Теория и практика формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы 13. 00. 08- теория и методика профессионального образования icon

Теория и практика формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы 13. 00. 08- теория и методика профессионального образования



Смотрите также:
Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и...
Методика формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной...
Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики...
Учебнаяпрограмма по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности...
Формирование готовности будущего экономиста к внесудебному разрешению бизнес-конфликтов 13. 00...
Программа дисциплины теория и методика обучения черчению опд. Р. 01...
Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской...
Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению...
Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с...
Рабочая программа учебной дисциплины теория и практика воспитательной работы в профессиональном...
Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у...
Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного...



страницы:   1   2
скачать
УДК 37.013 На правах рукописи


КАИРБЕКОВА БАГЖАНАТ ДЫНДАРБЕККЫЗЫ


Теория и практика формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы


13.00.08– Теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук





Республика Казахстан

Караганды, 2010

Работа выполнена в Павлодарском государственном университете им. С.Торайгырова



^ Научный консультант:

доктор педагогических наук,

профессор Кертаева К.М.


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малибекова М.С.


доктор педагогических наук, профессор Абдиров А.М.


доктор педагогических наук, профессор Адильгазинов Г.А.



^ Ведущая организация:

Восточно-Казахстанский университет им.С.Аманжолова



Защита состоится «___»_____________ 2010 года в ______ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, зал заседания Ученого Совета


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.


Автореферат разослан «___» _____________ 2010 года


Ученый секретарь

объединенного

д


иссертационного совета Минжанов Н.А.

Введение


Актуальность темы исследования обусловлена становлением новой парадигмы образования, требующей от учителей сельских школ высокого уровня фундаментальной теоретической и нравственно-мировоззренческой подготовки.

Практически во всех основных документах в области образования подчеркивается необходимость подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны. Национальная доктрина образования Республики Казахстан, провозглашая его опережающее развитие, в числе основных целей и задач называет систематическое обновление содержания образования, его непрерывность в течение всей жизни, многообразие типов и видов образовательных учреждений.

В этой связи ряд исследователей акцентируют акцентируют внимание на общее падение нравственности, девальвацию ценностей, падение престижа педагогической профессии. Высокая степень индивидуализации труда учителей сказались на нравственном облике педагогов как членов социума (А.И. Абдурахманов, Э.Г. Гарунов, Н.В. Махова, Г.Ж.Менлбекова, Л.В.Мардахаев, Н.Д. Никандров, Б.К. Кертаева К.М., Цатуров и др.).

Не противоречит этому мнению и другая группа исследователей, утверждающих, что современной школе необходим учитель, способный мыслить в рамках гуманистической педагогики и общей теории толерантности (труды отечественных ученых: Б.Ш. Алиева, М.Ч. Алирзаев, К.М.Арынгазин, Ш.М. Гаджиев, З.Т. Гасанов, А.А.Бейсембаева, С.К Бондырева, А.Н. Ермоленко, Е.С. Каменева, В.А. Лекторский А.М. Магомедов; Д.М. Маллаев, Т.Г. Саидов Т.Г., З.Я. Якубови др.; зарубежных – М. Валзера, Е.Геллнера, Ж.Дюби, Ч.Тейлора, К. Ясперса и др.).

Особое место в разработке проблемы профессионального развития личности педагога занимают исследования, связанные с совершенствованием его профессионального поведения (К.М. Левитан, Н.В. Мацуй, Кертаева К.М.), различным аспектам профессиональной культуры учителя: гуманитарному (В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), духовному (Б.З. Вульфов, Л.П. Илларионова, М.М. Мукомбаева и др.), гражданско-патриотических личностных образований (Каргин С.Т., Нургалиева А.К.) методологическому (Е.В.Бережнова, В.В. Краевский, А.Н.Ходусов и др.), исследовательскому (А.И. Кочетов, Я. Скалкова, Ш.Т.Таубаева, Ш.М. Мухтарова и др.), технологическая (В.П.Беспалько, Каргин С.Т., М.М. Левина, М.В. Николаева, Н.Е. Орлихина, Л.И. Уман, Н.Е. Щуркова и др.), коммуникативному (В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.В. Соколов и др.), нравственно-этическому (В.И. и И.Я. Писаренко, Е.Г. Силяева, И.И. Чернокозов, А.И. Шимшурина и др.), политехническому (Ю.К.Васильев, В.А.Комелина и др.), психолого-педагогической компетентности учителя (Бурдина Е.И., Е.В. Веселова, М.И.Лукьянова, Ф.Ш.Мухаметзянова и др.), физическому (М.Я. Виленский, Пфейфер Н.Э. и др.).

В новых условиях возрастает ответственность специалистов за подготовку педагогических кадров для школ, в том числе и сельских, при этом мы считаем оправданным принятие в качестве методологической установки.

Мировоззренческие позиции философского учения А.Кунанбаева, имеющими непосредственное отношение к проблеме личности и ее становления, сущности социологической концепции Ш.Валиханова, а также идеями казахских просветителей и педагогов Алтынсарина Ы., Аймаутова Ж., Байтурсынова А., Жумабаева М. и др., позволяющими осознавать значимость образования в развитии личности.

Среди работ отечественных ученых важное значение для нашей работы имеют разработки в области 1) теории и методики профессионального образования (Архангельский С.И., АбдыкаримовБ.А., Абдраман Ш.А., Бурдина Е.И., Каргин С.Т., Кертаева К.М., Пфейфер Н.Э., Успанов К.С., Шкутина Л.А. и др.), 2) методологических подходов к исследованию педагогических явлений: конкретно-исторического (Тажибаев Т.Т., Таубаева Ш.Т., Сембаев А.И., Ильясова А.Н., Храпченков Г.М.), этнопедагогического (Жарикбаев К.Б., Калиев С.К., Кожахметова К,Ж., Наурызбай Ж.Ж., Узакбаева С.А., Жуматаева Е. и др.), подготовка учителей сельской школы (Г.А.Адильгазинов, Е.А.Ушуров и др.).

Интенсифицировались исследования, посвященные проблемам профессионального развития личности педагогов. В русле этой проблематики выполнен ряд диссертационных исследований: Е.В. Андриенко, О.В. Госсе, И.Ф. Исаева, Т.Д. Колябиной, Е.Е. Кузьминой, Н.В. Мартишиной, Е.Г. Скворцовой, М.С.Малибековой, А.М.Абдирова и др.

Несмотря на известное количество работ по проблеме гуманизации нет однозначного и аргументированного ответа на вопросы, относящиеся к деонтологической готовности будущего учителя сельской школы как научной категории, к его целостной профессиональной подготовке в синтезе с нравственной культурой, воспитания профессионального сознания.

Истинность суждения о важности нравственного, интеллектуального, профессионально-педагогического, деонтологического потенциала сегодня особо неоспорима в силу перехода от объяснительно-разъясняющей парадигмы образования к творчески-развивающей и личностной.

Из-за отсутствия теоретико-прикладных разработок, отвечающих за деонтологическую подготовку, будущим учителям трудно присваивать и объективизировать нравственные ценности, соответствовать профессиональным поведенческим реакциям. Внутриличностные предпосылки делают возможным перевод концептуальной модели деонтологической культуры в план профессионального саморазвития и нравственного самосовершенствования будущего учителя сельской школы. Так возникла проблема формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

О наличии в современной педагогике отдельных диссертационных исследований, монографий, учебных пособий посвященных вопросам деонтологической готовности специалистов свидетельствует труды К.М. Левитана (педагогическая деонтология); Мордохаева Л.В.(социально-педагогические основы деонтологии), Е.В. Коробовой (деонтологическая готовность студентов университетов); Е.К. Веселовой (психологическая деонтология); В.П. Соколова (педагогические основы деонтологической подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД); Г.М. Кертаевой (основы педагогической деонтологии); Г.А. Карахановой (деонтологическая культура).

Анализ вышеназванных трудов позволяет сделать вывод относительно того, что деонтологическая готовность будущего учителя прежде не была рассмотрена в социально-педагогическом контексте, в частности в рамках подготовки учителей для сельской школы. Поэтому перед педагогической наукой остро встает задача построения концепции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы как синтеза его профессионального и личностно-нравственного становления.

Изложенное выше позволило выявить ряд сложившихся противоречий между:

  • постоянно возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущего учителя сельской школы, предопределяющих наличие норм профессионального поведения, моральных императивов, идеалов, ценностей, того, что составляет содержание деонтологической готовности будущего учителя сельской школы и недостаточной ориентированностью традиционной модели профессионально-педагогического образования обеспечить формирование ее должного уровня;

  • сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов в педагогической сфере и необходимостью уточнения и дополнения её содержания с учетом потребностей деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  • усилением научного интереса к проблеме деонтологической составляющей профессионального образования и недостаточной разработанностью парадигмы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в системе образования.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: недостаточность теоретико-методологического обеспечения процесса формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

В соответствии с этим тема исследования сформулирована следующим образом: «Теория и практика формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы».

^ Объект исследования: процесс профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования: формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

^ Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и практическая разработка концепции как системы исходных теоретических положений по формированию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

^ Гипотеза исследования: формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы будет эффективным, если будет разработана концепция с учетом теоретико-методологических позиций, что обусловит системность, целостность, логическую преемственность и внутреннее единство его нормативно-правового, научно-методического и учебно-организационного обеспечения, так как такая концептуализация предусматривает, с одной стороны, конструирование содержания, с другой проектирование процесса деонтологизации образования.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

  1. выявить социально-педагогические предпосылки актуализации проблемы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  2. раскрыть сущность деонтологичекой готовности будущего учителя сельской школы;

  3. разработать концепцию формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  4. определить методологические основы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  5. обосновать принципы и технологии формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  6. спроектировать структурно-содержательную и критериальную модель деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  7. построить дидактическое обеспечение процесса формирования деонтологической готовности студента будущего учителя сельской школы и экспериментально проверить его эффективность.

^ Ведущая идея исследования: формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы является условием его нравственно-ориентированной и профессионально-педагогической деятельности.

^ Методологические основы исследования обусловлены концепцией профессионального образования педагогических кадров, положениями гуманистической парадигмы образования и теории содержания образования; идеями системного, синергетического, аксиологического, компетентностного, культурологического подходов в методологии и педагогики; теоретическими разработками в области педагогической деонтологии, педагогической инноватики и современного педагогического менеджмента.

Источники исследования определены следующими теоретическими концептами:

  • философской и педагогической антропологии, опирающихся на идею гуманизации в области педагогического и профессионального знания (идеи К.Н. Вентцеля, В.П. Вахтерова, К.М.Арынгазина, Г.К.Ахметова, А.А.Бейсембаевой, Э.А.Шнибекова о формировании нравственного идеала, включающего в себя понятие совершенства, оценки и цели, предполагающего приобщение личности к духовно-нравственным ценностям);

  • преемственности формирования учебной деятельности, подготовки к профессиональной деятельности (Н.Г. Барышниковой, P.M. Асадуллина, Л.Н. Мазаевой, С.Л. Суворовой, Н.Д.Хмель, Г.Ж.Менлибековой, С..Т.Каргина);

  • в области нравственной культуры личности (Н.Д. Никандрова, Е.В. Бондаревская, Е.Г. Силяева, Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачева, Т.Ж. Шилимбаева), духовных потребностей в нравственном воспитании личности (О.С. Богдановой, Л.П. Илларионова, И.С. Марьенко, Н.М. Романенко, Е.Ф. Харламова, А.И. Шемшурина, М.Е. Щуркова, К.Б. Кертаевой);

  • в области современных подходов к проблеме профессионального образования и преемственности (Б.А. Абдыкаримова, Ш.А.Абдрамана, P.M. Асадуллина, Е.И. Артамонова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Т.С. Полякова, В.В. Сериков, В.А. Сластенина, Б.А. Жетписбаевой и др.).

Кроме того, источниками исследования явились: законодательные акты и официальные документы в сфере образовательной политики государства; правительственные документы в области образования; ежегодное Послание Президента страны народу Казахстана; материалы официальных сайтов в сети Интернет; учебная документация; педагогический и исследовательский опыт соискателя.

^ Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, социологической культурологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, мониторинг отдельных направлений массовой практики, касающихся формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в системе образования; методы теоретического моделирования, анкетирования, изучения продуктов творческой деятельности, анализ учебной документации; опытно-экспериментальная работа; метод включенного наблюдения; диалога как субъектно-субъектного педагогического общения; метод пролонгированного, систематического, сравнительного изучения индивидуальных уровней деонтологической готовности будущего учителя сельской школы; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, ранжирование, шкалирование, экспертная оценка); эмпирические методы (изучение опыта работы педклассов школ, педагогических колледжей и вузов, нормативной и учебно-методической литературы, отчетной документации, систематическое педагогическое наблюдение).

^ Этапы исследования.

1 этап (2006 – 2007 гг.) – осмысление проблем формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, формирование подходов к разработке программы исследования на базе сельских школ, изучение опыта работы преемственности образовательных учреждений по формированию деонтологической готовности; первичный анализ педагогического потенциала системы среднего и высшего образования в нравственном и интеллектуальном развитии личности сельского ученика..

2 этап (2007-2008 гг.) – осмысление итогов первого этапа исследования, наполнение новым качественным содержанием программы формирования деонтологической готовности студентов вузов и слушателей курсов повышения квалификации; внедрение методики исследования и программы опытно-экспериментальной работы, апробация, корректировка и использование исследовательских методик; опытно-экспериментальная проверка гипотезы. Проведение формирующего эксперимента, связанного с проверкой и уточнением критериев и показателей формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, определением организационно-педагогических условий данного качества, создание экспериментальной площадки в Баянаульском и Качирском районах Павлодарской области.

3 этап (2008 – 2009 гг.) – обработка полученных данных, корректировка содержания, форм и методов формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы за счет изучения мнения расширившегося круга кадров, использующих рекомендации, основанные на выводах исследования;

4 этап (2009 – 2010 гг.) – систематизация и обобщение исследовательского материала, формулировка выводов и рекомендаций, редакционное оформление диссертационного исследования, прогноз перспектив исследования.

^ База исследования. Решение исследовательских задач осуществлялось в школах Павлодарской области, высших педагогических учебных заведениях (факультеты Павлодарского государственного университета им. С.М. Торайгырова и Павлодарского государственного педагогического института). Научно-теоретическая подготовка, разработка концепции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы осуществлялись на кафедре теоретической и прикладной психологии и педагогики Павлодарского государственного педагогического института.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • выявлены социально-педагогические предпосылки актуализации проблемы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  • раскрыта сущность деонтологичекой готовности будущего учителя сельской школы;

  • разработана концепцию формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  • определены методологические подходы к проблеме формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  • обоснованы принципы и технологии формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  • спроектирована структурно-содержательная и критериальная модель деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  • построено дидактическое обеспечение процесса формирования деонтологической готовности студента будущего учителя сельской школы и экспериментально доказана его эффективность.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные теоретико-методологические основы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в системе образования создают базу для ее научного прогнозирования; дополнен терминологический аппарат педагогической науки за счет уточнения сущности таких понятий, как «деонтологическая готовность», «деонтологическая готовность будущего учителя сельской школы», «деонтологическая направленность», «деонтологическое образование», «педагогическая деонтология и подготовка», «содер­жание педагогического образования», «преемственность профессионального образования», «непрерывное профессиональное образование»; выявлены тенденции развития деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в системе образования с учетом динамики требований, предъявляемых к современному педагогу, способного мыслить в рамках гуманистической педагогики и общей теории толерантности.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы позволили:

  • предложить рекомендации по созданию сис­темы, обеспечивающей преемственность формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы на всех иерархических уровнях: довузовский (пропедевтический, направленный на профессиональное самоопределение, формирование деонтологической направленности), вузовский (профессиональное становление и нравственное развитие, получение базового педагогического образования, присвоение личностных смыслов профессиональной деятельности и профессионального поведения), послевузовский (профессиональное развитие, нравственное совершенствование и самосовершенствование, активная профессиональная деятельность, постоянная работа над развитием собственной личности, повышением квалификации и уровня педагогического мастерства);

  • создать специальные курсы: «Деонтологическая направленность учителей сельской школы»; «Основы деонтологической готовности будущего учителя сельской школы», «Основы педагогической деонтологии» и др.;

  • организовать и внедрить в практику дидактическое обеспечение, включающее учебно-методические комплексы, пособия, дидактические материалы, диагностические методики, которые используются в процессе реализации программ формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

  1. социально-педагогические предпосылки актуализации проблемы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  2. сущность деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  3. концепция формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  4. методологические основы концепции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  5. принципы и технологии формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  6. структурно-содержательная и критериальная модель деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  7. дидактическое обеспечение работы по формированию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы и результаты экспериментальной проверки его эффективности.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: теоретико-методологическими позициями, логикой предположений и выводов, которые проверялись анализом и моделированием конкретных организационно-педагогических условий и ситуаций; применением исследовательских методов, адекватных предмету, объекту, задачам исследования; многоаспектным методологическим обоснованием разработанной концепции и модели формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы; репрезентативностью исследуемой выборки, полученной на основе анализа организации педагогического процесса в разных типах образовательных учреждений; подтверждением гипотезы исследования результатами эксперимента, выразившимися в развитии гуманистически ориентированных ценностей личности педагога, в позитивных изменениях межличностных отношений и профессиональном поведении будущего учителя сельской школы, усилении роли духовно-нравственного компонента в системе профессиональной подготовки педагогических кадров.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и образования: (конференции, чтения). Разработанные автором подходы к формированию у будущих учителей сельской школы деонтологической готовности стали основой работы сельских школ Павлодарской области, Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, Павлодарского государственного педагогического института. Программы реализуются школами, вузами и курсами повышения квалификации, они стали основными компонентами системы их педагогической деятельности. Созданные программы подготовки педагогических кадров реализованы в практике Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, Павлодарского педагогического института, института повышения квалификации работников образования.

^ Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

^ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, раскрывается степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, характеризуются методологические основы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, сообщается о достоверности полученных результатов.

^ В первом разделе диссертации «Социально-педагогические предпосылки актуализации проблемы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы» характеризуются социально-экономические реформы, происходящие в современном Казахстане, как фактор актуализации формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, выявляются теоретические и научно-эмпирические предпосылки разработки концепции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, а также излагается структура и содержание концепции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

^ Во втором разделе «Методологические основы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы» определяются методологические подходы к исследованию проблемы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, выявляются и характеризуются особенности формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в рамках современной парадигмы образования, а также описываются формы и методы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в системе непрерывного педагогического образования.

^ В третьем разделе «Теоретические основы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы» отбираются и обосновываются принципы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, его технологии, а также подробно описывается структурно-содержательная и критериальная модель формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

^ В четвертом разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы» дается полная характеристика дидактического обеспечения работы по формированию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию деонтологической готовности тудентов, будущих учителей сельской школы, делается прогноз перспектив развития теории и практики формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

^ В заключении подведены итоги исследования деотологической готовности будущего учителя сельской школы, разработаны рекомендации по внедрению результатов проведенного исследования в практику образования.

^ В приложении даны акты и справки о внедрении результатов исследования в учебный процесс вуза, проект Концепции «Деонтологическая готовность будущего сельского учителя», учебные программы спецкурса и спецсеминара «Основы педагогической деонтологии».

^ Основная часть


Реформы, происходящие в системе образования Республики Казахстан, коснулись всех ее сфер: содержания образования, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, учебников и учебных пособий, педагогических кадров, управленческих аспектов. В настоящее время продолжается модернизация системы образования в соответствии с «Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года». Особое внимание уделяется совершенствованию обучения в сельской школе.

Реформирование системы образования особым образом коснулось и сельских тружеников, для которых получение образования их детьми в колледжах и вузах стало первейшей жизненной необходимостью и потребностью, важнейшим фактором благополучия начавшегося формирования семейного бизнеса – крестьянского хозяйства. Это обусловило постепенное понимание родителями того, что успешность обучения их детей в сельской школе во многом зависит от педагогического мастерства учителя. Поэтому вполне объяснимо повышение требовательности родителей к учителям. Для решения этой проблемы нужны другие подходы, необходимо формировать стратегическое направление развития образования, оно должно развиваться с опережением по отношению к обществу. В частности, этот касается специфической подготовки для сельской школы учителя с высоким уровнем деонтологического сознания. Поэтому формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, на наш взгляд, должна основываться на инновационных принципах. В связи с этим одной из основных задач нашего диссертационного исследования является разработка концепции формирования искомой готовности. Концепцию мы рассматриваем как систему исходных теоретических положений, поэтому ее мы разработали с целью поиска и научного обоснования таковых в области формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы. В соответствии с этой целью мы сформулировали задачи концепции, последовательность которых определена нами следующим образом:

  1. уточнить сущность деонтологической готовности будущего учителя сельской школы;

  2. определить приоритетные направления и основные тенденции ее формирования;

  3. разработать структурно-содержательную и критериальную модель формирования искомой готовности.

Для уточнения сущности деонтологической готовности будущего учителя сельской школы мы посчитали необходимым установить социально-педагогические предпосылки актуализации соответствующей проблемы, которые свидетельствуют о том, что проблемы педагогической деонтологии, как специальный объект, мало привлекали внимание мыслителей прошлого. Отдельные вопросы педагогической деонтологии ставились в порядке критики той или иной реальной системы воспитания и существовавшей нравственности учителя. Внутренняя связь между моральной и технологическими сторонами поведения учителя, с одной стороны, и целями, задачами и методами воспитания, с другой, не осознавалась отчетливо. Критика отрицательных явлений в характере учителей давалась на эмпирическом уровне. Вместе с тем, историческая тенденция развития образования в сторону гуманистических идеалов, способов и форм существования диктует все более возрастающие требования к профессиональному поведению педагогов.

В настоящее время любой специалист сферы образования понимает, что для успешной работы недостаточно овладеть профессиональными знаниями и умениями. В качестве внутренней формы любого акта профессиональной деятельности педагога должна присутствовать педагогическая культура. Для каждой педагогической цивилизации, понимаемой как ступень развития мирового историко-педагогического процесса, характерно изменение элементов педагогической культуры. Одним из элементов этой культуры, на наш взгляд, является педагогическая деонтология, содержание и форма существования которой представляют собой проекцию содержания педагогического процесса, степени его вариативности и уровня информационности, специфики технологии и способа видения мира, человека и его проблем.

Понятие «педагогическая деонтология» включено в практику педагогической деятельности на эмпирическом уровне, однако, как научное понятие оно исследовано недостаточно. Особый вклад в развитие данной проблемы внесли труды К.М. Левитана, К.М. Кертаевой. В педагогике наиболее прочно утвердилось их определение «педагогической деонтологии», когда оно трактуется как наука о профессиональном поведении педагога. Изучение ряда научных трудов позволило нам выделить основные сущностные характеристики рассматриваемого нами феномена, а именно:

  1. деонтологическая готовность будущего учителя интерпрети­руется нами как установка на педагогическую деятельность, носящей длительный характер и переходящей в качество лич­ности;

  2. для возникнове­ния такой установки необходимо формирование соответствующей направленности лично­сти, положительной мотивации;

  3. внутриличностные предпосылки делают возможным перевод концептуальной модели деонтологической готовности в план профессионального саморазвития и нравственного самосовершенствования учителя;

  4. формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы способствует активизации учебной деятельности учащихся.

Другими словами, деонтологическая готовность будущего учителя сельской школы - это пози­тивное профессиональное состояние сознания будущего учителя в действии (деонтологическое сознание), которое затем трансформируется в его самосознание. Проявлением самосознания будущего учителя является возникновение рефлексии, осознание им мотивов своего поведения, понимание профессионального долга в условиях сельской школы. Иначе его можно назвать деонтологическим самосознанием будущего педагога сельской школы. Содержание деонтологического самосознания будущего педагога сельской школы составляют следующие установки:

    • установка на формирование высокой педагогической культуры, предусматривающая веру в святость принципа «Не навреди психическому, физическому здоровью ученика в нашем исследовании сельской школы»;

    • установка на наличие обостренного чувства справедливости, выражающееся в умении безошибочно, объективно оценивать труд сельского учителя, знания сельских учащихся, в умении критически оценить свое и чужое поведение, и самокритичном отношении к собственным действиям в условиях сельской школы;

    • установка на формирование общего и специально-профессионального интеллекта, эрудированности, оперативной информационной насыщенности не только в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и в смежных с нею областях, овладение пассионарной индукцией (заражением своими идеями, настроением других людей), педагогическим мастерством.

Итак, деонтологическая готовность будущего учителя – это состояние сознания, при котором вырабатывается внутренняя убежденность, обеспечивающая эффективные результаты профессионального поведения, профессиональной деятельности и профессионального становления. В силу этого в структуре данной готовности мы выделяем три основных компонента: нормативный, личностный, поведенческий (рисунок 1).








Рисунок 1 – Структура деонтологической готовности будущего учителя


Данные компоненты тесно взаимосвязаны между собой, однако, мы обособленно выделяем поведенческий компонент, так как профессиональное поведение является индикатором сформированности деонтологического сознания, этот компонент, в свою очередь, полностью зависит от признаков нормативного и личностного компонентов.

Деонтологическая готовность будущего учителя всегда нуждается в конкретизации относительно специфики педагогической деятельности. Иными словами искомая готовность учителя математики всегда имеет отличительные признаки от подобной готовности воспитателя детского сада и т.д.

В контексте нашего исследования актуализируется, прежде всего, социальный аспект, так как речь идет о будущем учителей сельской школы. Поэтому в структуре формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы мы, в соответствии со второй задачей концепции, выделяем три приоритетных направления: социальный, психологический и педагогический.

Социальное направление характеризуется тем, что формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы должно осуществляться в соответствии с такими программами, как «Годы аула» 2002-2004 годы, «Ауыл мектебі» на 2003-2005 годы, а также с программой «С дипломом в село». Кроме того, социальный статус семьи как фактора формирования личности сельского школьника имеет свою специфику, семья на селе выполняет особые социальные функции, поэтому и формирование искомой готовности в обязательном порядке должно учитывать эту специфику через отбор и конструирование содержания, форм и методов деонтологического образования.

Психологическое направление определяется тем, что искомая готовность должна формироваться на основе педагогического диалога и общения как факторов позитивной социальной идентичности и деонтологического сознания у будущего учителя сельской школы, которые обуславливают адекватную самооценку, деонтологическое поведение и деонтологическое мышлениея будущего учителя сельской школы. В этом смысле доентологическая готовность будущего учителя сельской школы основана на Кодексе чести психолога и Кодексе чести педагога. Основными видами формирования данной готовности являются индивидуальные и групповые психологические тренинги, индивидуальные и групповые упражнения по формированию коммуникативных навыков общения будущих учителей сельской школы.

Собственно педагогическое направление формирования искомой готовности основано на Законе РК «Об образовании», Государственной программе развития образования на 2005-2010годы; Государственных стандартах начального, среднего, высшего профессионального образования Республики Казахстан и других стратегических документах РК в сфере образования. Данное направление предполагает создание базы для научного прогнозирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, дополнения терминологического аппарата педагогики («деонтологическая готовность будущего сельского учителя». Основными формами м средствами реализации деонтологического образования в анализируемом направлении являются: организация и проведение специальных курсов «Педагогическая деонтология» (для студентов педагогических вузов), «Деонтологическая направленность» (для учителей сельских школ, слушателей курсов ИПК)»; разработка и осуществление комплексного педагогического мониторинга и т.д.

Основные тенденции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в сфере образования характеризуются тем, что в новых условиях сельская школа, являясь частью инфраструктуры социума в целом, является социокультурным педагогическим центром, исполняющим в сельской местности не только образовательные, но и множество других социальных функций. Педагогическое творчество сельского учителя, его моральный облик, его духовность и нравственность наиболее ярко выражены именно в деонтологии, здесь связь моральных и профессиональных качеств, выраженных в поведении и действиях специалиста, представляется не как навязанное извне требование, а как нравственная потребность, глубокая убежденность в необходимости следования определенной линии поведения, где долг связан с ответственностью.

Практика показывает, что как бы ни были хороши условия труда, учебно-материальная база сельской школы, ее режим, ус­пех дела все же зависит от учителя, его педагогического мастерства, эрудиции и культуры. Он — главная фигура в школе, и не только в школе, но и в жизни села. Его личность, педагогическая и общественная деятельность должны соответствовать духу времени и требованиям общества. Учитель сельской школы должен не только обладать глубокими знаниями, быть всесторонне развитым, но и любить сельскую природу, жизнь и быт села, его людей, жить их заботами, мыслями. Как правило, такими учителями становятся выпуск­ники сельских школ, окончившие педагогические институты.

Однако, до сих пор нет сколь-нибудь системной работы по подготовке учителя специально для села. И это, несмотря на острейшую необходимость в этом вопросе. Современная сельская школа в большинст­ве своем малокомплектная. Сельской шко­ле нужен учитель, в совершенстве владеющий методикой обучения не по одному предмету, а нескольким. Помимо этого, сельский учитель имеет дело с детьми различных клас­сов, состав которых неоднороден по возрасту, способно­стям, развитию и т. п.

В связи с этим созданная нами концепция формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы является свообразным синтезом его профессионального и личностно-нравственного становления.

Механизмом реализации данной концепции послужила следующая классификация педагогических условий: нормативно-правовое, научно-методическое и учебно-организационное обеспечение.

Взаимосвязь обозначенных нами групп условий в различных сферах педагогической деятельности обусловлена единством их целей. Система целей в своей совокупности и комплексности, конкретизируясь в различных сферах педагогической деятельности, определяет ее основные направления по формированию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы. Так целью нормативно-правового обеспечения формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы является законодательное обоснование данного процесса за счет изучения, знания и соблюдения основных государственных документов, обеспечивающих преемственность формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы на всех иерархичеких уровнях: довузовский, вузовский, послевузовский. Целью научно-методического обеспечения является психолого-педагогическое сопровождение деятельности субъектов процесса формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, а целью учебно-организационного обеспечения ставится внедрение новых или адаптация известных психолого-педагогических методик и технологий, а также практическая реализация педагогических программ по формированию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

Для практической реализации предлагаемой концепции была разработана структурно-содержательная и критериальная модель формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы (рисунок 2).

Под моделью мы понимаем описание и теоретическое обоснование процесса формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.. Данная модель, в отличие от других, связана не столько с воздействием на личность, сколько с взаимодействием преподавателя и студента, переводом субъект-объектных отношений в статус субъект-субъектных.

Целью в данной модели является формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы. Содержание этого процесса реализуется через культурологический, психолого-педагогический и деонтологический блоки. Определение результативности процесса связано с выявлением уровней сформированности деонтологической готовности будущего учителя сельской школы. В качестве основных критериев выступили: деонтологические знания, положительная установка на педагогическую деятельность в условиях сельской школы, деонтологическое поведение.

Данные критерии позволили нам выявить уровни сформированности деонтологической готовности будущих учителей сельской школы, которые мы использовали в экспериментальной работе: высокий, средний, низкий.

Этим критериям соответствуют определенные показатели, которые дают эталон для сравнения, сопоставления и выяснения результативности разработанной нами модели формирования искомой готовности. Результатом данного процесса является сформированная деонтологическая готовность будущих учителей сельской школы.

Формирование у будущих учителей сельской школы деонтологической готовности может осуществляться только при условии системного подхода и обеспечивается изучением всех дисциплин учебного плана. Содержание курсов ориентировано на формирование системы знаний и системы ценностей, личностно и профессионально значимых для будущего учителя сельской школы, система умений и навыков, способов и педагогических технологий, обеспечивающих условия для формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы.

Приоритетность некоторых дисциплин для формирующейся в процессе обучения деонтологической готовности будущих учителей сельской школы определяется исходя из следующих оснований: анализ содержания дисциплины в контексте функциональной деонтологической грамотности специалиста, учет особенностей организации образовательного процесса в рамках той или иной дисциплины.





Так, для формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы, по нашему мнению, значимо усвоение знаний по следующим учебным курсам: «Педагогическая этика учителя», «Педагогическое мастерство», «Основы философии», курсы культурологического и психологического содержания. Дисциплины, образующие тот или иной цикл учебного плана, вносят интегративно и в отдельности свой вклад, специфику которого нельзя игнорировать.

Принимая во внимание блочно-модульный принцип построения содержания педагогического образования, мы рассматриваем содержание и технологию реализации каждого из блоков модели как условие, обеспечивающее формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы.

Так, культурологический блок, ориентирован на создание условий, достаточных для развития у студентов мировоззрения, для выработки своего профессионального и деонтологического кредо, концепции собственного профессионального поведения. Он представлен следующими дисциплинами: «Философия», «Культурология», «Этика», «Эстетика», «История религии и права», «Мировая художественная культура».

Психолого-педагогический блок ставит задачей не только усвоение студентами теоретических знаний, но и овладение технологиями их практического применения, формирование на этой основе у студентов деонтологического мышления, эффективных средств саморазвития, самосовершенствования. Данную информацию студенты получают на занятиях по педагогике, общей, возрастной и педагогической психологии, спецкурсах психолого-педагогического цикла.

Деонтологический блок направлен непосредственно на отработку умений и навыков в вопросах профессионального поведения и реализуется через спецкурсы «Основы педагогической деонтологии», «Психопрофилактика сельской школы», «Психолого-педагогические основы слабоуспевающих учащихся сельской школы».

В процессе формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы необходимо учитывать возможности педагогической практики – содержания, форм, планируемого результата. Образовательный процесс в период практики ориентирован не только на овладение студентами отдельными и часто разорванными элементами педагогических техник и технологий, но и на создание условий, достаточных для совершенствования своего профессионального поведения. Педагогические технологии основаны на определенных мыслительных процессах. Деонтологическое образование предполагает развитие природных мыслительных способностей, качественное их преобразование.

Содержание деонтологического образования, на наш взгляд, должно быть ориентировано на создание условий для перехода от интуитивных, ненаучных форм и путей решения этических дилемм к научно обоснованным решениям педагогических ситуаций. При проектировании содержания формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы учитывалось, что специфическая задача педагогической деонтологии – изучение влияния, оказываемого профессиональным трудом на формирование нравственных качеств личности. Это проявилось в том, что содержание обучающей программы основам педагогической деонтологии рассматривалось не как совокупность знаний, обеспечивающих развитие деонтологической готовности будущих учителей сельской школы, а как система проблемных ситуаций, разрешение которых создает условия для реализации свободы выбора позиций, средств, стиля поведения будущих учителей сельской школы. Тематика занятий, входящих в систему деонтологической подготовки будущих учителей сельской школы, непосредственно или опосредованно связана с проблемами профессионального поведения педагога. Возможность дополнить каждый блок темами по выбору также способствует повышению качества условий для реализации донтологического образования.

Формирование деонтологической готовности студентов, будущих учителей сельской школы – это целенаправленный и управляемый процесс, который имеет начало в педагогическом учебном заведении и продолжается в процессе дальнейшей социальной адаптации педагогов. Как и любой другой процесс, процесс формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы имеет свою структуру, систему управления, временные рамки и комплекс условий, необходимых для его осуществления. Единый подход к пониманию результата деонтологического образования студента, будущего учителя сельской школы создает одно из условий для формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, используя различные пути и формы образовательного процесса профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическое обоснование разработанной нами концепции формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы мы осуществляли за счет определения методологических подходов к изучению данного феномена, а также выявления особенностей формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы в рамках современной парадигмы образования

В итоге, мы установили, что многочисленные исследования по проблемам подготовки будущего учителя к работе в сельской школе важным фактором считается деятельность педагога. Классически разработанный деятельностный подход в педагогике в рамках нашей проблемы проецируется на подход, именуемый профессиографическим. Его автор В.А. Сластенин предлагает строить качественно-описательную модель специалиста, включающую в себя следующие разделы:

  • свойства и характеристики, определяющие мировоззренческую, профессионально-педагогическую и познавательную направленность;

  • требования к его психолого-педагогической подготовке;

  • объем и состав специальной подготовки;

  • содержание специальной методической подготовки по специальности.

На наш взгляд, наиболее перспективен подход к разработке профессиограммы деятельности учителя, предложенный Л.Ф. Спириным. Он анализирует деятельность с точки зрения социального управления, разлагая на этапы и применяя задачный подход к решению педагогических проблем. Это позволило ему выявить следующую структуру функционирующей системы педагогических умений. Не мене важным мы считаем подход, характеризуемый как стратегии «ускорения», сущность которой заключается не в качественной переработке содержания, а, в первую очередь, в изменении скорости обучения.

Немаловажным является и диалогический подход, определяющий субъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры общения участников педагогического процесса в сельской школе, самоактуализацию и самоопределение личности будущего специалиста.

В основе всех выше перечисленных подходах лежит принцип системности, который позволил нам, прежде всего, выявить особенности изучаемого феномена. Так, особенностями формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы мы считаем устойчивые обстоятельства, определяющие общий ход, специфику и условия протекания данного процесса. Все особенности мы сгруппировали следующим образом:

1) социальные особенности – воздействие ближайшей окружающей среды (наличие положительных и негативных примеров деонтологического поведения в ближайшем окружении будущего учителя сельской школы), воздействие вузовской среды (наличие материальной и экспериментальной базы, компетентность преподавателей в вопросах деонтологического поведения будущего учителя сельской школы), семейное воспитание (позитивное влияние родителей и их знания об особенностях работы учителей в сельской школе).

Социальные особенности формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы обусловлены также особенностями факультетов, на которых протекает процесс обучения;

2) психолого-педагогические особенности представлены субъективными психологическими характеристиками и наличием объективной педагогической реальности, которые в своей совокупности влияют на процесс формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, к ним относятся: готовность преподавателей к осуществлению процесса формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы; наличие у студентов профессионально-педагогической направленности работы в сельской школе; личностно-деятельностный подход к организации обучения в сельской школе; взаимосвязь теории и практики в формировании деонтологической подготовки будущего учителя сельской школы;

3) к организационным особенностям мы относим осуществление руководства формированием деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, программно-целевую направленность учебно-воспитательного процесса в сельской школе; оперативную диагностику и коррекцию деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, единый подход к пониманию результата деонтологического образования будущего педагога сельской школы.

Далее в соответствии с задачами исследования нами были выявлены принципы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы, которые мы рассматриваем как систему базовых концептуальных идей.

К числу общих принципов относятся:

а) вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процесса;

б) интеграция учебной и практической деятельности;

в) учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей;

г) содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;

д) единство профессионального, общего и гуманитарного образования;

е) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;

ж) интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих непрерывного образовательного процесса;

з) гуманистический характер образования;

и) приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

к) воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

В контексте нашего исследования мы опираемся на принципы педагогической деонтологии, понимаемых нами как исходные непререкаемые требования, предъявляемые к профессиональной деятельности будущего сельского учителя и выполняющие функцию социальных ориентиров его поведения в различных системах взаимоотношений.

Соблюдение данных принципов при формировании деонтологической готовности будущего учителя сельской школы обязывает выполнять определенные функции, а именно:

  • научно-теоретическую, изучающую сущность профессионального долга сельского учителя, его деонтологической готовности, воспитания деонтологических качеств и др.;

  • конструктивно-техническую, обеспечивающую механизмы реализации выполнения профессионального долга сельскими учителями, создания благоприятного морально-психологического климата в ходе взаимодействия сельского учителя со всеми участниками педагогического процесса, методов и форм работы по содействию гармоничному развитию воспитанника – сельскому школьнику, не нанося вреда его физическому и психическому здоровью;

  • прогностическую, изучающую перспективы развития педагогической деонтологии, ее отдельных направлений (деонтологическая готовность будущего учителя к работе с сельскими детьми, деонтологическая готовность педагога к формированию активной личностной позиции у студентов высших учебных заведений к работе в сельской школе и т.д.), появление и развитие новых (деонтологическая готовность будущего учителя сельской школы и т.д.).

Исходя из вышесказанного мы определили следующие принципы формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы:

  • принцип содействия гармоничному развитию сельского воспитанника в соответствии с его природой, предполагающий постоянное повышение учителем уровня своей квалификации, изучение им психологии каждого ученика с целью стимулирования у ребенка интереса к учению, активизации его познавательной деятельности, реализацию идей развивающего обучения;

  • принцип справедливости, согласно которому будущий учитель сельской школы должен оценивать себя и всех участников учебно-воспитательного процесса по реальным заслугам и пропорционально затраченным усилиям;

  • принцип благотворного влияния на сельского ученика, который предполагает уважительное отношение учителя к каждому конкретному ученику, коллеге с учетом их индивидуальных особенностей, умение поставить себя на место партнера по общению и посмотреть на ситуацию с его позиции.

  • принцип социально-значимой целенаправленности на решение задач всесторонней подготовки будущих учителей сельской школы по вопросам педагогической деонтологии в условиях сельской школы;

  • принцип взаимосвязи всех компонентов учебно-воспитательного комплекса высшего учебного заведения с целями, задачами, содержанием образования и знаниями особенностей работы в сельской школе;

  • принцип соотнесения всех компонентов конструированного учебно-воспитательного комплекса с уровнем готовности будущих учителей сельской школы к образованию по вопросам педагогической деонтологии;

  • принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм воздействия субъектов данного процесса на основе учета уровня их готовности к образованию и потребностей к работе в условиях сельской школы;

  • принцип оптимальности учебно-воспитательного комплекса формирования основ педагогической деонтологии у будущих учителей сельской школы;

  • принцип самостоятельности усвоения знаний означает, что будущим учителям сельской школы необходимо создавать все условия для формирования деонтологической готовности.

Кроме того, принципами формирования деонтологической готовности будущего учителя сельской школы является изучение предпосылок профессионального поведения учителей сельского региона, способов устранений неблагоприятных факторов, конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности.

Следующей задачей исследования являлось разработка дидактического обеспечения формирования искомой готовности и экспериментальная проверка его эффективности.

В связи с этим был организован эксперимент, в котором приняли участие 220 студентов психолого-педагогического и филологического факультета ПГУ им.С.Торайгырова и ПГПИ, а также 56 преподавателей.

В целом, методика опытно-экспериментальной работы включал в себя: определение исходного уровня деонтологических качеств и свойств студентов, экспериментальное обучение по программе «Основы педагогической деонтологии», проведение срезов в период обучения по данной программе, методику определения уровней исследуемой деонтологической готовности будущих учителей сельской школы после экспериментального обучения.

Выбранная нами методика опытно-экспериментальноного исследования позволила решить проблему апробации дидактического обеспечения формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы.

Для исследования каждого показателя были использованы следуюшие методики:

  • с целью диагностики профессионально-педагогической направленности студентов применялся набор анкет и опросников, направленных на выявление спектра мотивов, которые придают испытуемые профессиональному поведению (методики Л.Ф. Спирина «Я на лесенке», Н.В.Кузьминой «Индекс удовлетворенности профессией»);

  • для получения комплексной степени сформированности личностных качеств, необходимых для осуществления профессионального поведения, применялись методика оценки и самооценки профессионально-значимых качеств В.С. Черепанова, тест «Пожелание» (вариант методики Н.Е. Шафажинской), ранжирование профессионально значимых качеств, методика диагностики сформированности индивидуальных личностных качеств Гильманова.

В основу диагностики взяты критерии и показатели сформированности деонтологической готовности будущих учителей сельской школы. Эксперимент проводился традиционно в три этапа.

Целью констатирующего этапа эксперимента было выявление уровня готовности будущего учителя сельской школы, анализ программ психолого- педагогических учебных курсов. В связи с этим были поставлены и решались следующие задачи:

  • определить качество вузовской работы по формированию деонтологической готовности будущих учителей сельской школы;

  • разработать критерии и показатели оценки результативности опытно-экспериментальной работы;

  • разработать рекомендации по формированию деонтологической готовности будущих учителей сельской школы.

Обобщенные результаты выявленных уровней деонтологической готовности будущих учителей сельской школы на констатирующем этапе представлены в таблицах 1, 2.


Таблица 1 – Уровни деонтологической готовности будущих учителей сельской школы на констатирующем этапе


Уровни деонтологической готовности будущих учителей сельской школы

Самооценка респондентов

студенты

преподаватели




в %

количество

в %

количество

Высокий

14

51

18

10

Средний

28

75

50

26

Низкий

58

94

38

20



Таблица 2 – Степень удовлетворенности качеством деонтологической готовности будущих учителей сельской школы


Степень удовлетворенности

Студенты выпускных курсов

Преподаватели

количество

%

количество

%

Удовлетворен полностью

20

5,4

9

6,6

В основном удовлетворен

45

10,2

10

10,8

Не знаю

40

8,4

11

7,8

В основном не удовлетворен

55

15,6

18

14,4

Не удовлетворен

60

18,6

8

7,2



Анализ результатов первичной диагностики показал, что большинство будущих учителей сельской школы оценивают свою деонтологическую готовность на низком уровне, а преподаватели на среднем. Выявленные данные заставили искать средства совершенствования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы в условиях вуза.

Деятельностный подход в профессиональной подготовке студентов предполагал поиск путей и способов формирования комплекса деонтологических умений для решения деонтологических задач. В понятие педагогической деонтологии включалась совокупность умений, позволяющая применять систему сформированных действий в различных педагогических ситуациях. Базу для их формирования представляли специальные дисциплины, влияющие своим научным потенциалом на профессиональное становление выпускника вуза.

На занятиях культурологического цикла, входящих культурологический блок предложенной нами модели формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы, студенты получали базовые знания, необходимые для осуществления их дальнейшей педагогической деятельности: знания по основам философии, культурологии, этики, эстетики, мировой художественной культуры. Эти знания способствуют формированию общей культуры будущих учителей, их мировоззрения и системы ценностей.

На занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла («Общая и возрастная психология», «Общая педагогика», «Философия и история образования» и др.) формировалась положительная установка студентов на приобретение знаний по вопросам педагогической деонтологии, а также знания о психологических и возрастных особенностях учащихся, о приемах и способах саморегуляции.

В процессе деонтологической подготовки нами был разработан спецкурс «Основы педагогической деонтологии». Мы исходили из следующих условий:

во-первых, спецкурс должен быть в логике деонтологического блока модели формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы;

во-вторых, содержание спецкурса должно быть подчинено учебным целям;

в-третьих, основными мотивами исследований в рамках данного спецкурса должны быть не только познавательные, но и ориентирующие на решение педагогических задач.

Спецкурс «Основы педагогической деонтологии» рассчитан на 36 часов, из них 18 часов лекционных и 18 практических занятий, на которых студенты не только углубляли свои теоретические знания, в вопросах профессионального поведения, но и закрепляли приобретенные знания на практике (в процессе практических занятий, тренингов, затем на педагогической практике).

В ходе экспериментальной работы мы убедились в том, что занятия, проводимые со студентами по экспериментальной программе «Основы педагогической деонтологии», разработанной нами, позволили в условиях вуза не только синтезировать педагогические знания и умения через моделирование педагогической деятельности, тренинг, но и осмысливать знания по педагогической деонтологии в процессе проигрывания педагогических ситуаций и осуществлять главное – связь знаний и умений, полученных студентами в лабораторных условиях вуза с умениями и навыками профессионального поведения, необходимыми для их дальнейшей педагогической деятельности.

В процессе формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы, в ходе реализации содержания всех предложенных блоков нами были разработаны и внедрены ряд инновационных форм работы, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность будущих учителей. Смысл разработки и использования в образовательном процессе нетрадиционных форм обучения мы видим не в эффекте новизны, оригинальности, а в повышении качества деонтологической подготовки специалиста.

Обычные формы учебной работы (лекции, семинары, лабораторные и практические работы, консультации, экзамен, зачет) имеют, на наш взгляд, ограниченные возможности в формировании деонтологической готовности будущих учителей сельской школы. Нетрадиционные формы обучения, в одном случае, ставят студента в позицию режиссера, в другом – в позицию учителя, в третьем – в позицию консультанта, в четвертом – организатора деятельности сокурсников и т.д. И чем разнообразие выполняемые студентом роли и занимаемая им в деятельности позиция, тем разносторонне развивается личность студента, его мыслительная деятельность приобретает системный характер, вырабатывается гибкость мышления и действий, формируется деонтологическая готовность будущих учителей сельской школы.

Так, в процессе работы мы использовали такую форму работы, как лекция вдвоем, лекция с ошибками, семинар-игра, семинар-шоу, заседание клуба знатоков психологии, семинар-аукцион, уроки вежливости, занятий по этикету, нравственному воспитанию и др. Наиболее эффективными оказались такие педагогические технологии, как деонтологическая конференция, диагностические занятия, педагогические тренинги, поведенческие конкурсы, занятия по технике саморегулирования и обобщения.

Диагностика уровней сформированности искомой готовности проводилась в три этапа. Их результаты приведены ниже:

  • первый этап эксперимента: на высоком уровне личностные качества сформированы у 16,9 % студентов, на среднем - у 38,4 %, на низком уровне - у 44,7%;

  • второй этап эксперимента: высокий уровень – 23,5 % студентов, средний уровень - 54,8 %, низкий уровень - 21,7%;

  • третий этап эксперимента: высокий уровень - 34,8%, средний уровень - 48,9 %, низкий уровень -16,3 %.

Динамика показателей сформировапнности искомой готовности отражена в материалах таблицы 3.

Данные таблицы позволяют увидеть динамику роста формируемых показателей деонтологической готовности. По некоторым показателям прирост и убыль в уровнях готовности не соотносятся, так как у части студентов не произошло изменений в компонентах деонтологической готовности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что наблюдается абсолютный прирост уровня сформированности исследуемых показателей. Это позволяет предположить, что разработанное и апробированное нами дидактическое обеспечение формирования деонтологической готовности студентов достаточна эффективна.

Состояние деонтологичеекой готовности будущих учителей сельской школы в сравнительном аспекте (на начало и конец формирующего эксперимента) представлено в таблице 4 и на рисунке 3.


Таблица 3 – Динамика развития показателей деонтологической готовности (в%)


Показатели

Прирост по уровням

Без изменений

В

С

Н

Знание теории педагогической деонтологии

+69,9

-22,1

-47,9

0,1

Знание теории социальной педагогики

+41,3

+3,1

-19,4

25

Знание теории социальной психологии

+32,5

-17,0

-23,5

8

Сформированность деонтологического мышления

+22,4

+ 13,0

-24,1

11,3

Сформированность

деонтологических качеств

+14,0

-9,4

-4,6

0

Сформированность деонтической модальности

+22,5

-19,3

-3,2

0

Сформированность деонтологических взаимоотношений

+4,0

+15,0

-19,0

20

Сформированность

деонтологической рефлексии

+7,4

-4,9

-2,5

0

Сформированность

деонтологической позиции

+27,8

-20,5

-7,3

0



Таблица 4 – Состояние уровня деонтологической готовности на начало и конец формирующего эксперимента (в%)


Уровень готовности

Начало эксперимента


Конец эксперимента

Y (в%)

Высокий

12,8

47,4

+34,6

Средний

38,2

30,9

-7,3

Низкий

49

21,7

-27,3

Средний показатель

1,578

2,165




Ту

1,371









Рисунок 3 – Сравнительные показатели сформированности деонтологической готовности будущих учителей сельской школы


Полученные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемых путей и средств формирования деонтологической готовности. Эффективность формирования деонтологической готовности студентов, будущих учителей сельской школы проверялась нами по коэффициенту эффективности. В таблице 5 представлены полученные результаты.


Таблица 5 – Коэффициент эффективности формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы


Год «замера»

2006

2008

2010

Коэффициент эффективности

0,52 (неэффективен)

0,7

(min эффективен)

0,85

(эффективен)



Анализ изменения коэффициента эффективности показывает, что на начало эксперимента (констатирующий этап) формирование готовности оценивалось нами как неэффективное. При реализации разработанного нами дидактического обеспечения формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы наблюдается увеличение коэффициента эффективности с 0,7 (min эффективность) до 0,85 (достаточный уровень эффективности).

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью , использование которого позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные положительные изменения в уровне формирования деонтологической готовности будущих учителей в конце эксперимента по отношению к первоначальному уровню, и каковы причины этих изменений, если они имеются. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в повышении уровня искомой готовности произошло в результате внедрения разработанной и реализованного нами дидактического обеспечения формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы экспериментально подтвердилась: готовность значительно повысилась, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,01 %.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой формирование деонтологической готовности будущего учителя сельской школы будет эффективным, если ее концепция разработана с учетом теоретико-методологических позиций, то это обусловит системность, целостность, логическую преемственность и внутреннее единство его нормативно-правового, научно-методического и учебно-организационного обеспечения, так как такая концептуализация предусматривает, с одной стороны, конструирование содержания, с другой проектирование процесса деонтологизации образования.

Модель формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы ориентирована на конкретную цель подготовить будущих учителей к осуществлению профессионального поведения.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы.

Последовательное прохождение этапов формирования деонтологической готовности исключало стихийность в деятельности преподавателей и студентов, обеспечивало последовательность и осознанность овладения будущих учителей сельской школы знаниями, умениями и опытом профессионального поведения, позволило им реализовать свои внутренние резервы самосовершенствования, проявить творческую индивидуальность.

Среди личностных новообразований будущих учителей сельской школы, появившихся в результате проведенной нами работы, мы выделяем следующие: личностно-значимые ценности, направленность личности, педагогические способности, умения и навыки деонтологического содержания, деонтологическое мышление и ряд других.

Анализируя имеющийся опыт деонтологического образования в вузах, а, также опираясь на результаты, полученные в ходе проведенной нами экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что формирование деонтологической готовности будущих учителей сельской школы рассматривается как специально организованный процесс обучения и воспитания, включающий в себя содержание, методы, формы и средства, направленнных на овладение будущими учителями сельской школы приемами и способами профессионального поведения, основанных на достижениях современной науки и передовой педагогической практики. Это, во-первых. Во-вторых, цель данной подготовки мы видим в формировании будущих учителей сельской школы ценностно-ориентационной основы для разнообразия приемов осуществления профессиональной деятельности. В-третьих, деонтологическая подготовка включает широкий спектр деятельности по развитию у будущих учителей сельской школы разнообразных интересов, склонностей, духовных потребностей, формирование идеалов и установок. В-четвертых, культура профессионального поведения неотделима от творчества, поэтому в деонтологической подготовке большое место занимает творческая деятельность будущих учителей сельской школы. Важнейшей задачей деонтологической подготовки является развитие творческого потенциала личности, создание условий для творческой самореализации каждого будущего учителя сельской школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были решены следующие задачи:

  • определенно качество учебной, методической, воспитательной работы по формированию деонтологической готовности будущих учителей сельской школы;

  • разработаны критерии и показатели оценки результативности опытно-экспериментальной работы;

  • определено реальное состояние уровня деонтологической готовности будущих учителей сельской школы;

  • на основе результатов проведения педагогического эксперимента разработаны рекомендации по формированию деонтологической готовности будущих учителей сельской школы.

Как показала опытно-экспериментальная работа, успешному осуществлению и руководству процессом формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы может способствовать последовательное вычленение трех условно названых этапов данного процесса. Каждый этап сопровождался введением определенной группы условий, причем на первом этапе работы мы констатировали присутствие первой группы условий (социальных), из которых воздействие ближайшей окружающей среды и семейное воспитание оказывало влияние на студентов еще до их поступления в вуз в процессе их социальной адаптации и профессиональной ориентации, а воздействие университетской среды стало ощутимо влиять на студентов после их поступления в вуз.

Итак, в результате проведения опытно-экспериментальной работы нами была апробировано дидактическое обеспечение формирования деонтологической готовности будущих учителей сельской школы, эффективность реализации которой возможна при наличии комплекса социальных, психолого-педагогических и организационных условий.





оставить комментарий
страница1/2
КАИРБЕКОВА БАГЖАНАТ ДЫНДАРБЕККЫЗЫ
Дата29.03.2012
Размер0,67 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх