Учебно-методический комплекс опд. Ф. 06. Теоретическая педагогика (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины icon

Учебно-методический комплекс опд. Ф. 06. Теоретическая педагогика (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины



скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета ________________ Н.К. Грицкевич

« _______ » _____________________________ 20___ г.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ОПД.Ф.06. Теоретическая педагогика

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


^ 1. Цели и задачи дисциплины.


Цель курса состоит в том, чтобы знакомить студентов с основными категориями, понятиями, законами педагогики как науки, современными представлениями о ее развитии, роли и значимости в развитии общества и человека, формировать научно обоснованное представление о теории и методологии педагогики, о специфике объекта и предмета исследования.


^ Задачи курса:

-оказание помощи студенту в формировании в процессе профессионализации категориального поля педагогической науки;

- методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

 

В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и навыки.

  1. Знать историю становления науки, современные научные направления.

  2. Освоить основной понятийно-категориальный аппарат науки.

  3. Знание технологии и методов организации педагогического исследования.

4.Основные умения и навыки, которыми должны овладевать студенты в процессе изучения дисциплины:

-умение формулировать частные задачи педагогики ,

-умение оперировать основными категориями наук,

-умение определять методологические основания собственных исследовательских программ,

- навыки организации и проведения педагогического исследования,

- анализ и интерпретация полученных результатов.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

 

Вид учебной работы

Всего часов

2 семестр

Общая трудоемкость дисциплины

144

144


Аудиторные занятия (всего)

78

78

Лекции

38

38

Консультация

2

2

Практические занятия (ПЗ)

38

38

Самостоятельные занятия

60

60

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен

Экзамен

 


^ 4. Содержание дисциплины.


4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

 

п/п

Раздел дисциплины

Лекции

ПЗ

1.

Педагогика в системе гуманитарных знаний. Взаимосвязь педагогической науки с другими науками.

2


2

2.

Категориально- понятийный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

2

2

3.

Структура педагогической науки.


2

2

4.

Методология педагогической науки и деятельности.

2

2


5.

Методы педагогических исследований.

2

2

6.

.Аксиологические основы педагогики.

2

2

7.

Теории целостного педагогического процесса.

2

2

8.

Теории обучении. Виды обучения , их характеристика.

2

2


9.

Современные дидактические концепции.

2

2

10.

Возростообразность педагогического процесса

2

2

11.

Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения.

2

2

12.

Многообразие образовательных программ

2

2

13.

Теория и методика воспитания.

2

2

14.

Общие методы воспитания.

2

2

15.

Коллектив как объект и субъект воспитания

2

2

16.

Воспитательные системы.

2

2

17.

Педагогические технологии

2

2


18.

Управление образовательными системами

2

2

19.

Инновационные процессы в образовании.

2

2



^ 4.2. Содержание разделов дисциплины.


1.Педагогика в системе гуманитарных знаний . Взаимосвязь с другими науками.

Зарождение и развитие научной педагогической мысли. Становление педагогики как науки и основные этапы ее развития. Современные подходы к проблеме научного статуса педагогики и трактовки объекта и предмета педагогики. Смежные области научного познания с философией, психологией, физиологией человека, анатомией, медициной, социологией и другими науками.

2. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самосоциализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система ,образовательный процесс .

Педагогический процесс – стержневое понятие педагогической науки. Воспитание и обучение как составные элементы педагогического процесса. Понятие образовательного процесса. Общенаучные категории в педагогике(формирование и развитие). Педагогический процесс как целостность. Педагогическая деятельность – процесс реализации целей образования. Педагогическая технология как система действий педагога.

^ 3.Структура педагогической науки.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека общества и государства.

Основополагающие идеи и принципы педагогического процесса. Сущность, структура и основные компоненты педагогического процесса. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Этапы педагогического процесса ( подготовительный, основной, заключительный). Характеристика педагогической системы, ее компоненты. Образование – как процесс управления социализацией. Обучение и воспитание как составляющие единого педагогического процесса. Критерии эффективности целостного педагогического процесса.

Понятие и общая характеристика педагогической деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности, ее место в системе других общественных явлений. Цели педагогической деятельности. Педагогическое мышление.

^ 4. Методология педагогической науки и деятельности.

Методологическая культура педагога. Понятие « методология педагогической науки».

Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно- методологические принципы педагогической науки: целостный, личностный, полисубъектный, этно- педагогический, антропологический подходы)

^ 5. Методы педагогических исследований.

Фундаментальные и прикладные исследования. Понятие общепринятых методологических параметров: тема, проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Характеристика критериев качества педагогического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Методологический и процедурный компоненты программы. Характеристика методов и методика педагогического исследования( теоретические, практические, математические, статистические методы ).Логика и и динамика исследовательского поиска: эмпирический, гипотетический, экспериментально- теоретический, прогностический.

^ 6. Аксиологические основы педагогики.

Обоснование гуманистической методологии педагогики. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность. Аксиологические принципы ( равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей, равнозначность традиций и творчества, экзистенциальное равенство люде й, социокультурный прагматизм, диалог и подвижническтво). Педагогические ценности: личностные, групповые, социальные, самодостаточные, инструментальные) .Культурно- гуманистические функции образования:

развитие духовных сил и умений, формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сфере, обеспече6ие возможности для личностного и профессионального роста и для становления самореализации и счастья, овладение средствами для достижения интеллектуально- нравственной свободы, личной автономии и счастья, создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала.

  ^ 7. Теория целостного педагогического процесса.

Исторические предпосылки понимания процесса целостного явления. Педагогическая система, ее виды. Общая характеристика системы образования. Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление. Логика и условия построения педагогического процесса.

^ 8. Теории обучения как способ организации педагогического процесса.

Принципы обучения: природосообразность( постепенность, последовательность, самодеятельность). Содержательные принципы (гражданственность, научность, воспитывающий характер, фундаментальность, прикладная направленность, единство сознания и деятельности). Принципы преемственности, последовательности и систематичности обучения, единство группового и индивидуального обучения, принцип сознательности и творческой активности. Функции обучения. Методологические основы обучения. Деятельность учителя и учащегося в процессе обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Виды обучения, их характеристика.

^ 9. Современные дидактические концепции.

Основные дидактические законы ( закон единства и противоположности, закон единства содержания и формы, зависимость результатов обучения от тех условий, в которых он протекает, переход количества в качество, категории общего, особенного , единичного, меры, необходимости и случайности, зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия личности с развивающимся миром). Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Характеристики основных концепций развивающего обучения(обучение на высоком уровне трудности- Л.В. Занков .Концепция поэтапного формирования умственных действий- П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина). Современные подходы к разработке теории развивающего обучения ( В.В. Давыдов и Д.Б. Элькони. Т.В.Кудрявцев, А.М. Матюшин, М.И. Махмутов. Формирование мыслительных операций- Н.Н. Поспелов. Мнемическая деятельность- З.И. Калмыкова, В.Ф. Шаталов. Гуманистическое направление образования 80-х-90-х годов- Ш.А. Амонашвили, С.Н.Лысенко, И.П. Волков, , Е.И. Ильин и др).

^ 10. Возростообразность педагогического процесса.

Детерминанты содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Содержание , методы , формы обучения и соответствие их возрастным этапам развития личности учащегося. Учет полоролевых особенностей , специфики становления маскулинности и феминности в различных возрастных категориях учащихся.Государственный образовательный стандарт и его функции.

^ 11. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения.

Три ступени обучения ( начальная школа, основная школа, средняя).Виды современных организационных форм обучения( специализированные). Методы обучения. Дидактические средства обучения. Контроль в процессе обучения.

^ 12.Многообразие образовательных программ.

Перспективы развития содержания общего образования. Модель 12- летней школы.


13.Теории и методики воспитания.

Воспитание как специально- организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Воспитание базовой культуры личности( философско-мировоззренческое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское направления).

^ 14.Общие методы воспитания.

Сущность методов воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности. Методы стимулирования мотивации деятельности и поведения личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

^ 15.Коллектив как объект и субъект воспитания.

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Формирование личности в коллективе- ведущая цель гуманистической педагогики. Основные условия, сущность, организационные основы и условия развития детского коллектива.

^ 16. Воспитательные системы, их особенности.

Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Детские общественные объединения в воспитательной системе школ. Роль классного руководителя в системе воспитания детского коллектива школ.

^ 17.Педагогические технологии.

Сущность педагогической технологии. Структура педагогического мастерства. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристики. Этапы решения педагогической задачи. Проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

^ 18.Управление образовательными системами.

Сущность и основные принципы управления образовательными системами(демократизация и гуманизация управления педагогическими системами, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.) Основные функции внутришкольного управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

^ 19.Инновационные процессы в образовании .

Понятие инновации( проблема изучения , обобщения и распространения передового опыта, проблема внедрения достижений психолого- педагогических наук в практику).

Критерии педагогических новаций( новизна, оптимистичность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте).Диагностика изучения инновационных процессов( анкетирование, экспертиза анкет, уточнение данных анкет, анализ полученных данных, планирование, реализация планов).

Развитие профессионально- педагогической культуры учителей и их аттестация.


^ 5. Лабораторный практикум.

Не предусмотрен.

 

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


6.1. Рекомендуемая литература.


а) основная литература:

  1. Котликова Л.В.Социальная педагогика. Учебное пособие. Томск, 2006.

  2. Постоева В.А., Шелемехова М.С.Психология и педагогика. Учебное пособие. Томск,2006.

  3. Столяренко А.М. Психология и педагогика.-Москва, 2008.



б) дополнительная литература


1.Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.,1996.

2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога –

исследователя. Самара, 1994

3.Сластенин В.А. Исаев И.И., Шиянов Е.Н. Педагогика -М.: Издательский центр « Академия», 2002.-576с.

4.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.,1997.

5.Скалкова Я.И. Методология и методика педагогических исследований. М.,1989

6.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.М.: Издательский центр « Академия», 2001.-304с.

7. Фокин Н.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содерюание, творчество: Учебное пособие для студентов высш. Учебн. заведения.- М.: Издательский центр « Академия», 2002.- 204 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.

Программа и методические рекомендации


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Библиотечный фонд ТГПУ.

 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Изучение курса «Теоретическая педагогика» предполагает:

а) наличие лекционного материала,

б) внимательный анализ содержания рабочей программы дисциплины, выбор тем, разделов, особо заинтересовавших студентов,

в) просмотр предлагаемой основной и дополнительной литературы, следует при этом делать выписки основных определений, интересных научных концепций, важных дат и практических примеров.

г) при подготовке к самостоятельной работе нужно использовать вопросы для практических занятий, темы курсовых работ, рефератов.


а. Требования государственного образовательного стандарта по специальности «Педагогика и психология» к содержанию учебной дисциплины «Теоретическая педагогика»:


Педагогика в системе гуманитарных знаний. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально- понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возростосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструирорванию смодержания образования наиразных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ.

б. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента:

Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала. Преподаватель является организатором проведения и контроля за самостоятельной работой студентов, он непосредственно реализует руководство ею по своей дисциплине как индивидуально так и в группе. Самостоятельная работа должна организованна так, чтобы позволяла студентам активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Для этого преподаватель:

  • создаёт методическое обеспечение своей дисциплине: УМК (учебно-методический комплекс, программу и график изучения дисциплины, контрольные тесты для проведения и проверки самостоятельной работы, используя при этом возможности информационных технологий);

  • создаёт условия для работы студентов по индивидуальному графику, промежуточной отчётности для досрочной сдачи экзаменов и зачётов;

  • оказывает помощь студентам в организации самостоятельной работы;

  • стимулирует интерес студента к углубленному изучению дисциплины;

  • определяет объём заданий для самостоятельной работы в соответствии с программой;

  • осуществляет контроль за самостоятельной работой по учебной дисциплине.


Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной деятельности студентов и общего уровня успеваемости.

Задача преподавателя при создании рабочей программы по данной дисциплине максимально расширить основные положения госстандарта, чтобы лекционные занятия давали импульс к размышлению, познавательному интересу студентов, позволяли проявить аналитические возможности интеллекта и позволяли самостоятельно изучать некоторые разделы программы.

При подготовки практических занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки группы, предлагать вопросы и задания, которые посильны для самостоятельной подготовки к ответам студентов. Самостоятельная работа должна помочь уяснить правила гигиены умственного труда. В ходе организации самостоятельной работы преподаватель может предлагать различные нестандартные формы изучения материала (написание научных эссэ, решение задач, составление конспектов). Важно, чтобы студенты почувствовали интерес к данной дисциплине, имели желание использовать полученный опыт самостоятельного изучения материала в дальнейшем обучении.


в. Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:


  • познавательный компонент высшего образования (усвоение необходимой суммой знаний по данной дисциплине, способность самостоятельно пополнять их);

  • развивающий компонент высшего образования (выработка навыков аналитического и логического мышления, способность профессионально оценивать ситуацию и находить правильное решение);

  • воспитательный компонент высшего образования (формирование профессионального сознания, развитие общего уровня личности).


г. Самостоятельная работа студента предполагает:


  • работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;

  • написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление графиков, таблиц, схем;

  • участие в семинарах, научно-практических конференциях;

  • подготовку к зачётам и экзаменам.


д. При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.


^ 8.1. Перечень примерных вопросов для практических занятий.


  1. Педагогика как наука:

- составить периодику развития педагогической мысли,

- представить трактовку объекта и предмета педагогики,

-доклад «Связи педагогики с другими науками»


  1. ^ Категориальный аппарат педагогики:

-Педагогический процесс как целостное явление (реферат)

-дискуссия « Общенаучные категории в педагогике»

- доклад « Педагогические технологии как система действий педагогики»

- доклад «Проблемы педагогического взаимодействия»

  1. ^ Структура педагогической науки:

- представить структуру компонентов педагогического процесса,

- дискуссия « Этапы педагогического процесса»

- доклад « Педагогическая задача –основная единица педагогического процесса»

- доклад « Педагогическая деятельность- процесс реализации целей образования».


  1. ^ Методология педагогической науки и деятельности :

- дискуссия « Методологическая культура педагога».

- доклад «Методология педагогической науки»

- составить таблицу методологических принципов педагогической науки.

  1. ^ Методы педагогических исследований:

- доклад «Общепринятые методологические параметры педагогики»

- дискуссия « Специфика критериев качества педагогического исследования»

- обсуждение таблицы методов педагогических исследований

- анализ динамики исследовательского поиска.

  1. ^ Аксиологические основы педагогики:

- Обсуждение таблицы классификации педагогических ценностей,

- доклад « Основные аксиологические принципы педагогики»,

- дискуссия «Педагогические ценности»,

- доклад « Культурно- гуманистические функции образования».

  1. ^ Теория целостного педагогического процесса:

- обсуждение таблицы « Педагогическая система, ее виды»,

- доклад « Общая характеристика системы образования»,

- обсуждение условий построения педагогического поиска.

  1. ^ Теории обучения как способ организации педагогического процесса:

- обсуждение таблицы « Принципы обучения»,

- доклад «Содержательные принципы обучения»,

-доклад « Функции обучения»,

- дискуссия « Виды обучения, их характеристики».

  1. ^ Современные развивающие дидактические концепции:

-обсуждение таблицы «Основные дидактические законы педагогики»,

- сообщения «Концепции развивающего обучения»,

- дискуссия о идеях мнемонической деятельности педагогики,

- доклад « Гуманистическое направление образования».

  1. ^ Возрастообразность педагогического процесса:

- обсуждение таблицы « Принципы и критерии отбора содержания образования»,

-доклад «Методы обучении для разных возрастов учащихся»,

- дискуссия « Полоролевые особенности учащихся, их учет в образовании».


  1. ^ Конструирование содержания образования:

-дискуссия « Ступени обучения»,

- доклад « Дидактические средства обучения»,

-сообщение « Контроль в процессе обучения».

^ 12. Многообразие образовательных программ:

-диспут « Школа 21 века»,

- доклад « Модель 12 летней школы».

13. Теории и методики воспитания:

- дискуссия « Цели и задачи гуманистического воспитания»,

- доклад « Личность в концепции гуманистического воспитания»,

- сообщение « Составляющие базовой культуры воспитания».

^ 14.Общие методы воспитания:

- обсуждение таблицы классификации методов воспитания,

- доклад « Методы стимулирования мотивации деятельности поведения личности»,

- дискуссия « Методы формирования сознания личности»,

- обсуждение условий оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

^ 15. Коллектив как объект и субъект воспитания :

- дискуссия « Коллективное и индивидуальное в воспитании личности».

- обсуждение условий для развития детского коллектива.

- обсуждение реферата «Формирование личности в коллективе».

^ 16.Воспитательные системы:

-Обсуждение таблицы « Структура и этапы развития воспитательной системы»

-доклад « Зарубежные воспитательные системы»

- дискуссия « Отечественные воспитательные системы»,

- обсуждение реферата « Детские общественные объединения в воспитательной системе школ».

- выступление « Роль классного руководителя»


^ 17. Педагогические технологии.

-Педагогическая технология, ее основа.( доклад)

- Обсуждение структуры педагогического мастерства( выступления)

-составить таблицу « Типы педагогических задач»

- дискуссия «Мастерство учителя и педагогическая задача»

- Поэтапное решение предложенных задач.

^ 18. Управление образовательными системами.

- выступление « Принципы управления образовательными системами»,

- обсуждение основных функций внутреннего управления,

- диспут «Взаимодействие социальных институтов в процессе управления образовательными системами».

^ 19. Инновационные процессы в образовании.

- дискуссия «Роль инновационных процессов в образовании»

-выступление «Профессионально- педагогическая культура педагога»

-представление аттестации учителя.

^ 8.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.


  1. Современные подходы к проблеме научного статуса педагогики.

  2. Исторические предпосылки формирования и развития педагогической мысли.

  3. Принципы и проблемы гуманистической педагогики.

  4. Принцип системности в психологии.

  5. Особенности структуры педагогической науки.

  6. Целостность педагогического процесса, его теории.

  7. Понятие социализации и ее связь с педагогикой.

  8. Цели педагогической деятельности.

  9. Этапы развития педагогики как науки

  10. Воспитание в структуре педагогического процесса.

  11. Инновационные образовательные процессы.

  12. Современные модели организации учебного процесса.

  13. Диагностика параметров учебного процесса в системе непрерывного образования.

  14. Педагогическое тестирование.

  15. Возникновение и развитие педагогики.

  16. Основные категории педагогики.

  17. Критерии эффективности целостного педагогического процесса.

  18. Методологическая культура педагога.

  19. Основные направления внедрения научных исследований в практику педагогической деятельности.

  20. Критерии качества педагогического исследования.

  21. Динамика исследовательского поиска.

  22. Специфика педагогической задачи, ее использование педагогическом процессе.



^ 8.3. Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Методологические основы педагогики.

  2. Проблема цели и целеполагания в педагогике.

  3. Гуманистическая идея развития личности.

  4. Формирование навыков самообразования как проблема современной практики обучения.

  5. Педагогическая действительность и ее изучение.

  6. Система дидактических принципов.

  7. Принцип сознательности и активности.

  8. Принцип наглядности обучения.

  9. Принцип систематичности и последовательности.

  10. Принцип прочности.

  11. Принцип доступности.

  12. Принцип научности.

  13. Принцип связи теории с практикой.

  14. Понятие педагогических технологий.

  15. Информационные технологии педагогического процесса.

  16. Аксиологические парадигмы педагогики.

  17. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в педагогике

  18. Категориальный аппарат педагогики

  19. Концепция личности в современной педагогике.

  20. Понятие педагогических инноваций .

  21. Диагностика методики изучения инновационных процессов

  22. Критерии педагогических инноваций.

  23. Педагогика сотрудничества.

  24. Современные модели организации учебного процесса.

  25. Строение педагогической деятельности.

  26. Принципы решения педагогических задач.

  27. Ступени обучения.

  28. Мнемическая учебная деятельность( З.И. Калмыкова, В.Ф. Шаталов и др)

  29. Сущность и основные принципы управления образовательными системами.

  30. Коллектив как объект и субъект воспитания.

  31. Педагогический процесс как целостное явление.

  32. Структура педагогического мастерства.

  33. Отечественные системы воспитания.

  34. Методы стимулирования деятельности личности.

  35. Основные функции внутришкольного управления.

  36. Государственный образовательный стандарт в образовании.

  37. Основные условия развития детского коллектива.

  38. Воспитание базовой культуры личности.

  39. Контроль в системе обучения.

  40. Логика и условия построения педагогического процесса.



 

 

УМК составил:

Доцент кафедры психологии развития личности __________ Е.П. Молчанова

(подпись)


УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.


Зав. кафедрой:

д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов

(подпись)


УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________ Н.А. Буравлева

(подпись)


Согласовано:

Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич

(подпись)




Скачать 230,99 Kb.
оставить комментарий
Дата20.04.2012
Размер230,99 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх