Программа дисциплины «Психология и педагогика» icon

Программа дисциплины «Психология и педагогика»


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Программа дисциплины психология и педагогика гсэ. Ф. 07 Цели и задачи дисциплины...
Программа промежуточной аттестации дисциплины психология и педагогика специальности...
Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В. 02 Психология и педагогика...
Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706...
Рабочая программа дисциплины психология и педагогика направление (специальность) ооп 080500...
Программа дисциплины психология индивидуальности (Курс по выбору опд. В...
Аннотация рабочей программы дисциплины психология и педагогика наименование дисциплины для...
Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»...
Программа учебного курса «Психология и педагогика»...
Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В...



Загрузка...
скачать
Учебная программа дисциплины «Психология и педагогика»


1. Организационно методические указания

Программа дисциплины "Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессио­нального образования и учебного плана по направлению подготовки 080500 – «Менеджмент».

Цель дисциплины "Психология и педагогика" - освоение социально-психологических закономерностей управленческой деятельности, изучение требований, предъявляемых получаемой профессией к личности, освоение навыков развития профессионально важных личностных качеств, изучение психологических феноменов, способствующих эффективной реализации личности.

^ Задачей дисциплины является применение различных методик и знаний, позволяющих обеспечивать эффективность управленческой деятельности.

Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника. Данная дисциплина органически связана с дисциплинами общенаучной подготовки, а также с дисциплинами, определяющими специальную подготовку студентов.

Данная дисциплина является исходной базой для дисциплин специализации, с которыми она непосредственно связана: "Менеджмент", "Маркетинг», "Управление персоналом", «Организационное поведение», «Разработка управленческих решений».

^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения дисциплины «Психология и Педагогика» студент должен овладеть знаниями, позволяющими на основании представлений о психологических особенностях личности, а так же специфики процессов обучения и воспитания организовывать управление внутри организации и взаимодействие с ее внешними агентами.

^ 2. Распределение часов по темам и выдам учебных занятий




^ Наименование разделов и тем


Количество аудиторных часов


Всего

В том числе по видам учебных занятий

лекции

практические занятия

1


2


3


4


Раздел I. Психология

Тема 1. Психология: предмет, объект и методы.

2

2

--

Тема 2. Развитие психики в онтогенезе и филогенезе.


2

2

--

Тема 3. Познавательные процессы: ощущение и восприятие.

2

2

--

Тема 4. Познавательные процессы: память.

2

2

--

Тема 5. Воображение. Мышление. Внимание.


2

2

--

Тема 6. Личность и ее проявления.

2

2

--

Тема 7. Эмоциональный мир личности.

2

2

--

Тема 8. Характер и темперамент личности.

2

2

--

Тема 9. Психология малых групп.

2

2

--

^ Раздел II. Педагогика.

Тема 10. Педагогика: объект, предмет и задачи. Функции и методы педагогики.

4

4

--

Тема 11. Образование, как общечеловеческая ценность.

2

2

--

Тема 12. Педагогический процесс. Общие формы организации учебной деятельности.

2

2

--

Тема 13. Методы, приемы средства организации и управления педагогическим процессом.

4

4

--


Итого аудиторных часов


30

30

--

Количество часов самостоятельной работы студента


--

--

--

Всего часов на освоение учебного материала


30

30

--


3. Содержание тем программы учебной дисциплины
^

Раздел I. Психология.

Тема 1. Психология: предмет, объект и методы.


Предмет психологии, объект и методы. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.
^

Тема 2. Развитие психики в онтогенезе и филогенезе.


Развитие психики в онтогенезе и филогенезе. Психика поведение и деятельность. Рефлекторный характер психики. Этапы развития психики. Сознание. Возрастные периоды развития психики ребенка. Сенситивные периоды развития. Роль наследственности, среды и воспитания в развитии психики ребенка.
^

Тема 3. Познавательные процессы: ощущение и восприятие.


Сущность ощущения. Определение ощущения. Характеристики ощущений. Физиологические основы ощущений. Свойства ощущений. Виды ощущений. Сущность восприятия. Определение восприятия. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Особенности восприятия.
^
Тема 4. Познавательные процессы: память.

Определение памяти. Физиологические основы памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Характеристики памяти.
Тема 5. Воображение. Мышление. Внимание.

Сущность воображения. Физиологические основы воображения. Виды воображения. Особенности воображения. Определение мышления. Особенности мышления. Мыслительные операции. Формы мышления. Виды мышления. Способы мышления. Определение внимания. Физиологические основы внимания. Виды внимания.

^ Тема 6. Личность и ее проявления.

Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Факторы психического развития личности. Движущие силы психического развития личности. Предпосылки психического развития личности. Психологическая структура личности. Направленность личности. Потребности личности. Мотивы личности. Интересы личности.

^ Тема 7. Эмоциональный мир личности.

Эмоции и чувства. Особенности эмоций и чувств. Физиологические основы эмоций и чувств. Классификация эмоций и чувств. Настроения и аффекты. Психические состояния.

^ Тема 8. Характер и темперамент личности.

Определение и сущность темперамента. Особенности темперамента. Виды темперамента. Определение и сущность характера. Структура характера. Типы характера.

^ Тема 9. Психология малых групп.

Базовые компоненты психологии общества. Классификация социальных групп. Психологические явления в группах. Малые группы. Классификация малых групп. Психологическая структура малых групп. Содержание психологии малой группы. Сущность взаимоотношений в малой группе.

Раздел II. Педагогика.

Тема 10. Педагогика: объект, предмет и задачи. Функции и методы педагогики.

Предмет, объект и задачи педагогики. Ее функции и методы. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

^ Тема 11. Образование как общечеловеческая ценность.

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

^ Тема 12. Педагогический процесс. Общие формы организации учебной деятельности.

Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

^ Тема 13. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Закономерности и принципы обучения. Методы обучения. Формы обучения. Средства обучения. Виды устного изложения учебного материала. Метод обсуждения изучаемого материала. Особенности демонстрации как метода обучения. Специфика метода упражнения в обучении.


^ 4. Примерные вопросы к зачету.

  1. Психология как наука. Предмет и объект изучения. История возникновения.

  2. Связь психики и мозга. Три блока мозга.

  3. Методы психологии.

  4. Эволюционное развитие психики.

  5. Развитие психики в онтогенезе.

  6. Ощущение и восприятие.

  7. Понятие о памяти. Значение памяти в жизни человека.

  8. Виды памяти.

  9. Механизмы памяти.

  10. Понятие о воображение и мышлении.

  11. Процессы аналитико-синтетической мыслительной деятельности.

  12. Решение мыслительных задач и творческая деятельность личности.

  13. Внимание.

  14. Личность и ее проявления.

  15. Сравните понятия «индивидуальность» и «личность».

  16. Направленность личности.

  17. Способности личности.

  18. Эмоции и чувства.

  19. Виды эмоциональных состояний.

  20. Характер.

  21. Темперамент.

  22. Психология малой группы.

  23. Предмет, объект и задачи педагогики.

  24. Образование как общечеловеческая ценность.

  25. Педагогический процесс. Общие формы организации учебной деятельности.

  26. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.


^ 5. Примерные практические задания к зачету


  1. Покажите роль психологических знаний в деятельности менеджера. Попробуйте назвать область человеческой деятельности, где можно обойтись без знания психологи.




  1. Какая деятельность: сознательная и бессознательная – проявляется в приведенных ниже примерах?

А. У больного белой горячкой (последствие алкоголизма) реальная действительность как бы заслоняется многочисленными яркими галлюцинациями: ему мерещатся черти, которые ругают его, строят рожи, грозят. Он видит, как на него нападают животные, насекомые, лезут на него, кусают, он как бы слышит голоса, угрожающие убить его. Спасаясь от «преследователей», он иногда получает тяжкие травмы, увечья.

Б. Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом состоянии. Было предложено «украсть» бумажник у товарища. Испытуемый не мог выполнить это задание гипнотизера. Между тем другие приказы – умыться, взять книгу и т.п. – испытуемый выполнял.

В. Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.

Г. Шестиклассник, которого поддразнивания одноклассников вывели из себя, изорвал учебники и тетради, ударил одного из товарищей.

Д. Выпускник школы поступил в педагогический институт и объясняет это тем, что он любит детей и ему нравится понятно излагать математические доказательства.


  1. Найдите признаки основных методов психологического исследования: наблюдения и эксперимента.

А. Изучение проводится в естественных для испытуемого условиях.

Б. Психолог активно вызывает изучаемое явление.

В. Испытуемые не знают, что стали объектом психологического исследования.

Г. Исследование проводится в специальной лаборатории с применением приборов.

Д. Течение психического явления фиксируется с помощью специальных приборов.

Е. Психолог не вмешивается в течение изучаемого психического явления.


  1. Найдите признаки инстинктивного поведения; поведения, основанного на научении; рассудочного поведения.

А. Унаследованность, неосознанность, относительное постоянство и последовательность, объективная целесообразность действий типичных для данного вида животных, приспособляемость действий к ограниченному кругу условий среды.

Б. Целенаправленность действий, легкая приспособляемость поведения к изменяющимся условиям среды, зависимость характера действий от богатства индивидуального опыта животного.

В. Безусловнорефлекторная природа действий, раннее проявление их в поведении животного, целенаправленность, легкая изменчивость и приспособляемость к новым условиям среды.

Г. Приобретенность действий в течение жизни животного, значительная упроченность их в результате многократного повторения, приспособленность действий к ограниченному кругу условий существования.


  1. Какая форма поведения описана в следующих примерах? Почему вы так думаете?

А. Кайры (птицы Арктики) откладывают на площадках скал яйца и высиживают их прямо на земле. Когда птиц сгоняли и тут же у них на глазах передвигали яйца на расстояние в 20 – 30 сантиметров, птицы усаживались на старое место и грели землю, не реагируя на свое яйцо, находящееся рядом и погибающее на холоде или под дождем.

Б. В Сингапуре есть питомник, где готовят обезьян к «ботанической» работе. Животные довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения своим четвероногим помощникам. Обезьяны, способные забираться на вершины самых высоких деревьев, обламывают и приносят человеку листья и цветы для гербариев, которые другим способом достать невозможно.

В. В опытах с шимпанзе Рафаэлем корм закладывали на полку в глубине ящика. Перед приманкой зажигали спиртовку, так что широкое и высокое пламя скрывало корм. Над огнем находился кран от бака с водой. Рафаэль сначала пробовал погасить огонь разными уже усвоенными приемами, но это ему не удавалось. Случайно он увидел кран, повернул его, и хлынувшая вода погасила огонь. Когда бак с водой был поставлен в стороне, Рафаэль после нескольких проб справился и с этой задачей. Он набрал воду в рот, выплеснул ее на огонь и овладел приманкой.


  1. Французский писатель Ж. Веркор в книге «Люди или животные?» описал следующую фантастическую ситуацию.

Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекообразные существа, названные учеными «троппи». Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У них подвижные руки с длинными, хорошо развитыми пальцами. Они высекают огонь, ударяя двумя обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: одни, когда им было больно; другие – когда было радостно; третьи – когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «h», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом.

Троппи обтесывают камни, ударяя при этом по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом все более и более мелкие кусочки. Когда же им показали, как обтесывать камень при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора.

Кто такие троппи – люди или животные?

По каким признакам можно это установить?


  1. Почему человек не ощущает пылинок, которые падают на его лицо?




  1. В зале включены люстры, которые дают освещенность в 2 000 люксов. Заметят ли присутствующие, если освещенность измениться на 25 люксов? Почему?




  1. В цехе работает 60 одинаковых станков. Сколько из них должно остановиться, чтобы мастер мог на слух это установить?




  1. Юноша несет связку из 10 книг, каждая из которых весить 300 граммов. Заметит ли он, что связка стала тяжелее, если подложить ему еще брошюру весом в 80 граммов? Почему?




  1. Почему самолет «пойманный» лучами прожекторов, нередко теряет управление и сбивается с курса?




  1. Из приведенных определений выберите те, которые характеризуют мышление человека, воображение человека. Какие еще процессы отражение характеризуются здесь?

А. Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира.

Б. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений.

В. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.

Г. Преобразованное отражение того, что прежде воспринималось.

Д. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.

Е. Отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии на органы чувств.

Ж. Отражение действительности опосредованным путем, при обязательном участии речи.


  1. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих ситуациях?

А. Мама страшно удивилась:

- Что с тобой, скажи на милость,

Может, ты у нас больной –

Ты не дрался в выходной?

(А. Борто)

Б. Герои повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей», Шерлок Холмс и Доктор Ватсон после обследования палки, случайно оставленной посетителем, спорят о ее хозяине: «Таким образом, дорогой мой Ватсон, ваш солидный пожилой домашний врач испарился, а вместо него перед нами вырос весьма симпатичный человек около тридцати лет, нечестолюбивый, рассеянный и нежно любящий свою собаку, которая, как я приблизительно прикидываю, больше терьера, но меньше мастиффа».

Когда основные выводы Шерлока Холмса подтвердились, прославленный сыщик говорит своему другу: «Мои умозаключения правильны. Что же касается прилагательных, то, если не ошибаюсь, я употребил следующие: симпатичный, нечестолюбивый и рассеянный. Уж это я знаю по опыту – только симпатичные люди получают прощальные подарки, только самые нечестолюбивые меняют лондонскую практику на сельскую и только рассеянные способны оставить свою палку вместо визитной карточки, прождав больше часа в вашей гостиной.

- А собака?

- Была приучена носить поноску за хозяином. Эта палка не из легких, собака брала ее посередине и крепко сжимала зубы, следы которых видны совершенно отчетливо. Судя по расстоянию между отметками, для терьера таки челюсти слишком широки, а для мастиффа узки.»


  1. Л.Н. Толстой в романе «Война и мир» описал состояние Пьера Безухова, который следовал за генералом и напряженно размышлял: «Он не слыхал звуков пуль, визжавших со всех сторон, и снарядов, пролетавших через него, не видел неприятеля, бывшего на той стороне реки, и долго не видел убитых и раненных, хотя многие падали недалеко от него»

Как можно объяснить, что Пьер Безухов не воспринимал столь сильные раздражители?

Можно ли назвать Пьера рассеянным человеком?

  1. Укажите какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – для непроизвольного внимания.

А. Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени.

Б. Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

В. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

Г. Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности.

Д. Использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал.

Е. Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.


  1. Из приведенных ниже определений выберите те, которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер», дайте обоснование своего решения.

А. Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях.

Б. Черты характера проявляются лишь в соответствующих или типичных обстоятельствах.

В. Свойства характера есть ничто иное, как отношение личности к определенным сторонам деятельности.

Г. Свойства характера есть ничто иное, как определенные способы действий.

Д. В характере проявляются и отношение личности, и способы действия, при помощи которых это отношение осуществляется.

Е. Характер индивидуально своеобразен.

Ж. Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.

З. Характер – отражение общественных отношений.


  1. Из перечисленных ниже качеств выпишите те, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, аффективность, бедность движений, малая активность, вялость, выразительная мимика и пантомимика, молчаливость, повышенная сензитивность.

Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность. Однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбужденное состояние, сосредоточенность внимания.


  1. На основании характеристик определите тип темпераментов.

А. Виктор Г., 3 класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку, отвечает односложно: «Да, так…» Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив, но для товарищей ленится что-либо сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает старую учительницу. Видимо, привязчив.

Б. Борис Р., 3 класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив и на хорошее, и на дурное. Когда рассердится, еще не умеет себя сдерживать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумрудная пятерочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, так как от желания скорее его выполнить недослушивает до конца.

В. Саша Д., 2 класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебник. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный. Нередко задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дела до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других.


^ 6. Список литературы

Основная литература

  1. Крысько В.Г. Педагогика и психология.-М., ЮНИТИ-ДАНА, 2004

  2. Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Психология и педогогика. – М., 2002

  3. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001



Дополнительная литература

  1. Алексеев А., Громова Л. Психогеометрия для менеджеров. - М.: Наука, 1991.

  2. Алексеев А., Громова Л. Поймите меня правильно. - СПб.: Экономическая школа, 1993.

  3. Алан Пиз. Язык телодвижений. - М.: Наука, 1991.

  4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Наука, 1991.

  5. Крегер О., Тьюсон Дж. Т. Типы людей. - М.: Персей, Вече, АСТ, 1995.

  6. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика. - Киев, 1995




Скачать 182,48 Kb.
оставить комментарий
Дата31.03.2012
Размер182,48 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх