30. 01. 2012 риа новости icon

30. 01. 2012 риа новости



Смотрите также:
Риа новости, Regions ru, Эхо Москвы, Правда ru, Km. Ru новости, Московский комсомолец, риа ура...
21: 46   18/03/2012 москва, 18 мар риа новости...
Риа новости
Февраля 2012 года в Москве в мультимедийном центре риа новости...
-
Риа новости 10. 06. 2011...
Москва, 8 июля риа новости...
Риа новости 28. 06. 2011...
11: 42 01/07/2009 москва, 1 июл риа новости...
02/12/2011  Источник: «риа новости» Автор: Екатерина Рылько (ниу вшэ)...
Российские сми о мчс мониторинг за 20 Апрель 2012 г...
Российские сми о мчс мониторинг за 14 марта 2012 г...



страницы:   1   2   3
скачать
30.01.2012

РИА Новости

http://ria.ru/edu_analysis/20120130/552251273.html

Елена Кузнецова

Мясоедов: объединение МИЭМ и ВШЭ - это союз экономики и математики


 Объединение Высшей школы экономики и Московского государственного института электроники и математики (МИЭМ), на первый взгляд, выглядит неожиданно. С одной стороны, объединение вузов - общемировой тренд, с другой - это, казалось бы, совершенно разные университеты. Объединение в интервью РИА Новости комментирует проректор Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ Сергей Мясоедов.

- Сергей Павлович, в начале 2012 года было объявлено об объединении сразу нескольких вузов в Москве. Понятно, когда объединяются вузы одного профиля - машиностроительные или текстильные. А в чем, на ваш взгляд, смысл объединения таких разных вузов, как МИЭМ и ВШЭ?

- Различия в профилях вузов - не более чем игра слов. ВШЭ считается социально-экономическим университетом, но это достаточно условно и зависит от того, что мы понимаем под социологией и экономикой. Когда я учился в МГИМО в 1970-е годы, там преподавали марксистско-ленинскую политэкономию, где было мало математики и много идеологии. А сейчас для анализа экономических процессов гораздо чаще используются количественные методы, математические модели. Поэтому пополнение коллектива ВШЭ профессиональными математиками и электронщиками из МИЭМ, с мой точки зрения, должно дать сильный синергетический эффект - это слияние экономики и математики.

Мир движется через реорганизацию. За последние два-три года в Европе прошли несколько слияний крупных университетов, и вопрос о том, что в одном лучше готовят инженеров, а в другом - экономистов, не стоял. Объединение ресурсов в единое целое для качественного скачка - это не изобретение последних лет нашей страны, а общеевропейский тренд.

Присоединение к Высшей школе экономики технического университета - хорошего, но, тем не менее, с традиционной культурой, задержавшегося на переходе между советским и постсоветским периодом, - безусловно, будет иметь положительные эффекты. Прежде всего, оно даст новое дыхание, перспективное виденье для молодежи, которая учится в МИЭМ.

- Целью укрупнения вузов, как правило, называют повышение качества образования. Однако, как показывает практика федеральных университетов, процесс слияния вузов - не самый простой и занимает не один год. С чем это связано и есть ли какой-то временной ориентир: когда можно говорить о результатах слияния?

- Мы всегда надеемся, что объединение сразу даст позитивный результат, но, к сожалению, так не бывает. Любые управленческие изменения, связанные с объединением нескольких корпоративных культур, - неважно, университетских или культур корпораций, - поначалу даже могут привести к ухудшению ситуации. Спустя некоторое время она выправляется, и можно ожидать качественный скачок.

Помимо содержательного объединения, когда становится понятно, как объединяют кафедры и факультеты, должны произойти юридические, финансовые и организационные изменения. И до этого два коллектива, зная о том, что их объединяют, тяжело идут на сближение, стараясь сохранить свою идентичность. Может возникнуть дополнительная нервозность, будет затруднена активная деятельность присоединяемой структуры. Это классика жанра - ситуацию можно было наблюдать при создании федеральных университетов, объединении промышленных и финансовых компаний.

После того как слияние состоялось, как правило, в течение года-полутора идет процесс выстраивания новой корпоративной культуры. И только затем - при наличии единой стратегии развития нового вуза - будет эффект. Поэтому полагаю, позитивный синергетический результат от слияния ВШЭ и МИЭМ в полной мере они ощутят через три-четыре года.

- Судя по своему опыту - объединения Академии народного хозяйства и Российской академии госслужбы в единую Президентскую академию - скажите, ощущают ли по-прежнему сотрудники принадлежность к той или другой структуре? Или же об этом забыли?

- Конечно, не забыли. Поэтому по возможности, особенно там, где сотрудники были знакомы, где исследования дополняли друг друга, где нужно было сконцентрировать ресурсы для разработки новых проектов, мы старались сделать так, чтобы коллективы перемешались. В ходе обсуждений на нескольких заседаниях переходного руководства РАГС мы пришли к выводу, что если не попытаемся хотя бы частично перемешать структуры, то просто законсервируем две разные корпоративные культуры.

- Вы упомянули о нервозности на стадии слиянии - есть ли способ сгладить ее?

- Все зависит от конкретных людей. Как любит повторять академик-реформатор Абел Гезевич Аганбегян, в период реформ просто нельзя забывать, что боремся мы с проблемами, а не с другими людьми. Я не сомневаюсь: ВШЭ сфокусирована на решении серьезных общенациональных проблем. Думаю, многих трудностей удастся избежать, потому что сильные профессионалы есть в любых коллективах. И важно, чтобы они нашли пути взаимосближения.


3001.2012

РИА Новости

http://ria.ru/edu_analysis/20120130/552234931.html

Воронцов: вузы должны сами решать, как учитывать портфолио поступающих

Екатерина Рылько

Трехлетний опыт ЕГЭ свидетельствует, что при приеме в вузы нужно учитывать не только его результаты, но и ряд других факторов, характеризующих подготовленность абитуриентов. По поручению президента России к февралю 2012 года должны быть представлены предложения экспертов по совершенствованию ЕГЭ. Мнением о необходимых в нем изменениях делится в интервью РИА Новости генеральный директор Открытого института "Развивающее образование", заместитель директора московской школы № 1133 Алексей Воронцов.

- Алексей Борисович, чем, на ваш взгляд, нужно дополнить ЕГЭ, чтобы сделать итоговую аттестацию в школе более показательной в плане соответствия абитуриента данному вузу?

- Ситуация, когда ЕГЭ является единственным способом итоговой аттестации школьников, имеет целый ряд недостатков. Это и отстранение школьного педагогического коллектива от итоговой оценки знаний, что порождает недовольство экзаменом со стороны учителей, и падение авторитета школы. Итоговая оценка знаний должна быть более разносторонней и проверять межпредметные компетенции, которых ЕГЭ не оценивает.

Помимо обязательных ЕГЭ по русскому языку и математике, а также ЕГЭ по выбору, каждый регион должен проводить обязательный экзамен в любом удобном ему формате (тестирование, устный экзамен, творческая работа) по еще одному предмету, который выбирается исходя из образовательной политики конкретного субъекта Федерации. Кроме того школа должна проводить собственную итоговую аттестацию выпускника в любой форме - исследование по тому или иному предмету, творческая работа, реферат.

- ^ Как, по-вашему, должны измениться контрольно-измерительные материалы (КИМ), к которым все годы существования ЕГЭ предъявляют претензии?

- КИМ должен состоять из двух частей: «школьной» и «вузовской». Сейчас такая система разработана для ЕГЭ по математике, нужно ее распространить и на русский язык, и на другие предметы. Школьная часть проверяет, насколько ребенок освоил знания, предполагаемые стандартом для базового уровня изучения  и только. Те, кто не собирается представлять результаты экзамена по тому или иному предмету в вуз, могут ограничиться лишь школьной частью. Вузовская часть должна демонстрировать, что человек освоил знания по определенной дисциплине на профильном уровне и готов к ее дальнейшему серьезному изучению.

- Обсуждается вопрос, что при поступлении в вуз нужно будет, помимо результатов ЕГЭ, представлять портфолио. Нужно ли оговорить, что именно должно войти в портфолио и как приемной комиссии оценивать отраженные там достижения абитуриента?

- Я положительно оцениваю саму идею портфолио, но считаю, что формализовать его как раз не стоит. Следует только оговорить, сколько баллов может портфолио прибавить к результатам экзаменов. Портфолио должно показывать приемной комиссии высокую мотивацию абитуриента поступить именно в этот вуз. Невозможно учесть все способы это сделать - вузы очень разные, и им требуются разные сведения о поступающих. Факультеты журналистики, вероятно, высоко оценят наличие опубликованных статей (творческие конкурсы там существуют с советских времен), авиастроительные вузы - участие в кружке авиамоделирования, химические или физические - научное исследование или патент на какое-то открытие.

- ^ Но как избежать возможного произвола при подобной системе приема?

- Это достаточно легко сделать: вуз заранее в уставных документах оговаривает правила приема и, разумеется, не меняет их, пока идет зачисление. Зато любая формализация здесь приведет к очень печальным последствиям. Ведь что происходит сегодня с олимпиадами? Поскольку участие в них школьников часто дает учителям прибавку к зарплате и повышает престиж школы в глазах местных чиновников, учителя заставляют всех сколько-то успевающих учеников участвовать в олимпиадах - каждый по своему предмету. В результате если раньше на олимпиады шли действительно талантливые дети, сейчас уровень олимпиад понижается, резко возрастает коррупция.

Или другой пример. В России проводится множество олимпиад, но только некоторые из них обеспечивают бонус при поступлении в вуз. И дети вынуждены участвовать в первую очередь именно в этих олимпиадах, а в остальных - по остаточному принципу. По опыту учащихся моей школы могу сказать: если бы не поступление, многие бы выбирали совсем другие олимпиады.

Если формализовать портфолио на федеральном уровне, мы через несколько лет получим следующую картину: в старших классах каждый школьник будет считать своим долгом поучаствовать в нескольких олимпиадах из списка. В результате уровень олимпиад упадет еще ниже - там будут участвовать вообще все подряд.

Так что пусть вузы оценивают на свое усмотрение, в каких олимпиадах участвовал или победил школьник, какие у него есть результаты исследований, чем он вообще может доказать, что станет успешным студентом именно этого вуза.

27.01.2012

http://ria.ru/edu_analysis/20120127/550027160.html

Елена Кузнецова

Любимов: необходима радикальная реформа школы


В главе "Новая школа" проекта "Стратегия 2020" подчеркивается: уровень образования российских родителей - один из самых высоких в мире. Эксперты считают, что именно с их помощью можно улучшить школу, но потенциал родителей используется пока недостаточно. Почему - в интервью РИА Новости рассуждает заместитель научного руководителя НИУ ВШЭ Лев Любимов.

- Лев Львович, в советские годы родители, как правило, мало интересовались школьной жизнью детей, сегодня же их активность намного выше. Вы с этим согласны?

- Так можно утверждать относительно лишь тех родителей, кто был на митингах на Болотной и на проспекте Сахарова. Это - возрождающийся средний класс, но его часть пытается из России уехать и найти образование получше.

А остальные не избавились от стереотипа воспринимать школу как камеру хранения. В социологических опросах ФОМа и ВЦИОМа, демонстрирующих приоритетность проблем в понимании населения, образование - на последних местах, в отличие от, например, интереса к событиям в Ливии или Иране. Отношение большинства в обществе к образованию в лучшем случае нейтральное.

- Чем бы вы это объяснили?

- Ленью и советским прошлым. Людей приучили к тому, что надо родить ребенка, кормить-одевать, а остальное сделает школа. Советская власть не была заинтересована в том, чтобы детей воспитывали дома: в нормальной семье никто не стал бы это делать в духе государственно-партийной парадигмы. А в традициях дореволюционной элиты участие родителей в обучении и воспитании детей было огромным: у Льва Толстого семья и школа - единое целое.

- Журналист Александр Привалов в статье "Требовать свое" предложил родителям активнее участвовать в работе школы - и тогда, по его мнению, хороших школ станет больше вне зависимости от действий чиновников и без новых стандартов.

- Настоящее решение проблемы - это создание новой школы, возможное лишь при реальном выполнении государственных образовательных стандартов, два из которых - для начальной и основной школы - уже приняты. Привалов их критикует, поскольку не понимает их сути, - думаю даже, он их не читал.

Необходима радикальная реформа школы, учитывающая в том числе включение родителей в совместную со школой работу. В треугольнике "семья - школа - улица" последний угол следует устранить. Для этого, конечно, нужна резкая и совместная активизация школы и семьи. Есть и другие важные элементы реформы - например, такое переобучение учителей, какое ведет филиал Высшей школы экономики в Перми. С прямым участием минобразования края и при явном интересе губернатора мы создали образовательный кластер "Вышка + 50 школ города и края". Главная цель - качество образования в школах через повышение профессионализма персонала и механизмы мониторинга.

Чиновники здесь действительно не нужны - нужны стратегии в школах и те, кто может стратегиям научить.

- Что может "расшевелить" родителей? Какой должна быть мотивация?

- Единственная мотивация - нормальное стремление усложнить себя в своих детях. В романе "Анна Каренина" семья князя Львова в Петербурге была известна двумя детьми - этими мальчиками все восхищались. Князь - крупный дипломат - объяснял Константину Левину: ему приходится бросать службу, чтобы заниматься их воспитанием. И вот такие люди, как князь Львов, были на Сахарова и на Болотной - я там, между прочим, не слышал ни одного матерного слова.

- Вы общаетесь с родителями в той же Перми, где у Вышки есть базовые школы. Многие ли родители готовы к сотрудничеству?

- Процентов десять. Остальные смотрят на школу как на нечто данное. Однако общение с родителями часто ведет к резкому увеличению этой доли, что затем серьезно сказывается в позитивную сторону. Общая заинтересованность появится, может быть, через поколение.

- А в чем должна проявляться активность родителей?

- В чем угодно. Они "не вылезают" из школы, узнают, как там дела, какие книги докупить, куда детей сводить...  Они координируют свое влияние с влиянием школы. Когда я был первым проректором Вышки, я постоянно и много встречался с родителями и школьников, и студентов - они беспокоились, как учатся их дети, куда их определить на практику и прочее.

- Что вы скажете о границах родительской помощи?

- Не думаю, что у добра должны быть границы. Лицей № 10 в Перми - лучшая школа в Пермском крае, и участие родителей в его жизни огромно. Родитель будущего первоклассника уже сейчас интересуется, в каком кабинете ребенок будет учиться, какие книги в библиотеке, предлагает свои, советуется по вопросам воспитания.

Чтобы потенциал родителей использовался активнее, надо организовать родительский всеобуч по психологии, где понятным языком объяснялись бы особенности возрастной психологии и физиологии. Объяснить, например, каким образом эффективно формировать речь ребенка, что устная речь формируется из эфира, словесного окружения; письменная - иначе... Но делаться все это должно без участия чиновников.


27.01.2012

РИА Новости

http://ria.ru/edu_analysis/20120127/550014118.html

Елена Кузнецова

Захаревич: объединение вузов должно происходить на уровне идеологии

Южный федеральный университет (ЮФУ), в состав которого вошли четыре вуза Ростова-на-Дону и Таганрога, был создан в 2006 году в рамках нацпроекта "Образование". Зачем государство объединяет вузы разного профиля, каковы результаты такого процесса, в интервью РИА Новости рассказывает ректор Южного федерального университета (ЮФУ) Владислав Захаревич.

- ^ Владислав Георгиевич, в чем смысл слияния вузов разного профиля?

- В том, чтобы создать университет, способный оказать ощутимое воздействие на экономику, общественную жизнь, культуру. В нашем случае создавался университет, способный влиять на ситуацию в Южном федеральном округе - очень большую территорию со всеми проблемами юга: межнациональных отношений, толерантности и прочее.

В мире такие университеты есть - в США, Китае нормальное явление, когда университет охватывает большую территорию. И наличие самых разных профилей - обычная практика. В ЮФУ ведется подготовка по 22 из 26 укрупненных групп направлений, предусмотренных в российском высшем образовании. А есть небольшие специализированные вузы, подобные Массачусетскому технологическому институту в США, где всего 10 тысяч студентов, но он занимает ведущие позиции в мировой табели о рангах, 77 членов его сообщества - Нобелевские лауреаты.

Необходимо учитывать также, что создание мощных вузов с целью активного влияния на социально-экономическое развитие страны и регионов происходит в условиях реализации масштабной программы повышения эффективности бюджетных расходов.

- Как вы оцениваете недавнее присоединение Московского института электроники и математики к Высшей школе экономики?

- Решение мне представляется логичным. В Высшей школе экономики есть такие направления, как математика, прикладная математика, - там стараются создать хорошую математическую школу, и МИЭМ, в свою очередь, славен математической подготовкой. С учетом того, что ВШЭ - национальный исследовательский университет, от такого объединения МИЭМ лишь выиграет. Это дает ему новый статус и, скорее всего, дополнительные финансовые возможности.

- Способно ли, на ваш взгляд, усиление бренда вуза решить проблему престижа инженерного образования, повысить уровень подготовки абитуриентов?

- Престиж инженерного образования зависит, прежде всего, от развития промышленности, от того, насколько востребованы выпускники и на какие зарплаты они могут претендовать. Престиж профессии будет высоким, когда инженер будет получать больше, чем госслужащий или финансист. Без этого он получит диплом и пойдет работать в банк, бренд тут ни при чем.

- Считается, что самый сложный этап в объединении - когда концепция развития нового вуза только еще формируется. Так было и в ЮФУ?

- Да, в первые полтора года работать было непросто. Коллективы еще не притерлись друг к другу, было много тем для разговоров: кто главный, у кого преимущества, чем кто знаменит... И только когда приходит понимание, что цели и задачи у объединяемых вузов - одни, работать становится легче.

- Что может способствовать ускорению этого процесса?

- Нужно сформировать стратегию, идеологию развития вуза, разделяемую сотрудниками, но этот вопрос не решается мгновенно. Не бывает так, что ректор выступил с разъяснением, и все его поддержали. В социальных системах перемены принимают достаточно медленно. Сотрудники должны осознать преимущества, понять, что в слиянии вузов нет ничего необычного.

Важно сохранить децентрализацию управления, как в большинстве университетов мира, и сделать систему финансирования прозрачной. Тогда каждый сотрудник будет понимать: ему не придется работать за других.

- Сопровождалось ли становление ЮФУ "перемешиванием" вузовских коллективов?

- Мы не ставили задачи "перемешать" коллективы - у нас есть Педагогический институт, Таганрогский технологический институт, Институт архитектуры и искусств, факультеты подготовки по основным направлениям. Нас критиковали за это в Минобрнауки - мол, надо было что-то упразднять, объединять, но мы не стали. На то было много причин, одна из которых - территориальная удаленность кампусов. Так, наша инженерная школа находится в Таганроге, довольно компактно расположен Пединститут ЮФУ в Ростове-на-Дону. И у каждого подразделения свой контингент поступающих. Одно дело, если человек выбирает фундаментальное образование по физике, химии или математике, другое - если он хочет стать учителем, преподавать эти же дисциплины.

Объединение должно произойти на уровне идеологии. И нужны немалые средства на развитие. Тогда будут внедряться новые образовательные технологии, студенты получат больше возможностей по формированию индивидуальной траектории обучения (например, инженеры смогут изучать экономические курсы), многие преподаватели побывают на стажировках в зарубежных вузах, реализуют другие возможности, а в итоге повысится качество образования. И зарплата у преподавателей значительно вырастет. Об этом, во всяком случае, свидетельствует опыт ЮФУ.


29.01.2012

Живое пространство новостей

http://www.eduhelp.info/page/ivanov-obrazovanie-odna-iz-treh-samyh-korrumpirovannyh-sfer-rossii

^ Иванов: Образование – одна из трех самых коррумпированных сфер России

Подведены итоги 2011 года, по результатам которых выяснилось, что сфера российского образования находится в тройке лидеров по коррупционным нарушениям. Компанию образованию составляют здравоохранение и ЖКХ. Данную информацию на заседании президиума совета при главе государства по противодействию коррупции огласил Сергей Иванов - руководитель администрации президента РФ.

По словам Иванова, в 2011 году в сфере образования и науки было возбуждено около двух тысяч уголовных дел. Он подчеркнул, что правоохранительные органы постоянно ведут борьбу со взяточничеством, но оно продолжает свое существование. Поэтому глава администрации призвал граждан страны активно включаться в борьбу с коррупцией, благодаря которой взяточничестве должно стать аморальным, позорным фактом для всего общества.

Иванов добавил, что в одночасье победить коррупцию невозможно, но объединившись все вместе, мы сможем покорить взяточничество.

27.01.2012

Живое пространство новостей

http://www.eduhelp.info/page/odarennye-deti-osobennoe-zveno

Одаренные дети – особенное звено

Эксперты предложили правительству концепцию поддержки одаренных детей. Минобрнауки утвердило программу поддержки одаренных школьников и студентов. Вундеркиндов хотят определять еще на пороге школы, вести с первого класса, поощрять грантами и их самих, и их учителей и наставников. Под интересы талантливых подростков заточат олимпиады и даже ЕГЭ.

Утвержденный вчера ведомством Андрея Фурсенко проект концепции поиска и обучения талантливых детей и молодежи был подготовлен по заказу президентской комиссии по совершенствованию ЕГЭ. Документ начали обсуждать в Общественной палате еще в 2009 году, хотя разговор о целесообразности большой госпрограммы для поддержки вундеркиндов всплывал и раньше.

Соавтором концепции выступил ректор Высшей школы экономии Ярослав Кузьминов. Он предложил дополнить вузовские курсы «Педагогика» и «Психология» разделами об одаренных детях и организовать подготовку и переобучение для учителей, которые пойдут работать в спецшколы и лицеи. Некоторые вузы уже готовят подобных педагогов, например Московский городской психолого-педагогический университет. «У нас уже были первые выпуски магистров по этой программе», — заявил «МН» ректор МГППУ Виталий Рубцов.

Предполагается, что учителя, подготовившие призера, победителя всероссийской или международной олимпиады, будут получать материальное вознаграждение, а также регулярные субсидии, гранты, стипендии. Проект концепции предусматривает даже повышенные пенсии — в размере 50 и 70% от среднего заработка — для таких учителей.

Но сначала необходимо устранить перекосы в представлении общества о том, кого считать одаренными, отмечает Ярослав Кузьминов. Традиционно таковыми называют подростков, которые занимаются теми или иными видами искусства или спортом высших достижений. По мнению ректора ВШЭ, сейчас не получает господдержки даже такая традиционно российская сфера, как математика. Полностью потеряны успешные в прошлом кружки конструирования и моделирования.

Эксперты, обсуждавшие концепцию, сошлись во мнении, что для поддержки одаренных школьников следует переходить к профильной старшей школе — дать возможность подросткам углубленно изучать отдельные предметы. Но начинать работать с потенциальными вундеркиндами следует намного раньше. По мнению Рубцова, «одаренный не только тот, кто имеет академические успехи, допустим, на олимпиадах, а тот, кто одарен потенциально. Есть самые разные способности и мотивации к развитию. И здесь олимпиады могут не помочь».

Еще одна преграда — слабая мотивация учителей и административного персонала на выявление талантов, большинство школ не заточены под эту задачу, считает Кузьминов. В проекте концепции также предлагаются изменения в регламент и содержание ЕГЭ и олимпиад. Сейчас экзамен не учитывает сильные стороны одаренных детей, а олимпиады, по мнению ректора ВШЭ, непрозрачны. Не лучше положение и с системой выявления наиболее талантливых студентов: только в 20% вузов ведутся научные изыскания. Еще одно неожиданное предложение разработчиков — сделать аспирантуру четырехлетней, а также закрепить аспирантскую стипендию за средней зарплатой по региону.

Эта концепция в случае ее принятия и утверждения не только будет основным идеологическим и методическим пособием для системы образования, подобным президентской программе «Наша новая школа», но и приведет к изменениям в законодательстве, полагает зампред комиссии по образовании Общественной палаты РФ Любовь Духанина. В частности, эксперты уверены, что следует менять норматив подушевого финансирования для одаренных детей. «Обучение особых детей всегда требует больших денег. Им нужны специальные условия, индивидуальный подход и больше рабочего времени учителя», — заявил Виталий Рубцов.


31.01.2012

Российский образовательный портал

Герасимова

Разработчики очередного варианта закона об образовании проделали работу над ошибками








Доработанная версия закона об образовании появилась на сайте Министерства образования и науки РФ непосредственно перед новогодними праздниками. То ли по этой (праздничной) причине, то ли по причине того, что в новой версии все-таки учтены самые спорные моменты в пользу «большинства», – бурного обсуждения пока обнародованный документ не вызвал. Возможно, дебаты начнутся в апреле. На это время назначен срок рассмотрения законопроекта в ГД РФ.

На поверхностный взгляд все предельно корректно. Такое впечатление – документ не должен раздражать общество. И даже в самом начале текста о стандартах особо выделено, что образование - «общественно значимое благо». Очевидно, что сделано это намеренно, чтобы снять раздражение оппонентов проекта, считающих, что образование стало «услугой». Более точно опасность такого «невинного пункта» разъясняли ранее правоведы, пояснившие, что неясность формулировки порождает возможность перехода образовательных отношений из сферы публично-правовых к частно-правовому регулированию. Что, в свою очередь, означало бы, например, что вуз не сможет без суда даже отчислить студента за неуспеваемость.

И простой расшифровкой слова «образование» дело в новом варианте тоже не ограничилось. Теперь разработчики старательно закрепляют и другие понятия, наиболее часто встречающиеся в документе. Во-первых, чтобы не было путаницы в дальнейшем в головах у всех... без исключения (стоит напомнить, что в определениях раньше путались и сами чиновники, давая комментарии СМИ). Во-вторых, чтобы направить течение дальнейшей критики по более конструктивному руслу.

Уровни образования документ закрепляет сегодня так: дошкольное, начальное (общее), основное (общее), среднее (общее), среднее профессиональное, высшее (бакалавриат), высшее (магистратура), высшее – подготовка научно-педагогических кадров, ординатура, ассистентура. А докторантура, согласно новому проекту, выводится из перечня образовательных программ и уровней образования. Надо отметить, что подготовка научно-педагогических кадров, приравненная к ординатуре, вводится впервые. Это веяние идет к нам с Запада. У всех было опасение, что ликвидируют педвузы. Пока их не трогают, но подготовку учителей все же незаметно перевели на более высокий уровень. Уже в этом учебном году ряд известных вузов объявили набор на магистерские программы.

Новый вариант закона наводит порядок в отношении экстерната. Теперь четко обозначено, что экстернат не является формой обучения. Он всего лишь инструмент для обеспечения прохождения промежуточной и итоговой аттестации и получения соответствующего документа об образовании. И уже более четко прописана возможность получения альтернативного образования («неформального, информального и др.»). А также возможность получения внебюджетными образовательными учреждениями госфинансирования.

Что касается наиболее спорных вопросов, то закон устраняет понятие «вид образовательного учреждения», устанавливая понятие «тип» (то есть заведения теперь делятся по уровням образовательных программ). Напомним, что ранее в обществе накопилось раздражение по поводу всякого рода специализированных школ (сразу скажем: речь не шла о коррекционных). Хотя педагогическое сообщество в то же самое время резко возражало против «уничтожения» английских спецшкол, полагая, что очень важно сохранять «островки благополучного образования». Сегодня ситуация разрешена вот таким способом.

Идя навстречу общественности, разработчики внесли в новый вариант закона пункт об учреждении институтов профессионально-общественной аккредитации. И новый документ запрещает теперь учителям школ репетиторствовать в собственном учреждении.

Работа над документом, по словам министра образования и науки РФ Андрея Фурсенко, будет еще продолжена. Хотя в блогах ньюсмейкеров от образования (где они более открыто ведут себя, чем со СМИ) уже начинает проскальзывать и такое мнение: стоит ли чиновникам сразу идти на поводу у общественности и срочно бросаться от одних изменений к другим. Подобное шарахание свидетельствует всего лишь об отсутствии собственной позиции. На всех ведь не угодишь, а вот определенную логику и последовательность законопроекта разрушить можно.






30.01.2012

Личные деньги

http://www.personalmoney.ru/pnwsinf.asp?id=2710186




оставить комментарий
страница1/3
Дата04.04.2012
Размер0,78 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх