Учебно-методический комплекс по дисциплине «технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения труду для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика обучения изобразительной деятельности для...
Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...



Загрузка...
скачать




Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«____»_______________2011г.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине


«ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ

И КОРРЕКЦИИ СЛУХА И РЕЧИ»

для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050717.65 –

«Специальная дошкольная педагогика и психология»


«Разработано» «Утверждаю»

__________Ершова В.В. «____»_________________

(подпись) дата утверждения на

заседании кафедры

специальной педагогики и

предметных методик


«Согласовано»

______________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики


г. Ставрополь, 2011

^ 1. Пояснительная записка

В своей разработке курс опирается на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Структура учебно-методического комплекса представлена:

1) пояснительной запиской;

2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины;

3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;

4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;

5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.

Учебно-методический комплекс «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» рекомендован для специальности 05071665-«Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


^ 2. Рабочая учебная программа дисциплины

2.1. Цели и задачи дисциплины


Цель дисциплины: ознакомление студентов с методологией и практикой диагностики и коррекции нарушений слуха и речи с помощью технических средств.

^ Задачи дисциплины:

- обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам истории создания сурдотехнических средств;

- сформировать у студентов знания о принципах исследования слуховой функции;

- ознакомление с объективными и субъективными методами исследования слуха;

- получение представления о различных типах аудиограмм;

- ознакомление с основными видами звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования;

- знание основных условий использования разных типов аппаратуры;

- обеспечить усвоение материалов по вопросам использования сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент, изучивший дисциплину должен:

Знать

- историю создания сурдотехнических средств;

- методы исследования слуха;

- технические средства использующиеся для диагностики слуха;

- теоретико-методологические основы слухопротезирования;

- условия использования разных типов аппаратуры;

- строение слухового аппарата.

Уметь

- выявлять в детской популяции детей с нарушениями слуха;

- проводить психолого-педагогическое изучение слухового восприятия;

- читать различные типы аудиограмм;

- пользоваться звукоусиливающей аппаратурой различных видов.

Владеть

- технологией и инструментами диагностики уровня слухового восприятия;

- навыками настройки звукоусиливающей аппаратуры;

- навыкамипара использования звукоусиливающей аппаратуры.


^ Дидактические единицы по стандарту.


Код по ГОС ОКСО

Название дисциплины и дидактическое содержание

Трудоёмкость по ГОС ВПО

ДПП.Ф.13

Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи

История создания сурдотехнических средств. Принципы исследования слуховой функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы аудиограмм. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры. Слухопротезирование. Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.

72


^ Трудоемкость (в соответствии с учебным планом)

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

30

8

Аудиторные занятия

14

8

Лекции

10

8

Лабораторно-практические занятия

4

8

Самостоятельная работа

16

8

Вид итогового контроля

зачет

8


Учебно-тематический план



п/п

Тема


Кол-во часов

Лекции

Лабораторные занятия

Сам.

работа



История создания сурдотехнических средств.

2




2



Принципы исследования слуховой функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы аудиограмм.

2

2

2



Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры.

2

2

4



Слухопротезирование.

2




4



Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.

2




4

Итого

10

4

16


Содержание дисциплины.


Тема 1. История создания сурдотехнических средств.

Слуховые трубы, деревянные пластинки, палочки и тому подобные «аппараты». Способ передачи речи глухим предложенный в середине ХVI века итальянским философ Дж. Кардано. Слуховые палочеки. Каучуковые и эбонитовые трубки. Электродиагностика нарушений органа слуха на основании опытов Бреннера. Александр Грехем Белл изобретатель фоноавтографа.

В начале 30-х годов XX века группа ленинградских физиологов и врачей под руководством Г.В.Гершуни, использовав жидкостные электроды Бреннера, установила количественные показатели деятельности волокон слухового нерва. Но лишь в 1957 году была сделана первая попытка непосредственного воздействия на волокна слухового нерва с помощью вживлённого (имплантированного) в нерв электрода. Устройство «Искусственное ухо».


^ Тема 2. Принципы исследования слуховой функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы аудиограмм.

Методы исследования слуха условно подразделяются на объективные и субъективные в зависимости от реакции обсле­дуемого. Среди объективных и субъективных методов исследования слуха ряд авторов — Ю. Б. Преображенский, Л. С. Годин, Г. С. Лях, А. М. Марусева выделяют безусловно- и услов­но-рефлекторные методы. В основе безусловно-рефлекторных методов лежит реакция организма без выработки условного реф­лекса, а в основе условно-рефлекторных — выработка условно­го рефлекса. К субъективным методам исследования слуха относятся сле­дующие: исследование слуха речью, камертоном, тональной аудиометрией, речевой аудиометрией и другими методами.


^ Тема 3. Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры.

Электроакустическая аппаратура. Слухоречевой класс «КСР-01». Два типа аппаратуры коллективного пользования проводная и беспроводная. Индивидуальные слуховые аппараты различного типа: внутриушные, внутриканальные, внутриканальные глубокого погружения, заушные, карманные; аппараты, обладающие автоматической регулировкой, программируемые, цифровые.


^ Тема 4. Слухопротезирование.

Слухопротези́рование - применение слуховых аппаратов или других приспособлений для улучшения слуха. Показания слухопротезирования: тугоухость, затрудняющая речевое общение, особенно у детей первых двух лет жизни. Слуховые аппараты. Строение слухового аппарата: микрофон, электронный усилитель (с ручной или автоматической регулировкой громкости и тембра), источник питания и телефон, преобразующего электрический сигнал в звуковой. Прежде чем подбирать слуховой аппарат, необходимо тщательно исследовать слух. Выбранная модель слухового аппарата должна максимально обеспечивать разборчивость речи. Параметры электроакустической коробки определяют с помощью специальных приборов, которые позволяют рассчитывать оптимальную кривую коррекции, чтобы в последующем приблизить к ней характеристики используемой модели слухового аппарата. Разработаны и другие методы слухопротезирования — имплантация электродов во внутреннее ухо, костных вибраторов в сосцевидный отросток, электромеханических протезов в барабанную полость.


^ Тема 5. Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.

Сигнализаторы звука световые и вибрационные. Устройства, предназначенные для подключения к телефону (факсу), дверному звонку, будильнику для дублирования звукового сигнала световым. Сигнализирующие устройства, предназначенные для подключения к будильнику для дублирования звукового сигнала вибрационным. Индикатор телефонного вызова (телефонный сигнализатор) с возможностью подключения комнатного светильника; световой сигнализатор детского плача со встроенным передатчиком; световой сигнализатор дверного звонка; будильник со световой, вибрационной индикацией; детектор дыма со световой индикацией. Телевизоры с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами, носители видеоинформации с субтитрами. Телефонное устройство с текстовым выходом.


Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. Для студ. Вузов/ Л.В.Нейман, М.Р. Богомильская. – М.: Владос, 2003. – 224с.

  2. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования, М., 1984;

  3. Ланцов А.А., Пудов В.И., Королева И.В., Жукова О.С. Проблемы кохлеарной имплантации // Новости оториноларингологии и логопатологии. 1998. ‹ 4 (16). С. 3—9.

  4. Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестн. оториноларингологии. 2002. ‹ 6. С. 12—15.

  5. Назарова Л.Н. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. – 167с.

  6. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

  7. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений/ Л.П. Носкова, Л. А. Головчиц. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 344с.

  8. Самойлова И.Г. Межведомственный центр реабилитации больных с нарушениями слуха — основной структурный элемент системы организации сурдологической помощи населению // Новости оториноларингологии и логопатологии. 2002. ‹ 4 (32).

  9. Слезина Н. Ф., Применение технических средств в обучении глухих произношению, М., 1975.

  10. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глухим, Л., 1973;

Дополнительная:

  1. Базоев, В.В. Человек из мира тишины/ В. Базоев, В.Паленый. – М.: Академкнига, 2003. – 815с.

  2. Боксис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. Для учителя. 2-е изд. Испр. – М.: Просвещение, 1988. – 125с.

  3. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для вузов. – М.: Владос,2000. – 190с.

  4. Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. Пособие, под научн. Ред. Л.М. Шипициной. СПб: Речь, 2003.

  5. Специальная психология: учеб. Пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений/ (В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.); под ред. В.И. Лубовского. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 464с.

  6. Преображенский Ю.Б. и Годин Л.С. Основы слухового протезирования детей, М., 1973

  7. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры, М., 1975.

Сайты и компьютерные системы:

1. http.//pedib.ru/

2. http.//kluver.ru/


Требования к уровню освоения дисциплины.

Вопросы к зачету.

  1. История создания сурдотехнических средств.

  2. Принципы исследования слуховой функции.

  3. Объективные методы исследования слуха.

  4. Субъективные методы исследования слуха.

  5. Различные типы аудиограмм.

  6. Исследование слуха камертоном.

  7. Тональная аудиометрия.

  8. Речевая аудиометрия.

  9. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.

  10. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования.

  11. Условия использования разных типов аппаратуры.

  12. Слухопротезирование.

  13. Показания слухопротезирования.

  14. Строение слухового аппарата.

  15. Подбор слухового аппарата.

  16. Кохлеарная имплантация.

  17. Сигнализаторы звука световые и вибрационные.

  18. Устройства, предназначенные для подключения к телефону.

  19. Сигнализирующие устройства.

  20. Телевизоры с телетекстом.

  21. Телефонное устройство с текстовым выходом.


Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов

Оценку «отлично» получает студент, если он:

- раскрывает содержание по намеченному им плану, проблемно;

- теоретически обосновывает выдвигаемые положения;

- анализирует с точки зрения актуальных позиций данные экспериментальных исследований, состояние практики обучения и развития детей.

«Хорошо»:

- студент раскрывает содержание по плану, конкретно;

- теоретически обосновывает выдвигаемые положения, но имеет место частичный переход на методический уровень;

- анализирует и умело применят данные экспериментальных исследований, состояние практики анализирует с позиций методики.

«Удовлетворительно»:

- в ответе имеют место нарушения логики изложения, студент высказывает позиции, теоретические положения, не обосновывая их теоретически;

- студент владеет результатами психолого-педагогических исследований, но умеет их применять;

- допускает неточности в речи.

«Неудовлетворительно»:

- теоретические обоснования заменяются методическими подходами, изложение нелогично;

- студент допускает ошибки и неточности в использовании понятий;

- слабое использование в ответе и неглубокий анализ собственного опыта развития у детей.


3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины.
^

Методические рекомендации по организации лекционного курса


Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т. е. тот материал, с которым студенты знакомятся в про­цессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.

Лекционная форма:

  • определяет основные направления и проблемы курса;

  • определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем.

Для проведения лекционных занятий рекомендуем использовать технологию развития критического мышления.

Кратко охарактеризуем термин «критическое мышление»:

  • Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами.

  • Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.

  • Критическое мышление – это сложный процесс, позволяющий развивать культуру диалога в совместной деятельности.

  • Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умения анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.

  • Критическое мышление – это активный и интерактивный процесс познания.

В рамках стратегий развития критического мышления исходной является установка на создание условий, в которых студенты шаг за шагом могли включаться в творческий процесс обретения нового знания. В русле лекционных форм обучения должна развиваться сама способность к решению проблем. Глобальная цель любой лекции – обучить умению гибко решать проблему, умению вести научный и практический поиск в решении конкретных задач.

Цели развития мышления будущего специалиста следует лекция, реализующая следующие виды управления познавательной деятельностью (по В. П. Беспалько):

  • Замкнутый вид управления, который подразумевает наличие обратной связи между лектором и студентами. В рамках этого вида управления преподаватель организует работу таким образом, чтобы студенты имели возможность задать разнообразные вопросы, обсудить какие-то фрагменты материала между собой.

  • ^ Направленный информационный процесс, который характеризуется ориентацией лектора на индивидуальные познавательные запросы каждого студента. Лекция организуется таким образом, чтобы каждый слушатель был включен в работу, обсуждение, решение какой-то проблемы. Для этой цели используются возможности групповых и парных методов работы: взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультация, взаимообучение, мозговой штурм и другие.

  • ^ Ручное средство управления процессом, которое подразумевает активное участие преподавателя в работе со студентами. Речь идет прежде всего об участии преподавателя в совместном со студентами решении проблем, планировании, принятии решений и т.д. Когда студенты наблюдают за тем, как преподаватель мыслит, как он решает проблемы, задает вопросы, работает с текстом, оформляет и обобщает информацию, они приобретают несравнимо больше, чем если бы они просто слушали, записывали и иногда задавали вопросы.

  • ^ Автоматическое средство управления процессом, которое характеризуется использованием книг, пособий, видеофильмов, слайдов и прочих вспомогательных средств в проведении лекций.

Лекция, реализующая названные виды управления познаватель­ной деятельностью, развивает такие характеристики критического мышления, как:

  • умение оценивать положительные и отрицательные стороны явления;

  • умение использовать различные стратегии решения проблем;

  • умение задавать вопросы;

  • умение организовывать информацию, умение принимать обдуманные решения;

  • умение эффективно работать в группе (совместно принимать решения, решать проблемы, делать выводы, соответствовать определенным ролям и т. д.).

Конструктивную основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель «вызов – реализация – рефлексия».

I фаза – «Вызов» – выполняет функции:

  • Мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).

  • Информационную (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).

  • Коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями).

II фаза – «Реализация» – выполняет функции:

  • Информационную (получение новой информации).

  • Системную (классификация полученной информации по категориям знания).

III фаза – «Рефлексия» – выполняет функции:

  • Коммуникационную (обмен мнениями о новой информации).

  • Информационную (приобретение нового знания).

  • Мотивационную (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

  • Оценочную (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

В организационно-методическом плане технологии развития критического мышления представляют собой систему методик, объединяющих стратегии и приемы учебной деятельности, имеющих универсальный, надпредметный характер.
^

Характеристика возможных задач, форм и средств реализации лекций.


Задачи:

1. Обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам истории создания сурдотехнических средств.

2. Сформировать у студентов знания о принципах исследования слуховой функции.

3. Ознакомить студентов с объективными и субъективными методами исследования слуха.

4. Сформировать представления о различных типах аудиограмм.

5. Ознакомить с основными видами звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.

Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
^

Содержание лекционного курса

Тема

План лекции

Кол-во часов

Литература




История создания сурдотехнических средств.

1.Первые устройства для улучшения слуха.

2. Электродиагностика нарушений органа слуха на основании опытов Бреннера.

3. Александр Грехем Белл изобретатель фоноавтографа.


2

  1. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования, М., 1984;

  2. Ланцов А.А., Пудов В.И., Королева И.В., Жукова О.С. Проблемы кохлеарной имплантации // Новости оториноларингологии и логопатологии. 1998. ‹ 4 (16). С. 3—9.



Принципы исследования слуховой функции. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Различные типы аудиограмм.

1. Объективные методы исследования слуха.

2. Субъективные методы исследования слуха.


2

  1. Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестн. оториноларингологии. 2002. ‹ 6. С. 12—15.

  2. Назарова Л.Н. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. – 167с.



Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. Условия использования разных типов аппаратуры.

1. Электроакустическая аппаратура.

2.Индивидуальные слуховые аппараты.

3. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.

2

  1. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

  2. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений/ Л.П. Носкова, Л. А. Головчиц. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 344с.



Слухопротезирование.

1. Показания слухопротезирования.

2. Строение слуховогоимпланта.

3. Этапы проведения слухопротезирования.

2

  1. Слезина Н. Ф., Применение технических средств в обучении глухих произношению, М., 1975.

  2. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глухим, Л., 1973;



Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей.

1. Сигнализаторы звука световые и вибрационные.

2.Устройства, предназначенные для подключения к телефону (факсу), дверному звонку, будильнику для дублирования звукового сигнала световым.

3. Сигнализирующие устройства, предназначенные для подключения к будильнику для дублирования звукового сигнала вибрационным.

2

  1. Преображенский Ю.Б. и Годин Л.С. Основы слухового протезирования детей, М., 1973

  2. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры, М., 1975.



^

Методические рекомендации по организации курса лабораторных занятий

Рекомендации по проведению практических занятий


Практические занятия, включенные в изучение дисциплины«Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи», направлены на формирование у студентов практических умений.

Аудиторные практические занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Практические занятия в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки.

Структура лабораторных занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т. д.

Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных лабораторных занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры.

В данном модуле существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией.

Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений.

^ Цели практических занятий:

  • помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

  • научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

  • научить их работать с книгой, нормативно-правовой и распорядительной документацией, документами образовательного учреждения, пользоваться справочной и научной литературой;

  • формировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

К практическому занятию, как и к другим методам обучения предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.

^ Подготовка преподавателя к проведению практического занятия. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, технологической карты, содержания лекционного занятия и т. д.). На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работы, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах.

Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: формирование каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося.

Рекомендуется вначале давать студентам легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, предложенному на лекции. Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся. В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем – и творческой. Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса.

Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных ме­тодов и приемов, характерных для курсов модуля.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

  • подбор вопросов, контролирующих понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа;

  • выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и курсом в Целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения);

  • решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно Решена и методически обработана);

  • подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;

  • распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

  • подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

^ Порядок проведения практического занятия

Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать слайды, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию.

Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы просить ответить на него конкретного студента.

Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В других случаях организуется групповое решение задачи (в командах по 4-6 чел.) под контролем преподавателя. И в том и другом случае задача педагога состоит в том, чтобы студенты проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью.

Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Преподаватель должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.

Очень важно приучить студентов проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педаго­гически целесообразен. Это способствует развитию у них определенных профессионально-значимых качеств личности.
^
Рекомендации по проведению лабораторных занятий.

Педагогические задачи, решаемые на лабораторных занятиях, можно описать следующим образом:

  • Развитие творческого профессионального мышления.

  • Познавательная мотивация.

  • Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

  • овладение языком соответствующей науки;

  • навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

  • овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на лабораторных занятиях:

  • Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

  • Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

  • Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

  • Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.

  • Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.

  • Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.

  • Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

  • Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.

Перечисленные компетенции являются универсальными, т. е. не зависят от профиля обучения.
^

Характеристика возможных задач, форм и средств реализации лабораторных занятий


Задачи:

1) научить выявлять в детской популяции детей с нарушениями слуха;

2) научить проводить психолого-педагогическое изучение слухового восприятия;

3) научить читать различные типы аудиограмм;

4) научить пользоваться звукоусиливающей аппаратурой различных видов.

^ Формы: устный и письменный опросы, организация круглого стола.

Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (компьютер, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, эпидеоскоп, видеотека, аудиотека, видеокамера, слуховые аппараты (стационарные и индивидуальные); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические рекомендации, сборники упражнений).


Содержание лабораторных занятий.


Тема 1. Диагностика слуховой функции.

Цель: изучить особенности диагностики слуховой функции.

Форма проведения: индивидуальный опрос.

Понятийный аппарат: слуховое восприятие, сенсоневральная тугоухость и глухота, аудиограмма.

Вопросы для обсуждения

1. Принципы исследования слуховой функции.

2. Объективные методы исследования слуха.

3. Субъективные методы исследования слуха.

4. Различные типы аудиограмм.

Литература.

1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. Для студ. Вузов/ Л.В.Нейман, М.Р. Богомильская. – М.: Владос, 2003. – 224с.

2. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования, М., 1984;

3. Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестн. оториноларингологии. 2002. ‹ 6. С. 12—15.

4. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глу-хим, Л., 1973;

5. Преображенский Ю.Б. и Годин Л.С. Основы слухового протезирования детей, М., 1973

6. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры, М., 1975.

Задания для самостоятельной работы:

1. Уточните содержание следующих понятий: слуховое восприятие, сенсоневральная тугоухость и глухота, аудиограмма.

2. Подберите методики диагностики слухового восприятия с помощью речи.

3. Проведите инсценировку диагностики.


Тема 2. Слухопротезирование.

Цель: изучить особенности слухопротезирования.

Форма проведения: индивидуальный опрос.

Понятийный аппарат: слуховое восприятие, слуховой аппарат, кохлеарный имплант.

Вопросы для обсуждения

1. Звукоусиливающая аппаратура коллективного использования.

2. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального использования.

3. Кохлеарная имплантация.

Литература.

1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. Для студ. Вузов/ Л.В.Нейман, М.Р. Богомильская. – М.: Владос, 2003. – 224с.

2. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования, М., 1984;

3. Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестн. оториноларингологии. 2002. ‹ 6. С. 12—15.

4. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глу-хим, Л., 1973;

5. Преображенский Ю.Б. и Годин Л.С. Основы слухового протезирования детей, М., 1973

6. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры, М., 1975.

Задания для самостоятельной работы:

1. Уточните содержание следующих понятий: слуховое восприятие, слуховой аппарат, кохлеарный имплант.

2. Подготовьте сообщения по следующим темам:

- показания к использованию звукоусиливающей аппаратуры,

- прибор ВИР,

- прибор И-2М,

-приборы, преобразующие звуковые сигналы в механические.


Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Объем часов, выделенных на изучение курсов модуля, предусматривает наряду с аудиторными занятиями значительный объем самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов при изучении данного курса выступает важнейшей и основной формой их подготовки, что обусловлено наличием большого количества проблемных и дискуссионных вопросов, требующих творческого подхода, широкого использования специальной литературы и необходимости ее глубокого осмысления.

Учебная деятельность студентов выстраивается вокруг самостоятельной работы с учебными материалами. В учебные материалы встроены задания, побуждающие студентов к анализу собственной практики, своих навыков и способностей, к использованию на практике инструментов, предлагаемых курсом.

В соответствии с планом изучения специальных (вербальных и невербальных) средств коммуникации студенты выполняют письменные задания, проверяемые преподавателем. Задания ориентированы на помощь в освоении учебного материала, испытание концепций курса на практике, выявление проблем в собственной деятельности, развитие деятельности, получение навыков. Задания оцениваются преподавателем. По итогам проверки работ студенты получают от преподавателя подробную обратную связь обучающего значения.

Для освоения целостных содержательных блоков организуется групповая работа студентов. Сценарии групповой работы разрабатывается преподавателем в соответствии с рекомендациями, но на основе совместного со студентами проектирования учебной деятельности.

Самостоятельная работа должна способствовать:

  • углублению и расширению знаний;

  • формированию познавательного интереса;

  • овладению профессиональными, коммуникативными, информационными компетентностями;

  • развитию познавательных способностей.

Организует самостоятельную работу студентов преподаватель. Поэтому им тщательно отбирается материал для самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна систематически контролиро­ваться преподавателями.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Моделирование самостоятельной работы студентов:

  1. Повторение пройденного теоретического материала.

  2. Установление главных вопросов темы.

  3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

  4. Упражнения, решение задач.

  5. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

  6. Приобретенные умения и навыки.

  7. Составление вопросов по содержанию лекции.

Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:

  • Текущее собеседование и контроль.

  • Консультации.

  • Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС.

  • Перекрестное рецензирование.

  • Дискуссия.

  • Подведение итогов и т. д.

Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:

  • методические разработки для студентов с основным содержанием курса;

  • матрица внутрипредметных связей;

  • дидактический раздаточный материал;

  • обзорный конспект лекций, вопросы лекции;

  • слайды, видеофильмы;

  • сборник задач, тесты (контрольные задания) и др.

Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуаль­ной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.

Большую роль в организации СР играют информационные компьютерные технологии и специальные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, например, имитировать реальную проектную деятельность с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.

Методы и формы организации самостоятельной работы

  1. Конспектирование.

  2. Реферирование литературы.

  3. Аннотирование книг, статей.

  4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

  5. Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.

  6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

  7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.

  8. Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

  9. УИРС и НИРС при выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой работы, подготовке магистерской диссертации.

10. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

В целом самостоятельная работа студентов является педагогиче­ским обеспечением развития целевой готовности к профессионально­му самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организа­ции и управления деятельностью обучающихся.

Содержание СР должно быть описано в программе курса и на­правлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать норм, отведенных учебным планом.

Организация СР включает:

  1. ^ Технология отбора целей самостоятельной работы.

Основаниями отбора целей являются цели, определенные образовательным стандартом, и конкретизация целей курса. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

  1. ^ Технология отбора содержания СР.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

  1. ^ Технология конструирования заданий.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

  1. Технология организации контроля.

Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.
^

Рекомендации по организации самостоятельной работы


  1. Не перегружать учащихся творческими заданиями.

  2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

  3. Давать учащимся четкий и полный инструктаж: цель задания; условия выполнения; объем; сроки; образец оформления.

  4. Осуществлять текущий контроль и учет.

  5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

^ Характеристика возможных задач и форм контроля самостоятельной работы студентов

Задачи:

1) овладеть технологией и инструментами диагностики уровня слухового восприятия;

2) овладеть навыками настройки звукоусиливающей аппаратуры;

3) овладеть навыками использования звукоусиливающей аппаратуры.

^ Формы контроля: письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.

^ Примерная форма «Карты самостоятельной работы студента по дисциплине»


п/п

Задание

Сроки выполнения

Оценка

1

  1. Составление библиографии по вопросам технических средств диагностики и коррекции слуха и речи(2006-2011 гг.).

  2. Составление схемы «Звукоусиливающая аппаратура».

  3. Конспект статьи Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестник оториноларингологии. 2002. № 6. С. 12—15.

  4. Подготовьте реферат на тему (по выбору):

- показания к использованию звукоусиливающей аппаратуры,

- прибор ВИР,

- прибор И-2М,

-приборы, преобразующие звуковые сигналы в механические.

1 неделя





4. Методические указания для студентов

Общие положения

  1. Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы обучающихся.

  2. Целью самостоятельной работы является:

  • систематизация, закрепление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений;

  • формирование умений самостоятельно работать с информацией, использовать нормативную, правовую, справочную, учебную и научную литературу;

  • развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • развитие исследовательских умений.

  1. Самостоятельная работа обучающихся подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторная самостоятельная работа по курсам модуля выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

  2. Объем времени на аудиторную самостоятельную работу обучающихся включается в общий объем времени, отводимого на аудиторные занятия, и регламентируется расписанием занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа составляет примерно 70% времени от общей нагрузки по модулю (и каждому курсу) и расписанием занятий не регламентируется.

  3. Конкретное содержание для самостоятельной работы, ее виды и объем могут иметь вариативный и дифференцированный характер,

Организация самостоятельной работы

  1. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется в сроки, определяемые календарно-тематическим планом и расписанием занятий. учитывать специфику направления профиля, индивидуальные, особенности обучающегося.

  2. Выдача заданий обучающимся на внеаудиторную самостоятельную работу должна сопровождаться со стороны преподавателя подробным инструктажем по ее выполнению, включающим изложение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и к отчету по ним, сведения о возможных ошибках и критериях оценки выполнения работ. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на консультирование.

  3. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы и при необходимости студенты могут обращаться к выдавшему задание преподавателю за дополнительной консультацией.

  4. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами).

  5. Контроль результатов самостоятельной работы может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.

  6. Обучающиеся, не выполнившие задания и не представившие результаты самостоятельной работы, аттестуются по курсу «неудовлетворительно» и к: итоговой аттестации по курсу (модулю) не допускаются.


Перечень заданий для самостоятельной работы.

1. Принципы психолого-медико-педагогического обследования детей с нарушениями слуха.

2. Изучение возможностей слухового восприятия ребенка с нарушенным слухом.

3. Методы психологического исследования детей с нарушениями слуха

4. Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.

5.Содержание психолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением слуха.

6.Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.

7. Как происходит выявление нарушений слуха у детей?

8. Назовите основные цели, принципы и содержание психолого-педагогического изучения на ПМПК детей с нарушениями слуха.

9.Каким образом можно изучить особенности установления причинно-следственных связей и отношений между объектами на словесном материале?


Примерная тематика рефератов.

  1. Слуховые трубы, деревянные пластинки, палочки и тому подобные «аппараты».

  2. Слуховые палочки.

  3. Электродиагностика нарушений органа слуха на основании опытов Бреннера.

  4. Александр Грехем Белл изобретатель фоноавтографа.

  5. Устройство «Искусственное ухо».

  6. Безусловно-рефлекторные методы.

  7. Условно-рефлекторные методы.

  8. Электроакустическая аппаратура.

  9. Слухоречевой класс «КСР-01».

  10. Два типа аппаратуры коллективного пользования проводная и беспроводная.

  11. Слуховые аппараты.

  12. Кохлеарная имплантация.

  13. Сигнализаторы звука световые и вибрационные.

  14. Устройства, предназначенные для подключения к телефону.

  15. Сигнализирующие устройства.

  16. Телевизоры с телетекстом.

  17. Телефонное устройство с текстовым выходом.




Скачать 379,93 Kb.
оставить комментарий
Дата29.03.2012
Размер379,93 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх