Учебно-методический комплекс опд. Ф. 06. Теоретическая педагогика (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины
| скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета ________________ Н.К. Грицкевич « _______ » _____________________________ 20___ г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОПД.Ф.06. Теоретическая педагогика (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом) ^ Цель курса состоит в том, чтобы знакомить студентов с основными категориями, понятиями, законами педагогики как науки, современными представлениями о ее развитии, роли и значимости в развитии общества и человека, формировать научно обоснованное представление о теории и методологии педагогики, о специфике объекта и предмета исследования. ^ -оказание помощи студенту в формировании в процессе профессионализации категориального поля педагогической науки; - методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе. ^ В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и навыки.
4.Основные умения и навыки, которыми должны овладевать студенты в процессе изучения дисциплины: -умение формулировать частные задачи педагогики , -умение оперировать основными категориями наук, -умение определять методологические основания собственных исследовательских программ, - навыки организации и проведения педагогического исследования, - анализ и интерпретация полученных результатов. ^ .
^ 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
^ 1.Педагогика в системе гуманитарных знаний . Взаимосвязь с другими науками. Зарождение и развитие научной педагогической мысли. Становление педагогики как науки и основные этапы ее развития. Современные подходы к проблеме научного статуса педагогики и трактовки объекта и предмета педагогики. Смежные области научного познания с философией, психологией, физиологией человека, анатомией, медициной, социологией и другими науками. 2. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самосоциализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система ,образовательный процесс . Педагогический процесс – стержневое понятие педагогической науки. Воспитание и обучение как составные элементы педагогического процесса. Понятие образовательного процесса. Общенаучные категории в педагогике(формирование и развитие). Педагогический процесс как целостность. Педагогическая деятельность – процесс реализации целей образования. Педагогическая технология как система действий педагога. ^ Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека общества и государства. Основополагающие идеи и принципы педагогического процесса. Сущность, структура и основные компоненты педагогического процесса. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Этапы педагогического процесса ( подготовительный, основной, заключительный). Характеристика педагогической системы, ее компоненты. Образование – как процесс управления социализацией. Обучение и воспитание как составляющие единого педагогического процесса. Критерии эффективности целостного педагогического процесса. Понятие и общая характеристика педагогической деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности, ее место в системе других общественных явлений. Цели педагогической деятельности. Педагогическое мышление. ^ Методологическая культура педагога. Понятие « методология педагогической науки». Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно- методологические принципы педагогической науки: целостный, личностный, полисубъектный, этно- педагогический, антропологический подходы) ^ Фундаментальные и прикладные исследования. Понятие общепринятых методологических параметров: тема, проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Характеристика критериев качества педагогического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Методологический и процедурный компоненты программы. Характеристика методов и методика педагогического исследования( теоретические, практические, математические, статистические методы ).Логика и и динамика исследовательского поиска: эмпирический, гипотетический, экспериментально- теоретический, прогностический. ^ . Обоснование гуманистической методологии педагогики. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность. Аксиологические принципы ( равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей, равнозначность традиций и творчества, экзистенциальное равенство люде й, социокультурный прагматизм, диалог и подвижническтво). Педагогические ценности: личностные, групповые, социальные, самодостаточные, инструментальные) .Культурно- гуманистические функции образования: развитие духовных сил и умений, формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сфере, обеспече6ие возможности для личностного и профессионального роста и для становления самореализации и счастья, овладение средствами для достижения интеллектуально- нравственной свободы, личной автономии и счастья, создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала. ^ Исторические предпосылки понимания процесса целостного явления. Педагогическая система, ее виды. Общая характеристика системы образования. Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление. Логика и условия построения педагогического процесса. ^ Принципы обучения: природосообразность( постепенность, последовательность, самодеятельность). Содержательные принципы (гражданственность, научность, воспитывающий характер, фундаментальность, прикладная направленность, единство сознания и деятельности). Принципы преемственности, последовательности и систематичности обучения, единство группового и индивидуального обучения, принцип сознательности и творческой активности. Функции обучения. Методологические основы обучения. Деятельность учителя и учащегося в процессе обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Виды обучения, их характеристика. ^ Современные дидактические концепции. Основные дидактические законы ( закон единства и противоположности, закон единства содержания и формы, зависимость результатов обучения от тех условий, в которых он протекает, переход количества в качество, категории общего, особенного , единичного, меры, необходимости и случайности, зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия личности с развивающимся миром). Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Характеристики основных концепций развивающего обучения(обучение на высоком уровне трудности- Л.В. Занков .Концепция поэтапного формирования умственных действий- П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина). Современные подходы к разработке теории развивающего обучения ( В.В. Давыдов и Д.Б. Элькони. Т.В.Кудрявцев, А.М. Матюшин, М.И. Махмутов. Формирование мыслительных операций- Н.Н. Поспелов. Мнемическая деятельность- З.И. Калмыкова, В.Ф. Шаталов. Гуманистическое направление образования 80-х-90-х годов- Ш.А. Амонашвили, С.Н.Лысенко, И.П. Волков, , Е.И. Ильин и др). ^ Детерминанты содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Содержание , методы , формы обучения и соответствие их возрастным этапам развития личности учащегося. Учет полоролевых особенностей , специфики становления маскулинности и феминности в различных возрастных категориях учащихся.Государственный образовательный стандарт и его функции. ^ Три ступени обучения ( начальная школа, основная школа, средняя).Виды современных организационных форм обучения( специализированные). Методы обучения. Дидактические средства обучения. Контроль в процессе обучения. ^ Перспективы развития содержания общего образования. Модель 12- летней школы. 13.Теории и методики воспитания. Воспитание как специально- организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Воспитание базовой культуры личности( философско-мировоззренческое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское направления). ^ Сущность методов воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности. Методы стимулирования мотивации деятельности и поведения личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. ^ Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Формирование личности в коллективе- ведущая цель гуманистической педагогики. Основные условия, сущность, организационные основы и условия развития детского коллектива. ^ Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Детские общественные объединения в воспитательной системе школ. Роль классного руководителя в системе воспитания детского коллектива школ. ^ Сущность педагогической технологии. Структура педагогического мастерства. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристики. Этапы решения педагогической задачи. Проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач. ^ Сущность и основные принципы управления образовательными системами(демократизация и гуманизация управления педагогическими системами, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.) Основные функции внутришкольного управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. ^ Понятие инновации( проблема изучения , обобщения и распространения передового опыта, проблема внедрения достижений психолого- педагогических наук в практику). Критерии педагогических новаций( новизна, оптимистичность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте).Диагностика изучения инновационных процессов( анкетирование, экспертиза анкет, уточнение данных анкет, анализ полученных данных, планирование, реализация планов). Развитие профессионально- педагогической культуры учителей и их аттестация. ^ Не предусмотрен. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины. 6.1. Рекомендуемая литература. а) основная литература:
б) дополнительная литература 1.Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.,1996. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога – исследователя. Самара, 1994 3.Сластенин В.А. Исаев И.И., Шиянов Е.Н. Педагогика -М.: Издательский центр « Академия», 2002.-576с. 4.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.,1997. 5.Скалкова Я.И. Методология и методика педагогических исследований. М.,1989 6.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.М.: Издательский центр « Академия», 2001.-304с. 7. Фокин Н.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содерюание, творчество: Учебное пособие для студентов высш. Учебн. заведения.- М.: Издательский центр « Академия», 2002.- 204 с. ^ . Программа и методические рекомендации 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Библиотечный фонд ТГПУ. 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Изучение курса «Теоретическая педагогика» предполагает: а) наличие лекционного материала, б) внимательный анализ содержания рабочей программы дисциплины, выбор тем, разделов, особо заинтересовавших студентов, в) просмотр предлагаемой основной и дополнительной литературы, следует при этом делать выписки основных определений, интересных научных концепций, важных дат и практических примеров. г) при подготовке к самостоятельной работе нужно использовать вопросы для практических занятий, темы курсовых работ, рефератов. а. Требования государственного образовательного стандарта по специальности «Педагогика и психология» к содержанию учебной дисциплины «Теоретическая педагогика»: Педагогика в системе гуманитарных знаний. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально- понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возростосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструирорванию смодержания образования наиразных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ. б. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента: Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала. Преподаватель является организатором проведения и контроля за самостоятельной работой студентов, он непосредственно реализует руководство ею по своей дисциплине как индивидуально так и в группе. Самостоятельная работа должна организованна так, чтобы позволяла студентам активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Для этого преподаватель:
Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной деятельности студентов и общего уровня успеваемости. Задача преподавателя при создании рабочей программы по данной дисциплине максимально расширить основные положения госстандарта, чтобы лекционные занятия давали импульс к размышлению, познавательному интересу студентов, позволяли проявить аналитические возможности интеллекта и позволяли самостоятельно изучать некоторые разделы программы. При подготовки практических занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки группы, предлагать вопросы и задания, которые посильны для самостоятельной подготовки к ответам студентов. Самостоятельная работа должна помочь уяснить правила гигиены умственного труда. В ходе организации самостоятельной работы преподаватель может предлагать различные нестандартные формы изучения материала (написание научных эссэ, решение задач, составление конспектов). Важно, чтобы студенты почувствовали интерес к данной дисциплине, имели желание использовать полученный опыт самостоятельного изучения материала в дальнейшем обучении. в. Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:
г. Самостоятельная работа студента предполагает:
д. При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого. ^
- составить периодику развития педагогической мысли, - представить трактовку объекта и предмета педагогики, -доклад «Связи педагогики с другими науками»
-Педагогический процесс как целостное явление (реферат) -дискуссия « Общенаучные категории в педагогике» - доклад « Педагогические технологии как система действий педагогики» - доклад «Проблемы педагогического взаимодействия»
- представить структуру компонентов педагогического процесса, - дискуссия « Этапы педагогического процесса» - доклад « Педагогическая задача –основная единица педагогического процесса» - доклад « Педагогическая деятельность- процесс реализации целей образования».
- дискуссия « Методологическая культура педагога». - доклад «Методология педагогической науки» - составить таблицу методологических принципов педагогической науки.
- доклад «Общепринятые методологические параметры педагогики» - дискуссия « Специфика критериев качества педагогического исследования» - обсуждение таблицы методов педагогических исследований - анализ динамики исследовательского поиска.
- Обсуждение таблицы классификации педагогических ценностей, - доклад « Основные аксиологические принципы педагогики», - дискуссия «Педагогические ценности», - доклад « Культурно- гуманистические функции образования».
- обсуждение таблицы « Педагогическая система, ее виды», - доклад « Общая характеристика системы образования», - обсуждение условий построения педагогического поиска.
- обсуждение таблицы « Принципы обучения», - доклад «Содержательные принципы обучения», -доклад « Функции обучения», - дискуссия « Виды обучения, их характеристики».
-обсуждение таблицы «Основные дидактические законы педагогики», - сообщения «Концепции развивающего обучения», - дискуссия о идеях мнемонической деятельности педагогики, - доклад « Гуманистическое направление образования».
- обсуждение таблицы « Принципы и критерии отбора содержания образования», -доклад «Методы обучении для разных возрастов учащихся», - дискуссия « Полоролевые особенности учащихся, их учет в образовании».
-дискуссия « Ступени обучения», - доклад « Дидактические средства обучения», -сообщение « Контроль в процессе обучения». ^ -диспут « Школа 21 века», - доклад « Модель 12 летней школы». 13. Теории и методики воспитания: - дискуссия « Цели и задачи гуманистического воспитания», - доклад « Личность в концепции гуманистического воспитания», - сообщение « Составляющие базовой культуры воспитания». ^ - обсуждение таблицы классификации методов воспитания, - доклад « Методы стимулирования мотивации деятельности поведения личности», - дискуссия « Методы формирования сознания личности», - обсуждение условий оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. ^ - дискуссия « Коллективное и индивидуальное в воспитании личности». - обсуждение условий для развития детского коллектива. - обсуждение реферата «Формирование личности в коллективе». ^ -Обсуждение таблицы « Структура и этапы развития воспитательной системы» -доклад « Зарубежные воспитательные системы» - дискуссия « Отечественные воспитательные системы», - обсуждение реферата « Детские общественные объединения в воспитательной системе школ». - выступление « Роль классного руководителя» ^ -Педагогическая технология, ее основа.( доклад) - Обсуждение структуры педагогического мастерства( выступления) -составить таблицу « Типы педагогических задач» - дискуссия «Мастерство учителя и педагогическая задача» - Поэтапное решение предложенных задач. ^ - выступление « Принципы управления образовательными системами», - обсуждение основных функций внутреннего управления, - диспут «Взаимодействие социальных институтов в процессе управления образовательными системами». ^ - дискуссия «Роль инновационных процессов в образовании» -выступление «Профессионально- педагогическая культура педагога» -представление аттестации учителя. ^ .
^
УМК составил: Доцент кафедры психологии развития личности __________ Е.П. Молчанова (подпись) УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г. Зав. кафедрой: д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов (подпись) УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ. Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________ Н.А. Буравлева (подпись) Согласовано: Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич (подпись)
|
средне
1 