Афтенко. – Курган, 2003. – 18 с.




оставить комментарий
страница1/5
Шатных А.В
Дата20.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх